《晚上的‘太陽’》（通用14篇）

《晚上的‘太陽’》 篇1

　　15、晚上的“太陽” 

　　本課題教時數： 2    本教時為第   1  教時 

　　教學目標 

　　1、會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、準確識讀生字，正確端正地書寫生字。

　　3、初讀課文，能正確通順地朗讀課文

　　4、初步學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　教學重點、難點及對策

　　重難點：正確識讀識記生字，通順地朗讀課文。

　　對策：確保自讀時間。

　　教學準備：生字卡片

　　教學過程

　　一揭示課題，設疑導入

　　1、今天我們來學習一位科學家的故事，板書：15、晚上的“太陽”

　　2、讀了課題，你有什么要問？

　　二、初讀課文

　　1、要想知道這些答案，就請自己打開課文，好好讀讀。

　　（1）學生自己借助拼音朗讀課文，邊讀邊想問題。

　　（2）交流答案

　　①課文講了愛迪生的故事。

　　②因為這個太陽不是指天上的太陽，而是愛迪生為了讓媽媽順利做手術，拿來許多油燈，還拿了鏡子放在油燈后，這樣眼前就一片光明，就像是天上

　　現在你知道答案了吧！

　　三再讀課文，要求：讀正確讀通順。讀不通、不明白的地方打個問號，多讀幾遍。

　　四組織交流朗讀。

　　指名分段讀課文。

　　相應的由學生做小老師提醒并讀好以下詞語：

　　xìng lán yán      yáu yù

　　急性  闌尾 炎      猶 豫 

　　jiāo jí

　　無可奈何           焦急

　　miáo      shēn  yín

　　一分一秒          呻 吟

　　jiǎn     dǎng      xū

　　簡易     擋手     需要

　　三、學生開火車認讀。

　　（1）同桌互相識記生字。

　　（2）交流

　　五、你還有哪兒讀不懂？

　　老師適當補充。

　　闌尾炎：俗話叫盲腸炎。

　　猶豫：不果斷，還在想。

　　呻吟：疼痛的輕聲叫。

　　六、學寫生字

　　寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序。

　　板書設計                            

　　板書生字

　　15、晚上的“太陽”    

　　本課題教時數： 2    本教時為第  2 教時  

　　教學目標 

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、精讀課文，感受愛迪生為媽媽的擔憂、緊張著急和急中生智的心理變化，從而體會他從小遇到困難就積極動手，尋找解決問題的方法。

　　3、學寫剩余生字。

　　教學重點、難點及對策

　　重點：有感情地朗讀課文

　　難點：課文第二段，感受愛迪生為媽媽的擔憂、緊張著急和急中生智的心理變化。

　　對策：抓住重點詞句讀中感悟。

　　教學準備：生字卡片

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、出示詞語：

　　猶豫    手術    痛苦    發明    無可奈何

　　焦急    呻吟    自豪    智慧    一本正經

　　開火車領讀詞語，齊讀詞語。

　　2、上一節課，小朋友提出了許多問題，哪些問題你通過讀書已經知道答案了？我們來交流一下。

　　二、精讀課文

　　1、學習第一段：愛迪生的媽媽怎么啦？

　　2、指名朗讀課文第一段。

　　3、他媽媽得了急性闌尾炎，我們俗稱是盲腸炎，當時情況很緊急，如果沒有及時動手術也許會有生命危險。

　　4、是的，我們一起來讀讀課文的第一段，情況有多危險啊！

　　5、愛迪生看到這一場面，他會想什么說什么呢？

　　6、愛迪生會想：應該怎么辦才能讓減少一些痛苦呢？……）

　　（二）學習第二段

　　1、引讀第二段：可是那時還接著讀（沒有電燈，油燈的光線很暗，用它做手術很危險，醫生猶豫了。

　　2、醫生的“猶豫就意味著手術不能馬上進行了，爸爸和愛迪生多著急呀！小朋友到書中找一找，書上是怎么寫的，用自己的話說說。

　　（1）交流，爸爸無可奈何在著急的搓著手。愛迪生眼睜睜看著媽媽受苦，緊張地手心攥出了汗水。

　　（2）是啊，手術不能進行，這就意味媽媽的生命有危險，死神正向媽媽逼近，老師也會媽媽的安危擔心，誰能讀讀這楸心的一幕。

　　（3）出示第二段3—4句。指名朗讀好，齊讀好這兩句話。

　　這時，忽然愛迪生眼睛一亮，“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？自己先讀讀下文，然后小組內討論一下。

　　自學第二段下文，先自由讀讀想想，再小組討論交流。

　　（1小組代表交流愛迪生的辦法是什么？怎么做？為什么？

　　（2齊聲朗讀愛迪生辦法的句子。

　　（三）學習第三段

　　1、愛迪生急中生智，想出了好辦法，（板書：急中生智）使醫生順利地完成了手術，醫生贊揚愛迪生——（引讀）“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

　　2、如果當時你在場的話，你會跟愛迪生說什么？

　　（愛迪生你真了不起！愛迪生，你把媽媽從死神手中拉了回來！愛迪生你用聰明的智慧救了媽媽！……）

　　（四）學習第4—5段

　　愛迪生并沒有滿足于這個簡單的“太陽”，而是一本正經的對媽媽說——（引讀）“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”后來——（引讀）“愛迪生真的發明電燈。”

　　大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個“太陽”呢，它們有什么不同？

　　一個有雙引號，一個沒有。

　　前面那個是指天上真的太陽，而后面的一個是指像太陽一樣發光的東西。

　　再次讀讀愛迪生的話，體會他的決心之大。

　　（五）齊讀全文，老師總結：愛迪生從小愛思考，勤實踐，有堅定的信念，所以他能成為世界上偉大的發明家。你們看過愛迪生發明的故事嗎，誰能簡單說說？

　　希望小朋友課后讀讀《科學家的故事》《發明家小叢書》等課外書籍，查找一下愛迪生發明的故事，下次班會課我們來講他的故事。

　　三、學寫剩余生字  

　　板書設計                            

　　晚上的“太陽”

　　十萬火急——急中生智

　　課前思考：蘇教版語文第四冊第15課《晚上的“太陽”》。這篇課文講述了世界著名科學家愛迪生小時侯在媽媽生病時，用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術，救了媽媽的故事。旨在引導學生學習愛迪生遇事敏于觀察，善于思考的品質。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。

　　課前思考:

　　1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

　　2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

　　3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

　　我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

　　第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。

　　第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

《晚上的‘太陽’》 篇2

　　作者：佚名    轉貼自：本站原創    點擊數：2

　　晚上的“太陽”

　　（第二課時）

　　朝陽二小  華清

　　教學要求

　　1學會默讀課文，朗讀課文，理解課文。

　　2理解“無可奈何”、“智慧”“闌尾炎”“猶豫”等詞語，能說出文中兩個太陽的含義。

　　3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　課前準備

　　1指導學生閱讀《愛迪生傳》。

　　2準備幾盞酒精燈，一面鏡子。

　　3制作五張投影課件。

　　教學過程

　　一復習

　　（投影出示詞語）晚上  病了  手術  醫生  猶豫  焦急  辦法  光明

　　1我們已經初步學習了課文，誰來讀讀詞語？

　　2你能聯系課文內容說一兩句話，用上上面的一些詞語嗎？

　　3根據這兩個詞你能想到什么問題？（在哪里生病了？什么時候生了病？愛迪生的媽媽生了什么病？ 愛迪生想出了什么辦法？這個辦法好在哪里？）

　　二學習課文第一自然段

　　1有些問題你們讀讀書自己就能解決，打開書讀讀第一自然段，想一想。你們解決了哪些問題？

　　地點是在家中，時間是一個大雪天的晚上，急性闌尾炎（簡介）

　　由此你想到了什么？（時間就是生命）

　　2情況是多么危急啊！誰能把這段話讀好？

　　三學習課文第二自然段

　　1你們為什么皺起了眉頭？這時愛迪生站在一旁也很焦急，他為什么這樣焦急呢？（媽媽病急  醫生猶豫  爸爸無可奈何）

　　2他的焦急表現在哪里？

　　攥出了汗水

　　3僅僅是焦急嗎？ 你還從這個詞看出了什么？（下定決心要救媽媽）

　　4他會想些什么？

　　5他想啊想啊，突然他眼睛一亮，說：“——”他想出了什么辦法？默讀課文，從文中找出有關的句子，用直線劃下來。

　　（投影出示）愛迪生把所有的油燈都端了出來。

　　愛迪生又搬來一面大鏡子，把油燈放在箱子上，鏡子放在油燈后面。

　　（1）    你能找出句中的動詞嗎？（端、搬、放、放）

　　（2）    你能把兩句話并成一句話，說說愛迪生的辦法嗎？（先------再-------）

　　（3）    現在老師就來做做這個實驗，我用酒精燈代替油燈，大家看好（做實驗。（理解擋手，愛迪生不斷動腦動手，解決碰到的困難）

　　（4）    你們覺得這個辦法好嗎？好在哪里？（光更亮了，還能調節光線反射的角度）

　　四學習課文第三自然段。

　　看，果真如此，手術臺前一片光明。醫生順利地做完了手術，他高興地說：“——”醫生為什么說是愛迪生用智慧救了媽媽？

　　五學習課文第四自然段。

　　1媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。人人在都夸贊愛迪生呢！愛迪生并沒有因此而滿足，（投影出示）

　　2看了這段話，你有什么問題？（一本正經、兩個太陽）

　　（1）一本正經（很嚴肅，很認真，下了決心）

　　（2）兩個太陽（真的太陽，像太陽一樣能給大家帶來光明的東西，就是后來的電燈）

　　3誰愿意讀讀這段話？

　　4想一想，愛迪生說這句話時心里想到了什么？（決心為人類造福）

　　六學習課文第五自然段。

　　后來，愛迪生真的發明了電燈。（投影出示）比較句子

　　哪句話好，為什么一定要用上“真的”？

　　七總結課文。

　　1發明電燈可真不容易啊，我們來看看愛迪生發明電燈的故事吧。

　　（投影出示）

　　2誰能給大家講講愛迪生其他的故事？

　　3你覺得課文中的愛迪生是個怎樣的孩子？

　　4學了課文，你有什么收獲？

　　板書：

　　造————晚上的太陽

　　我要＋智慧

　　救————媽媽

《晚上的‘太陽’》 篇3

　　作者：yl    發表時間：2004-4-29    閱讀次數：302 

　　教學要求

　　1學會默讀課文，會復述這個故事

　　2學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語

　　3學會愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　教學重、難點

　　理解課文內容，會復述這個故事。

　　教學時間    兩課時

　　第一課時

　　一 導入  

　　1你們知道他是誰啊？誰能給大家簡單介紹一下他呢？

　　2簡介愛迪生

　　3今天我們就要學習一篇關于愛迪生的課文。 板書課題，齊讀。

　　4看了題目，你想知道什么？

　　5帶著問題好好讀課文，相信大家一定能夠得到滿意的答案。

　　二 初讀課文

　　1自己小聲輕讀課文。要求：讀準字音，不添字，不漏字。

　　2出示：

　　請示     醫生    急性    闌尾炎    需要    無可奈何    一分一秒

　　擋手    簡易

　　（1） 自由讀

　　（2） 我們要特別注意哪些字的讀音？

　　（3） 開火車讀、指名讀、齊讀、

　　（4） 教學生字字形

　　（5） 把書翻到生字表給生字描紅

　　3全文一共有幾個自然段？

　　4開火車讀文。師生評議

　　5默讀課文，勾畫出文中不理解的詞語

　　6討論交流

　　7再讀課文，把你認為難讀的多讀幾遍

　　8知道朗讀長句。 

　　第二課時

　　一 復習

　　1認讀詞語

　　2指名讀課文

　　二 精讀課文

　　（一）第一自然段

　　1指名讀

　　2愛迪生的媽媽怎么了？

　　3師簡介“畸形闌尾炎”的醫學知識。

　　4在這種情況下，如果媽媽不做手術會怎么樣？

　　5一起讀讀第一自然段，看誰讀得好。

　　二（2~5）

　　1師引讀，可是那時——，醫生——。

　　2醫生“猶豫”了，什么是猶豫？他會想些什么？

　　3手術不能馬上進行，小愛迪和爸爸多著急啊。自讀課文，用筆畫出有關語句讀讀，體會體會。

　　4指名讀第3~4句

　　5想象：爸爸和愛迪生當時會想些什么，心情怎么樣？

　　6突然之間愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？四人小組討論交流。

　　8全班交流

　　9開始，醫生不明白，還不住地搖頭說——，而后來，手術臺前一片光明。愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利地做完了手術，他高興地說——

　　10 同學們，如果當時你在場，你會說些什么？

　　11然而，愛迪生并未滿足，而是拉著手，一本正經地說——，后來愛迪生真的——

　　12大家注意到沒有，愛迪生的這句話中有兩個太陽，它們有什么不同？

　　13愛迪生為什么會說將來一定要造一個晚上的“太陽”？

　　14后來，愛迪生真的發明了電燈，這里的真的是什么意思？說明了什么？

　　15同學們思考一下，愛迪生怎么會發明電燈的呢？

　　16指導朗讀

　　三 總結全文

　　1指導復述課文

　　2在愛迪生的一生中約有兩千項發明，被人們稱之為“發明之王”。學到這里，你還想知道什么？

　　3課后去找一找有關的書籍，讀一讀，相信大家一定能得到自己的答案。

　　15 晚上的“太陽”（電燈）

　　愛迪生            十萬火急

　　（“發明之王”）                  集中生智

　　化險為夷

《晚上的‘太陽’》 篇4

　　執教者：常州市局前街小學 許嫣娜

　　一、復習導入

　　1.老師這里有一些詞語，請大家看看會不會讀，第一遍先讀在自己的心里

　　2.小火車誰來開？

　　（1）學生開火車讀生字詞

　　（2）再請一組

　　（3）學生齊讀

　　3.看來同學們的詞語都掌握了，徐老師這里有兩個句子，請大家仔細地聽聽，請一位學生復述一下。

　　（1）“有一天，愛迪生的媽媽病了。”請學生復述（兩遍）

　　（2）“爸爸請來的醫生說，媽媽得的是闌尾炎，需要做手術。”

　　（3）這兩句話和我們的課文第一自然段有點像。請大家打開課文，在自己的座位上自己讀讀第一小節，和我們剛才說的這兩句比一比。

　　二、新授

　　1.比一比，你知道了什么？

　　（1）學生說“大雪天的晚上”、“突然”、“急性”、“馬上”

　　（2）你們知道了什么？

　　（3）師生交流

　　“馬上”是指非常緊急，要馬上做手術，

　　從大雪天能看出來什么呢？

　　你能把這種緊急的情況給我們讀出來呢？

　　（4）指導朗讀――指名讀――齊讀

　　2.可是……（學生齊讀）

　　（1）醫生猶豫了……

　　（2）醫生在猶豫什么呢？（學生說）請兩位學生說。

　　（3）這是爸爸和愛迪生就更加著急了，自己讀讀這一段話。

　　（4）學生讀

　　剛剛大家都為愛迪生的媽媽感動擔心，誰愿意自己讀讀？（學生讀――教師點評――再讀，一共請了四位老師）

　　3.可是時間一分一秒的過去了，出示圖片，大家看看媽媽和爸爸的表情，愛迪生的表情，想想他們當時的心情怎么樣？

　　（1）學生說

　　（這個問題對于學說來說是比較難的，老師在預設的時候沒有好好地考慮好學生的年齡特點）

　　（2）學生說

　　（3）愛迪生拳頭都攥緊了……

　　4.突然，愛迪生眼睛一亮，醫生我有辦法了

　　（1）愛迪生想出了什么辦法呢？請同學們接著往下讀

　　（2）學生自讀課文

　　（3）愛迪生是怎樣做的，找你靠得最近的一個人說給他聽一聽。

　　（4）師生交流

　　5.請一位學生說，一位學生擺，其他同學看他們做得對不對……

　　（1）一個學生說，一個學生做

　　（2）愛迪生這個辦法好不好？為什么呢？

　　學生：這個方法很好，用了家里的東西就能救媽媽，因為在外面找要很長時間，只有充分發揮自己家里的東西。

　　學生說：鏡子可以反射光線

　　（3）愛迪生真聰明，這個方法非常有效，讓我們一起來讀讀這個方法。

　　6.有了這一片光明，能夠干什么？

　　（1）能救媽媽

　　（2）醫生能做手術

　　（3）醫生做完了手術，激動不已，誰能用激動的心情來說說醫生的話。

　　（指名讀 6位）――齊讀

　　6.奇怪了，愛迪生只是一個孩子，為什么他能想出這么好的辦法來呢？

　　（1）學生和學生進行交流

　　（2）師生交流

　　可以和平時的愛迪生結合起來想一想。

　　學生說：愛迪生只上了三個月的學，學習了很多的知識。

　　（這個問題同樣也是比較難的，但是關于讀這樣的文章不一定需要說出這樣的主題來，一定要讓學生說這是平時積極動腦的結果嗎？）

　　（3）讓我們學著醫生的樣子來讀讀這句話

　　7.媽媽醒來了，她露出了自豪的笑容，她是為誰而自豪呢？

　　（1）一起說

　　（2）愛迪生又是怎樣做的呢？

　　（3）學生自讀課文

　　（4）師生交流

　　8.愛迪生要造一個晚上的太陽。

　　（1）是一個真的太陽嗎？對，就是電燈

　　（2）他這是在安慰媽媽嗎？

　　（3）也就是說愛迪生在說這一句話的時候……

　　（4）師生交流

　　（5）后來他真的發明了電燈

　　9.愛迪生在發明電燈的過程中還出現了很多的事情，你知道哪些嗎？

　　（1）學生說，教師點評

　　（2）愛迪生為什么沒有放棄呢？因為他知道需要光明的人很多很多。

　　（3）同學們，我們在明亮的燈光中上課，想想我們今天學習的課文，你有什么話想說嗎？

　　（這句話問的也有些不妥當，為什么要結合今天的課文說呢？今天的課文并不是說愛迪生是怎樣發明電燈的？）

　　（4）學生說（愛迪生你真是光明之父啊）

　　三、課后練習。

　　1.今天大家都知道了，但是有很多人還是不知道這件事情啊，請大家把這個故事說給一年級的小朋友聽好嗎？

　　（對于低年級的課，我實在沒有什么發言權，但是就教材本身來看，老師從文字感悟入手，抓住配圖進行理解，展開合理的想像，引領著學生進入故事的情境當中，課堂教學運作的非常合理。）

　　教學片斷

　　愛迪生的手心為什么攥出了汗水？

　　“孩子，是你用智慧救了媽媽！”可以稱之為《晚上的“太陽“》一文的中心句，“智慧”是課文的中心詞。教學課文第二段的時候，我提出了這樣的問題：“課文中的醫生說，愛迪生是用智慧救了自己的媽媽。我們再來讀一讀課文，找一找能體現愛迪生智慧的詞句？”學生找到的都是課文中直接描寫愛迪生想出辦法的句子：“突然，他眼睛一亮……鏡子放在油燈后面。”為什么找這句話？學生的回答是，從這些句子中能看出愛迪生聰明，是他想出了用鏡子集中反射燈光的辦法救了他的媽媽，所以說他有智慧。雖然經過了幾遍初讀，但是能看出孩子們的理解感悟，還是停留在字面的表層意義上。

　　“再來讀一讀，找一找，還有沒有這樣的句子？”

　　這一回，學生們找到了“時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水”這一句。原因是從這一句話中能看出愛迪生見到媽媽生病非常焦急，特別緊張。這一遍的讀書能體會到愛迪生的焦急緊張，說明學生讀書能聯系到課文的有關內容，但是思考的程度不夠，還沒有悟出言外之意。

　　“再來讀一下前面3句話，找一找描寫其他人的表現的詞語？”

　　學生也找到了描寫人物神態的詞語：“猶豫、痛苦、無可奈何”。

　　“這些句子、詞語都是寫別人的，好像與愛迪生無關，能不能刪去呢？”

　　故意“設障”，使學生的讀書很投入，學生的回答也很堅決，不能刪去，因為這能看出當時的情況非常緊急，大家都特別著急。再次的讀文，就會感覺到學生能夠聯系到當時的情境，能對人物的思想感情有所體會。

　　“查一查字典，看看“智慧”到底是什么意思？”

　　字典中正好有現成的答案：（對事物能迅速、靈活、正確地理解和解決的能力。）

　　“醫生和爸爸都特別著急，怎么就說愛迪生有智慧呢？再來讀一讀：‘時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心里攥出了汗水’這一句，你可能還會有新的收獲？”

　　學生們經過再讀書，恍然大悟，愛迪生手心里攥出了汗水，有焦急緊張的原因，但是更主要的他是在思考著解決問題的有效辦法，面且迅速、實際、有效地解決了別人看來都是非常棘手的問題，這才算是真正超出常人的智慧。

　　思考：“愛迪生手心里攥出了汗水。”表面上看有同于常人的緊張、焦急，但是，更有超出常人的“突然，眼睛一亮”，能根據周圍實際迅速找到解決問題的辦法的真正的智慧。讀懂了這句話，也就讀懂了愛迪生的智慧所在。教學中引導學生以語言文字為依托，分析語言現象，力求從段與段、句與句、詞與詞的聯系中去揣摩語言文字的內涵，準確地把握其在一定語言環境中所表達的特定的含意，并進一步理解語言文字的“弦外之音，言外之意”。

《晚上的‘太陽’》 篇5

　　☆　教學目標

　　1.學習默讀課文，并能復述這個故事。

　　2.學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。

　　☆　教學重難點

　　課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點。

　　☆　教學準備

　　發動學生搜集發明大王愛迪生的故事。

　　☆　設計思路

　　《晚上的“太陽”》一文所展示的情境與學生的現實生活有較大距離，但通過教師抓住文中的多處留白或想象或表演或補白，使學生聯系生活的已知，進行充分的想象和個性的表達，激發學生獨特的體驗，使故事情節更完整，人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。

　　本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。教學時，教師通過放手讓學生在小組里讀一讀、議一議、做一做、說一說來突破這一難點。教師沒有先公布所謂的標準答案，而是引導學生自己去觀察、思考、探究、發現、獲得，從而使學生學會自主、合作、探究的學習方式。

　　☆　教學過程

　　第一課時設計理念　　一、課題布疑

　　1.(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)

　　2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?

　　(電燈是愛迪生發明的；愛迪生還發明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明大王；現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……)

　　3.小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)

　　4.讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!

　　二、初讀課文

　　1.初讀課文，自學生字詞。

　　(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?

　　(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)指讀字詞正音。

　　(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

　　3.老師提問：課文寫了一件什么事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完手術，挽救了媽媽。)

　　4.你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。

　　三、學習生字

　　1.出示本課生字，指名認讀。

　　2.交流：你用什么辦法記住這些生字?

　　3.按正確的筆順在書上描紅。

　　4.學生匯報寫字秘訣，相機指導：

　　(1)醫，最后一筆是豎折，而不是點。

　　(2)炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改為點。

　　(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。

　　5.教師巡視，展示優秀作業。　　開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。

　　“開篇須讀”，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，走進文本，做到“不讀熟，不開講。”

　　對低年級的學生進行歸納文章大意的指導是十分必要的，同時這也是理清文章脈絡的途徑。

　　大語文教學觀要求教師立足于課內閱讀教學，延伸于課外和校外的學習活動，因此在課堂上教師妥善于利用一切可利用的環節，促使學生積極主動并多角度接觸紙本書、電子書、無字書(大自然)，從而養成多方搜集處理信息的能力。

　　寫字是低年級語文學習的一項重要內容，教師一要在時間上予以保汪，二要加強指導、循序

　　漸進、扎實訓練，使寫字教學真正落到實處。第二課時第二課時　　師生共同參與課程開發

　　1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)

　　2.引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　3.根據你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?

　　4.是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)

　　板塊一：醫生猶豫了。

　　(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)

　　(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)

　　板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。

　　(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?

　　(2)評價表演。(爸爸聽看呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)

　　(3)指導朗讀爸爸的表現的句子

　　板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。

　　(1)聽著呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。

　　(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作學習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)

　　(3)小組上臺講述實驗經過。

　　(4)各小組匯報實驗發現。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節角度，瞧，只要將鏡子……)

　　(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)

　　5.引說：醫生在這樣明亮的手術臺前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)

　　6.醫生做完手術后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節課再學!課后，愿意更多了解愛迪生的小朋友可以去搜集相關的故事，把名稱寫在“學習園地”里!　　學生在課后了解刮的有關闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來得更多更廣，學生在多向互動交流中了解動手術的必要性，從而與下文沒有手術必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學中，學生也真正成為了課程資源的開發者。

　　通過評價表演，促使學生聯系生活中的所見和所聞，豐富表演內涵，進行語言實踐，烘托緊張氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。

　　讓學生憑借語言文字，通過想象補白當時人物的心情，感同身受其心情，這樣學生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛迪生在這樣緊急的關頭仍不慌亂，積極尋求解決問題的方法的積極態度。

　　要讓學生學會有感情地讀，必須先讓學生有了自己的體驗、感悟，有了自己的理解后再進行，這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。

　　這一大環節主要采用了讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或表演，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，使每個學生調動自己的生活經驗，進入文本情境，獲得自己的感受。

　　這篇課文提供給學生的只是一個范例，一堂課應該成為學生學習的又一個起點。教師要讓學生帶看喜悅與滿足離開課堂，懷著激qing與好奇投入更為廣闊的空間。這樣，教師才是真正實現了從一個“灌輸者”到一個“點火者”的角色蛻變；學生，才有可能從一個“接受者”轉變為一個“發現者”。同時，搜集故事材料在學生主動、愿意的基礎上進行，不再使用命令式的口吻，尊重了學生學習的權利；為了鼓勵學生共同參與搜集，采用了恰當的獎勵手段，如把搜集到的故事名稱寫在“學習園地”里，從而激發學生課外學習的熱情。第三課時第二課時　　一、課本劇拓展

　　1.默讀課文，醫生做完手術后，在場的各人又有怎樣的表現?

　　2.除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作?

　　3.請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。

　　((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”；或者緊緊抱著兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”；或埋怨自己說：“當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)

　　二、復述、交流

　　1.根據每一自然段的內容和各人表現復述課文。

　　2.愛迪生發明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！

　　復述故事是促進學生書面語言向口頭語言轉化的過程，也是學生積極主動地進行語言實踐的過程，教師創設“把故事講給別人聽”的情境，不僅促進了學生自主練習，而且給他們提供了.展示個性風采的舞臺，讓學生在學語文、用語文的實踐中提高語文素養，促進主體發展。　

《晚上的‘太陽’》 篇6

　　教學目標

　　1.學習默讀課文，并能復述這個故事。

　　2.學會本課的10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.學習愛迪生遇到問題積極動腦動手，尋找解決問題的方法的好習慣。

　　教學重難點

　　課文第二自然段是教學的重點，其中理解愛迪生用鏡面反射油燈燈光的用意是教學的難點

　　教學準備

　　發動學生搜集發明大王愛迪生的故事。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、課題布疑

　　1.(板書：晚上的“太陽”。)咦，晚上怎么還會有太陽?你能猜猜這是怎么回事嗎?(晚上的“太陽”其實是指電燈，因為它和白天的太陽一樣給我們帶來光明……)

　　2。原來如此，怪不得，“太陽”上面還要加個引號，想引起小朋友們對它的注意呢!關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?

　　(電燈是愛迪生發明的；愛迪生還發明了許多東西，如錄音機、電影、電車等等，人們都叫他發明大王；現在我們的燈的品種很多，其中有一種安裝在廣場上的鐳射燈，真的像小太陽那么亮；還有的燈更大的作用不光是為了照明，如美麗的霓虹燈、負責交通安全的紅綠燈……)

　　3.小朋友們知道的可真多，愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?這就是我們今天要學習的內容。(學生讀題。)

　　4.讓我們把書打開，一起來讀讀這個故事!

　　二、初讀課文

　　1.初讀課文，自學生字詞。

　　(1)借助拼音，讀通課文，想一想課文講了一件什么事?

　　(2)畫出詞語，圈出生字。讀準字音，想象詞義，還可以查字典。

　　2.檢查自讀情況。

　　(1)指讀字詞正音。

　　(2)指名逐段試讀課文。師生共同糾正讀錯的地方。

　　3.老師提問：課文寫了一件什么事?(引導學生先看懂每個自然段的意思，再示范歸納：愛迪生的媽媽突發急性闌尾灸急需動手術，愛迪生用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完手術，挽救了媽媽。)

　　4.你了解急性闌尾炎嗎?課后請你搜集一下相關知識。

　　三、學習生字

　　1.出示本課生字，指名認讀。

　　2.交流：你用什么辦法記住這些生字?

　　3.按正確的筆順在書上描紅。

　　4.學生匯報寫字秘訣，相機指導：

　　(1)醫，最后一筆是豎折，而不是點。

　　(2)炎，上面的“火”應寫得小一些，捺改為點。

　　(3)請、性、何、秒、擋，這五個字都是左右結構的字，都應寫得左窄右寬。

　　5.教師巡視，展示優秀作業。 　　開放的問題帶來開放的思維，不要小瞧你的學生，有時候他們可能比你知道的更多。

　　第二課時

　　師生共同參與課程開發

　　1.今天我們繼續學習第15課——《晚上的“太陽”》。(學生讀題。)

　　2.引說課文第一自然段：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。

　　3.根據你課后了解的情況，誰來說說有關急性闌尾炎的病況知識?

　　4.是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險，面對這種危急情況，在場的人又是怎樣的表現?請小朋友自由讀課文第二自然段。(以下板塊隨著學生的回答進行隨機教學。)

　　板塊一：醫生猶豫了。

　　(1)醫生為什么猶豫了?能讀讀課文，找出原因，并用自己的話說說嗎?(因為當時是晚上，還沒有電燈，油燈的光線又很暗，在光線這樣昏暗的環境下動手術，醫生沒有把握，因此他猶豫了。)

　　(2)你能讀出醫生對手術沒有把握，猶豫不決的心情嗎?(指導朗讀課文第二自然段的前兩句。)

　　板塊二：爸爸無可奈何地搓著手。

　　(1)你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?

　　(2)評價表演。(爸爸聽看媽媽的呻吟聲，還可能會著急得來回路步，坐立不安，皺著眉，搓著手，喻巴里直嚷嚷：“糟了，糟了，怎么辦呢?”還可能會著急得……)

　　(3)指導朗讀爸爸的表現的句子

　　板塊三：愛迪生焦急中想出了辦法。

　　(1)聽著媽媽的呻吟聲，愛迪生的手心為什么攥出了汗水?(他擔心媽媽會死。他想：媽媽，你一定不會有事的，要堅持住。他還想：我得趕緊想辦法，否則媽媽真的性命不保了。)指導閱讀描寫愛迪生焦急的句子。

　　(2)愛迪生想出了什么辦法?(小組合作學習：①把這部分內容多讀幾遍。②以小組為單位，做與課文內客相關的實驗。⑦仔細觀察所做的實驗，想想愛迪生想出的這個辦法好不好?)

　　(3)小組上臺講述實驗經過。

　　(4)各小組匯報實驗發現。(我們做實驗的時候，先不用鏡子，在蠟燭前用黑色紙到光，再放上鏡子作比較，我們小組發現用鏡子照看燈，光線比原來亮了許多；我們小組觀察到原來只有四支蠟燭，被鏡子一照，鏡子里也有了四支，蠟燭比原來多了一倍，亮度肯定也能增加一倍；我們小組還發現用鏡子反射，除了可以增加亮度以外還可以自動調節角度，瞧，只要將鏡子……)

　　(4)是啊，愛迪生就是這樣做才使手術臺前一片光明的，當愛迪生想出這個辦法時該多開心呀!你會讀出這種心情嗎?(指導讀句：醫生，我有辦法了!)

　　5.引說：醫生在這樣明亮的手術臺前順利完成了手術。讓我們再次去感受一下緊張的氣氛和愛迪生的機智！(齊讀第一、二自然段。)

　　6.醫生做完手術后，病床前又是怎樣歡樂的場景?我們下節課再學!

　　第三課時

　　一、課本劇拓展

　　1.默讀課文，醫生做完手術后，在場的各人又有怎樣的表現?

　　2.除了書上寫的，在場的人還可能會說些什么，有些怎樣的動作?

　　3.請你做小演員或小導演，把這一場景排練成課本劇。

　　((1)抓住文章補白處，小組排演課本劇。在課本劇表演時，學生群策群力，扮演父親的會一把舉起兒子，大聲叫道：“上帝啊，謝謝你給我這樣機智聰明的好兒子!”；或者緊緊抱著兒子說：“兒子，是你用你的智慧救了你媽媽的命，當時我看急得一點辦法也想不出來，你真了不起!”；或埋怨自己說：“當時的我怎么只合像熱鍋上的螞蟻團團轉，一點辦法也沒有呢?”(2)通過課本劇滲透思想教育，一步到位。學生所表演的、說的、贊揚的，也就是學生應從這篇課文中感受到的思想內涵。)

　　二、復述、交流

　　1.根據每一自然段的內容和各人表現復述課文。

　　2.愛迪生發明電燈的背后，原來有一個這么動人的故事，你又搜集到哪些愛迪生的故事呢?大膽上臺來講一講吧，讓大家一起分享你的搜集成果！

《晚上的‘太陽’》 篇7

　　今天我要說的是蘇教版第四冊語文教材中第15篇課文《晚上的太陽》。課文講了著名科學家愛迪生在媽媽生病時利用自己的智慧創造了光明,讓醫生順利地做完了手術救了母親，旨在告訴學生遇事要積極動腦動手。課文語言生動，是一篇培養學生語言感悟能力、觀察、想象能力的好材料。為此，根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，我確定如下教學目標：

　　1、知識技能目標：運用已有的識字經驗和方法，學會“請、性”等十個生字，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。

　　2、過程方法目標：以學定教，通過創設情境，討論、表演、朗讀等方式來培養和提高學生語言感悟能力、朗讀能力和評價能力。

　　3、情感態度目標：教育學生學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。

　　其中，根據第一學段的要求，1、2兩個目標是教學重點，我們學生對愛迪生這位科學家和他發明的電燈等比較熟悉，因此，理解愛迪生如何幫醫生克服手術光線困難，感受愛迪生遇事積極動腦動手的精神，深化學生的閱讀感受是教學難點。

　　我準備安排三課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時：引導學生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語境中認識生字，指導學生端正、勻稱地書寫“請、急”等6個生字。

　　第二課時：借助多媒體，創設情境，引導學生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學生遇事要多動腦動手。指導學生繼續端正勻稱寫好“醫、性”等四個生字。

　　第三課時：引導學生在反復誦讀課文的基礎上，開展語文實踐活動，進一步激發情感。指導學生閱讀新補充閱讀，引導學生積累豐富的語言。

　　下面，我著重講第二課時的教學：本課時我打算分四個環節進行組織教學

　　復習導入，整體感知；精讀感悟，悟中升情

　　個性作業，拓展延伸；識寫生字，探究入微

　　下面我具體地來說一下：

　　先說說第一環節：復習導入，整體感知

　　我先引導學生有感情地朗讀“無可奈何、一本正經”等由生字組成的新詞，并相機地進行正音，接著啟發學生交流初讀課文后所了解的知識，然后通過教師生動的導入語，引導學生再次走進文本，去細細地感受。

　　第二環節：精讀感悟，悟中生情

　　1、在學生自讀課文第一段的基礎上，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

　　2、引讀課文第2段，在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我將以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

　　在引讀第3段的基礎上，請學生通過換位思考：“假如你當時在場，你會說些什么？”結合醫生的話感悟愛迪生的聰明，從小遇事就積極動腦動手解決問題。

　　自讀課文第4段，在學生理解的基礎上，創設表演情境，通過采訪形式，抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

　　第三環節：個性作業，拓展延伸

　　語文課程標準要求“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，為此，我還布置了自選課外作業：1、讀讀課文，用自己的說說這個故事。2、找找愛迪生發明電燈的故事，，再讀一讀。3、上網或查資料了解愛迪生其他的發明和對社會的貢獻。語文課程應該是開放而富有創新活力的，讓學生個性作業，可以提高學生的語文素養。

　　第四環節、識寫生字，探究入微

　　出示“醫、性”兩字，請學生自學筆順表，在學生交流字形時，我從旁點撥和指導，邊示范板書，醫第二筆是撇，里面部分最后一筆是點，最后再寫豎折。性要寫得左窄右寬。注意字要寫得美觀勻稱。在學生書寫時，我巡視指導，糾正寫字姿勢，教育學生“提筆既是練字時”，培養良好的書寫習慣。

　　板書設計：

　　晚上的太陽

　　愛迪生發明電燈

　　以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將隨時注意課堂的生成,

　　以學定教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性，達到“教是為了不教”的教學境界。

《晚上的‘太陽’》 篇8

　　本課的課題新穎，引人從課題著手，學生提出了一系列富有探究性的話題：如：晚上怎么會有太陽？晚上的太陽指的是什么？是誰發明了晚上的太陽？晚上的太陽用來干什么......從而激發了學生的讀書欲望。

　　在學生自讀課文第一段后，引導學生簡單介紹課前搜索到的愛迪生在科學上的.巨大貢獻，從而更好地了解愛迪生，結合課外知識介紹急性闌尾炎的知識，想象在這種情況下不做手術的后果，加深學生體會，指導有感情朗讀。

　　在學生自讀感悟的基礎上，引導學生抓住“油燈的光線很暗”，結合“猶豫”請學生想象醫生在猶豫些什么？動作演示“爸爸無可奈何搓著手”，扣住“一分一秒、手心攥出了汗水”體會愛迪生的焦急。想象爸爸和愛迪生當時在想些什么？心情怎樣？結合“媽媽痛苦地呻吟”來體會當時情況的緊急和糟糕。在此基礎上指導學生有感情朗讀。閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。接著我以合作交流的方式，先立足于學生自己體會感悟，以一個開放性的問題“愛迪生想出了一個怎樣的好辦法？”引導進行四人小組合作學習。要求先讀有關句子，再說說體會。在全班交流時，扣住“眼睛一亮”、“醫生的搖頭”體會愛迪生想出了好辦法，可醫生卻還不明白，間接襯托出愛迪生的聰明。我預計學生對愛迪生想出的方法并沒有深切的體會，因此我借助多媒體，播放當時情境，來體會簡易手術臺前的一片光明，進一步感受愛迪生的善于思考。

　　抓住“媽媽露出了自豪的笑容”請學生想象此刻媽媽最想說些什么，來體會媽媽以有這樣的兒子引以為豪，理解愛迪生所說話中第一個太陽是指白天生活中能發光的太陽，聯系下文理解晚上的太陽是指“電燈”，結合學生回答及時點明課題。扣住“一本正經”“真的”引導學生體會正是因為愛迪生從小就善于動腦，并且一直這樣去做，長大才能有偉大的發明創造。在此基礎上，引導學生有感情朗讀。

《晚上的‘太陽’》 篇9

　　教學設計方案學校五星中心小學班級二（1）學科語文課題晚上的“太陽”教時第二課時日期2009年3月一、            教學目標：1、學習默讀課文，一邊讀一邊想，會復述這個故事。2、學習抓住關鍵詞語體會人物的心情變化。3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋找解決問題的方法。懂得生活、學習中處處有智慧。二、            制定依據：1、內容分析   這是一篇人物故事。課文講述了著名科學家愛迪生小時候在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地做完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。課文有5個自然段。文章的線索是晚上的“太陽”，文本的核心價值體現在“智慧”二字中。“鏡子的妙用”僅僅是“智慧”最表層的理解。深入解讀，則不難發現“智慧”的深層內涵：因地制宜、就地取材是“智慧”的表現；利用箱子，達到“高燈遠照”和“不擋手”的雙重目的是“智慧”的表現；跳出方法看平時，愛迪生的善觀察、會思考也是“智慧”的表現。   課文內容生動易懂，敘事層次清楚，有利于學生默讀、復述故事。課文的情感性很強，是訓練朗讀的好教材，同時也是學生提升感悟，加強體驗的最佳依托。課文的細節描寫生動具體，人物的動作、神態、語言刻畫比較細致，便于學生進入情境，并能抓住關鍵詞語體會人物的內心。本文還涉及到一些淺顯的物理知識，也是學生理解的難點。  2、學生實際    二上時，曾經學習過一單元的寫人類課文，這些課文情節簡單，敘述比較直白，人物形象鮮明且容易把握。本學期，學生已經學習了一篇寫人的文章《“黑板“跑了》，教學中對于抓關鍵詞句進行體悟，進行想象補白等一些閱讀方法有所滲透。很多同學能走進課文的情境，進入角色，進行想象和表達。但本篇課文所展示的情景與學生的現實生活有較大的距離，學生對于愛迪生“智慧”的解讀，僅僅停留于淺層次，學生的生活積累和感悟能力也有所差異。需要用多種方式創設情境，不斷持續地激活學生的情感體驗，讓師生在主動積極的思維活動和情感活動中分享彼此的感受，加深理解和體驗，獲得思想啟迪。教   學   過   程時間教學環節教 師 活 動學 生 活 動設計意圖 一、復習導入1、出示詞語：2、讀句： 1、開火車讀詞：2、聽句復述：  通過復習和文脈相關的詞語、聽句復述，為全文的學習作鋪墊。

　　二、學習第一自然段          三、學習第二自然段1、自讀第一自然段，比較句子。　　　2、從中你體會到了什么？3、小結，指導朗讀。1、引讀1-4句。2、此時，每個在場的人有什么不同的表現呢？默讀這段話，細細體會他們的心情。3、交流，及時點撥引導，重點抓：“猶豫”、“無可奈何”、“焦急”等詞語。4、指導朗讀。5、引讀：愛迪生想出了什么辦法？默讀第二自然段找一找，劃出有關句子。6、用“先，接著，然后，最后”有條理地說一說。7、請同學擺一擺、說一說愛迪生想出的辦法，其他同學注意看。想一想，你覺得這個辦法好嗎？好在哪里？1、說說不同之處。 2、交流體會。 3、感情朗讀。 1、默讀。    2、討論交流。   3、感情朗讀。4、默讀體會。   5、練習說話。   6、指名上臺演示。 7、同桌討論，全班交流。  通過句子的比較，主動關注重點詞語，體會情況的危急。     一大環節主要采用了抓住關鍵詞語讀悟法進行教學，讓學生在讀文以后或補白或想象或演示，因此進入角色，體悟人物當時的心情、表情、動作及神態，從而激活學生獨特的生活體驗，進行充分的想象和個性的表達，多角度地解讀“智慧”的深刻內涵，使人物形象更豐滿，感受體驗更深刻。           四、學習三、四自然段       1、引讀醫生的話。2、醫生、爸爸都沒有想出辦法，小小年級的愛迪生卻想出了這么好的辦法。這是為什么呢？3、讓我們學著醫生的樣子再來夸夸小愛迪生。4、媽媽醒來了（讀愛迪生的話），理解“一本正經”，比較兩個太陽的不同含義。5、齊讀1、討論交流。     2、感情朗讀。  3、理解愛迪生的話。   4、齊讀。調動學生已有的知識經驗和情感體驗，通過生生間的多向互動，讓學生跳出方法，進一步探討“智慧”的豐富內涵，從而凸顯小愛迪生的精神品質。     五、復述課文 1、根據詞語提示復述。2、指名復述。 1、看詞語自由練習復述。2、指名復述。給學生設置一定的臺階，降低復述的難度，讓學生學會復述。 六、總結拓展  1、總結。2、推薦閱讀資料。 一堂課應該成為學生學習的又一個起點。激發學生進一步閱讀探究的欲望，把學生的閱讀視野引向更廣博更深厚的世界，以提升學生的綜合素養。

《晚上的‘太陽’》 篇10

　　第一課時

　　教學內容：初讀課文，理清脈絡，學習第一自然段。

　　教學過程：

　　一、 揭示課題

　　1、板書：晚上的“太陽”。（學生齊讀課題）

　　2、讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？（師引導學生質疑：咦，晚上怎么還會有太陽?）你能猜猜這是怎么回事嗎?（學生運用預習得到的信息來解釋）

　　3、關于晚上的“太陽”——電燈，你還知道些什么?(相機介紹愛迪生以及他的發明)

　　4、愛迪生為什么想要造一個晚上的“太陽”呢?讓我們一起來讀讀這個故事!

　　二、初讀課文

　　（一）    學生自由輕聲讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。

　　（二）檢查自學情況。

　　1、出示生字詞    

　　①請來  醫生  急性闌尾炎  手術  無可奈何  一分一秒  擋手  簡易

　　②猶豫  痛苦  發明  焦急  呻吟  自豪  智慧一本正經

　　（2）指名讀生字詞，相機正音。（注意：“請、性”是后鼻音，“術”是翹舌音。）

　　（3）去拼音讀詞。

　　（4）齊讀生字詞。

　　初步理解詞語的意思。

　　2、讀較難讀的長句子

　　①媽媽，要是晚上也有太陽/該多好哇，我要造一個/晚上的‘太陽’。”　　

　　②這些燈/圍一圈/擋手哇！（此處斷句不準確會造成歧義）

　　3、指名分自然段讀課文

　　4、再讀課文，想一想：課文寫了一件什么事？

　　三、學習第一自然段

　　1、引讀：一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽——。爸爸請來的醫生說——，需要——。

　　2、師簡介“急性闌尾炎”。

　　4、是啊，急性闌尾炎急需馬上做手術，否則就有生命危險。（板書：十萬火急）面對這種危急情況，在場的所有人又有怎樣的表現呢?下節課我們繼續來討論。

　　四、學習生字

　　1、出示生字，指名讀，齊讀。

　　2、你是怎樣記住生字的？（教師提醒要點：“醫”的筆順）

　　3、教師范寫，學生描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　4、反饋。

　　第二課時

　　教學內容：精讀課文，理解課文內容，學習愛迪生愛動腦筋、善于發明創造的精神。學習復述。

　　教學過程：

　　一、復習導入1、認讀詞語

　　請來   醫生  急性闌尾炎   手術  

　　2、學生簡述第一段內容）

　　3、齊讀第一自然段。

　　二、學習課文第二——五自然段

　　1、讀到這兒，很多小朋友都會皺眉頭，為什么呢？（情況緊急，為媽媽擔心）

　　2、此時在場的人有什么表現？默讀課文第2自然段，劃出描寫在場人表現的句子或詞語。

　　3、討論：

　　（1）分板塊隨機進行

　　板塊一：醫生猶豫了。

　　醫生“猶豫”了，什么是猶豫？（拿不定主意。）他會想些什么？（油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險，這個手術是做呢，還是不做？）

　　板塊二：媽媽痛苦地呻吟著。

　　理解“呻吟”：你有痛苦的經歷嗎？或者看到過別人的痛苦事情？（生病）像這樣痛苦地忍不住發出聲音就叫“呻吟”

　　板塊三：爸爸無可奈何地搓著手。

　　什么是“無可奈何”，你能表演出爸爸這種著急的樣子嗎?　　

　　板塊四：愛迪生站在一旁——

　　給“焦急”找個近義詞朋友？愛迪生的手心為什么攥出了汗水?他是怎么想的？

　　（2）指導感情朗讀

　　4、正在這萬分緊急的時刻，忽然愛迪生眼睛一亮：“醫生，我有辦法了。”愛迪生想出了什么辦法？這個辦法怎么樣？

　　5、小組討論。（出示要求：①把第二自然段多讀幾遍用自己的話說說愛迪生是怎樣做的。②結合自己課外做的實驗記錄說說愛迪生的方法好不好。）

　　6、交流。

　　7、愛迪生急中生智，想出了好辦法，使醫生順利做完了手術。出示插圖1，看圖說話

　　;醫生說——爸爸媽媽說——）（相機板書：化險為夷）如果你也在現場，你會說什么？

　　8、愛迪生沒有滿足于這簡單的晚上的“太陽”，而是一本正經的對媽媽說——（出示這句話，齊讀）愛迪生的這句話中有兩個“太陽”，他們有什么不同？

　　9、引讀：后來，愛迪生——。這里的“真的”是什么意思，說明了什么？（愛迪生從小就善于動腦、積極思考，并且一直這樣去做，長大后才有了偉大的發明創造。）

　　三、默讀課文，復述故事

　　1、回憶內容，列出提綱：

　　媽媽突發急病，馬上要做手術——想出妙法，手術臺前一片光明——手術成功，醫生夸獎——鄭重表示，要造“太陽”——發明電燈，造福人類。

　　2、互相練習講故事，提出意見后再講。

　　3、指名講故事，評議補充。

　　2、這美好的一切都是源于愛迪生。由于愛迪生從小會觀察，會思考，在他的一生中給人類帶來了兩千多項發明，人們稱他為“發明大王”。

　　3、聽了這位大發明家的事，你想說些什么？能把它寫下來嗎？

　　4、反饋，將優秀作品貼入學習園地。

　　板書設計：

　　15、晚上的“太陽”

　　十萬火急     急中生智     化險為夷

　　用帶有開放性質的問題激發學生的開放的思維。

《晚上的‘太陽’》 篇11

　　教學過程：

　　板塊一：直奔中心，用“智慧”引領全課。

　　一.出示中心句：“孩子，是你用智慧救了媽媽!”

　　1.指名讀這句話，了解“智慧”一詞。

　　2.設疑：你有什么疑問嗎?

　　如：這句話是誰說的?這個孩子是誰?媽媽遇到了什么危險?孩子是怎樣救媽媽的?為什么說是用“智慧”來救的?等等。

　　板塊二：直面危險，在揪心的場面中領略愛迪生的智慧。

　　一.直面危險。

　　1.媽媽遇到了怎樣的危險?

　　2.出示第一自然段，指導讀出情況的緊急。

　　(一個大雪天的晚上，愛迪生的媽媽突然病了。爸爸請來的醫生說，媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上做手術。)

　　3.大致了解“急性闌尾炎”。

　　4.情況是緊急，但馬上進行手術就能解決了，危險又在哪里呢?(那時還沒有電燈，油燈的光線很暗，用它照明做手術很危險。)

　　5.指導讀出危險。

　　二.細讀比較險境中人物的不同表現。

　　1.醫生。

　　出示：醫生猶豫了。

　　什么是“猶豫”?醫生猶豫什么?

　　說一說：

　　醫生猶豫了，油燈的光線很暗，用它照明做手術。

　　2.媽媽。

　　出示：媽媽痛苦地呻吟著

　　什么是“呻吟”?從媽媽的呻吟中你讀出了什么?

　　3.爸爸。

　　出示：爸爸無可奈何地搓著手

　　什么是“無可奈何”?爸爸無可奈何的是什么?

　　說一說：

　　爸爸沒有辦法 ，沒有辦法 ，也沒有辦法 ，只能無可奈何地搓著手。

　　4.愛迪生。

　　出示：愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

　　想一想，愛迪生焦急的是什么?

　　愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽，他想： 。時間一分一秒地過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。

　　“攥”字可以換成哪些字?從“攥出了汗水”中，你體會到什么?

　　5.指導朗讀，讀出人物的不同特點，讀出揪心的危險。

　　三.親自實驗，讀懂愛迪生的智慧。

　　1.出示：突然，他眼睛一亮：“醫生，我有辦法了!”說完，愛迪生把所有的油燈都端了出來。醫生看了看，搖搖頭說：“這些燈圍一圈擋手哇!”誰知，愛迪生又搬來一面大鏡子，把油燈放在箱子上，鏡子放在油燈后面。頓時，簡易的“手術臺”前一片光明。

　　2.演示鏡面反射光線的實驗，學生觀看，由衷佩服愛迪生的急中生智。

　　3.用“先……然后……最后……”說一說愛迪生的這個辦法。

　　4.夸一夸：

　　醫生高興地說：

　　我想對愛迪生說：

　　板塊三：感受自豪，在溫馨的場景中釋疑“太陽”。

　　出示：文中插圖畫面，配上文字。

　　媽媽醒來了，蒼白的臉上露出了自豪的笑容。愛迪生拉著媽媽的手，一本正經地說：“媽媽，要是晚上也有太陽該多好哇，我要造一個晚上的‘太陽’。”

　　1.多么溫馨的場面，媽媽蒼白的臉上露出了自豪的笑容。什么是“自豪”?媽媽為什么而自豪?

　　2.愛迪生要造一個晚上的“太陽”的愿望是隨便說說的嗎?從哪兒看出來?(了解“一本正經”)

　　3.出示：后來，愛迪生真的發明了電燈。

　　4.晚上的“太陽”究竟是什么呢?(能發光照明的物體，電燈)

　　板塊四：拓展延伸，在濃厚的興趣中推薦閱讀。

　　過渡：愛迪生不僅把光明送給了媽媽，還送給了所有需要光明的人們。多了不起啊!

　　1.簡介愛迪生，引起閱讀興趣。

　　愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發明家。他一生共有約兩千項創造發明，為人類的文明和進步作出了巨大的貢獻，被稱為“發明之王”。

　　2.推薦課外讀物。

　　《發明大王愛迪生》。

　　板書設計：

　　15.晚上的“太陽”(電燈)

　　醫生 猶豫

　　媽媽 呻吟

　　爸爸 無可奈何

　　愛迪生 焦急 攥出汗水 端來油燈 搬來鏡子 (急中生智)

　　(發明大王)

　　【教學反思】

　　通過朗讀來理解文章中一系列描寫神態的詞語，來理解愛迪生的決心和信心。朗讀時一個目標，學習愛迪生的精神是又一個重要目標，這是不容忽視的。

《晚上的‘太陽’》 篇12

　　教學目標：

　　1、知識目標：理解由生字組成的詞語“猶豫”、“呻吟”、“無可奈何”“一本正經”，學習默讀課文，理解課文內容。

　　2、情感目標：有感情地朗讀課文，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、用智慧解救了媽媽。

　　3、能力目標：進一步培養學生自主、合作、探究能力、搜集信息以及語文綜合實踐能力。

　　教學重點：理解課文內容，學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦、動手、找辦法解決問題。

　　教學難點：理解愛迪生用鏡面反向油燈燈光的用意。

　　教學準備：

　　1、多媒體課

　　2、小黑板

　　教學過程：

　　一、親近人物。

　　1、你們喜歡什么人，為什么？這個人是誰？認識嗎？（看愛迪生的照片）

　　喜歡他嗎？他有哪些故事？（生：愛迪生孵雞蛋的故事）

　　2、今天我們共同學習第15課，這也是愛迪生的一個有趣的故事。（齊讀課文）

　　二、品讀感悟。                                                                                   

　　1.瞧，課文中的詞語朋友來看望你們了，會讀嗎？

　　出示詞語：醫生  請來    需要   手術  急性闌尾炎。

　　猶豫  呻吟    無可奈何    焦急

　　智慧  自豪    一本正經    發明

　　（指名讀、齊讀）

　　2、一些詞語朋友走了，留下了這幾個詞語，你能用上這幾個詞語說一兩句話嗎？

　　3、你們剛剛說的就是課文第一自然段的內容。（出示第一自然段，指名讀）

　　師：假如當時你在場，看到這種情況，你會說些什么？（同桌討論一下）

　　4、這種情況，做手術是最好的辦法。可是做手術卻遇到了困難。讀讀這句話。（出示第2自然段的第一句話）遇到了什么困難？（指名說）

　　5、此時在場的人有什么表現？請同學們默讀第2自然段，劃出在場人表現的句子或詞語。現場有哪些人？（相機板書：爸爸、媽媽、醫生、愛迪生）

　　6、此時你最想體會誰的心情？

　　（1）、體會爸爸的心情。（師：爸爸的心情怎樣?）理解詞語“無可奈何”

　　(師：“無”是什么意思？“無可奈何”就是什么意思？)

　　（2）、體會媽媽的心情。（師：媽媽的心情怎樣？）理解詞語“呻吟”（引導學生觀察兩個字的偏旁，都是口字旁，然后教學生推測出詞語的意思），請學生表演一下。

　　（3）、體會醫生的心情。（師：醫生的心情怎樣？）理解詞語“猶豫”。

　　醫生為什么猶豫？

　　（4）、體會愛迪生的心情。（師：愛迪生的心情怎樣？）你從課文中哪里看出愛迪生很焦急？（“攥”是怎樣的動作？誰來表演一下？指出：緊緊的握拳）

　　師：（聽鐘表聲）時間一分一秒的過去了，愛迪生的手心攥出了汗水。從這兒你體會到了什么？（緊張，擔心，著急）如果手術不能馬上進行，就意味著？（指名說）

　　師：我們的心都好像被揪住了，我們每個人都在為媽媽的安危擔心，讓我們讀一讀者揪心的場面。（出示第2自然段的前面3句話）

　　指名讀，齊讀。

　　7、當爸爸無可奈何的搓著手的時候，當媽媽痛苦的呻吟時，當醫生猶豫時，愛迪生緊緊在焦急嗎？他還在？（相機板書：想辦法）你從課文哪里看出來的？（出示：突然，愛迪生說“我想出辦法來了”。）你體會到愛迪生什么心情？（興奮、高興、激動）你能讀出高興的心情嗎？

　　指名讀，齊讀。

　　8、到底愛迪生了什么辦法？自由度課文，用自己的話說說愛迪生是怎樣做的？可以用上“先……然后……接著……最后……”

　　指名說（相機板書畫圖）

　　師：這個方法好嗎？好在哪里?

　　師：在危機時不慌張，還能想出這樣的辦法，這就叫“急中生智”。（板書：急中生智）難怪醫生做完手術，這樣夸獎愛迪生（課件出示第3自然段，學生齊讀）

　　9、從這件事中，愛迪生體會到了照明對手術來說是多么重要，在他的心里還有一個更美好的心愿。讀了課文這一自然段，你就知道了。（出示第4自然段）從他的話中，你有什么發現嗎？（兩個“太陽”）

　　完成補充習題第三題，第2小題。

　　三、指導寫字。

　　指導書寫“簡”、“急”。

　　1、觀察字形。什么結構？寫的時候注意什么？

《晚上的‘太陽’》 篇13

　　《晚上的太陽》是一篇人物故事，課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時，利用自己的智慧創造了光明，讓醫生順利地完了手術，救了母親。告訴人們遇事要積極動腦動手。

　　我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二課時的教學我主要著眼于學生語文素養的提高，積極倡導了自主、探究、合作的學習方式，因而整個課堂是生動的，開放的，充滿著生命的活力。具體體現在一下幾個方面：

　　第一，課堂教學體現了開放性。

　　首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的`學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，我沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發表獨特見解。

　　第三，課堂教學體現了體驗性。

　　第二自然段對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，我引導學生想象并讓學生表演，在表演朗讀中抓住這些神態描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學生也在表演朗讀中體會到當時情況的危急。

《晚上的‘太陽’》 篇14

　　課前談話

　　趙老師今天第一次和小朋友見面，帶來了一個小寶貝.這個小寶貝能讓你看到未來的發明家.因為趙老師太喜歡它了,所以老師把它藏得可好了。你們想看嗎?但老師有個條件,就是沒有經過我的同意，不能把你看到的告訴別人.誰想看?

　　(指名看鏡子)

　　其他小朋友好奇極了!那你們就告訴他們吧.老師帶的小寶貝是什么東西?你看到的未來發明家是誰?(……)

　　是啊!小朋友們只要從小就積極動腦,認真學知識,長大可以當發明家.

　　這個小小的鏡子除了能照出東西來,還有別的本領嗎?(指名或教師說)

　　它還可以反射光線呢.大家看,墻上那塊特別亮的就是鏡子反射的光.

　　導入,介紹人物

　　今天,我和大家一起來讀一個大發明家愛迪生的故事。故事里也講到了鏡子反射光線的特點。

　　(出示圖片)你對愛迪生有哪些了解?

　　愛迪生是舉世聞名的發明家.他是美國人.他在電燈、電話、電影等方面的發明作出了巨大貢獻。愛迪生一生共有約兩千項創造發明，被人們稱為“發明大王”。

　　揭題，質疑

　　1. 這個故事的名字是---請大家仔細看老師寫課題。（板書課題）

　　2. 齊讀課題

　　3. 讀完課題，你有什么問題嗎？

　　4. 小朋友們提出了很多問題，你們真會動腦筋。下面，我們就帶著這些問題好好讀讀課文，相信大家一定能得到滿意的答案。

　　初讀課文

　　1. 小朋友們自己輕聲把課文讀一遍，努力做到讀準每個字的字音，把句子讀通順。遇到讀不準或是難讀的地方多讀幾遍。

　　2. 解決剛才提出的部分問題：晚上有太陽嗎？晚上的太陽指什么？太陽為什么加上引號？

　　3. 小朋友們把字讀準了嗎？老師來聽聽。出示一類生字詞：

　　（1）（有拼音的）學生自由練讀。

　　（2）你們認為我們要特別注意哪些字的讀音？指名提醒，齊讀。

　　（3）（去掉拼音）你還認得嗎？指名讀，齊讀。

　　（4）出示二類詞語：課文里的這些詞語你也會讀嗎？

　　a.自己試一試，不會讀的到書上找拼音幫忙。

　　b.指名領讀。

　　（5）剛才我們讀的這些詞語里，你有不懂的嗎？學生自由提問，簡單的馬上理解。

　　這些詞語我們邊讀課文邊動腦就能解決的。讓我們一起回到故事里。

　　1. 課文一共有幾個自然段？大家一起編好自然段序號。

　　2.自由練習讀課文。

　　3. 請六個小朋友來把課文讀一讀。相機指導讀難句子。

　　品讀課文前部分，感受情況危急

　　1. 第一自然段。

　　（1）自由讀第一自然段，想一想：從這一段你了解到哪些情況？

　　（2）抓住“突然、馬上”理解急性闌尾炎

　　結合“大雪天的晚上”，思考：如果不馬上動手術會有什么后果？體會病情緊急。

　　（3）指導朗讀。

　　2. 第二自然段前部分

　　（1）還有一些難懂的詞語在這一段文字里，小朋友們和剛才一樣，認真讀一讀，想一想這些詞語是什么意思？

　　（2）你讀懂了哪個詞的意思？來和大家說說。結合理解，指導朗讀。

　　要點：猶豫（讀第一句體會危險：為什么危險？如果你是醫生你會怎樣想？

　　動手術還是不動手術，醫生不知道怎么決定就是猶豫）

　　呻吟（想象愛迪生的媽媽當時的表現是怎樣的？嘴里不自覺地發出聲音）

　　無可奈何（爸爸無可奈何地搓著手，心里會想什么？急什么？

　　沒有辦法就是無可奈何。）

　　愛迪生呢？哪里看出他著急？他的心里在想什么？

　　3. 情況真是危急啊！讓我們一起讀一讀，再一次體會當時情況的危急和醫生、爸爸、愛迪生的著急擔心吧。

　　4. 愛迪生想出了怎樣的方法救媽媽呢？小朋友們下節課再去仔細讀書探討，好嗎？

　　指導寫字

　　1.出示十個生字，齊讀。

　　2.指導“醫、性”的偏旁和筆順。

　　3. 范寫，學生臨寫。