《最大的書》教學實錄（精選15篇）

《最大的書》教學實錄 篇1

　　師：在這么大的教室里，我們要注意什么？

　　生：教室比較大，回答問題聲音要響亮

　　師：看過哪些課外書

　　生：小人國

　　師，一聽這個書名就很吸引人。

　　生：作文書

　　師：你的寫作水平肯定不錯

　　生：語文書

　　師：今天我們來讀一本最大的書

　　（師生問好）

　　師：讓我們一起來讀讀課題吧

　　生：這本最大的書在哪里？

　　生：這本最大的書有沒有字，有沒有圖案。

　　生：這本最大的書有多大？

　　師：現在讓我們帶著這些問題去讀讀課文，遇到問題要多讀幾遍，想一想，書，為什么要加雙引號？這到底是一本什么書呢？小朋友們一起來讀讀課文吧。

　　出示詞語，請學生讀一讀

　　寶藏：師：這是一個什么字？

　　生：這是一個多音字

　　師：還可以讀什么音？（cang）

　　師：還在哪里看到過？藏族，捉迷藏……

　　板書：巖石

　　師：用什么辦法來記這個巖字的？

　　生：一個山再加一個石，用了加一加的辦法

　　師：用加一加的辦法來記生字，是不錯的辦法。

　　師：把巖石比成書，會不會感到很奇怪？

　　生：會感到奇怪，巖石怎么會是書呢？

　　師：是啊，川川也感到很奇怪，現在請小朋友們打開書，找一找，學著川川的樣子，也來問一問。

　　生：叔叔，您在看什么？哪里有書啊？這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？

　　看看，川川是個怎么樣的孩子

　　生：是一個刨根問底的孩子

　　師：什么叫刨根問底呢？

　　就是什么事情都想問個清楚

　　師：還有一些詞句，也是這個意思的，哪位小朋友知道呢？

　　生：追根究底（你真棒），打破沙鍋問到底（這個你也知道），順藤摸瓜

　　師：老師也找到一些這樣的詞語，請小朋友們來讀一讀。

　　請小朋友們把最喜歡的詞語寫到刨根問底的旁邊。

　　師：寫好就舉手

　　師：我想請一位小朋友再來當一次川川，來一次刨根問底

　　生讀

　　師：小朋友們，這巖石書可不容易讀啊，是誰幫助川川讀懂這本書的呢？

　　生：地質堪探隊員

　　師：請小朋友們去文中找一找，為什么地質堪探隊員說巖石是一本書？

　　把你找到的讀給我聽一聽

　　出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　讀后問：這巖石和書有什么相像的地方？

　　生：巖石是一層一層的，就像一本書。

　　師：還有什么相似的地方？你看，巖石是怎么樣的？厚厚的？

　　叔叔是帶著怎么樣的心情說的？

　　生：熱情的

　　師：你怎么知道的

　　生：臉上笑咪咪的

　　師：從句子中看看，從哪里可以看出，叔叔當時的熱情的。

　　生：最后面的那個問號

　　師：誰來讀一讀這個反問句，體會叔叔的熱情。

　　個讀后齊讀

　　請小朋友們來讀一讀下面的部分，想一想，這字和畫是指什么？

　　師：現在你了解了嗎？巖石上的字是指什么呢？

　　生：雨痕，波痕都是字，還有樹葉、貝殼，小魚是巖石上的畫。

　　師：出示巖石課件，伴樂講解，雨痕，波痕，礦物，樹葉，貝殼，小魚。

　　師：這些字和畫在告訴我們什么？

　　生：這里曾經是一片陸地，后來又變成了海洋，最后才變成高山。

　　師：你是怎么知道的，你能從書中找出來，讀給大家聽一聽嗎？

　　師：是一本怎么樣的書

　　生：這是一本深奧的書

　　生：這是一本難懂的書

　　師：是啊，這是一本神奇的書啊。叔叔在讀懂這本書后，心情怎么樣？

　　生：很興奮

　　師：是啊，請小朋友把這種感覺輸送到文章中去，讀出這種興奮。

　　分角色朗讀

　　師生合作讀

　　生字盤點：

　　1。出示生字

　　2.書寫指導，鐵字的豎撇

　　3.課后練習

《最大的書》教學實錄 篇2

　　教學目標：

　　1、會認10個生字，會寫6個生字。

　　2、初讀課文，整體感知文章內容。

　　教學重難點：

　　識字：指導學生利用識字板用自己喜歡的方式自主識字；難記的字：勘、痕、厚。

　　寫字：重點引導學生觀察發現，抓關鍵筆把字書寫正確、美觀。難點是寫好半包圍結構的字“質、厚、底”，抓住關鍵筆“豎撇”寫好字。

　　初讀：把課文朗讀正確、通順、流利。

　　教學準備：

　　（1）    教具準備：識字板、字卡；相關課件。

　　（2）    學生預習：勾畫生字；朗讀練習；在不懂的地方做上記號，盡量想辦法解決。

　　教學過程：

　　（課堂一開始就播放歡快的背景音樂，出示爬山的背景圖，讓學生感受到歡快的氣氛。）

　　課前2分鐘：

　　游戲《一字開花》

　　老師：（出示字卡“導”）

　　學生：導，指導；

　　學生：導，領導；

　　……

　　一、創設情景，導入新課

　　老師：同學們今天都很有精神，以前學過的生字都掌握得很好真棒！今天老

　　師給大家介紹一位新朋友：

　　出示課件小男孩“川川”：小朋友們好，我叫“川川”，很高興成為你們的學習伙伴。我正準備跟爸爸去爬山呢，我們一起出發吧！

　　播放課件：欣賞山川圖片      一位地質勘探隊員正趴在一塊大石頭上看著

　　什么

　　川川：咦！這是誰呀？”

　　（學生很快進入“爬山”的情景，看著美麗的山川，忍不住發出贊嘆“好美

　　啊”，最后目光鎖在“地質勘探隊員”身上。）

　　老師驚奇地說：咦！這是誰呀？

　　學生：地質勘探隊員（出示詞卡“地質勘探隊員”）

　　老師：誰再來說一遍？

　　（指名讀，全班讀）

　　老師：“地質勘探隊員”是做什么工作的？

　　學生：我問爸爸知道“地質勘探隊員”是尋找寶藏的，找找哪里有煤炭、哪里有石油。

　　學生：我上網知道“地質勘探隊員”還進行古生物研究。

　　老師：對，地質勘探隊員經常到野外實地查看，有的進行古生物研究，有的進行礦產的探測等等。感興趣的同學回去再去查查有關資料。

　　老師：大家聽聽，川川也有問題了……

　　課件播放：

　　川川：“叔叔，您在看什么？”

　　叔叔：“我在看一本最大的‘書’呢！”

　　川川：“最大的‘書’？” （出示課題）

　　老師：川川聽不明白叔叔的話，聰明的小朋友，通過昨天的預習你知道嗎？

　　學生：叔叔是在看巖石，最大的“書”指的是巖石。

　　老師：真厲害！比川川還聰明，所以大家發現了沒有，課題上有一個小秘密——

　　學生：“書”字加上了引號，因為它不是真的“書”。

　　老師：真聰明！大家把課題齊讀一遍。

　　齊讀：19 最大的“書”

　　二、初讀課文，認記生字。

　　老師：為什么巖石就是“書”呢？神奇的自然界就是一座巨大的知識寶庫，

　　今天就讓我們跟著川川去爬山，探索這個奧秘好嗎？（出示幻燈：三座山峰“我會認”“我會寫”“我會讀”）

　　老師：爬山之前，讓我們先做好準備，請同學們先輕聲讀課文，要求讀準字

　　音，碰到難讀的句子多讀幾遍。讀完了以后，再請小組長利用字卡采用自己組喜歡的方式組織學習，目標是使每個小組成員都讀準生字字音。

　　（學生自讀課文——小組長利用字卡組織集體認讀、開火車讀、搶讀等，同

　　時指正字音。）

　　老師：在剛才的學習過程中，你認為哪些字音值得提醒大家注意？

　　（課件出示本課生字）指名匯報，師點擊顯示字音，匯報者帶讀：

　　學生：我提醒大家：“勘”是前鼻音，“勘”……（全班跟讀：“勘”）

　　學生：我提醒大家：“冊”字是平舌音，“冊”……

　　……

　　老師：下面，讓我們一起把這些生字齊讀一遍，特別注意讀準剛才小朋友提

　　醒的字音。

　　（學生齊讀）

　　老師：小朋友字音都讀準了，那么有什么好辦法可以幫我們把這些字記得更牢呢？

　　學生：識字板。

　　老師： 對了，拿出自己的識字板和字卡，擺一擺，用自己喜歡的方法記住它們。

　　（學生找規律認記生字，把用相同方法認記的字的字卡挑出來插在“識字板”的同一欄。）

　　老師：現在，誰把自己的識字板拿上來，介紹介紹自己怎么記住本課的生字。

　　學生：（結合“識字板”介紹）“巖、寶、冊”我早就認識的，比如“冊”字，就是我們語文書封面“二年級下冊”的“冊”；“勘、煤、刨、厚”我用“加一加”的方法記，比如“堪”用“甚至”的“甚”加“力”；“痕、刨、底”我用“換一換”的方法記，比如“痕”，把“很多”的“很”，雙耳旁換成病字框；……

　　老師：還有不一樣的識記方法嗎？

　　學生：……；“刨、趴”是形聲字；“印、冊”我用“想象”的方法記，比如“冊”字，橫著看，我把它看成一冊厚厚的書；……

　　老師：其他同學也說說，你覺得哪些字最難記，你是怎么記的。

　　學生：我覺得“厚”最難記，我用想象的方法記，一個孩子蓋著厚厚的被子

　　在睡覺。

　　學生：我覺得“痕”最難記，我把“狠”的反犬旁換成病字框。

　　學生：“痕”還可以用“恨”字來換，把豎心旁換成病字框。

　　學生：我覺得“質”不好記，我用筆畫加熟字的方法記，橫撇、豎撇，加“十”

　　和“貝”。

　　……

　　老師：由于時間關系，其他同學可以利用下課時間再互相交流自己的識字方

　　法。接下來我說你找，考考你是不是都會認這些字了。準備——

　　（學生把字卡稍作整理）：

　　老師：“勘探”的“勘”

　　學生：勘、勘、勘，“勘探”的“勘”（學生找出相應的字卡，同桌互相檢查是否找對）

　　老師：“腳印”的“印”（“刨根問底”的“刨”；“波痕”的“痕”；地質的“質”；一冊書的“冊”；厚厚的“厚”；巖石的“巖”；“寶藏”的“寶”；海底的“底”。）

　　……

　　老師：剛才老師說的詞語都在“我會認”山上，認認，你能讀好嗎？看看我們能不能登上這座山。

　　出示幻燈：

　　勘探、腳印、刨根問底、波痕、地質、

　　一冊書、厚厚的、巖石、寶藏、海底

　　（課件出示“我會認”山峰，學生注意力一下子集中到屏幕上，小組領讀，全班跟讀。）

　　三、指導書寫“冊、巖、寶、質、厚、底”。

　　老師：小朋友都把字詞讀準了，真棒！接下來，讓我們學習把這些生字書寫

　　正確美觀，開始攀登“我會寫”這座山，有信心嗎？

　　出示幻燈片：“冊、巖、寶、質、厚、底”

　　（繼續攀登高山，學生興趣濃厚）

　　老師：有哪些生字呢？大家一起讀一遍。

　　（學生齊讀）

　　老師：認真觀察，從結構上你發現了什么？

　　學生：我發現了“冊”是獨體字；“巖、寶”是上下結構的字；“質、厚、底”

　　是半包圍結構的字。

　　老師：眼睛真亮！接下來，讓我們先來學習寫好這三個半包圍結構的字。要把它們書寫正確美觀要注意哪些筆畫呢？讓我們一起翻開書認真觀察，把每個字的關鍵筆畫描出來，等一下再來交流。

　　（和平時一樣，學生拿起筆，邊觀察邊把每個字的起筆、壓線筆、易錯筆認認真真地描畫出來。）

　　老師：誰來匯報，你描了哪些關鍵筆畫？

　　學生：“質”起筆是短撇，不能寫成橫，最后一筆是點，不要寫成捺；“厚”起筆是橫，和“質”不一樣，“子”的橫鉤壓橫中線，最后一筆橫要長些；“底”起筆“點”在豎中線，這一橫（第六筆）壓在橫中線，底下這一點不能漏掉。

　　老師：觀察得很仔細，說得很好！老師也描了關鍵筆和小朋友們交流。我覺得要把這三個半包圍的字書寫漂亮還要特別注意“豎撇”這個關鍵筆，先豎再撇。（老師在投影儀下邊說邊描）大家一起書空一遍。

　　老師：看看，哪個字不好寫，需要老師給大家范寫的。

　　學生：“厚”

　　學生：“底”

　　（老師范寫、學生練寫兩遍）

　　老師：“冊、巖、寶”三個字，你們覺得要注意哪些關鍵筆呢？

　　學生：“冊”也有兩個“豎撇”，最后一橫要長些，而且壓在橫中線上。

　　學生：“寶”下面是“玉”不是“王”，點不能漏掉。

　　老師：這三個字比較簡單，請同學們自己寫一寫。

　　（學生書寫練習兩遍，老師巡視個別指導。）

　　老師：寫完了，請同學們對照課文里的范字，看看哪些字你最滿意，畫上紅

　　旗。不滿意改改！同桌也互相夸夸，送上笑臉。

　　（為了得到同桌的笑臉，學生先進行認真地自評，特別看到不滿意的字，馬上擦掉重新書寫，直到滿意了才拿到同桌的面前。同桌間的互評真誠、實效，得到笑臉者自是欣喜，但對于同桌指出的不足也能虛心接受，馬上訂正。學生完全置身于自主的學習氛圍中，在這里，我們可以明顯地看到了學生一點一點地進步了。）

　　老師：哪個小朋友認為自己進步最大，把作業拿上來給大家瞧瞧！

　　（指名上臺展示自己的作業。）

　　老師：自己評完自己的作業，也得到同桌夸獎的還有誰？（學生舉手）

　　老師： 真棒！這么多同學這么快就把生字寫完而且得到同桌的夸獎。接下

　　來我們要爬這座最高的山，（出示幻燈“我會讀”山峰）你們怕不怕？

　　學生：不怕！

　　老師：許老師對你們也非常有信心。

　　（在老師的激勵下，學生的學習興趣更濃了，注意力集中到了“我會讀”的要求上。）

　　四、再讀課文：把課文讀通讀順，整體感知全文。

　　老師：請小組合作把課文讀一讀，要求把課文朗讀通順、流利。

　　（學生先自讀，再轉身四人小組合作讀——齊讀或分段合作讀）

　　老師：這三句可是這篇課文中最難讀的句子，老師聽聽你們能不

　　能讀好它們？

　　出示難句檢查：

　　①巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　②這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕。

　　③巖石這本書能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本“書”讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏（zàng）！

　　老師：第一句誰想讀？

　　（課堂上馬上活躍起來，學生都想顯示自己能讀好這難句。——指名讀）

　　老師：誰還想讀？（再指名讀）

　　老師：想讀的一起讀。

　　老師：第三句誰想讀？（指名讀，點撥：“藏”字多音字。）

　　……

　　老師：第二句我們全班一起來。

　　老師：難句會讀了，老師想，把課文讀通順一定也難不倒大家。下面讓我們男女同學合作朗讀整篇課文好嗎？把你們好聽的聲音展示出來！

　　（男女合作分段朗讀整篇課文）

　　老師：讀得真好，老師真為你們感到驕傲！學到這，你能說說這篇課文寫了一件什么事嗎？

　　學生：這篇課文寫地質勘探隊員叔叔告訴川川為什么巖石就是“書”。因為巖石上面有字、有圖畫。

　　學生：叔叔還告訴川川，讀了這本巖石書可以找到更多的寶藏。

　　……

　　（學生不能完整概括，但或多或少都說出了自己初步感知的內容。在幾個同學的互相補充下，學生基本上了解了整篇課文的主要內容。）

　　五、師小結布置課外作業：

　　老師：看來，小朋友的收獲可真不少！今天我們還成功地登了三座高山，說說你還收獲了什么？

　　（話音剛落，學生迫不及待地舉起了小手）

　　學生：我認識了許多生字詞朋友，還學會了六個字的書寫。

　　學生：我能把課文讀通順了。

　　學生：我知道了為什么巖石就是“一本書”。

　　老師：那么，你們下節課還想收獲什么？

　　學生：我想學習把課文讀好聽。

　　學生：我想知道川川長大以后想干什么。

　　學生：我還想學寫新的生字。

　　學生：我想知道陸地為什么會變成大海，會變成高山？

　　……

　　老師：好！下節課老師再安排三座大山讓小朋友來攀登。今天回去后，還請同學們完成兩個作業：（1）認真完成語文書p86課后“我會填”，組詞開花，先找規律再填；（2）和同桌一起把我們今天學習的六個生字再認認真真的書寫兩遍！比一比，誰寫得好！大家能做好嗎？/  好了，川川要和我們說再見了。

　　（播放“川川的話”：同學們，咱們下節課再見！）

《最大的書》教學實錄 篇3

　　教材分析

　　這是義務教育課程標準實驗教科書(人教版)二年級下冊第十九課。本課以地質勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本"書"的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了“書”中的“字”、“畫”以及這“本”書的作用，從而激發了學生探究大自然的意識。

　　學習目標

　　⒈會認10個生字，會寫12個生字。

　　⒉有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　⒊激發探究自然知識的興趣。

　　教學重點

　　學習生字詞。了解“書”中的內容，激發學生對大自然的興趣。

　　教學難點

　　準確把握人物心理，讀好人物對話。

　　課前準備

　　課件；學生搜集的有關化石和巖石的相關資料。

　　教學課時 3課時

　　第一課時

　　一、談話導入，激發興趣

　　⒈談話：教師手拿教科書問：同學們，看這是什么?(書)你見過的最大的書是什么樣的?(學生說）今天老師向同學們介紹一本最大的書。

　　⒉板書課題：最大的書。(故意漏寫雙引號)

　　學生糾錯:書沒加雙引號。

　　師順勢問:為什么加引號？

　　師：神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫。在地質勘探隊員的眼中，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的“書”里。

　　二、初讀課文，學習生字

　　⒈學生借助拼音自由讀課文，讀準字音,讀通句子。

　　思考:最大的“書”指的是什么?

　　⒉學生匯報思考結果

　　師:大自然就是最大的一本“書”，這本“書”永遠也讀不完。在這本書中，你會汲取更多的自然科學知識的營養，享受到更多的樂趣。

　　⒊檢查識字

　　⑴出示生字，學生認讀。

　　⑵交流識字體會：

　　說說你都認識了哪些生字，怎么認識的。你還有哪些好的識字方法，說一說。

　　⑶鞏固生字。指名讀，開火車讀

　　⒋送生字寶寶回家:學生再讀課文，并標出自然段。

　　⒌檢查讀書情況。一人讀一自然段。

　　三、理解詞語

　　⒈學生默讀課文，劃出自己不理解的詞語。

　　⒉師生釋疑。

　　預設例如：

　　刨根問底：把課文中川川說的話用課件出示出來，一方面指導學生讀好問句，另一方面從問句中體會川川是個愛問的孩于，總愛把問題問清楚，問明白，從而理解“刨根問底”的意思。

　　寶藏：讓學生說說叔叔要為祖國找到哪些寶藏，從而來理解詞語意思。

　　地質勘探隊員：指導學生說說他們是千什么的。

　　四、指導書寫

　　⑴寫正確。

　　寫半包圍結構的字時，要提醒學生注意：“厚”字上下都無點，而“底”字上下都有點。“寶”字下邊是“玉”不是“王”。“印”字右邊是單耳，不能寫成雙耳。“埋”字左邊是土字旁，要與“理”區分字形。還可以引導學生記住“有土才能埋”。

　　⑵寫美觀。

　　本課要求寫的字中，出現了很多“豎撇”，如“質、厚、底”的左撇，“鐵”字右邊的第二撇，“冊”字的兩撇。建議重點指導豎撇的書寫。指導應以示范為主，不妨多示范幾次，讓學生反復觀察由“豎”到“撇”的變化過程，然后再讓學生反復練習，感悟由“豎”到“撇”的自然過渡。

　　第二課時

　　一、復習生字，質疑課題

　　⒈復習生字

　　⒉質疑課題

　　師：培根曾說“書是人類進步的階梯”。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

　　生質疑，歸納：

　　⑴“書”中有什么內容?

　　⑵這本“書”有什么作用?

　　⑶我們該怎么解決這些問題呢?（自己讀書、多思考等)

　　二、細讀課文，激發探究意識

　　⒈朗讀課文，理解內容

　　⑴師:俗話說:“書讀百遍，其義自現”。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　⑵學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

　　①巖石“書”：

　　A.課件出示：第四自然段內容

　　指名學生讀，說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:“巖石就是‘書’啊！”應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　B.“書”中的字：課件出示第六段內容

　　說說“書”中有哪些字？(如雨痕、波痕、礦物等)

　　指導讀：你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　C.“書”中的畫：出示第八自然段內容

　　“書”中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　(課件出示課后“我知道”之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

　　指名讀：著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，“那兒還有一條小魚哩！”后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　小結：這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

　　D.化石的作用：課件出示第十自然段內容

　　讓學生說自己明白了什么。(課件出示課后“我知道”之二)

　　教師補充：在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　指名學生讀。

　　②巖石的作用：課件出示第十二自然段內容

　　說說：A.巖石的作用。

　　B.叔叔還能為祖國找到哪些寶藏?從而初步體會省略號的用法。

　　指名學生讀，注意感嘆句的讀法。

　　補充：南極洲發現有露出地表上千米的煤層，說明南極洲曾是森林茂盛之地。

　　⑶聽了叔叔的介紹，川川會是什么心情、怎么說呢?齊讀最后一自然段，凄出高興的語氣。

　　⒉猜中想：川川長大以后想干什么?

　　三、課堂總結

　　⒈“最大的‘書’”不僅滿足了川川的好奇心，而且從中找到自己的夢想。相信同學們在這本書中獲得了自己所需的營養，使自己終身受益。

　　⒉ 通過描繪巖石這本 “書”中的“字”、“畫”以及這“本”書的作用，展示了巖石這本 “書”的無窮魅力，從而激發學生探究大自然的意識。

《最大的書》教學實錄 篇4

　　師：做一個繞圈的動作，猜猜，這是什么？

　　生：巖石、舞蹈動作

　　師：老師做的，其實只是一個句號，哪位小朋友能不能用動作來做一做其他的標點符號

　　生：能，逗號，感嘆號，問號，雙引號，破折號

　　師：通過上節課的學習，我們認識了一個小朋友，叫川川，川川去山上玩的時候，碰到了一個叔叔，他告訴川川，大自然有一本最大的書，這本書就是——巖石

　　現在請小朋友們自己讀讀1-12小節，看看川川都提了哪些問題，叔叔又是怎么說的？

　　學生自由讀

　　生：叔叔，您在看什么？哪里有書啊？這上面有字嗎？這上面有圖畫嗎？這能說明什么呢？讀了這本巖石書有什么用呢？

　　師：在讀的過程中，你發現了什么呢？

　　生：我發現它們后面都是問號，都是問句。

　　師：小朋友們，要讀好問句可不容易，要讀出問的語氣，請小朋友們自己練練。

　　生、

　　師：哪位小朋友來展示一下

　　生1讀

　　生2讀，歪著腦袋

　　生3，還皺著眉頭呢

　　師：讀第二句：哪里有書啊？

　　個讀后齊讀，反復練讀問句

　　師：小朋友們一連提出六個問題，心中充滿問題，那你覺得，川川是個怎么樣的孩子？

　　生：是個充滿好奇心的孩子

　　生：是個愛刨根問底的孩子

　　師生對讀（個讀后齊來）

　　師：面對川川的這么多問題，現在請小朋友們再次捧起書本，看看叔叔是怎么回答的。

　　師：叔叔為什么說巖石是最大的書呢？

　　生：巖石經過很多萬年，才變成的

　　生：巖石是一層一層的

　　出示句子：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　說說巖石與書有什么相同的地方呢？

　　生：圖形很像一本書。

　　生：巖石的開關很像一本書

　　出示句子：你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？這是什么意思呢？

　　生：這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。

　　師：巖石除了開關很像書以外，還有哪些地方也像書啊？

　　生：形狀很像

　　生：巖石里有很多知識，書里面也有很多知識。

　　生：巖石里有文字和圖畫，書里面也有文字和圖畫

　　師：巖石上的字和圖畫是指什么呢？

　　練習：巖石上的字指的是和，（雨痕、波痕和礦物）

　　師：那你能換一種說法嗎？

　　練習：和都是巖石上的字。

　　師：通過雨痕，波痕，聯系車痕、淚痕

　　師生合作讀，在第一遍不到位的情況下再來一遍。

　　分角色朗讀（雨痕、波痕、礦物）

　　文本重組練習（把它們都是字呀放到段前），感受總結和總起的轉變。

　　看完了字，找找，巖石上又有哪些圖畫呢？

　　生：有貝殼、有樹葉、還有小魚

　　師：出示句子：你看，這兒有貝殼，有樹葉、那兒還有一條小魚哩！

　　師：誰來介紹一下這些圖畫。

　　巖石和書一樣，也有著許多文字和圖畫，那么這些文字和圖畫在告訴我們什么呢？

　　一起來看這段話。讀一讀

　　師：誰來說，這兒曾經發生了什么樣的變化？

　　生：讀短文

　　師：原來這兒發生了從陸地到大海，再到高山的變化。

　　播放課件，教師伴樂朗讀

　　你能從這段話中哪些地方感受到時間很長啊。

　　生：很久很久以前，后來，很多很多萬年，慢慢。

　　自己練一練朗讀，把這漫長的信息告訴大家。

　　師：誰來展示一下自己的朗讀？

　　生個讀

　　師：這漫長的變化，人類是無法記載下來的，那么是誰記載下來，告訴我們的呢？

　　生：是巖石

　　師：是啊，是巖石，記載下了世事浮沉，滄桑變遷，就成了一本書，我們一起來讀一讀這本書。

　　延展：用處可大哩！它能告訴我們，哪里埋著煤炭，哪里藏著鐵礦……把這本書讀懂，就能為祖國找到更多的寶藏！

　　現在請小朋友們看著黑板上的這些詞語，說說巖石的用處。

　　生：把詞語串連起來，說得不錯。

　　教師小結：這巖石就是大自然中最大的一本書。

　　巖石就是一本書，而無處不在，現在請大家要看一看這些巖石，結合圖片，激發學生興趣。

　　你還想提提關于巖石的哪些問題？

　　生：這些巖石是怎么形成的？

　　生：這些巖石為什么這么奇怪？

　　生：巖石上為什么有圖像呢？

　　師：問問題的時候，要有問的語氣。

　　生接著問，帶著問題下課。

　　（現場記錄）

《最大的書》教學實錄 篇5

　　【學習目標】

　　1、會認10個字，會寫11個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、激發探究自然知識的興趣。

　　【教學重點】

　　讀好人物之間的對話。

　　【教學時間】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　一、直入課題，設置懸念

　　1、讀課題，你發現了什么？有什么問題嗎？

　　2、請同學們打開課本，我們一起去課文中尋找答案吧！

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、自由讀文，勾畫生字及喜歡的生詞。

　　2、和同桌交流認識了哪個字，是怎么認識的。

　　3、把自己喜歡的生詞說給桌聽，并說說喜歡的理由。

　　4、全班交流，把學習的字詞的好辦法介紹給大家

　　5、同桌間用生字卡片互相抽查。

　　6、找合作伙伴讀課文，把字音讀準，把課文讀通順。

　　7、回報自讀，分段輪讀，互相糾正。

　　三、朗讀感悟，體會角色

　　1、自由讀：

　　叔叔為什么把巖石稱作書，這本書有什么用呢？請趕快讀一讀吧！

　　2、伙伴對讀：

　　和伙伴合作讀川川和叔叔的對話，再說說你學到了什么？

　　3、讀中悟：

　　⑴ 出示文中的問句和感嘆句，指導讀好這些句子。

　　⑵ 進入角色讀課文，教師巡回指導，提示讀好人物的對話。

　　⑶ 表演讀，進行評議。

　　⑷ 四人小組合作演一演：

　　提示：

　　① 熟練對話，體會人物的語言特點。

　　② 爸爸在文中一句話也沒說，可以給他設計動作。

　　⑸ 評一評：

　　哪個角色演得好，為什么？

　　四、總結延伸，啟發感悟

　　1、你能猜出川川長大后干什么嗎？說說你的根據。

　　2、你認為這本最大的書有趣嗎？怎樣才能和叔叔一樣，讀懂這本書呢？

　　五、指導寫字

　　六、鞏固練習

　　我會填。（引導發現規律，適當擴展）

　　七、實踐活動

　　1、收集當地的一些巖石標本。

　　2、讀《自然百科全書》，把讀后的體會說給家長或同學聽。

《最大的書》教學實錄 篇6

　　教學分析：

　　1、教材簡析。

　　通過小作者和地質勘探隊員的對話，告訴小朋友大自然中的巖石是一本最大的“書”，書上有“字”有“畫”，魅力無窮。激發了小作者要讀懂這本“書”，探究大自然的興趣。

　　2、學情分析。

　　兒童心理學家認為，八、九歲的孩子對周圍的事物比較感興趣，充滿了好奇心。這一階段又是他們的語言發展關鍵期。利用學生的好奇心理，激發學生的探究興趣，培養學生的問題意識，在讀中探究，在讀中釋疑，在讀中生疑。

　　教學目標：

　　1、初讀課文，會認10個生字；會寫“寶”、“刨”、“趴”3個生字；了解“巖石書”的“字”“畫”。

　　2、在問題情景中朗讀人物對話，感受大自然的神奇，引發學生探究自然知識的興趣。

　　教學重點、難點：

　　在問題情景中朗讀人物對話，感受大自然的神奇，引發學生探究自然知識的興趣。

　　設計想法：

　　利用兒童的認知沖突，引導學生產生疑問，而后通過多種形式的對話朗讀，使學生在讀中理解“字”“畫”，讀中解決自己的疑難，讀中產生新的問題。

　　教法、學法：問題教學法。

　　教學準備：

　　1、教師通過路學習了解有關地質知識，搜集圖片資料。

　　2、根據教學需要制作課件。

　　教學過程設計：

　　一、由書切入，引發疑問

　　1、今天，謝老師帶來了一本書。（板書：書） 一本很大很大的書！你們看――

　　出示巖石的特寫圖。（要體現“字”“畫”特征。）

　　2、質疑：你有疑問嗎？

　　（生：這明明是塊石頭，怎么說是書呢？書是有字的、有畫的、有知識的。這不是一塊石頭嗎？哪里有書啊？這本書里有字有畫嗎？這本書誰能看得懂？······）

　　（隨學生回答板書：字、畫、用）

　　3、是呀，你們說得真好，這明明就是一塊石頭，怎么會是一本書呢？ （板書：?）

　　二、初讀課文，走近巖石

　　1、那這到底是一本怎樣的書？課文是怎么介紹這本書的呢？趕緊打開課本，自由大聲地朗讀課文。遇到難讀的詞句，多讀幾遍，讀正確，讀通順。

　　2、讀了課文，你發現我們剛才提的問題和誰的問題是差不多的？

　　那又是誰解答了我們和川川的問題？

　　3、請你快速瀏覽課文，找到川川和叔叔直接對話，用不同的記號標出。

　　生交流后出示：川川和叔叔的對話。

　　三、對話朗讀，走進巖石

　　讀懂了川川和叔叔的對話，我們心中的疑問自然就解開了。

　　1、同桌對話朗讀：一個當川川問，一個當叔叔回答。

　　2、師生對話朗讀：老師當川川問，學生當叔叔回答。 讀讀議議，出示重點句：

　　（1） 巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　（2） 有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的足跡，叫波痕；那些閃光的、透明的，是礦物。它們都是字呀！ 出示：雨痕、礦物圖

　　3、指名對話朗讀。 其他小朋友要仔細地聽，他們哪些地方讀得很有味道？

　　4、小組朗讀對話。

　　四、回應課題，再生新疑

　　1、小朋友，讀了川川和叔叔的對話，你心中的疑問解決了嗎？巖石是書嗎？為什么？巖石不光是書，而且是一本―― （板書：最大的 ）

　　2、你們有沒有發現，謝老師寫的“最大的書”，和課文一樣嗎？（不一樣）

　　什么不一樣？（課文還有一個引號）

　　現在你又產生新的問題了嗎？

　　課題為什么要在“書”上加一個引號呢？（這不是一本普通的書，是一本特殊的書，大家都看不懂的書，是地質勘探隊員看的書。對不留意的人來說是石頭）

　　3、你覺得川川是一個怎樣的孩子？你還有新的問題嗎？（謝老師還有一些問題：這書是誰寫的呀？大自然中，最大的書只有這本巖石書嗎？對于地質勘探隊叔叔來說，巖石是一本最大的書。假如是研究海洋的科學家，他的書在哪里呢？假如是研究太空的科學家，他的書又在哪里呢？假如是研究動物的科學家，它的書······）

　　4、想更多得了解巖石嗎？推薦站：化石

　　五、學習字詞，指導寫字

　　1、學習字詞。指名領讀；齊讀；開小火車認讀；說說記字辦法。 出示：詞語、生字。

　　2、指導寫字。出示：在田字格中的寶、刨、趴 齊讀。 誰能給它們組個詞？

　　3、學生寫字。實物投影交流反饋。

《最大的書》教學實錄 篇7

　　教學目標：

　　（一）知識與能力：

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　3、了解地質方面的有關知識。

　　（二）過程與方法：

　　通過自主、合作、探究來理解課文內容，在理解基礎上練習分角色朗讀。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　激發學生探究自然知識的興趣。

　　教學重點：

　　識字、寫字，有感情地朗讀課文，讀好人物對話。

　　教學難點：

　　認識巖石這本大“書”，初步了解地質方面的有關知識。

　　教學準備：課件

　　教學時間：80分鐘

　　精讀課

　　教學過程：

　　一、導入：

　　通過上節課的學習，我們知道巖石就是“書”啊！你們看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？（出示課件）

　　川川聽了叔叔的話，頭腦中出現了許多小問號，同學們，你們奇怪嗎？那你們有什么問題嗎？

　　學生質疑。

　　二、學習5——8自然段

　　1、是啊，這本書中到底有什么呢？讓我們和川川一起到書中找答案吧！同學們打開書（端正姿勢）

　　2、讀5——8自然段，邊讀邊想：巖石這本書中有什么內容呢？

　　3、讀課文，其余同學繼續思考剛才的問題。

　　4、匯報。學生結合文中有關的語句進行回答。

　　5、我們書中的字和畫經常見到，那巖石上的字和畫是什么樣的呢？想不想看一看。（打開書看插圖）從這本巖石書中你發現了什么？（學生匯報）其實巖石上的字和畫還有很多很多呢！想不想看一看？（出示有關巖石的課件）欣賞了這些巖石“書”上的字和畫，你有什么感覺？（有趣）

　　6、多有趣的巖石啊！那川川和叔叔的對話你能讀好嗎？

　　步驟：①再來讀一讀5—8自然段，想想川川和叔叔的話該怎么讀？練習讀好每一句話。

　　②同桌之間分角色讀，看你們誰讀得好。

　　③指一組同學讀，其余同學聽，他們誰讀得好，為什么？

　　④評讀：（川川的問話；叔叔的答話；畫的有趣）

　　⑤練讀，指名分角色讀。

　　三、學習9——10自然段

　　1、這本書中的字和畫能說明什么呢？同學們想不想知道？（想）快讀讀第10自然段，你讀好了就會弄懂了。

　　①指名說：能告訴我們什么？

　　②出示課件（動畫）

　　③同學們想不想把這段讀好？（練習—指讀—范讀—指讀）

　　2、地球爺爺就像個魔術師，在幾億年間就發生了這么大的變化，這些都是誰告訴我們的呀？那讓我們再來讀一讀9、10自然段，看看你能不能把它讀得更好（指名）

　　間休：是啊，時間就像個小馬車一樣在不停地奔跑，隨著時間的流逝，地球有了這么大的變化，現在請同學們起來跟老師一起做動作。

　　四、學習11——13自然段

　　1、剛才，我們和川川一起讀了巖石書中的字和畫，那讀了這本巖石書有什么用呢？川川總愛刨根問底，想問個明白，同學們，你們愿意幫助川川解決這個問題嗎？

　　2、現在，你就是叔叔了，快來讀讀第12自然段，等一會來告訴川川吧！（生讀）

　　3、哪位叔叔愿意告訴川川呢？（生說）師提醒省略號的作用。

　　那你們知道，讀了這本巖石書，還能幫助我們找到哪些寶藏嗎？（生說）

　　4、是啊！找到很多很多，所以說這本書的用處可大哩！誰愿意當叔叔再來讀一讀這段（指名——齊讀）

　　5、川川聽了叔叔的話，高興極了，那我們和川川一起學了這么多的知識，你高興嗎？那請你高興地來讀一讀最后一段（練習——指名朗讀）

　　五、總結

　　1、同學們，川川讀懂了這本巖石“書”，知道了書中有字和畫能告訴我們地球爺爺發生了巨大的變化，而且還知道讀懂了這本巖石“書”，能幫助我們為祖國找到更多的寶藏。所以說，這巖石書真是一本——（齊讀課題）

　　你讀懂了嗎？你讀懂了什么呢？快把你的收獲和同桌說一說吧（交流，指名）

　　2、同學們，想不想再來翻翻這本最大的“書”？（男女生分角色齊讀，師旁白）

　　3、你能猜猜川川長大以后想干什么嗎？

　　4、師總結：教師告訴大家，大自然其實是一本讀不完的書，這其中有很多很多的奧秘呢！老師希望大家長大后和川川一起走進大自然，去了解其中更多的知識，好嗎？

　　六、識字，指導寫字

　　1、讀懂了巖石書上的字和畫，老師把字寫出來了，看看你會不會讀。

　　重點：單個字“冊”“質”“ 刨”→（刨根問底）組詞，理解（川川總在問他，想問個明白）

　　2、寫字：出示“鐵”

　　①讀

　　②看看“鐵”是怎么記住的。

　　③組詞

　　④觀察書寫時應注意什么？

　　⑤指導——練習——展示

　　⑥“巖”字自己寫。

　　七、結束：通過這節課的學習，老師相信大家一定收獲不少，回去以后把你收獲到的跟你的家長或你的朋友說一說，讓他們也來分享你的快樂好嗎？

　　板書：     

　　19、最大的“書”

　　字    地球發生了變化

　　畫    找到了寶藏

《最大的書》教學實錄 篇8

　　教學目標

　　1、會認10個生字，會寫12個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3、體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點認字寫字，有感情地讀好人物的對話。

　　教學準備：

　　1、生字卡片

　　2、收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時

　　教學目標：會認10個生字，會寫12個字。

　　教學重難點：認字寫字

　　教學準備：生字卡片

　　教學過程：

　　一、抓課題特點，引讀激趣

　　1、依題激疑：你們讀過書嗎？你們知道最大的書是什么樣嗎？

　　（板題）課題中的“書”為什么加上引號？你們想知道這個問題的答案呢？

　　2、展示激趣：教師出示化石標本或相關的圖片資料，啟發：你們知道這是什么嗎？它們究竟是怎樣得來的呢？今天我給大家帶來一本“書”，看看這本“書”是怎樣介紹的！

　　二、初讀

　　1、用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，把課文讀通讀順，識記生字。

　　出示“我會認”的內容，引導學生進行識字交流，可以采取組內

　　交流的形式，說說自己已經認識了哪些字，是怎樣認識的？同時交流記字的方法，如熟字加偏旁、形近字換偏旁、組詞語以及學生個性化的記字方法。同時把自己不懂的詞語作一標記與組內的同學進行交流。

　　2、利用生字卡片同桌互相檢查識字情況。

　　3、教師出示生字卡片，開火車讀， 

　　三、寫字：

　　1、出示“我會寫”中的“巖、冊、寶、刨、痕、質”

　　2、引導學生從筆劃、結構等方面觀察這些字的特點。

　　3、“挑戰難點字”。啟發學生到板前書寫大家認為不好寫的字，

　　4、學生臨寫，教師巡視指導，同桌互相評議。展示優秀的作品。（

　　四、質疑

　　快速讀文，思考：你還有什么不懂的地方嗎？或者提出問題

　　考考大家？

　　第二課時

　　教學目標：

　　1 ，正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　2、 體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養從小關注科學、探索自然的興趣和意識。

　　教學重難點：有感情地讀好人物的對話。

　　教學準備：收集有關地殼變遷、化石等相關知識的文字、圖片資料。

　　教學過程：

　　一、回顧

　　1、聽寫（指讀）詞語：

　　2、接讀課文，引導學生回顧課文，進一步檢查學生的讀文情況。

　　二、研讀

　　問題假設：a、文題中的“書”為什么要加上引號？

　　b、這本書里有什么（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　c、讀了這本書，我們能知道什么？

　　d、這本書有什么作用呢？

　　引導學生采取不同形式的讀書活動，看看以讀中能解決哪些問題。如：自由讀、小組交流讀等。

　　三、角色體驗，讀、演、悟

　　1、問中讀。

　　“書”，為什么加引號呢？自由讀課文，在文中找答案。

　　2、讀中學。

　　（1）自由讀。

　　（2）伙伴對讀。找自己的伙伴讀一讀“川川”和“叔叔”的對話，想想，你學到了什么？

　　（3）川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

　　3、演中悟。

　　4、猜中想。你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。你能猜想出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你有什么樣的感想？

　　四、寫字

　　1、出示“我會寫”中的“埋、陸、鐵、底、趴”。

　　2、教師范寫學生認為的難點字。邊寫邊強調注意的問題。

　　3、學生練寫，師生評議。

　　五、拓展

　　1、通過課外的閱讀和收集，你還知道其他相關的資料嗎？

　　2、布置課外收集活動，準備一次規模適當的的“自然界的奧秘”展。

《最大的書》教學實錄 篇9

　　學習目標

　　會認讀“質”等10個生字，會寫“冊”等12個字。

　　正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充滿興趣的思想感情。

　　激發探索自然知識的興趣。

　　課前準備

　　生字詞卡片。

　　化石和礦石標本。

　　學生課前搜集或老師提供有關地質方面的資料。

　　第 一 課 時

　　導入新課

　　啟發談話。

　　你們聽說過世界上最大而且沒有文字的書嗎?今天學習的一篇課文就能幫助我們解決這個問題。

　　自讀課文，初步感知內容。

　　學生認真地閱讀課文，畫出不認識的字，借助拼音讀一讀，碰到難讀的句子多讀幾遍。

　　揭示課題，說說課題中的“書”為什么要加引號。課文中的叔叔是什么人?結合理解“勘探隊員”。

　　朗讀感悟

　　指名分段朗讀課文。

　　(在學生朗讀過程中注意糾正錯誤的讀音，指導讀通難讀的句子，直到把課文讀正確，讀通順)

　　分角色朗讀。

　　(老師讀敘述的語言，男生讀“叔叔”的話，女生讀“川川”的話。第二次男女生調換角色再讀)

　　分組讀議

　　讓學生各自默讀“叔叔”說的話，想一想下面幾個問題：

　　“叔叔”為什么把這塊巖石稱作是“一冊厚厚的書”?

　　為什么巖石上會留下這些雨痕和波痕呢?

　　你知道讀這本巖石書有什么用嗎?除了書上說的，你還知道別的用處嗎?

　　在自讀的基礎上，小組內交流各自的思考結果。

　　匯報交流

　　各小組派代表在班上交流學習結果，老師隨機引導學生朗讀有關課文內容，理解“雨痕”“波痕”等詞語。

　　默讀“我知道”，讀后在小組里說說自己讀懂了什么。

　　第 二 課 時

　　認讀詞語卡片

　　地質 勘探隊員 一冊書 厚厚的 巖石

　　刨根問底 煤炭 寶藏 腳印 波痕

　　自讀課文，相互交流

　　邊讀邊思考：從“叔叔”說的話里，你懂得了什么知識?(讀后先小組交流，再全班交流)

　　學生交流課前收集的有關地質方面的資料、實物。(也可以由老師提供，學生閱讀和傳看)

　　總結談話

　　讀課文最后一段。你能猜一猜川川長大后想干什么嗎?

　　鞏固識字，指導寫字

　　復習本課要求認識和要求會寫的字。

　　啟發學生運用不同的方法記住字形。(還可以讓學生說說自己早已認識了哪些生字，是怎么認識的)

　　邊利用課件演示要求會寫的字的筆順，邊指導書寫。(注意提示筆畫、部件在田字格中的位置)

　　學生寫字，老師隨機指導，組織評議。

　　拓展閱讀

　　綠色情報員

　　植物科學院請小燕子選一批綠色情報員。

　　一大早，小燕子剛飛出去，就被小桃樹攔住了。

　　“你能干什么?”燕子問。

　　“我能預報農時。”桃樹對小燕子說，“我一開花，農民伯伯就得忙著種谷子。”

　　“好，算你一個。”燕子說。

　　小燕子飛過一片胡楊樹林，胡楊樹叫住了她。小燕子問：“你有什么本領?”

　　“我能報告地下水。”胡楊樹說，“不信，順著我的身子挖下去，準能找到地下水。”

　　這時，山坡上的篦子草又喊住了燕子：“我可以報名當土壤化驗員。”

　　小燕子有點兒弄不懂，篦子草說：“我們喜歡長在鈣質土壤中。”“噢，原來是這樣。”小燕子話音剛落，那邊的藍玫瑰又說話了：“我也能做情報員，我的腳下就有銅礦哩!”

　　“花朵能報礦?”小燕子掏出小本子記下，“還有什么花有這種本領?”藍玫瑰花說：“七瓣蓮能報錫礦，蝴蝶花能報鋅礦。”

　　忙了一天的小燕子高興極了。這一天，她增加了多少知識呀

《最大的書》教學實錄 篇10

　　【教具準備】

　　一棵大蘋果樹（能貼在黑板上）；用吹塑紙做成的寫有生字的10個大蘋果（課文中要求認的10個字）；

　　小黑板；本課要求寫的生字卡12個。

　　【教學目標】

　　1.認識質、勘等10個生字，會寫冊、巖等12個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3.了解一些地質勘探知識，增強愛科學的情感和探索大自然奧秘的興趣。

　　【重點難點】

　　寫好筆畫豎撇；有感情地朗讀好人物的對話。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　環節

　　教師活動

　　學生活動

　　揭示課題（2分鐘）

　　1.小朋友，我們都讀過書，從書里學到了不少知識。今天我們要讀的這本書，可不是一般的書。請小朋友們看老師板書。

　　2.板書課題。說說你最想知道什么？

　　提出問題：書字為什么要加引號呢？

　　開展活動，讀文識字

　　（18分鐘）

　　（一）讀書展示會

　　1.是啊，書字為什么要加引號呢？小朋友，你想知道這本書的奧秘嗎？那就請你自己讀讀課文吧，不認識的字自己想辦法解決。

　　2.請小朋友自己去找一個學習伙伴，兩人一組互相讀課文給對方聽，互相檢查字音都讀準了沒有，句子都讀通了沒有。比一比哪一組小朋友最善于合作。

　　3.現在我們來評選最佳讀書小組。哪個小組想讀就舉手讀，可以讀全文，也可以讀你們最喜歡的一個部分。

　　4.小朋友，你們的最佳讀書小組選出來了嗎？請你們跟我們這兒的讀書小組比一比，看誰讀得更棒，好嗎？

　　（二）結蘋果、摘蘋果

　　1.黑板上貼出一棵蘋果樹，出示寫有生字的大蘋果。

　　2.同學們，你能讀出這些蘋果中的.生字嗎？你讀準一個字，老師就掛上一個蘋果。我們來比一比哪個同學結出的蘋果最多。

　　3.你們看，蘋果樹上已經結滿了蘋果。現在我想請小朋友來摘蘋果，請不摘果的小朋友負責評一評誰摘得又快又好。

　　（三）送生字回家

《最大的書》教學實錄 篇11

　　教學目標：

　　1、認識“勘、巖”等10個生字。

　　認識“巖石”，了解巖石的作用及地殼變化。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、在對話中體會川川對大自然的好奇與熱愛，培養學生從小關注科學、探索自然的意識。

　　學習重難點：

　　重點：目標1、2

　　難點：目標3

　　教學準備：學生課前搜集巖石的相關資料。

　　教學時間：二課時

　　第一課時

　　一、導入：

　　同學們，今天老師要和你們一起學習一篇非常有趣的課文，要想學好這篇課文，先得學會這課的生字，你們有信心嗎？

　　二、自讀課文，認讀生字：

　　要求：用你喜歡的方式讀一讀課文，把字音讀準，把課文讀通順，再把生字從課文中找出來，連成詞多讀幾遍。

　　待會兒請同學當小老師帶著大家讀，看誰的小老師當得最出色。

　　1、自讀課文，認讀生字。

　　2、檢查自讀情況：

　　（1）誰愿意當小老師帶著大家讀一讀你喜歡的詞？（出示加拼音的生字詞。）

　　（2）去拼音隨機抽讀。（“我指你讀”）

　　3、同桌向集體匯報。

　　（1）開火車認讀生字。

　　（2）以同桌為單位進行"朗讀擂臺賽"。一人讀一句，做到讀正確，讀流利。

　　4、由題質疑，自主研讀，理解“書”為什么要加上引號。

　　過渡：同學們生字認得真不錯，今天咱們要學的這篇課文就叫——最大的“書”（板書）

　　師生再次齊讀。

　　（1）讀了這個課題，你們有什么發現嗎？（“書”為什么要加上號）

　　（2）請你們帶著這個疑問默讀課文，看誰最先知道“書”為什么要加上雙引號？

　　（3）學生默讀匯報：

　　出示：巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？

　　誰來讀讀這句話？（三人）齊聲再讀這句。

　　（4）讀后質疑：讀了這句話，你們有什么疑問嗎？

　　這本書里有什么？（有字嗎？有圖畫嗎？）

　　讀了這本書，我們會知道什么？

　　這本書有什么作用呢？

　　你們都是勤學好問的孩子，課文中的小朋友川川和你們一樣，也提出了一連串的問題，想弄個明白，這就叫——刨根問底。

　　第二課時

　　一、導入：

　　小朋友們，今天我們繼續來看一看這世界上最大的書。板書課題。上節課中，小朋友們解決了一個問題"書"，為什么加引號呢？還記得嗎？誰能再說說理由。小朋友們還提出了一個問題，最大的書到底是什么樣的？可以做什么？我們這節課呀就來解決這個問題。

　　二、細讀課文5－12自然段，合作探究。

　　愛刨根問底的你們就發揮團結合作的精神，選擇你們喜歡的讀書方式，選擇你的學習伙伴，讀一讀課文的第5－12自然段，解決你們提出的問題。

　　1、合作研讀，小組內交流；

　　2、匯報解決：

　　（1）書里有什么？（文字和圖畫）

　　① 指名從文中找出書里的文字和圖畫。（雨痕、波痕、礦物、樹葉、貝殼、小魚）

　　② 分別指名讀。各一個，愿意讀的一起讀。

　　③ 教師點撥：

　　平常我們在讀書時，都是通過書里的文字和圖畫獲得了知識，今天我們讀了巖石這本書中的文字和圖畫，也一定會有收獲。

　　請同學們不出聲地再讀一讀這部分課文，一邊讀一邊想，讀了這本巖石書中的文字和圖畫，你知道了什么？

　　④ 默讀課文，深入思考。

　　⑤ 交流：

　　適時出示：“它告訴我們……這座山。”（配音樂，展示這一變化過程）

　　⑥ 看到地球億萬年間的變化你想說些什么？

　　⑦ 有感情地讀這段話，讀出自己的感受。

　　瞧咱們的地球爺爺真像個魔術師，在億萬年間競發生了這樣翻天覆地的變化。

　　⑧ 你們也很了不起啊！既能不懂就問，又能合作解決自己的疑問，老師看到你們的臉上已經露出了解決問題的興奮的笑容。能將你們的心情用朗讀表達出來嗎？

　　選擇讀書伙伴分角色讀5－10段（出示）

　　a、學生分角色讀（請2－3組）

　　b、師生合作讀：

　　老師被你們的朗讀深深感染了，我可以和大家合作嗎？

　　c、學生集體分角色讀。

　　（2）讀了這本巖石書有什么用呢？

　　課內外結合。

　　三、拓展實踐，課外延伸：

　　1、同學們，通過這節課的學習，我們終于和川川一起讀懂了這本最大的“書”。想一想川川現在心里會想些什么？

　　①指導朗讀最后一段。

　　②猜一猜，川川長大后想干什么嗎？

　　2、愛動腦筋，勤學好問的你們還想說些什么呢？

　　孩子們，日月星辰，風云雷電，山川樹木，花鳥蟲魚……大自然其實就是一本讀不完的大書，這本書里有許許多多神奇奧妙的知識，你們愿意在今后的學習中走進大自然，一起去探尋大自然的奧秘嗎？

　　板書設計：略

《最大的書》教學實錄 篇12

　　教學過程;

　　一、復習生字，質疑課題。

　　1、復習生字

　　2、質疑課題

　　師:培根曾說"書是人類進步的階梯"。你想從這本"最大的書"獲得哪些知識呢?

　　學生質疑，歸納:

　　1）、"書"中有什么內容?

　　2）、這本"書"有什么作用?

　　3）、我們該怎么解決這些問題呢?，自己讀書、多思考等)

　　二、細讀課文，激發探究意識，

　　(一)、朗讀課文，理解內容

　　1、師:俗話說:"書讀百遍，其義自現。。現在請同學們讀一讀課文，說說從中了解到哪些知識。

　　2、學生在班里交流。教師根據學生的回答情況隨機進行講解:

　　(1)、巖石"書":

　　a、(課件出示第四自然段內容)

　　指名學生讀。說說巖石為什么像書?

　　指導讀第一句話:"巖石就是'書'啊:"應讀出叔叔自豪、高興的語氣。

　　b、"書"中的字:(課件出示第六段內容)

　　說說"書"中有哪些字(如雨痕、波痕、礦物d

　　指導讀:你認為叔叔回答川川的問題時是什么態度，并讀一讀。

　　c、"書"中的畫(出示第八自然段內容j

　　"書"中有什么畫?(樹葉、貝殼、小魚)。

　　(課件出示"我知道"之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石。

　　指名讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，"那兒還有一條小魚哩:"后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發現小魚會是什么心情?)

　　小結:這神秘的化石猶如一份份珍貴的資料，向人們訴說著往日的變化滄桑。

　　d、化石的作用(課件出示第十自然段內容)。

　　讓學生說自己明白了什么。(課件出示"我知道"之二)

　　教師補充:在珠穆朗瑪峰的峰頂發現了魚類的化石，便可知這一片曾是大海。

　　指名學生讀。

　　(2)巖石的作用。(課件出示第十二自然段內容)

　　說說，a、巖石的作用。

　　b、叔叔還能為祖國找到哪些寶藏

《最大的書》教學實錄 篇13

　　學習目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　2、激發探究自然知識的興趣。

　　一、復習回顧

　　1、師：上節課我們初步學習了《最大的書》這一課，知道了我們平時讀的書，書上有字、有畫、有豐富的知識，讀書能更好的建設祖國。現在老師來考考你們這些詞語會讀了嗎？指名讀（4名）——齊讀

　　師：點擊“刨根問底”，誰來說說刨根問底是什么意思？

　　師：是呀，川川就是這樣不停地向叔叔提出問題，我們去看看他倆都談了些什么？

　　二、學生分角色讀課文1-4小節的對話，了解巖石書

　　1、師：打開19課，我們一起來讀1-4小節，誰來讀川川？誰來讀地質勘探隊員？

　　再請一位小朋友來讀敘述部分。 其它小朋友有一個任務，邊聽邊想，從他們的對話中你明白了什么？

　　師：讀得真不錯。從剛才的對話中，你們知道了什么？（巖石就是一本書。 這本最大的“書”就是巖石。）

　　師隨機板：巖石“書”。

　　2、認識巖石書，朗讀指導。

　　師：小朋友，想不想看看這本“巖石書”呀？點擊課件，這就是巖石書，多么神奇啊！誰來讀讀這句話。

　　師進行適當的評價。

　　男女聲比賽讀——評價

　　三、感知“書”的內容。

　　1、生分角色讀課文5-8小節。

　　師：當川川明白巖石就是一本書后，好奇心可來了，他又向叔叔提了什么問題？下面就請兩位小朋友來讀讀5—8小節，誰來讀叔叔的話？誰來讀川川話？小朋友讀敘述部分。

　　2、師生共同研讀“書”的內容。

　　師：你們讀得真投入！讀了這本書，你們知道了什么？

　　（1）如若生回答：我知道了這書中有雨痕、波痕，還有礦物。 引出“字”

　　師概括：其實這些就是書中的“字”（師板書      字：雨痕、波痕、“礦物）。

　　師：小朋友，你們見過雨痕、波痕嗎？ 那你們想象一下，這雨痕、波痕會是什么樣子的呢？

　　師：你們太會想象了，你們想不想看看它們的廬山真面目呢？

　　師：（師點擊課件）這三幅圖你能認出哪個是雨痕，哪個是波痕，哪個是礦物嗎？

　　師：我們看看答案吧，真棒，全找對了！看，它們多有意思啊！誰能用書上的文字來介紹一下它們呢？（ 兩位學生介紹）

　　師：真能干，介紹得非常流利。

　　下面誰來讀讀書中叔叔的話呢？ 老師來當川川，讀   川川認真地問：“這上面有字嗎？” 生：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫……”

　　師：哦，你這個叔叔當得有板有眼的。 （再請一組學生朗讀，一生讀川川的話，一生讀叔叔的話，師評價：你看，“認真”一詞讀得真有味道，這真是一位充滿求知欲望的小男孩！）

　　引：這本厚厚的書上除了有字，還有什么？

　　（2）生：書上有樹葉、貝殼、小魚。

　　師：這些樹葉、貝殼、小魚，就是書中的“畫”。（師板：樹葉、貝殼、小魚）。

　　師：你們看，（出示課件）這巖石書上的畫與我們平時見到的樹葉、小魚、貝殼有什么不一樣呢？（這里的小魚沒有鱗片。這里的小魚是死的，看不清楚。這里的小魚是不動的，好像凹進去了。平時看到的樹葉是綠色的。平時的貝殼可不是這樣的。 …… ）

　　師：孩子們，這里的樹葉、小魚、貝殼，本來也有美的顏色，也是活的，可由于特殊的地殼運動，他們被包了起來，死后沒有腐爛，埋在地底下，經過漫長的時間之后，就變成這個樣子了。很多年以后，這些動植物就成什么呢？（指名回答：“化石”。）

　　師：你怎么知道的？ 對該生進行表揚

　　師：（出示句子），誰來讀讀這些化石呢？

　　生：讀“你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

　　師：是呀，當叔叔從巖石上發現化石心情是怎樣的？很激動，好，請你也帶著這份激動讀讀發現的化石……

　　（3）拓展

　　師：孩子們，其實像這樣的圖畫，巖石書里還有許多，想不想看？

　　師：（師點擊課件，出示各種化石），你們認識這些有意思的東西嗎？

　　師：對！這么有意思的東西，能不能也像剛才那樣介紹呢？ （出示句式：你看，這兒有（     ） ，有（      ） ，那兒還有（       ） 哩！），小朋友先試著說一說

　　師：現在你就是地質勘探隊員，我來作川川，向你請教，誰來和我合作。師生對話表演。

　　師：這上面有圖畫嗎？

　　生：有，你看，這兒有烏龜，有蝴蝶，那兒還有可愛的對蝦哩！

　　師：大大方方的，挺不錯。 ……

　　師：誰如果能一邊介紹一邊加上動作就更好了！ 生邊介紹邊指著畫面（3位）——同桌介紹師：小朋友介紹的真投入。

　　（4）師：川川此時真的被巖石書深深地吸引住了，他可不明白這些神奇的字、畫，又能說明什么呢？請大家閉上眼睛，邊聽邊想，此時你的腦海里似乎出現了怎樣的一幅幅畫面？（師配樂朗讀第10節）

　　師：你仿佛看到了什么？ 生描述各種畫面……

　　師：是呀，陸地變成大海，大海又變成高山，那是神奇的地殼運動，這不是一下子的事情，它要經過漫長的歲月，請大家讀讀課文第10小節，你從哪些詞語中體會地殼運動要經過漫長的歲月。

　　生：“很久很久”，“很多很多萬年”，“慢慢”。

　　師：誰來讀讀這些詞，讓我們感受時間的漫長呢？ （2位）

　　師：把這些詞放回課文中，一定會讀得更好，誰來讀讀第10小節？請兩位學生讀。（師評價：讓我們真切地感受到地殼變化的漫漫過程！）

　　師小結：是呀，只要研究這本厚厚的巖石書上的字、畫，我們還真能探究地殼運動的漫長過程呢！

　　四、了解“書”的作用

　　師：愛提問題的川川還真不罷休呢，他又向叔叔提了什么問題？（指名讀川川和叔叔的話）

　　師：讀了這本巖石書有什么用呢？ 生：讀懂這本巖石書，我們可以找到地下的寶藏。

　　師：還告訴我們地下藏著哪些寶藏呢？ （石油、銅礦、鐵礦、天然氣）

　　師：那你知道川川長大想干什么呢？ （做地質勘探員）

　　師：對！這真是一位有理想的小男孩。

　　五、整體回味課文，引向更廣的“書”。

　　師：讓我們再次來讀讀這篇課文，看，這篇課文的對話特別多，我請一位小朋友讀川川的話，其他小朋友讀叔叔的話，合作讀。

　　師：現在你能明白刨根問底的意思了嗎？（生說）

　　師：是呀，川川不停地提問題，不斷的解決心中的疑問，這就是“刨根問底”！川川刨根問底的精神，也讓我們學到了很多知識，讀懂了這本最大的書上有字、有畫，讀懂這本最大的書能找到地下的寶藏。小朋友，你們知道嗎，其實在我們大自然中，還有許多這樣的“書”呢？你們看，（點擊課件），這美麗的星空就是一本書，讀懂它我們可以找到北斗七星的位置；我們居住的舟山群島也是一本書，讀懂它就知道它的發展歷史；這朵嬌艷的藍玫瑰是書，讀懂它就知道它的地下有銅礦；小燕子是書，低飛時就是在告訴我們要下雨了；這可愛的胖豬是書，它愛睡懶覺是因為它的大腦里有一種特殊的麻醉作用的物質，讓它常處于昏睡狀態。其實我趙老師也是一本書，我臉上悄悄出現的皺紋告訴你們我已不再年輕，我的穿著打扮告訴你們社會在不斷地發展。孩子們，茫茫宇宙，萬物生靈，書無處不在。只要我們帶上一雙善于發現的慧眼，一顆善于探究的心，我相信你們肯定能發現更多的秘密。

　　六、做課堂作業。

　　1、說一說

　　師：這句話換一種說法，還能怎么說？（你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書。）

　　2、做一做

　　教后反思：

　　四月底由我執教了二年級語文組的展示課《最大的“書”》，經歷了備課、試教、課后反饋，我覺得這次的教學活動讓我感觸較深，特別是老師們中肯的評價和好的教學建議讓我收獲很大。

　　1、以“刨根問底”展開有序教學。

　　在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話；2、激發探究自然知識的興趣。在教學中我抓住 “刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的？”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書；第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程；第三大塊川川繼續刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，根據這一特點，我采用多種教學方式，比如采用分角色對讀，男女生對讀，師生合作讀，一生與全班學生對讀來感受這一課對話的特點，在朗讀中感悟課文內容。

　　2、讓課堂教學始終充滿語文味。這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味？在這堂課里我采用多種方式讓學生進行語言文字的運用，其中采用多種形式的朗讀是其方法之一，而讓學生探究巖石“書”的內容時，我采用了想象和拓展說話，比如讓學生想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成，然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石 “書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有（     ），有（      ），還有（          ）哩！然后我還跟學生、學生與學生進行角色扮演，把對話練習進行到底！整堂課呈現出生氣勃勃的精神狀態，思維活躍，情理交融，師生互動，興趣盎然。

　　3、唯材“適”用，讓課堂更加充實。在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“美麗的星空、我們居住的舟山群島、燕子低飛、小豬愛睡懶覺、老師” 等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀？”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發他們探究自然知識的興趣。

　　這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣，我看到了學生在不斷地進步，這是我比較欣慰的地方。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高，比如說在教學“巖石書能說明什么”這一塊內容時，我覺得自己在處理時缺乏機智，我的本意是讓學生在想象中感受到整個地殼運動的過程，但是學生沒有說出我預期的答案，還一個勁兒在啟發學生進行想象，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后借助簡筆畫演示地殼運動的整個過程，這樣能突破教學難點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。

《最大的書》教學實錄 篇14

　　下面是二年級的語文課文《最大的書》教學反思范文，僅供參考!

　　《最大的書》教學反思(一)

　　這篇課文是以人物的對話為主要敘述方式。記敘了爸爸與川川在爬山途中與地質勘探隊員交流的所見所聞，間接地揭示了神氣的自然界是一座巨大的知識寶庫的故事。本篇課文語言簡潔，以對話貫穿全文，將地質知識融于課文之中，字里行間充滿著兒童對大自然的好奇與熱愛。通過課文的學習以此培養學生從小關注科學、探索自然的意識。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號(!、?、……)、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。教過之后反思如下：

　　一、以“刨根問底”展開有序教學。

　　在這一課時中我把教學目標定位成：1、有感情地朗讀課文，讀好人物的對話;2、激發探究自然知識的興趣。在教學中我抓住“刨根問底”展開教學，全文始終圍繞“川川是怎樣刨根問底的?”這個主問題展開教學，第一大塊川川刨根問底中了解巖石就是一本書;第二大塊川川刨根問底中知道巖石書上有字有畫，巖石書能說明地殼運動的漫長過程;第三大塊川川繼續刨根問底，了解“書”的作用，在回味整課對話中，讓學生再次感受“刨根問底”的意思。每一大塊的內容都是以對話展開，讓同學們通過對話體會其中情感。

　　二、讓課堂教學始終充滿語文味。

　　這是一篇帶有科普味道的課文，怎樣讓這樣的課文充滿語文味?在這堂課里我采用圖片展示的方法，讓學生探究巖石“書”的內容時，想象雨痕、波痕的樣子，通過一番想象，學生區分“雨痕、波痕、礦物”就水到渠成。然后運用書上的語言介紹這些“字”，讓教學始終圍繞語言文字展開教學，又如讓學生欣賞巖石“書”上還有哪些畫，在孩子們的好奇的猜測中，進而讓學生圍繞這些圖片進行拓展說話“你看，這兒有( )，有( )，還有( )哩!整堂課氣氛還是比較好的。

　　三、唯材“適”用，讓課堂更加充實。

　　在這堂課里，我選擇了適合課文內容的相關資料進行拓展，有對巖石“書”中還有哪些畫進行拓展，有對大自然中還有哪些書進行拓展，特別是對大自然中的書進行拓展，我選擇了“動植物化石、巖石”等圖片，從不同層次進行拓展，在欣賞中學生充滿了驚訝，輕輕地低呼著“這也是書呀?”在我的徐徐地敘述中，孩子們的視野更開闊，他們明白了生活中存在著很多書，都需要孩子們細細去讀，從而激發他們探究自然知識的興趣。

　　這堂課里，我們班的學生學得比較投入，對課文比較感興趣。盡管整堂課也是落實了重難點，但是我發現自己在教學中的教學機智還有待于提高，對于學生隨機生成的問題沒有及時的引導，錯過了最好的解決問題的機會，老師們給我提出建議：讓學生閱讀文本后自己找出問題，同學之間相互解答，最 后老師點明重點。我覺得這點子非常好，唉，怪就怪自己對學生這頭把握不夠多，缺乏相應的針對措施，我想這就是我對文本的研讀還不夠，課堂的機智還不夠，這都需要我在今后的教學中不斷努力。

　　《最大的書》教學反思(二)

　　記得崔巒老師曾經說過：每堂語文課都應該讓學生寫寫字，這一說法，我是十分贊同的。尤其是對于二年級學生來說，識字、寫字更是教學的重點。因此在《最大的書》這節課的教學中，識字、寫字環節也成為這節課的重點。

　　《最大的書》一課的生字比較多，要求會寫的字就有十二個，其中帶豎撇的字有五個，如何正確地書寫豎撇這一筆畫，也就是本課識字、寫字教學環節的主要任務。人們常說，興趣是最好的老師。如果孩子對識字產生了濃厚的興趣，他們就能自覺地去學習并掌握生字。只有提高孩子們對識字的興趣，才能使孩子們對枯燥的生字教學產生濃厚的興趣，并且增強識字的能力。在教學中，我沒有用常用的在黑板上書寫生字的方法，而是利用課件展示“質”的筆順，引導孩子們觀察第一筆與第二筆的不同，那不同于平時的白底紅字，明顯放大的筆畫，逐筆的書寫，逐筆的比較，多媒體教學手段與識字、寫字教學的有機結合，引發了孩子們識字寫字的興趣，使孩子們迅速有效地掌握了豎撇的正確寫法。

　　為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這節課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。如理解“刨根問底”，先問孩子們：文中的川川總是在干什么?孩子們在讀了幾遍課文后，已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎?問了哪些問題?面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發揮了教師的有效引領作用。

　　這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于我的教學經驗的缺乏，以至于后半節課的理解課文環節顯得急追猛趕，朗讀訓練的時間明顯不足，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程，這一點在拓展環節中體現尤為明顯。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書?孩子們正在思考，我就迫不及待拋出《綠色情報員》一文，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。

　　在以后的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發揮教師在課堂中對動態生成的有效引領作用。

《最大的書》教學實錄 篇15

　　教學目標：

　　1.認識質，勘等10個生字，會寫冊，巖等12個字。

　　2.有感情地朗讀課文，讀好人物的對話。

　　3激發探究自然知識的興趣。

　　教學重難點：

　　1.識字，寫字。

　　2.讀好人物的對話。

　　教具準備：生字卡片，小黑板。

　　第一課時

　　一.導入新課：

　　書，每個小朋友都有許多，今天，咱們卻要去認識一本非常特別的書，特別在哪里呢？想知道嗎？

　　板書課題：最大的書

　　讀了課題，你想知道什么？

　　二.初讀課文，學習生字

　　1.想知道答案嗎？請自由讀課文。注意不容易讀準的字多讀幾遍，把每句話讀通。

　　2.認讀生字

　　1)生字都認識了嗎？誰能當小老師？（明確：質是翹舌音，冊是平舌音，印是前鼻音）

　　2)開火車認讀生字

　　3)同桌互相抽讀我會認中去拼音的生字，糾正讀音

　　4)搶讀生字

　　5)對同伴說說你已經認識了哪個字，是怎樣認識的？可以怎樣記住其他字？如：巖：高山上的石壁就是巖；我去過重慶的紅巖村；我還知道有部小說叫〈〈紅巖〉〉。冊，教科書封面上寫有二年級下冊。

　　6)和同桌合作朗讀課文，爭取把帶生字的句子和段落讀正確，讀正確。

　　7)以同桌為單位進行朗讀擂臺賽，一人讀一句，做到讀正確，流利。

　　三.再讀課文，感悟內容

　　1、課文

　　1）讀了課文，你知道書為什么要加引號了嗎？書指的是什么？

　　2）為什么把巖石稱為書呢？

　　3）讀這本書有什么用呢？

　　2、讀中學

　　1）自由讀。好問的川川通過問，學到了好多有關地質方面的知識。你想知道他問些什么，學到些什么嗎？請趕快再讀一讀課文吧。

　　2）伙伴對讀

　　找自己的伙伴讀一讀川川和叔叔的對話，想想，你學到了什么？

　　川川學到的，你學到了嗎？說給大家聽一聽。

　　3、演中悟

　　1）二人小組合作演一演

　　角色選定：川川，叔叔，爸爸，旁白

　　熟讀對話，分角色朗讀，熟悉人物的語言特點

　　創編動作爸爸在文中一句話都沒說，你能設計出爸爸的動作神態嗎？

　　合作演一演

　　2）集體評一評

　　哪個角色演得好？為什么？

　　4、猜中想

　　1）（讀學習小伙伴的話）你能猜出川川長大以后想干什么嗎？說說你的根據。

　　2）你能猜出叔叔是怎樣獲得這些知識的嗎？你想學他嗎？