《美麗的丹頂鶴》背景資料（精選15篇）
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇1
[大開眼界
丹頂鶴，別名仙鶴，壽命約60年，其姿態(tài)飄逸雅致，啼鳴聲給人以超凡脫俗的感覺。在中國(guó)古代神話和民間傳說中被譽(yù)為“仙鶴”，成為高雅、長(zhǎng)壽的象征，經(jīng)常充當(dāng)中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞和繪畫的主題。
主要在中國(guó)東北嫩江中下游兩岸的沼澤地區(qū)營(yíng)巢繁殖，也分布在松花江和烏蘇里江流域。江蘇鹽城越冬丹頂鶴最多一年達(dá)600多只，成為世界上現(xiàn)知數(shù)量最多的越冬棲息地。丹頂鶴被列入《瀕危野生動(dòng)植物種國(guó)際貿(mào)易公約》附錄i，中國(guó)已在其繁殖區(qū)和越冬區(qū)建立了扎龍、向海、鹽城等一批自然保護(hù)區(qū)。
親愛的小朋友，你們知道嗎，我們丹頂鶴為什么常常單腿獨(dú)立？”
（我們?cè)诠珗@里會(huì)見到鷺鷥、丹頂鶴等鳥常用一只腳站著，這是為什么呢？原來，這是它們很好的一種休息方法。它們休息時(shí)，不是始終用同一只腳，而是一會(huì)兒用左腳站，一會(huì)兒用右腳站，兩只腳交替站著，這樣會(huì)避免很快疲勞。同時(shí)，用一只腳站著，可以望得更遠(yuǎn)，而且萬一野獸來了，可以拍拍翅膀，能很快地飛走。）
[奇奇豆學(xué)造句] （311字）
老師：昨天我們學(xué)完了《美麗的丹頂鶴》這篇課文，我們知道了丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。
奇奇豆：老師，我還是不明白高雅的意思。
老師：沒關(guān)系。我們先來看看插圖，你能用“有的……有的……還有的……”來說說丹頂鶴的姿態(tài)嗎？
奇奇豆：能。湖邊有一群美麗的丹頂鶴，它們有的引吭高歌，有的展翅飛翔，還有的翩翩起舞，多么迷人啊！
老師：是啊。丹頂鶴真是天生的的舞蹈家啊！修長(zhǎng)的體型、優(yōu)美的姿態(tài)，再加上動(dòng)人的傳說，給這一切更給丹頂鶴增添了一份神秘與高貴。
奇奇豆：這一切書上就用了高雅這個(gè)詞來形容。
老師：沒錯(cuò)。現(xiàn)在可以用高雅這個(gè)詞來造句了嗎？
奇奇豆：銀色的月光下，演員隨著悠揚(yáng)的樂曲在臺(tái)上翩翩起舞，顯得那么高雅。
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、精讀全文，了解全文內(nèi)容。
2、借助圖、錄象，結(jié)合朗讀課文理解丹頂鶴的美，能夠想象美、感受美。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
一、復(fù)習(xí)字詞 積累語言
1、今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)——美麗的丹頂鶴（生齊讀）
丹頂鶴是美麗的，請(qǐng)你再讀課題——美麗的丹頂鶴（強(qiáng)調(diào)“美麗”）
出示：（課文中的詞語）
遙遠(yuǎn)嘹亮逗人喜愛引吭高歌展翅飛翔
高雅傳說黃海之濱三五成群無憂無慮
2、這是課文中的詞語，每個(gè)詞語都能讓我們想象到課文描述的畫面，請(qǐng)小朋友在讀的時(shí)候要發(fā)揮想象，要讀出詞語的意思，讀出詞語那種感覺來。
先自由地練一練。
3、你在讀這些詞語的時(shí)候，想到了哪些畫面呢？誰來說說看？說的時(shí)候，可以用上這些詞語。用一個(gè)也行，兩個(gè)也行，能用幾個(gè)用幾個(gè)。哪位小朋友愿意說？
小結(jié)：我們通過想象來讀詞語，來練習(xí)說話的時(shí)候，就容易將詞語讀出感覺，將語言表達(dá)得清楚、流暢。
二、精讀課文 品味語言
（一）、品讀二、三自然段，感受丹頂鶴的美。
1、根據(jù)小朋友們剛才的描述，結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)初步感受到丹頂鶴是——美麗的。（在板書“美麗的”下面加著重號(hào)。）
2、課文是怎樣具體描寫丹頂鶴的美麗的呢？下面就請(qǐng)小朋友們讀課文的2.3自然段，邊讀邊思考：你從哪些句子感受到丹頂鶴是美麗的，先用筆畫下來，然后用心讀一讀，邊讀邊想象畫面，把你體會(huì)到的美讀出來。
學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。
▲對(duì)話交流，朗讀體會(huì)丹頂鶴的美麗：
3、下面我們來交流。先把你體會(huì)深的，寫出丹頂鶴美麗的句子讀出來，再說說你的體會(huì)！（以下是預(yù)設(shè)，課堂上不一定按照這樣的順序進(jìn)行交流，隨學(xué)生說的內(nèi)容進(jìn)行交流。）
4、還有哪些同學(xué)也從這句中感受到美了，請(qǐng)舉手！你先說體會(huì)，說完后其他同學(xué)可以補(bǔ)充。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面來說：
①“潔白”：很純潔，很美；
②“而……卻……”：丹頂鶴跟別的鳥兒不一樣，羽毛黑白分明，色彩搭配很奇特。
指導(dǎo)朗讀。（通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生讀出丹頂鶴羽毛的奇特之美，讀出自己的感受。）
5、這段中還有哪些句子讓你感受到丹頂鶴是美麗的？
引導(dǎo)學(xué)生理解：
①“嵌”：把一個(gè)東西卡在另一個(gè)東西的凹陷處，可用實(shí)物——鉛筆上的橡皮幫助學(xué)生理解；
②“鮮紅鮮紅”：兩個(gè)詞連用表示非常的紅，紅得可愛，紅得耀眼；（讓學(xué)生說說類似的疊詞，如：雪白雪白、碧綠碧綠、碧藍(lán)碧藍(lán)……幫助學(xué)生積累語言。）
③“丹”是紅色。學(xué)生可以通過看圖來理解，也可以通過讀句子來理解。
指導(dǎo)朗讀。（通過比賽激勵(lì)的方法，指導(dǎo)學(xué)生讀出味來。）
出示：“因?yàn)?hellip;…所以……”
6、請(qǐng)你們幫他們放到句子中，想一想放在哪里？應(yīng)該怎么讀？
課件出示填空：
丹頂鶴有一身______________，而___________卻____________。它的頭頂就像________，____________，怪不得__________________。
7、這么美的丹頂鶴，誰不想把它的樣子記住呢？請(qǐng)小朋友們看著頻幕，自由地練習(xí)背一背。
指名背誦，評(píng)價(jià)激勵(lì)。
8、學(xué)完這一節(jié)，你體會(huì)到了丹頂鶴什么美，你能用一個(gè)詞來說說嗎？（抓住“潔白”“黑”“鮮紅鮮紅”引導(dǎo)學(xué)生來概括。）板書：顏色美
9、除了顏色美，你還從那些句子感受到丹頂鶴的美？我們接著來交流。
10、你體會(huì)到它什么美了？
板書：形體美
11、你覺得它的形體美在哪兒？（修長(zhǎng)）
出示體現(xiàn)丹頂鶴三長(zhǎng)特點(diǎn)的圖片：我們一起來欣賞一下體形修長(zhǎng)的丹頂鶴吧。
12、誰來讀一讀寫丹頂鶴形體美的這句話？
生讀。 （師在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。）
13、還有哪一句讓你感受到丹頂鶴是美麗的？
師：說說你的體會(huì)。
引導(dǎo)學(xué)生從兩方面理解：
①兩種不同的姿態(tài)，給人的同一種感受——高貴、雅致所以用上了
“不論……還是……都……”
② “高雅”一般是用來形容人的高貴不俗氣的樣子，這里把丹頂鶴當(dāng)成了人來寫，可見作者對(duì)丹頂鶴是多么的喜愛。【指導(dǎo)朗讀】。
師指板書：這一句又讓你感受到丹頂鶴的什么美，仍然用這樣的詞來說一說。
板書：姿態(tài)美
14、丹頂鶴的姿態(tài)很迷人，人們把它一個(gè)個(gè)優(yōu)美的姿態(tài)都拍成了照片，你們想親眼看一看嗎？【好的，我們一起來欣賞。】
課件出示圖片。
15、說說你的感受。【生說感受。】
16、通過欣賞剛才的圖片，我想小朋友們對(duì)丹頂鶴姿態(tài)美感受更深了，下面我們?cè)賮碜x一讀書上的句子，在語氣中融入自己的感受，我相信你們會(huì)讀得更好！【生齊讀】。
師小結(jié)：丹頂鶴顏色美，形體美，姿態(tài)美，美得高雅美得動(dòng)人。所以丹頂鶴很——逗人喜愛。
17、第三自然段還有一句話寫出了丹頂鶴很逗人喜愛，你能讀出來嗎？
18、你為什么認(rèn)為這句話說明了人們對(duì)丹頂鶴的喜愛？【生答】。
師結(jié)合學(xué)生回答引導(dǎo)： 【①理解：旅伴。】
19、你在哪兒看過丹頂鶴和神仙在一塊兒？（學(xué)生會(huì)結(jié)合看過的動(dòng)畫片，如《哪吒鬧海》來說。）
20、傳說中的神仙經(jīng)常會(huì)乘鶴而來，乘鶴而去，所以書上說丹頂鶴是神仙的——旅伴。
③體會(huì)對(duì)丹頂鶴的喜愛：丹頂鶴的壽命在六十多年，被人們認(rèn)為是長(zhǎng)壽的象征，把它傳說成是神仙的旅伴，又稱它是“仙鶴”，可見人們對(duì)丹頂鶴的喜愛。【指導(dǎo)朗讀】。
21、小朋友們，你們真了不起！能夠抓住重點(diǎn)的詞句，通過認(rèn)真地讀、細(xì)細(xì)地品味，將丹頂鶴的美體會(huì)的如此深刻。好，讓我們捧起書，跟著音樂，一起來讀課文的二、三兩個(gè)自然段，邊讀邊想像畫面，帶著我們的感受，讀出丹頂鶴的美！【師生同讀】。
（二）、品讀第四自然段，感受丹頂鶴的無憂無慮。
師引讀：冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的南方飛來。它們來到了黃海之濱，書上說黃海之濱是——丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)。
22、你知道故鄉(xiāng)是哪里？生：家鄉(xiāng)。
23、故鄉(xiāng)是我們出生或者長(zhǎng)期在生活的地方，是我們的家鄉(xiāng)，或者說叫老家。
24、誰來說說你的故鄉(xiāng)在哪里？ 生說。
25、想一想，生活在自己的故鄉(xiāng)里，什么感受？
生：（自由的，快樂的，幸福的，無憂無慮的。）
26、什么叫第二故鄉(xiāng)？ 生答。
師介紹：丹頂鶴有兩個(gè)故鄉(xiāng)，第一故鄉(xiāng)在黑龍江的扎龍，第二故鄉(xiāng)黃海之濱。
27、哪些句子讓人感受到丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)作了第二故鄉(xiāng)？請(qǐng)小朋友自由讀第四自然段，一邊讀一邊思考這個(gè)問題。【生讀書思考】。
28、誰來說說你是從哪些句子中體會(huì)到丹頂鶴把黃海之濱當(dāng)作第二故鄉(xiāng)的？
引導(dǎo)體會(huì)：
“帶著自己的孩子”、“三五成群”、“無憂無慮”：很悠閑，很自由，很安全，很舒適，很快樂，很幸福。師結(jié)合學(xué)生的體會(huì)引導(dǎo)：丹頂鶴在第二故鄉(xiāng)的生活是怎樣的一番情景呢？請(qǐng)小朋友們趕緊來欣賞一下吧。（出示課件）
看完了這組圖片，誰能來把下面這段話補(bǔ)充完整？
出示：它們有的________，有的_________，有的__________，還有的___________，它們?cè)谶@里面地生活著。
29、你覺得丹頂鶴為什么能把這里當(dāng)成它們的第二故鄉(xiāng)，能在這里無憂無慮地生活呢？
生說自己的看法。
師小結(jié)：正是由于我們?nèi)祟惏侔愕貝圩o(hù)丹頂鶴，為它們提供優(yōu)越的棲息場(chǎng)所，才使得丹頂鶴這珍貴的鳥類擁有了美好的生活。
三、拓展延伸 深化主題
（一）、聽一聽。
到目前為止，全世界野生丹頂鶴只存有1200多只了，其中有800多只生活在我們國(guó)家，丹頂鶴已成為我國(guó)一類保護(hù)動(dòng)物。曾經(jīng)有一個(gè)女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，犧牲了自己年輕的生命，下面就請(qǐng)同學(xué)們隨著歌聲來聽一聽這個(gè)感人的故事吧！（播放flash動(dòng)畫：一個(gè)真實(shí)的故事）
談感想：小朋友，你從這位大姐姐身上學(xué)到了什么？
師總結(jié)：小朋友們說得真好，丹頂鶴是人類的好朋友，讓我們都來努力保護(hù)他們，讓美麗的丹頂鶴無憂無慮地，永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱之中。
二、做一做。
下課之前，老師為你們留了這樣的作業(yè)，請(qǐng)你們?nèi)芜x一題來完成：
1、請(qǐng)你畫一只丹頂鶴，并涂上顏色，再說說它的樣子；
2、收集丹頂鶴的圖片或有關(guān)丹頂鶴的文章,同學(xué)之間相互交流.
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇3
鎮(zhèn)江市中山路小學(xué) 戴瑩
11月8日，我有幸代表京口區(qū)參加了鎮(zhèn)江市蘇教版低年段優(yōu)質(zhì)觀摩課評(píng)比活動(dòng)，教學(xué)蘇教版第三冊(cè)課文《美麗的丹頂鶴》。上完課后，我靜下心來，對(duì)這堂課的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐等方面進(jìn)行了一番總結(jié)和反思，感覺收獲頗多。
首先，能始終圍繞"教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的"。
1、 在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我注意把學(xué)生的需求放在首位，以學(xué)定教。在設(shè)計(jì)前，我對(duì)學(xué)生了解的有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)作了調(diào)查，例：你見過丹頂鶴嗎？關(guān)于丹頂鶴，你知道些什么？你還想了解什么？這樣了解學(xué)情是為了在教學(xué)中可以順應(yīng)學(xué)情，滿足學(xué)情。學(xué)生會(huì)的，我就少花時(shí)間或不花時(shí)間；學(xué)生有困難的，我就設(shè)計(jì)過程，引導(dǎo)學(xué)生一步步弄明白；學(xué)生想知道的，我補(bǔ)充介紹。
2、 在課堂實(shí)際中，我也時(shí)刻以學(xué)生為主體。由于是借班上課，借用班級(jí)學(xué)生平時(shí)用的是北京景山實(shí)驗(yàn)教材，該教材體系重側(cè)重于學(xué)生識(shí)寫的發(fā)展，而讀的訓(xùn)練不是重點(diǎn)，故學(xué)生朗讀水平不是很高。針對(duì)這種情況，課堂上，我根據(jù)學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整原有的教案，通過教師的情來激發(fā)學(xué)生的情，運(yùn)用體態(tài)語言，無劣等評(píng)價(jià)等方法，始終保持學(xué)生讀書的興趣。尤其是我在課堂上遇到這樣一個(gè)意外情況：教學(xué)第二段時(shí)，通過各種方法，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)感悟到丹頂鶴的美麗并能讀好，可指名讀時(shí)卻發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的朗讀習(xí)慣，兩字一頓地讀，糾正她的朗讀方法，需要不少時(shí)間，這樣就會(huì)不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，但我想到課堂教學(xué)的目的是讓每個(gè)學(xué)生有所得，而并不僅在于完成教案。我不能放棄這個(gè)學(xué)生，一定要指導(dǎo)好她。她讀得不好，我就一個(gè)詞組、一個(gè)句子地領(lǐng)讀，一遍不行，再進(jìn)行一遍，熱情地、耐心地幫助她、指導(dǎo)她，終于使她得到根本扭轉(zhuǎn)。在這兒盡管教學(xué)過程 受阻了，盡管課堂書寫的時(shí)間被沖掉了，但我相信這位同學(xué)已經(jīng)初步嘗試了成功的喜悅。
其次，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，制定相應(yīng)的教學(xué)方法。
教學(xué)前，我針對(duì)二年級(jí)學(xué)生具有有意注意極易渙散，理性思維較弱，感性思維較強(qiáng)等心理特點(diǎn)，制定了興趣產(chǎn)生--情趣保持--志趣衍發(fā)的教學(xué)思路。一開始，運(yùn)用錄象演示，貼丹頂鶴彩圖等方法創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生讀課文的興趣，然后在重點(diǎn)部分--二、三段運(yùn)用層層推進(jìn)的朗讀指導(dǎo)來突破難點(diǎn)，滿足學(xué)生的心理需求，此后，再適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充閱讀材料，進(jìn)行拓展、遷移，就達(dá)成了志趣衍發(fā)，提升學(xué)情的目的。在此過程中，我還設(shè)計(jì)了語言描述、比賽激勵(lì)、發(fā)小紙鶴、媒體演示、形體體驗(yàn)等多種手段使學(xué)生保持學(xué)習(xí)情趣。這種針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法使學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，有學(xué)習(xí)方法，自然想讀、要讀、敢讀、會(huì)讀。
當(dāng)然，這堂課上還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。
1、 形式單一，缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過程，雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、評(píng)讀，但從整體的過程來看，教學(xué)形式頗顯單調(diào)，學(xué)生僅是反復(fù)地讀，基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上，課堂上沒有引導(dǎo)深入思維的做法，缺少讓學(xué)生質(zhì)疑問難、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而在教學(xué)的深度和廣度上還不夠。
2、 主導(dǎo)性偏強(qiáng)，凸顯學(xué)生的學(xué)尚不夠有力。
雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí)，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，然而，在這堂課的實(shí)際教學(xué)中，仍有老師牽著學(xué)生走的情況，無論是在指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解丹頂鶴的美麗，還是在提升學(xué)生愛護(hù)野生動(dòng)物的志趣方面，教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，構(gòu)建丹頂鶴完整的美麗形象，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
因此，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)努力注意并做到：
1、 加強(qiáng)課外知識(shí)的補(bǔ)充和在課內(nèi)的滲透，拓展學(xué)生的知識(shí)面，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)遷移、運(yùn)用到課外去，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，而且有助于學(xué)生建立和諧的語文素養(yǎng)。
2、 千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分挖掘教材中蘊(yùn)藏的人文因素、美的因素，使學(xué)生不僅受到教材內(nèi)容的演習(xí)，而且受到作者情感的熏陶，更進(jìn)而在動(dòng)態(tài)生成的學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思想和精神。
3、 事先要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)預(yù)案的構(gòu)想，只有準(zhǔn)備充足了，構(gòu)想充分了，上課時(shí)的自由度才會(huì)大起來。正如有位老師說得好："多給學(xué)生一點(diǎn)空間，老師就會(huì)多一份意外的收獲。"
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇4
學(xué)校舉行了名師研討課，我心里想著就把它當(dāng)成家常課來上，讓老師們看到課堂的本真。但是又不想浪費(fèi)大家的寶貴時(shí)間，想讓老師們能從中得到某些收獲。所以認(rèn)認(rèn)真真的進(jìn)行了思考、推翻和斟酌。
《美麗的丹頂鶴》一課語言優(yōu)美，具體描寫了丹頂鶴的顏色美、形體美、姿態(tài)美。本課教學(xué)中力求體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力。以生本教育理念為指導(dǎo)，通過先學(xué)后教，合作學(xué)習(xí)的方式，構(gòu)建高效課堂。設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)文本特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，確立的教學(xué)目標(biāo)意在引導(dǎo)孩子通過閱讀留下語言、留下形象、留下情感。
在學(xué)生先學(xué)環(huán)節(jié)，我布置了具體的前置性作業(yè)： 1.把課文讀正確、讀流利；標(biāo)出小節(jié)號(hào)。 2.認(rèn)準(zhǔn)一類字和二類字，讀準(zhǔn)由生字組成的詞語的字音。找出不理解的詞語 3.收集有關(guān)丹頂鶴的資料，能用自己的話簡(jiǎn)單的說一說。（強(qiáng)調(diào)不要照著資料念）二年級(jí)的前置性作業(yè)的完成需要由扶到放的指導(dǎo)和檢查，才能真正的形成預(yù)習(xí)能力。
在上課過程中，我力求體現(xiàn)的是真正的以學(xué)生為本，以學(xué)情為本。
1.針對(duì)二年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：先交流收集到的資料，進(jìn)而激發(fā)孩子想看到丹頂鶴的興趣。（在交流資料環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)孩子用自己的話介紹自己了解的丹頂鶴。這兒孩子介紹的不錯(cuò)，都能用自己的話來說。這是教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的）。
2.在小組合作檢查讀詞、讀文情況時(shí)，師巡視了解學(xué)情。以便確定處理策略。如果認(rèn)讀情況很好，就可以有代表性的檢查，完全取決于學(xué)生的學(xué)情。但是學(xué)生完成不好的，也要尊重學(xué)情，有針對(duì)性的引導(dǎo)和示范。這在寫字和指導(dǎo)有感情朗讀中各有側(cè)重。寫字中對(duì)于“慮”和“卻”字，從學(xué)生寫的情況看，“慮”字寫得不好，在展評(píng)后教師要進(jìn)行范寫，有效又高效的打?qū)崒懽只A(chǔ)。而在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我先放手讓學(xué)生依托文本進(jìn)行嘗試性的想象讀——借助圖片讀。如果學(xué)生有能力讀好，教師就不要過早的范讀。
3.低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)該是重朗讀輕感悟，不要進(jìn)行支離破碎的講解。所以本課的目標(biāo)定位就是在讀中引導(dǎo)學(xué)生了解丹頂鶴的顏色美和形態(tài)美，落實(shí)朗讀、背誦和說話的訓(xùn)練。第二自然段進(jìn)行了背誦，使學(xué)生留下了語言，留下了形象，留下了對(duì)丹頂鶴的喜愛之情；第三自然段充分感受了丹頂鶴的形態(tài)美。通過“丹頂鶴不論—--------，還是---------，都顯得--------。”的句式訓(xùn)練幫助學(xué)生遷移運(yùn)用了語言。對(duì)于學(xué)生不理解的詞語通過生生的交流進(jìn)行一次解決 ，而對(duì)于有難度的“引吭高歌”與“無憂無慮”需要借助圖片和文本進(jìn)行幫助理解。比如“無憂無慮”在學(xué)生一次解決之后，在后面感受丹頂鶴在黃海之濱的生活時(shí)又相機(jī)進(jìn)行了渲染，使學(xué)生的理解更加明確。
在這樣的研討課中又有了不少的啟發(fā)：在教學(xué)中還應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生互相交流和補(bǔ)充的有序和有效 ，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生會(huì)評(píng)價(jià)的能力。
課講完了，但思考并未結(jié)束。
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的10個(gè)字只識(shí)不寫，認(rèn)識(shí)2個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語。
3、知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、掛圖、詞語卡片、丹頂鶴的簡(jiǎn)筆畫。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、看圖導(dǎo)入
1、出示掛圖：引出“丹頂鶴”，板書“丹頂鶴”。
2、學(xué)習(xí)生字“鶴”。
3、再看圖：引出“美麗”，把課題板書完整。
4、過渡：你們想了解丹頂鶴“美麗”在什么地方嗎？我們讀課文以后就會(huì)知道。
二、引導(dǎo)讀通課文
1、自讀課文：畫出文中生字詞。
2、再讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。
3、三讀課文，要求把課文讀正確、通順。
4、檢查讀書效果
①指讀評(píng)議。
②小組比賽讀、評(píng)議。
三、寫字教學(xué)
1、出示生字：遙、卻、論、引
2、觀察書中“遙、卻”筆順
3、示范板書
4、學(xué)生描繪
5、學(xué)生自學(xué)“論、引”
6、教師檢查書寫
四、師生小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查生字認(rèn)讀情況。
抽讀詞語卡片：
遙遠(yuǎn) 嘹亮 引吭高歌 高雅 仙鶴 無憂無慮
二、精讀理解課文內(nèi)容
1、激趣導(dǎo)入
①（課件展示丹頂鶴的圖片）問：它是誰？你想對(duì)它說些什么？
②板書課題：20、美麗的丹頂鶴
③從題目可以看出，這篇文章是寫“丹頂鶴”的什么？
④過渡：丹頂鶴到底美麗在哪兒？引導(dǎo)學(xué)生自由讀文：課文哪兩個(gè)自然段寫了丹頂鶴的美？
2、學(xué)習(xí)第2自然段
①指名讀文。質(zhì)疑：你聽懂了什么？
②理解詞語：潔白 鮮紅
③指導(dǎo)朗讀。
④學(xué)生為丹頂鶴的簡(jiǎn)筆畫填充顏色，結(jié)合文章語句，了解丹頂鶴的樣子。
⑤學(xué)生再次品讀課文的第二自然段。
3、學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：課文除了丹頂鶴顏色美，還寫了它的什么美？
①生自由讀文，匯報(bào)讀書所得，總結(jié)出丹頂鶴的體形美、姿態(tài)美。
②借助多媒體課件理解詞語：引吭高歌 展翅飛翔 高雅
③指導(dǎo)朗讀課文，感受丹頂鶴的姿態(tài)美。
④教師講“傳說丹頂鶴是神仙旅伴”。（相傳仙人大多騎鶴）。
4、學(xué)習(xí)第一、四自然段
過渡：課文除了寫丹頂鶴的美，還寫了什么？
①學(xué)生讀書匯報(bào)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語：第二故鄉(xiāng)、無憂無慮。
②這里為什么能成為它們的“第二故鄉(xiāng)”？
③師簡(jiǎn)介丹頂鶴的生活習(xí)性。
5、朗讀全文，讀出對(duì)丹頂鶴的喜愛之情。
三、教師總結(jié)
正因?yàn)槭澜缟嫌泻芏嘞竦ろ旡Q一樣美麗、可愛的動(dòng)、植物，我們的生活才有聲有色，豐富多彩。如果有一天，地球上只剩下人類，那該有多寂寞呀！善待我們的朋友吧！
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)檢查：有感情地朗讀課文。
二、寫字指導(dǎo)
1、須按筆順描紅的字。
所：共八筆。左右結(jié)構(gòu)。第三、四筆分別是橫折、橫。
慮：共十筆。半包圍結(jié)構(gòu)。第一筆為豎，在豎中線上。
之：共三筆。獨(dú)體字。第一筆點(diǎn)在豎中線上落筆，第二筆橫撇的橫、撇都較長(zhǎng)，橫在左上格橫中線上方起筆，微微上斜，至橫中線右上格接近中部處轉(zhuǎn)折寫撇，穿過田字格的中心向左下方順勢(shì)撇去。捺與撇的收筆處相接。
顯：共九筆。上下結(jié)構(gòu)。“曰”在橫中線上方，“業(yè)”橫中線下方。“曰”略小而“業(yè)”顯得扁而寬，穩(wěn)穩(wěn)托住上方的“曰”字。
2、描紅練習(xí)
三、背誦指導(dǎo)
1、指名背誦第一自然段。
2、第二自然段有幾句話？各寫什么？
3、理清第三段句子順序，引導(dǎo)背誦。
4、填空引導(dǎo)背誦。
我國(guó)的 是丹頂鶴的 。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們 ， 地生活著，要在這兒度過 。
5、分段試背，然后背誦全文。
附：板書設(shè)計(jì)：
顏色美：潔白 黑 鮮紅鮮紅
美麗的丹頂鶴 體形美：長(zhǎng)
姿態(tài)美：高雅
內(nèi)容簡(jiǎn)介：
蘇教版二年級(jí)（上冊(cè)）第20 課《美麗的丹頂鶴》：這篇課文描寫了丹頂鶴的美麗外形，以及它們每年到黃海之濱越冬的遷徙習(xí)性，引起學(xué)生對(duì)丹頂鶴的喜愛，滲透了保護(hù)野生動(dòng)物的教育。課文語言優(yōu)美，具體、生動(dòng)。教者運(yùn)用了多種方法引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，注重學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，體現(xiàn)“知識(shí)與能力”、“方法與過程”、“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”三維的統(tǒng)一。
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇6
《美麗的丹頂鶴》是蘇教版小語教材第三冊(cè)中的一篇課文。課文圖文并茂，栩栩如生地描繪了丹頂鶴美麗的外形和高雅的姿態(tài)，使人讀了如臨其境，頓生喜愛之心。
設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)要求教師在教學(xué)過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但低年級(jí)的學(xué)生自我意識(shí)水平低，自我調(diào)控能力較差，因此，教學(xué)活動(dòng)更多地要著眼于學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣等個(gè)性傾向，讓學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、愛學(xué)的心理需求。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自覺性、自信心，讓孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個(gè)性。在這兩節(jié)課上，努力體現(xiàn)這樣的理念。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀通順，學(xué)習(xí)課第2自然段。
教學(xué)過程：
一、激趣談話，揭示課題。
1、師述：小朋友，今天動(dòng)物王國(guó)來了群可愛的動(dòng)物，他們是誰呢？瞧，他們來了。
2、學(xué)生看多媒體課件，教師描述：
冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴，唱著嘹亮的歌兒，從遙遠(yuǎn)的北方飛到他們的第二故鄉(xiāng)我國(guó)的黃海之濱。丹頂鶴帶著自己的孩子來到這里，它們?nèi)宄扇海瑹o憂無慮地生活著，要在這兒度過整整一個(gè)冬天。
3、師：比一比，誰的小眼睛尖，小耳朵靈，今天來的動(dòng)物朋友是誰呀？（指名回答）
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板書：丹頂鶴（同時(shí)出示圖片）
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4、揭示課題，板書課題：今天這群丹頂鶴給我們帶來了一篇很美的課文，題目是：美麗的丹頂鶴。（指導(dǎo)讀好課題）
[興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最現(xiàn)實(shí)、最積極的因素。課件導(dǎo)入和老師的激趣談話，喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，使孩子們進(jìn)入自主讀書、探究的氛圍中]
二、自主合作，讀通課文。
1、學(xué)生自讀課文。師：根據(jù)小朋友的經(jīng)驗(yàn)，怎樣才能把課文讀正確、讀通順呢？老師給你們1分鐘時(shí)間。（指名學(xué)生交流自己的方法）
師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友用自己喜歡的方式把課文讀正確、讀通順。
2、開展我讀對(duì)了嗎？小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。把詞語讀給同桌聽。
3、學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果：我領(lǐng)大家讀一讀或我給大家提個(gè)醒。
yao
que
lun
yin
xian
chuan
遙遠(yuǎn)的北方卻無論引吭高歌顯得傳說
suo
zhi
bin
you
lu
du
所以黃海之濱無憂無慮度過
he
liao
bo
qian
dou
丹頂鶴嘹亮的歌兒脖子嵌著逗人喜愛
ya
高雅神仙的旋律翅膀邊兒
展翅飛翔三五成群潔白的羽毛
4、再讀課文。師：小朋友，試一試，不看拼音能把課文讀正確、讀通順嗎？
學(xué)生自由練讀。
5、分段指名讀。
師：好，我們合作把課文讀正確、讀通順，好嗎？一個(gè)小朋友在讀的時(shí)候，其他小朋友也別閑著，我們要學(xué)會(huì)傾聽，別人比你讀得好，你向他學(xué)，別人不如你，呆會(huì)兒你和他比，開始吧！
第一自然段：哪位小朋友大膽地告訴大家我想讀的？
評(píng)：萬事開頭難，第一自然段讀正確、讀通順了，老師相信小朋友一定能把下面的自然段讀正確、讀通順的。
第二自然段：請(qǐng)你的好朋友來讀第二自然段。
第三自然段：老師也很想讀第三自然段，不過老師這幾天感冒了，誰來幫老師讀一讀呢？
第四自然段：只剩下最后一段了，可不要錯(cuò)過機(jī)會(huì)。
過渡：小朋友真能干，一會(huì)兒的功夫我們把課文讀正確、讀通順了，讀了幾遍課文，你覺得丹頂鶴長(zhǎng)得怎樣？那么丹頂鶴美在哪兒呢？我們輕輕地讀課文，找一找哪些自然段寫了丹頂鶴的美麗的？
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這個(gè)環(huán)節(jié)教師以引導(dǎo)為主，把大量的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生饒有興趣地把生字詞的讀音讀正確、把課文讀正確、讀通順，能關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法、情感和態(tài)度等，同時(shí)又讓讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革（讓學(xué)生自學(xué)、自檢、自主交流是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體措施）；讓學(xué)生在展示自我中學(xué)習(xí)知識(shí)，體驗(yàn)成功的快樂；學(xué)習(xí)中教師的關(guān)注體現(xiàn)了教師作為引導(dǎo)者的角色]
三、感悟想象，品讀課文第二自然段。
1、學(xué)生自由讀全文，找有關(guān)段落。
2、學(xué)習(xí)圖2，圖片出示：想一想丹頂鶴給你留下什么印象？（學(xué)生自由說，指名說）
師：是啊，多么美麗的丹頂鶴呀！那么課文中是怎樣寫的呢？我們來看看第二自然段。
3、積累詞語。
學(xué)生自由讀，想一想你喜歡哪個(gè)詞或哪句話。你能美美地讀讀這些詞嗎？（相機(jī)貼在詞語積累里）
[語言及詞匯的積累應(yīng)該成為學(xué)生的主動(dòng)行為，從低年級(jí)開始，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積累意識(shí)，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中掌握一般的積累方法，不斷提高學(xué)生的積累能力和興趣]
4、學(xué)生自由練讀。師：小朋友，怎么讀才能讓那些沒見過丹頂鶴的人也能感受到丹頂鶴的美麗呢？自由練，我們比一比，誰讀得美？
5、欣賞：讓我們一起欣賞同學(xué)們富有感情的朗讀吧！（抽讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀）。
6、師感受：欣賞了丹頂鶴的美麗，分享了小朋友們聲情并茂的朗讀，老師的心情和同學(xué)們一樣是美滋滋的，這就是閱讀給我們帶來的快樂。
[抓住重點(diǎn)詞語訓(xùn)練朗讀，是引導(dǎo)學(xué)生讀好書的重要手段，同時(shí)讓讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中想象，讀中體驗(yàn)，在情感交流的對(duì)話活動(dòng)中表達(dá)情感，這樣通過多種形式的朗讀，讓孩子們進(jìn)入樂讀、美讀的境界，旨在提高學(xué)生閱讀的興趣和能力。]
7、指導(dǎo)背誦。
師：小朋友，你們想不想把丹頂鶴美麗的樣子記在心里呢？
（1）學(xué)生自由練。（2）看圖試。（3）放下書，一起來夸夸這群美麗的丹頂鶴。
8、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用語言。
師：剛才你們實(shí)驗(yàn)小學(xué)的少先隊(duì)大隊(duì)部的輔導(dǎo)員老師告訴我，學(xué)校紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)要在我們二（1）班選一個(gè)播音員，下個(gè)星期介紹一種動(dòng)物，就是丹頂鶴。誰想做播音員？我們班推選，是我們?nèi)w同學(xué)的光榮，我們大家先出出主意，播音時(shí)應(yīng)該注意什么？
學(xué)生自由練。
指名練。（隨機(jī)叫幾名學(xué)生）
格式：我是紅領(lǐng)巾電話臺(tái)的播音員，今天我要向大家介紹一種動(dòng)物，它的名字叫丹頂鶴
[為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的舞臺(tái)，將學(xué)生置身于角色中，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，愚教于樂，既讓學(xué)生積了語言，又鍛煉了學(xué)生的能力，讓學(xué)生又美美地讀了課文第二段，再一次感受丹頂鶴的美麗]
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)課文第3自然段,創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話，運(yùn)用語言，指導(dǎo)寫字。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、出示詞語：脖子、顯得、逗人、高雅、傳說、所以
引吭高歌、展翅飛翔、神仙的旅伴
2、讀句子：丹頂鶴很逗人喜愛。（指導(dǎo)讀好）
過度：小朋友，丹頂鶴哪兒逗人喜愛，人們喜歡他們的什么呀？引讀（指著課題上的丹頂鶴圖）：丹頂鶴很逗人喜愛。它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。
二、圖文對(duì)照，學(xué)習(xí)第三自然段。
1、自由讀。師：小朋友，請(qǐng)看圖？（從地上到天上的順序）地上的丹頂鶴在干什么？有一個(gè)詞叫引吭高歌，而天上的呢？（展翅飛翔）
2、給你們的感覺怎樣？指導(dǎo)讀好。
3、整段連讀。老師范讀。學(xué)生想象畫面。
4、拿起書自由讀，邊讀邊想象畫面。
5、賞讀。（指名讀）師：下面我們來欣賞小朋友的朗讀。
6、師感受：在同學(xué)們富有表情的朗讀中，老師的眼前出現(xiàn)了一群群高雅的丹頂鶴。
7、放下書，我們?cè)賮砀惺芤淮巍Ｒx：丹頂鶴很逗人喜愛，
師小結(jié)：丹頂鶴的外形美、姿勢(shì)美，我們想不想再美美地夸夸這群美麗的丹頂鶴了！師：請(qǐng)小朋友拿起書齊讀課文的第二、三段。
8、學(xué)生齊讀第2、3自然段。
師：同學(xué)們，黃海之濱的人們也非常珍愛這些丹頂鶴，為它們的生活創(chuàng)設(shè)了舒適的環(huán)境，所以，丹頂鶴無憂無慮地生活著，在這兒度過了整整一個(gè)冬天。春天到了，紫丁香開了，小丹頂鶴跟著媽媽唱著嘹亮的歌兒從黃海之濱飛到遙遠(yuǎn)的北方，一路上有一只小丹頂鶴離群了，誰來做這只離群的丹頂鶴？它飛上天空不知道往哪兒飛了？這時(shí)候一只黃鶯飛來了。
黃鶯：你是誰呀？怎么在這兒哭呀？
小丹頂鶴：我叫丹頂鶴，我正在找我的媽媽呢！
黃鶯：你的媽媽長(zhǎng)什么樣兒呀？
生：略。
黃鶯：你從哪兒來呀？
[這一環(huán)節(jié)的處理，可以使學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，又可以學(xué)以致用，讓學(xué)生在寬松的和諧的口語交際氛圍中，及時(shí)把課文語言轉(zhuǎn)化為自己的積極詞匯，對(duì)課文進(jìn)行二度創(chuàng)造]
三、默讀課文，提出默讀要求：用眼睛看，不出聲。一邊默讀，一邊想象畫面，看誰的腦子里出現(xiàn)的畫面多、畫面美？
四、學(xué)生學(xué)習(xí)生字，指導(dǎo)書寫。
1、剛才丹頂鶴給我們小朋友的禮物中藏著字寶寶，快打開看看，你能叫得出他們的名字嗎？
（1）向你的同桌介紹一下。（2）在小組內(nèi)交流。（3）全班交流。（4）開火車讀
2、學(xué)習(xí)新部首單耳旁、虎字頭。
師：小朋友，丹頂鶴給我們帶來了兩個(gè)新的部首：出示單耳旁、虎字頭。
3、自已看筆順圖，卻、虎。
4、指名說說虎字頭的寫法。
范寫（邊寫邊教兒歌）
卻：去字左邊縮，上下對(duì)對(duì)齊，單耳愛站邊，一豎獨(dú)腳立。
虎：虎字頭，頭兒短，兒長(zhǎng)，下面藏著個(gè)心字。
引：一比了長(zhǎng)，左右中間空，中間還可藏個(gè)弓。
5、聽音樂描紅、臨寫。（自己對(duì)照范字評(píng)一評(píng)、改一改）
[學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是引導(dǎo)者大膽放手讓學(xué)生說字、讀貼、練字、評(píng)字、改字，我讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己，因?yàn)槎昙?jí)的孩子他已經(jīng)有這個(gè)能力了，所以老師可以放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)生字的學(xué)習(xí)活動(dòng)，摸索學(xué)習(xí)方法，展示學(xué)習(xí)過程，我想讓學(xué)生有一種自由、輕松和愉悅感，目的是要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的自主性，同時(shí)，寫字教學(xué)的要求也得到了充分的落實(shí)]
五、拓展延伸，找找畫畫。（布置作業(yè)：可以兩個(gè)選一個(gè)，也可以全做）
1、師：今天我們和美麗的丹頂鶴交上了朋友，它們給小朋友留下了份珍貴的禮物，聽，是什么呢？它要問小朋友：為什么他們常常單腿獨(dú)立呢？要回答這個(gè)問題，小朋友有什么好的辦法呢？（可以在課外書上找，可以上網(wǎng)插有關(guān)資料，可以問別人）
2、繪畫填上顏色（沒有顏色的丹頂鶴），填好后，向家長(zhǎng)介紹。
[教材只不過是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學(xué)生的語文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了開放課堂，想課外延伸，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向更開闊的天地。它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個(gè)性特征]
本節(jié)課在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)以下幾個(gè)新
一、課改的觀念新
在整個(gè)教學(xué)過程中，我努力體現(xiàn)一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展這個(gè)新課程的核心理念。
（1）關(guān)注每一位學(xué)生。我在課堂教學(xué)中將全班每一個(gè)學(xué)生作為自己關(guān)注的對(duì)象（因?yàn)槭墙璋嗌险n，對(duì)學(xué)生不是很了解）。無論是在引導(dǎo)孩子們讀通、讀順課文，還是把課文讀美，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)，我都尊重學(xué)生的感受，注重激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，面對(duì)學(xué)生的活動(dòng)結(jié)果，老師喜出望外，老師贊嘆不已：你棒極了。讀得真美啊，老師好象看到了這一群美麗的丹頂鶴面對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法，教師不恥下問：這么好的想法你是怎么想出來的，你能告訴老師和同學(xué)嗎？面對(duì)學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師給予熱情引導(dǎo)：換個(gè)角度想一想、也許你還沒有準(zhǔn)備好，是嗎？請(qǐng)座下，聽聽別人是怎么說的，好嗎？這樣，學(xué)生始終處于被激勵(lì)的氣氛中，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
（2）關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)。孔子說過：知之者莫若好之者，好之者莫若樂之者。在教學(xué)的過程中，我時(shí)刻注意為學(xué)生創(chuàng)一份愉悅的環(huán)境給予學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。如；做紅領(lǐng)巾廣播臺(tái)的播音員、小丹頂鶴找媽媽等環(huán)節(jié)。
（3）關(guān)注學(xué)生的道德情感和人格養(yǎng)成。在課堂上努力把握教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性這一條教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律。學(xué)生在教師的影響下，在學(xué)生、老師、自己的評(píng)價(jià)中，總是以一種贊美的態(tài)度，這不僅會(huì)使接受評(píng)價(jià)的學(xué)生心情愉快，而且也使評(píng)價(jià)的學(xué)生學(xué)到了別人的優(yōu)點(diǎn)。
二、教師的角色新
（1）由教學(xué)者變?yōu)橐龑?dǎo)者
在教學(xué)過程中，教師始終幫助學(xué)生檢視和反思自我，明確自己想要學(xué)習(xí)什么和獲得什么，確立能夠達(dá)成的目標(biāo)；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和行之有效的學(xué)習(xí)方式；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值；幫助學(xué)生營(yíng)造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并促進(jìn)評(píng)價(jià)的內(nèi)在化；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的潛能和個(gè)性。
教的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括價(jià)值和做人。當(dāng)學(xué)生迷路的時(shí)候，教師不是輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去明辨方向；當(dāng)學(xué)生登山畏懼了的時(shí)候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動(dòng)力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。
（2）傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者
教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，并不清閑。他要積極地觀察、認(rèn)真引導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)，推波助瀾，激發(fā)并保持學(xué)生主動(dòng)探究的積極性。教師營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的支持、鼓舞、鞭策，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。
（3）教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主角轉(zhuǎn)向平等中的首席
教師不是滿堂灌、一刀切、一鍋煮、；學(xué)生也不會(huì)聽你講，學(xué)你做，取而代之的是師生共同參與，相互影響、補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新
學(xué)生從他從、單一、被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，向自主、多樣、主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不是學(xué)生被動(dòng)地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是親自參與豐富的、生動(dòng)的思維活動(dòng)，經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。本課中，采用了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方法，教師依據(jù)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，提供情景、自主體驗(yàn)、相互交流、遷移運(yùn)用的程序，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自主獲取知識(shí)與技能的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在整個(gè)設(shè)計(jì)中，我努力使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得愉快，教師教得輕松，教得快樂！
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
（1）學(xué)習(xí)生字，理解由生字組成詞語。理解“引吭高歌”“展翅飛翔”等詞語的意思。
（2）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第二三自然段。
（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
（4）培養(yǎng)學(xué)生愛美的情趣，樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
（5）教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勇于表達(dá)，敢于表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)過程：
（一）、導(dǎo)入
小朋友，上午我們認(rèn)識(shí)了一群新朋友，它們就是：--美麗的丹頂鶴
（二）、新授
1、教學(xué)第一、四自然段
（1）師述：你看 ，冬天快要到了，一群群美麗的丹頂鶴從遙遠(yuǎn)的北方飛來，它們邊飛邊鳴，真是一幅美麗的圖畫。（看錄像）
（2）打開書，誰來讀讀第一段。指名讀，評(píng)議。（老師從你讀的“一群群”這個(gè)詞聽出來丹頂鶴真多呀！）（丹頂鶴還會(huì)邊飛邊鳴呢，那“嘹亮的歌兒”多好聽呀！）誰再來讀讀。（2個(gè)人讀）
（3）丹頂鶴帶他們的孩子到哪里過冬了呢？你知道嗎？快速到書中找一找，看看哪個(gè)小朋友動(dòng)作最快，第一個(gè)找到告訴我？（出示黃海之濱，和第四段文字）(找一張地圖)黃海之濱就在我們江蘇。江蘇就是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，（引導(dǎo)學(xué)生看地圖）
師述：冬天……一群群……這兒氣候溫暖，有水有草，到處都是高高的蘆葦叢，你知道丹頂鶴生活得怎么樣嗎？我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀一讀這段，其他同學(xué)從這段中找個(gè)詞來告訴老師？哪個(gè)小朋友來告訴老師你都找到了什么？（無憂無慮）你是怎么理解“無憂無慮”這個(gè)詞呢？（自由自在、幸福快樂）
你們看書上的圖：丹頂鶴們有的在仰望著藍(lán)天展翅欲飛，有的被這里的景色迷住了，好像在沉思，有的在引航高歌。有的在相互欣賞著自己的舞姿，有的在講悄悄話呢？他們生活在真是無憂無慮呀。丹頂鶴們，你們快樂嗎你們幸福嗎？誰來做一只幸福快樂的丹頂鶴把這段讀給我聽聽。
（4）這么美的丹頂鶴愿意在我們的故鄉(xiāng)生活，并且生活得那樣好，是一件多么驕傲事！誰來有感情地讀讀這段。
2.教學(xué)第二、三自然段
丹頂鶴是個(gè)美麗動(dòng)物，我們?cè)賮砜纯磿系膱D，你覺丹頂鶴美在哪兒？看看他的顏色，看看他樣子。讀讀課文的第二三段，把你感受到的美讀出來。
（2）剛才小朋友們讀了課文第2段，我們感受到丹頂鶴什么美呀？（色美），你能根據(jù)課文內(nèi)容，為你手中的丹頂鶴涂上顏色嗎？
（3） 你打算給丹頂鶴怎么涂顏色呢？從書上哪句話知道的？
師：看，脖子和翅膀邊兒是黑的，黑白相間，多美啊！我們?cè)賮戆堰@句話找出來美美的讀一讀。還怎么涂？
師：用了兩個(gè)“鮮紅”，覺得怎么樣？哦，紅寶石不紅，還發(fā)光呢？誰喜歡這句話？能把它讀得美一些嗎？指1生讀
（4）怪不得人們都叫它丹頂鶴（板書用紅筆描“丹”）（生涂色，）小朋友們現(xiàn)在我們就開始涂吧
（5）小朋友，讓我們舉起手中的丹頂鶴看一看：這一身潔白的羽毛配上黑色的邊兒，再加上那顆鮮紅鮮紅的寶石，多美呀！（指板書，齊說：真是一群--“美麗的丹頂鶴”）讓我們?cè)賮砻烂赖刈x讀第二自然段，把丹頂鶴美麗的樣子記在腦海里。
（6）現(xiàn)在你們就是那一只只可愛的小丹頂鶴，你愿意拿著圖片在小組里夸夸自己身上的顏色有多美嗎？（生小組練說）哪只丹頂鶴先來夸夸自己？（請(qǐng)2個(gè)上臺(tái)說）
（7）過渡：“丹頂鶴不論……高雅”。你能從書上的圖里找到 “展翅飛翔”的丹頂鶴嗎？（出示圖片）那什么叫“引航高歌”呢？說說你是怎么理解引吭高歌的。讀一讀“丹頂鶴不論……高雅。”這句話丹頂鶴給你留下怎樣的印象？是的丹頂鶴不僅美麗還很高貴典雅。這就是“高雅”（理解高雅）誰來讀出一個(gè)高雅的丹頂鶴？
（8）丹頂鶴的外形又給你怎樣的感受呢，你能把這修長(zhǎng)體形的美讀出來嗎？
（9）聽著你們讀書，我也想讀了，讓我們用最美的聲音大聲朗讀，注意讀書一定眼到口到心到，只有用心讀了，你才能記住丹頂鶴那逗人喜愛的模樣。待會(huì)小朋友和老師比一比看誰先記住先記住這段！（挑戰(zhàn)背書）
（11）這么美的丹頂鶴，讓它飛起來吧！你想飛到哪兒？快去吧！
（12）喲！其他小丹頂鶴也等不及了，趕緊也飛上來吧！（其余生上臺(tái)貼丹頂鶴圖，師略作指導(dǎo)）
（13）小朋友看著這些幅圖，你最喜歡哪一只或哪幾只？
（句式：有的……有的…..有的……還有的……）
同桌練習(xí)說說看。 左邊的同學(xué)當(dāng)老師的耳朵聽聽右邊同學(xué)的發(fā)言，右邊的同學(xué)再當(dāng)當(dāng)老師的耳朵聽聽左邊同學(xué)的發(fā)言。指兩名說。
（三）、總結(jié)
1、學(xué)到這兒，大家一定特別想看看真的丹頂鶴，那就讓我們一起走進(jìn)它們的世界。
思考：今天我們認(rèn)識(shí)了美麗而又逗人喜愛的丹頂鶴。這么珍貴的丹頂鶴全世界只有1200多只了。
教師補(bǔ)充知識(shí)（知識(shí)窗）
我們能為丹頂鶴做些什么呢？（生交流）
2、老師知道有這樣一個(gè)女大學(xué)生，為了救一只受傷的丹頂鶴獻(xiàn)出了年僅二十三歲的生命，丹頂鶴常常在它的墓前縈繞、鳴唱……聽《一個(gè)真實(shí)的故事》
3、回家把珍貴、美麗而又高雅的丹頂鶴介紹給爸爸媽媽聽，這就是老師布置給你們的作業(yè)。下課。
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇8
太倉(cāng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 尤群益
[設(shè)計(jì)理念]
以自主創(chuàng)新教學(xué)為理念，巧妙運(yùn)用鮮活有趣的CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實(shí)踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的美麗，初步認(rèn)識(shí)保護(hù)野生動(dòng)物的意義。
[設(shè)計(jì)特色]
運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)，教師“導(dǎo)”而不“牽”，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。
[教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖]
一、借助媒體 步入意境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
1、 播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場(chǎng)面”，
老師朗誦第一自然段導(dǎo)入 新課。
2、指名朗讀第一自然段，相互評(píng)價(jià)。
3、請(qǐng)學(xué)生伴著音樂朗讀第一自然段。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過程，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對(duì)所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作的CAI課件圖文、聲像并茂，形象生動(dòng)，用它導(dǎo)入 新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這也是對(duì)導(dǎo)讀的一種新探索。]
二、 增加密度 開闊視野 引導(dǎo)學(xué)生自主探究
（一）、導(dǎo)讀第二自然段：
（1）、提問：看了錄像后，你覺得丹頂鶴怎么樣？
（2）、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請(qǐng)學(xué)生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會(huì)到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？
（3）、選取作品，請(qǐng)學(xué)生上機(jī)作圖，并要求說出理由。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：設(shè)計(jì)配樂自讀、上機(jī)作畫、討論交流這幾個(gè)過程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極動(dòng)腦、動(dòng)手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。計(jì)算機(jī)的人機(jī)交互性充分地體現(xiàn)于此，學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手中自我探索知識(shí)，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營(yíng)造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識(shí)、積極探索的心理取向得到了激活。]
（4）、 教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
A： 出示句子1：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛 ，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的。”
1、配樂播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。
2、指導(dǎo)朗讀。
B：出示句子2：“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”
1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。
2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個(gè)字是指紅顏色的呢？
3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動(dòng)出現(xiàn)）。
4、指導(dǎo)朗讀“鮮紅鮮紅”。
5、指導(dǎo)朗讀全句。
6、教師相機(jī)小結(jié)板書：顏色美
7、指導(dǎo)背誦：
（1）、出示提示：丹頂鶴有一身（ ），而脖子和翅膀邊兒卻是（ ）。它的頭頂就像嵌著（ ），（ ）的，怪不得人們都叫它（ ）。
（2）看著提示嘗試背誦。
（3）、去掉提示，自由配上動(dòng)作背誦。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：低年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng)，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動(dòng)作自由地比劃自己認(rèn)為合適的動(dòng)作，學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性得到了充分地發(fā)揮。在背誦的設(shè)計(jì)上，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知需要和心理特點(diǎn)。]
（二）、導(dǎo)讀第三自然段
1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。
2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節(jié)），請(qǐng)學(xué)生繼續(xù)在輕柔的音樂下自讀，并且請(qǐng)學(xué)生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
3、交流：
A：相機(jī)出示句子3：“它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也長(zhǎng)。”
（1） 師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員啊！（板書：形體美）
（2） 指導(dǎo)朗讀。
（3）連讀第三自然段的一、二兩句。
B：相機(jī)出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”
（1）、請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑提問。
（2）、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。
（3）教師板書“姿態(tài)美”。
（4）指導(dǎo)朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個(gè)詞語。
（5）指導(dǎo)朗讀全句。
（6）連讀第三自然段的第一、第三句。
4、指導(dǎo)背誦：
（1）、出示提示：丹頂鶴很（ ）。它的腿（ ），脖子（ ），嘴巴也（ ）。丹頂鶴不論是在地上（ ），還是在天上（ ），都顯得那么（ ）。
（2）、看著提示嘗試背誦。
（3）、去掉提示，自由配上動(dòng)作背誦。
5、齊讀第二、三小節(jié)
[第二、三小自然段設(shè)計(jì)說明：第二、三自然段是全文的重點(diǎn)段落，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)堅(jiān)持以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中教師“導(dǎo)”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞語，同時(shí)借助CAI課件，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，增加知識(shí)的容量和密度，開闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟” 三個(gè)層次逐層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思維，主動(dòng)地去探究知識(shí)。在指導(dǎo)朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發(fā)自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，以誦讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想中獲得新知。]
三、欣賞畫面 激活想象 豐富說話內(nèi)容
1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？
2、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？
3、交流：
（相機(jī)引導(dǎo)：A：第二故鄉(xiāng)是什么意思？第一故鄉(xiāng)在哪里？丹頂鶴是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個(gè)自然保護(hù)區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場(chǎng)所。）
4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個(gè)詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮）
5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)來看錄像。
6、看了錄像，你會(huì)用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？
7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。
8、丹頂鶴是珍稀動(dòng)物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對(duì)這些人說些什么？
9、師：同學(xué)們，現(xiàn)在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護(hù)它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)說明：語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來。通過丹頂鶴活動(dòng)的場(chǎng)面的演示使表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢(shì)利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在一起的方法，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生是非常適宜的。同時(shí)，可以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在讀、看、說中領(lǐng)悟課文主題。]
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、復(fù)習(xí)課文生字、詞語的讀音，指導(dǎo)正確書寫剩余5個(gè)生字：“遙、顯、之、慮、度”，通過對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容，能有感情地背誦課文。
2、通過對(duì)課文的誦讀品味，感受丹頂鶴的美麗，初步樹立學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
3、以學(xué)定教，通過朗讀、說話、想象、畫畫、表演等語言實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、觀察能力和審美評(píng)價(jià)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：能將生字正確、美觀地書寫，通過對(duì)課文的誦讀品味，讀懂課文內(nèi)容，能有感情地背誦課文。初步樹立學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字詞卡片、多媒體課件
教學(xué)過程及設(shè)計(jì)意圖
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文---美麗的丹頂鶴（板書）
2、上節(jié)課，我們和課文里的一些生詞寶寶交上了朋友，現(xiàn)在你還認(rèn)識(shí)它們嗎?
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)知道了什么呢？
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：鞏固復(fù)習(xí)文中生字詞，更有助掃清閱讀障礙，然后與學(xué)生談話交流通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)后你對(duì)課文的了解，從而喚起學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的回憶，理清課文的層次，引領(lǐng)他們?cè)俅巫哌M(jìn)文本。]
二、精讀感悟
（一）學(xué)習(xí)第一自然段
過渡：現(xiàn)在，讓我們一起走近丹頂鶴！請(qǐng)小朋友抬頭認(rèn)真看，仔細(xì)聽。
1、（播放錄象）誰來說說你剛才看到了什么？聽到了什么？
2、（出示第一段）引讀：是的，就在冬天快要到的時(shí)候，----（點(diǎn)擊：一群群 美麗） 唱著嘹亮的歌兒，從遙遠(yuǎn)的北方飛來。（點(diǎn)擊：嘹亮）你想聽一下嗎?（媒體播放“歌聲”）
好聽嗎？那誰能讀好這一段呢？指名有感情地朗讀。評(píng)議。
3、請(qǐng)學(xué)生伴著音樂齊讀本段。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這也是對(duì)導(dǎo)讀的一種新探索。]
（二）學(xué)習(xí)第二自然段：
過渡：現(xiàn)在有一只小丹頂鶴很可憐，它不知道媽媽長(zhǎng)什么樣兒？也不知道到哪里去找？怎么辦呢？你有什么好辦法來幫幫它那么小丹頂鶴的媽媽長(zhǎng)得怎樣呢？請(qǐng)小朋友自己讀讀第二自然段。
1、讀了這一段，你覺得丹頂鶴怎么樣？你從哪里看出來的？
2、哦，丹頂鶴的羽毛是——，脖子和翅膀邊兒是——。（點(diǎn)擊：潔白 黑的）
黑白分明，真的很美，誰能把這句話讀好？
3、還有哪兒也很美？丹頂鶴的頭頂就像嵌著一顆——（點(diǎn)擊：紅寶石 鮮紅鮮紅）你們想看一下嗎？出示圖
小朋友，摸摸我們的頭頂，是怎樣的啊？而丹頂鶴卻是-------，那你現(xiàn)在知道它為什么叫丹頂鶴了嗎？是的，丹就表示紅色。因?yàn)樗念^頂是鮮紅鮮紅的，所以人們給它起了一個(gè)美麗的名字，叫丹頂鶴。同時(shí)指導(dǎo)讀好這句話。
4、小結(jié)：丹頂鶴身上的顏色有白的、黑的、鮮紅鮮紅的，真的很美、很雅，就讓我們一起用動(dòng)聽的朗讀來贊美一下美麗的丹頂鶴吧！齊讀第二自然段。
5、現(xiàn)在就讓我們一起來告訴小丹頂鶴吧。看屏幕——（出示丹頂鶴圖，根據(jù)學(xué)生的回答給它“著色”）
你看，丹頂鶴的媽媽有一身——（生：潔白的羽毛），而脖子和翅膀邊兒卻是——（生：黑的）。它的頭頂就像——（生：嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的），所以大家都叫它——（生：丹頂鶴）。
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：抓住“潔白、黑的、紅寶石、鮮紅鮮紅”這些詞語引導(dǎo)學(xué)生品味、感悟，并結(jié)合畫面欣賞進(jìn)一步深入感知，從而理解丹頂鶴名字的由來。再根據(jù)自己讀懂的給丹頂鶴 “涂色”，這個(gè)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生一邊嘴巴讀，一邊迅速在腦海中浮現(xiàn)出生動(dòng)可感的畫面，熟讀精思，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)換成形象，入境悟情。]
（三）學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛。（出示：逗人喜愛）
下面老師請(qǐng)小朋友自己讀讀第三節(jié)，邊讀邊想：還有哪些語句使你感受到了丹頂鶴的美麗呢？
1、現(xiàn)在把你想到的和小組里的小朋友說說。
2、交流：哪個(gè)小組的小朋友愿意先來說說的？
（1）第二句：（出示相關(guān)圖片），看，它的腿——，脖子——，嘴巴也——。
真的很漂亮，誰能讀好這一句？老師也想來讀讀，老師讀得怎樣?你也能邊做動(dòng)作邊讀嗎？一起試試！
（2）哪個(gè)小組也想來說說的?第三句：請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑提問，讀了這一句，你有沒有什么地方不理解的？出示圖：哪一張是引吭高歌？你是怎么看出來的？誰能一邊讀詞語一邊學(xué)學(xué)動(dòng)作嗎？齊讀。
邊讀邊做動(dòng)作這就是丹頂鶴在——（出示“展翅飛翔”），誰會(huì)讀？讓我們來做丹頂鶴展翅飛翔吧。齊讀邊讀邊做動(dòng)作學(xué)得真好！
你覺得丹頂鶴的姿態(tài)怎么樣？小朋友說得都很好，丹頂鶴的姿態(tài)那么美麗、那么高貴，這就叫：高雅（點(diǎn)擊）配合演示芭蕾舞表演的高雅之態(tài)幫助理解。
你能讀好這一句嗎？先自己試試，誰來讀？
3、這么美麗、高雅的丹頂鶴，不僅我們小朋友喜歡，連神仙也特別喜歡。我們一起來看一下。看動(dòng)畫片你看到了什么？對(duì)，丹頂鶴能活60多年，象征長(zhǎng)壽！神話中的太乙真人就是乘鶴而來，乘鶴而去。所以傳說丹頂鶴是神仙的-----。點(diǎn)擊：旅伴，它還有一個(gè)名字叫-------？
4、美麗的色彩加上修長(zhǎng)的體型、高雅的動(dòng)作，丹頂鶴真是太美了，你能讀好這一段嗎？老師先給你提個(gè)建議，你讀的時(shí)候，如果能加上一些動(dòng)作，一定會(huì)更好。先在小組里自己試試，愿意站起來的站起來試試？
5、小朋友們現(xiàn)在知道得這么清楚，那你想怎樣告訴小丹頂鶴呢？
[此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意圖：以小組合作自學(xué)的形式，有選擇性地品悟語句，把自己的所思所悟和他人分享，也從他人的言語表達(dá)中汲取精華，同時(shí)鼓勵(lì)提出自己不理解的地方組內(nèi)討論、解決，如有小組解決不了的問題再留至全班師生合作探究。我想在這樣的環(huán)節(jié)中充分體現(xiàn)出在老師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體性和自主性。]
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
過渡：小丹頂鶴知道了媽媽的模樣，可它到哪里去找呢？出示第四節(jié)，自讀。
1、說說你讀明白了什么？你還有想知道的內(nèi)容嗎？（設(shè)想：學(xué)生想知道丹頂鶴的第一故鄉(xiāng)在哪里？）
2、就讓我們帶著小丹頂鶴一起去黃海之濱找媽媽，去看看他們的生活吧。（播放錄象）看完之后你想說些什么呢？
3、丹頂鶴是珍稀動(dòng)物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對(duì)這些人說些什么？
4、小朋友說得真好，就讓我們一起來努力保護(hù)它們，做它們的好朋友吧，讓美麗的丹頂鶴無憂無慮（點(diǎn)擊：無憂無慮），永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。誰想來讀出丹頂鶴這種自由舒適的生活呢？指名讀、評(píng)價(jià)。
5、齊讀。
三、學(xué)習(xí)生字
1、出示生字表：你還認(rèn)識(shí)嗎？
2、上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了五個(gè)生字，剩下這些生字你會(huì)學(xué)嗎？請(qǐng)學(xué)生交流字形。
重點(diǎn)指導(dǎo)書寫：“慮”認(rèn)識(shí)新偏旁“虍”。注意寫緊湊。
3、學(xué)生描紅、練寫這五個(gè)生字，提醒寫字姿勢(shì)。
板書設(shè)計(jì)：
20、美麗的丹頂鶴
貼圖
外形美 姿態(tài)美
（逗人喜愛）
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇10
[教學(xué)目標(biāo)]
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦二、三自然段，圖文對(duì)照展開合理想象，感受丹頂鶴的色彩美、姿態(tài)美、傳說美、生活美。
2、通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生喜愛閱讀，在閱讀中懂得丹頂鶴是我國(guó)的一級(jí)保護(hù)動(dòng)物，初步樹立保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。
[教學(xué)重難點(diǎn)]
引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，落實(shí)入境悟情，感悟重點(diǎn)詞句，感受丹頂鶴的色彩美、姿態(tài)美、傳說美。
[教學(xué)課時(shí)]：2課時(shí)
[設(shè)計(jì)理念]
巧妙運(yùn)用鮮活精美的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件輔助教學(xué)，教師“導(dǎo)”而不“牽”，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟，積極主動(dòng)地探究知識(shí)。
[教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件
[教學(xué)過程]
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（生齊讀課題：19、美麗的丹頂鶴）
2、今天老師要帶小朋友到丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)去游玩，上路前先來聽課文錄音吧，說說你覺得丹頂鶴是一種怎樣的野生動(dòng)物？（播放課文錄音）
師：丹頂鶴“美麗”在什么地方呢？讓我們趕快走進(jìn)丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)——黃海之濱吧！
過渡：（播放一段錄象）師：瞧，美麗的丹頂鶴向我們飛來了，它們可歡迎我們了，想成為我們的朋友呢！
二、媒體輔助，品讀課文。
㈠ 學(xué)習(xí)第一自然段。
1、自由練讀第一自然。
2、指名讀。
3、小朋友讀了這段你知道了些什么？相機(jī)指導(dǎo)讀好有關(guān)詞語。
（一群群、美麗的、嘹亮、是從遙遠(yuǎn)的北方飛來的、在冬天快要到的時(shí)候來的）
4、指導(dǎo)朗讀并激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)讀，讓學(xué)生體會(huì)丹頂鶴數(shù)量之多，歌聲之嘹亮，飛行路途之遙遠(yuǎn)，產(chǎn)生對(duì)丹頂鶴的喜愛之情。
㈡ 學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1、師：丹頂鶴什么地方最吸引我們呢？請(qǐng)你和邊上的小伙伴來到“檔案館”一起讀讀第二、三自然段，再點(diǎn)擊看看這兩段中的錄象及圖片，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
2、生自由操作，邊看邊交流。
3、指名讀第二段。
① 你喜歡丹頂鶴嗎？它什么地方吸引你？（顏色）都有些什么顏色？指名說清楚。 板書：顏色美
② 這段中你最喜歡哪一句？為什么？
指名：比喻句“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”
男女生分別朗讀這句。
指導(dǎo)觀看（寶石圖片）再看（丹頂鶴錄象）作比較，相機(jī)指導(dǎo)理解“嵌”和“丹”字的意思。
③ 還有誰也喜歡讀這句，喜歡的齊讀。
④ 齊讀整段。
⑤ 師：丹頂鶴的顏色實(shí)在是太美了！咱們?nèi)?ldquo;作品秀”給黑白的丹頂
鶴圖片涂上恰當(dāng)?shù)念伾屗兊酶利悾貌缓茫?/p>
生自己操作，來到畫圖板涂色。（放音樂）
4、師：丹頂鶴還有什么地方也很美？很逗人喜愛呢？
指名讀第三段。
① 你知道丹頂鶴為什么那么逗人喜愛嗎？ 和同桌交流交流。
② 指名交流。師引導(dǎo)用“因?yàn)?hellip;…所以……”的句式練說。
相機(jī)指導(dǎo)看“引吭高歌”的圖片和“展翅高飛”的錄象，理解詞語意思，并指導(dǎo)讀好這兩個(gè)詞。
師：正因?yàn)榈ろ旡Q逗人喜愛，所以神仙把它當(dāng)作旅伴。
④ 這段又寫了丹頂鶴的什么美呢？（板書：姿態(tài)美）
過渡：丹頂鶴不但顏色美，姿態(tài)也美，所以那么逗人喜愛。
5、練讀二、三段，選擇你喜歡的一段讀給你的伙伴聽。他要是讀的好，你就給他鼓鼓掌；不正確的地方幫他指出，糾正。
6、男女生賽讀這兩段。
7、師：想看看這么美麗、高雅的丹頂鶴嗎？
請(qǐng)點(diǎn)擊“收藏屋”欣賞各種姿態(tài)的丹頂鶴的攝影圖片、雕塑、油畫還有郵票。還可以到“放映廳”去欣賞動(dòng)態(tài)的丹頂鶴。邊看邊體會(huì)丹頂鶴的美麗和高雅，也可以和你身旁的小伙伴交流你的感受。（放音樂）
8、師：丹頂鶴美不美？我相信小朋友一定能把能把丹頂鶴的美麗高雅讀出來！
齊讀二、三自然段。
師：你們讀得真好，老師眼前仿佛真出現(xiàn)了這么一群美麗的丹頂鶴。
㈢ 學(xué)習(xí)第四自然段。
1、 借助電腦，自學(xué)第四自然段。可以一個(gè)人，也可以和旁邊的小朋友合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
2、 在學(xué)習(xí)中，你知道了什么？還有什么你不理解的？
師：小朋友借助電腦老師的幫助，自己讀懂了這段，老師真佩服你們！
三、指導(dǎo)背誦，積累語句。
1、把你最喜歡的那一句有感情的背一背，然后再背給你的小伙伴聽一聽。
2、指名幾個(gè)當(dāng)堂背給大家聽，評(píng)評(píng)誰背得最好。
四、分析字形，指導(dǎo)書寫。
出示：“遙、卻”
1、 讀讀生字，想想怎樣記憶生字并和同桌交流彼此的方法。
2、 做小老師，教大家你所認(rèn)識(shí)的字。
3 、觀察課件中書寫要點(diǎn)，筆畫在田字格中的正確位置。
4、 學(xué)生書空。
五、課堂延伸，再次激情。
丹頂鶴是一種美麗的珍稀野生動(dòng)物，我國(guó)還有熊貓、藏羚羊……（師點(diǎn)擊出示網(wǎng)頁(yè)）我們每個(gè)人都有義務(wù)保護(hù)這些珍貴而稀少的野生動(dòng)物。
有這么一個(gè)真實(shí)的故事：（師點(diǎn)擊主頁(yè)）1987年9月16日,一個(gè)年僅23歲的女孩——徐秀娟，她為了尋找一只飛失的小丹頂鶴,不幸滑入沼澤地犧牲了。讓我們靜靜的欣賞《一個(gè)真實(shí)的故事》 播放歌曲
六、課外延伸，選擇練習(xí)。
1、課后可以繼續(xù)瀏覽這個(gè)網(wǎng)站，去“知識(shí)庫(kù)”中了解更多有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)。
2、可以關(guān)注一下影片《可可西里》。它是一部歷險(xiǎn)故事片，它通過盜獵與反盜獵這個(gè)載體，講述了人在絕境中的生存掙扎和人與自然的相互抗?fàn)帯?/p>
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇11
蘇霍姆林斯基說過:我們的教育對(duì)象的心靈絕不是一塊不毛之地,而是一片已經(jīng)長(zhǎng)著美好思想道德懣芽的肥沃的田地.學(xué)生只所以能在文本的閱讀'思考中獲得獨(dú)特的感受,產(chǎn)生獨(dú)特的感情,是因?yàn)槲谋疽延|及到了他們美好的心靈深處,藏著的是他們對(duì)美好事物的肯定和贊賞'是學(xué)生發(fā)散的思維方式.教學(xué)中我充分利用新教材中多種思維方式的學(xué)習(xí)形式,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,下面我就以 《美麗的丹頂鶴》一課的一個(gè)教學(xué)片段為例談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感受.
背景：《美麗的丹頂鶴》是蘇教版第四冊(cè)中的一篇課文。這是我在給學(xué)生上課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段理解丹頂鶴顏色美時(shí)的教學(xué)片段情景。
事件：
師：（出示了一只沒有顏色的丹頂鶴）你們覺得它美麗嗎？為什么？
生：我覺得它一點(diǎn)兒也不美，因?yàn)樗砩先际前咨摹?/p>
生；我見過丹頂鶴，它們身上有的地方是白色的, 有的地方是紅色的，有的地方是黑色的,老師手里的那只丹頂鶴都是白的，我覺得沒有我見過的丹頂鶴漂亮。
師：既然老師手上的丹頂鶴不美，那么，小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請(qǐng)大家自由讀第二自然段。讀好后，請(qǐng)給你手中的丹頂鶴涂上顏色。（學(xué)生每人手上都有一只沒有顏色的丹頂鶴圖片）
（ 學(xué)生連忙打開書本，認(rèn)真地讀著第二自然段，并根據(jù)書上的語言和自己的理解為手中的丹頂鶴圖片涂顏色）
師：（巡視一遍，看學(xué)生差不多都涂好了顏色后）小朋友讀得認(rèn)真，涂得也非常認(rèn)真。有誰愿意為大家展示一下你手中的丹頂鶴呢？可以用自己的話來介紹你的丹頂鶴，也可以用書上的句子說一說。
生：（上臺(tái)興奮地展示了自己涂的丹頂鶴）我這只丹頂鶴特別漂亮，它有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。
生：我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因?yàn)闀险f它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹就是紅色的意思。
師：小朋友真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，那我們能不能用朗讀把它們的美表達(dá)出來呢？
生：（個(gè)個(gè)非常激動(dòng)，大聲喊道）能！
（生有感情朗讀表現(xiàn)丹頂鶴的顏色美）
片段結(jié)束了，我認(rèn)為精彩之處是教學(xué)本片段時(shí)我采用了以下教學(xué)方法
一.情境激趣，學(xué)生好學(xué)
低年級(jí)學(xué)生注意力不容易集中，課堂上，單一的教學(xué)方式容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，使學(xué)生缺乏興趣，注意力分散。上課時(shí)，如果老師將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這位老師在教學(xué)《丹頂鶴》這篇課文時(shí)的就充分考慮到了這些，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了他們想探究課文的興趣，輕而易舉把學(xué)生“送”進(jìn)了課文。作為低年級(jí)學(xué)生，非常喜歡這樣的形式，所以，他們的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，能夠很輕松地深入到文本中去學(xué)習(xí)。
二、巧解重點(diǎn)、學(xué)生易學(xué)
這篇課文中，感悟體會(huì)丹頂鶴的顏色美和姿態(tài)美是教學(xué)的重點(diǎn)。上課時(shí)，老師沒有簡(jiǎn)單地讓學(xué)生去理解書本上描寫丹頂鶴的外形的句子，而是讓學(xué)生到具體情境中自覺去體會(huì)。老師以學(xué)生喜聞樂見的簡(jiǎn)筆畫形式鼓勵(lì)其積極參與，巧妙地調(diào)動(dòng)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極認(rèn)真地讀課文自主理解課文內(nèi)容后，非常準(zhǔn)確地進(jìn)行了涂色。同時(shí)這一舉措加深了學(xué)生對(duì)課文的印象，從而順利輕松地解決了課文的這一重點(diǎn)。
三、鼓勵(lì)參與、學(xué)生樂學(xué)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主的學(xué)習(xí)方式,教學(xué)內(nèi)容的確立，教學(xué)方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。教學(xué)過程中,教師在形式上還給學(xué)生自主探究的空間，在思維上還給他們自由想象的權(quán)利,使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)“為“我要學(xué)”。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角度轉(zhuǎn)化為一個(gè)自主探究者。而在本堂課中，老師在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好新的特點(diǎn)，選擇了合適的教學(xué)方法，教學(xué)方法做到了新穎獨(dú)特、別具一格、引人入勝，更鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到了課文的具體情景中來。學(xué)生通過深入文本，根據(jù)手中不同姿態(tài)的丹頂鶴，去涂一涂它身上的顏色，并上講臺(tái)邊展示自己的作品邊用語言對(duì)丹頂鶴進(jìn)行描述。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也誘發(fā)學(xué)生認(rèn)真讀書思考,積極參與,細(xì)心觀察，大膽想像，加深了對(duì)文本的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。
“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要點(diǎn)明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學(xué)生向知識(shí)進(jìn)取；成了教學(xué)的眼睛，向?qū)W生傳遞知識(shí)的信息；成了美麗的圖畫，給學(xué)生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的心理出發(fā)，使教學(xué)設(shè)計(jì)精辟深刻，能牽動(dòng)著孩子的心，使學(xué)生深切關(guān)注著課文內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)效果，起到開拓學(xué)生智力的作用。
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇12
朱紹禹先生指出：“板書能點(diǎn)睛指要，給人以聯(lián)想；形式多樣，給人以豐富感；結(jié)構(gòu)新穎，給人以美的享受。”
案例：蘇教版第三冊(cè)第19課《美麗的丹頂鶴》是一篇文質(zhì)兼美的文章，敘述了丹頂鶴的美麗、高雅以及它們的生活狀況，即每年到黃海之濱越冬的習(xí)性。課文的教學(xué)重點(diǎn)就是體會(huì)感受丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。
為了讓學(xué)生真正感受到丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美，課前教者為學(xué)生剪了各種形態(tài)的丹頂鶴：有引吭高歌的，有展翅飛翔的，有自由漫步的等等，只不過這些丹頂鶴全身都是白色的，沒有涂任何顏色。并在課前把這些丹頂鶴發(fā)給了每個(gè)小組。
以畫促解，感悟顏色美
課堂伊始，師：（出示了這樣一只沒有顏色的丹頂鶴）小朋友們，你們覺得它們美麗嗎？為什么？
生：我覺得一點(diǎn)兒也不美麗，都是白色的。
生；老師，我在電視里面看到的丹頂鶴可漂亮拉！大部分地方是白色的，不過有的地方是紅色的，有的地方是黑色的。不是象你手里的那只都是白的，我覺得這樣就不漂亮了。
師：是啊，這樣的丹頂鶴老師覺得也不美。那么小朋友想不想知道丹頂鶴身上到底有哪些顏色呢？請(qǐng)小朋友自由讀第二自然段。認(rèn)真讀好后，就請(qǐng)小朋友四人一小組合作，給丹頂鶴涂上顏色。
（學(xué)生迫不及待地打開書本，認(rèn)真地讀著第二自然段，并根據(jù)書上的語言和自己的理解為丹頂鶴涂顏色）
（此時(shí)，教者就在整塊黑板上寥寥幾筆畫了一幅簡(jiǎn)筆畫，為我們創(chuàng)設(shè)了丹頂鶴生動(dòng)的生活場(chǎng)景：天空中飄著幾朵白白的云兒，地上青青的蘆葦，遠(yuǎn)處是座座群山。）
師：老師看到小朋友讀得很認(rèn)真，涂得也很認(rèn)真。哪位小朋友愿意為大家展示一下呢？不過老師還要你說說為什么要這樣涂？可以用書上的句子說一說。
生：（非常激動(dòng)地展示了自己涂的丹頂鶴）因?yàn)榈ろ旡Q有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石。
生：通過讀一讀和畫一畫，我還知道了它為什么叫丹頂鶴了，因?yàn)闀险f它的頭頂就象嵌著一顆紅寶石，丹的意思就是紅色。
（其他發(fā)言略）（相機(jī)板書：白黑紅顏色）
師：我們小朋友可真聰明，不僅知道了丹頂鶴身上漂亮的顏色，還知道了丹頂鶴名字的來歷呢。丹頂鶴既然顏色這么漂亮，就讓我們用朗讀把它們的美表達(dá)出來吧。
（學(xué)生通過各種形式的朗讀來表現(xiàn)丹頂鶴的顏色美）
自主貼畫，體會(huì)姿態(tài)美
師：丹頂鶴外形的美麗不僅表現(xiàn)在它的顏色上，你覺得它們哪兒也很美呢？
生：它的腿長(zhǎng)，脖子長(zhǎng)，嘴巴也很長(zhǎng)。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀感受丹頂鶴的身材美）
（相機(jī)板書：長(zhǎng)身材）
師：冬天快要到了，這些美麗的丹頂鶴要飛往它們的第二故鄉(xiāng)黃海之濱了。你們看（用手指黑板），這就是它將要生活的環(huán)境。雖然我知道小朋友們都舍不得丹頂鶴離開，但我想小朋友肯定還是希望它們安全地過冬，讓他們?cè)谶@里自由快樂地生活的。那么你愿意幫助你手中的丹頂鶴飛回到這里嗎？不過小朋友發(fā)現(xiàn)沒有這些丹頂鶴現(xiàn)在的姿態(tài)可是各種各樣的，請(qǐng)你們?cè)僮屑?xì)地讀一讀第三自然段，然后把你手中的丹頂鶴貼到黑板上來。
生：（學(xué)生興趣盎然，情緒非常激動(dòng)，都在認(rèn)真研讀課文，準(zhǔn)備通過自己的手把美麗的丹頂鶴“送回”到“第二故鄉(xiāng)”）
（重點(diǎn)句子：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。其中主要讓學(xué)生理解“引吭高歌”和“展翅飛翔”的意義）
師：你能告訴老師，為什么要把這只丹頂鶴貼在白云旁邊嗎？
生：因?yàn)檫@只丹頂鶴的翅膀是展開的，我想它此時(shí)肯定在天空中自由的飛翔，所以我把它貼在白云的邊上。
師：老師還發(fā)現(xiàn)地上的這幾只丹頂鶴有些與眾不同，它們?cè)诟墒裁囱剑?/p>
生：它們?cè)谏扉L(zhǎng)脖子唱歌呢，也就是書上說的“引吭高歌”！
師：小朋友貼得非常準(zhǔn)確，說明你們已經(jīng)真正理解了這兩個(gè)詞了。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀略）
啟示：
一、情境激趣，學(xué)生樂學(xué)
教學(xué)中單一的教學(xué)方式容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生缺乏興趣，注意力分散。而以直觀形象的簡(jiǎn)筆畫板書為切入口，將課文語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看得喜人、感受真切的東西，語文課堂一下就變得情趣萬千，充滿了勃勃生機(jī)。
《丹頂鶴》這篇課文的板書就充分考慮到了這些，課文中描述的丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)就被教者的寥寥幾筆非常形象地畫了出來：白云，藍(lán)天，青青的蘆葦，座座群山。巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，作為低年級(jí)學(xué)生，非常喜歡這樣的形式，學(xué)習(xí)的熱情也非常高漲，能夠很好的深入文本中去學(xué)習(xí)。
二、脈絡(luò)清晰，學(xué)生善學(xué)
〈美麗的丹頂鶴〉這篇文章的重點(diǎn)就是第二、三自然段，體會(huì)丹頂鶴的外形美和姿態(tài)美。本堂課的板書也分為兩塊內(nèi)容。其中的文字板書：“顏色和身材”寫出了丹頂鶴的外形美；各種形態(tài)美的“丹頂鶴道具”置身于創(chuàng)設(shè)情境的“簡(jiǎn)筆畫”中。整個(gè)板書設(shè)計(jì)讓學(xué)生一目了然，即使不看課文，也知道文章的內(nèi)容和重點(diǎn)。
板書是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分和重要手段。好的板書，既能反映教材內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，又服務(wù)于教學(xué)方法的改革，它集教材的“編路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是理解教材的“窗口”，開啟思路的“鑰匙”，排憂解難的“橋梁”。
三、難點(diǎn)突破、學(xué)生易學(xué)
板書只是教學(xué)中的一種輔助手段，而這種手段還會(huì)受到課堂某些因素的制約，因此板書設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，為突破教學(xué)難點(diǎn)服務(wù)，盡量借助板書來幫助學(xué)生理解課本上那些難以理解的內(nèi)容。
例如：在本課中，感悟體會(huì)丹頂鶴的顏色美和姿態(tài)美是教授的重點(diǎn)。其中對(duì)于文中出現(xiàn)的“引吭高歌”和“展翅飛翔”兩個(gè)詞語對(duì)于低年級(jí)的小朋友來說還是有一定的難度，教者沒有簡(jiǎn)單的讓學(xué)生說一說這兩個(gè)詞是什么意思，而是讓學(xué)生把這兩個(gè)詞放到具體的情境中去體會(huì)。通過學(xué)生認(rèn)真讀課文和黑板上那形象生動(dòng)的簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生非常準(zhǔn)確地進(jìn)行了貼畫，從而順利輕松地解決了這一難點(diǎn)。
四、鼓勵(lì)參與、學(xué)生會(huì)學(xué)
以前我們教師在教學(xué)中對(duì)板書總是精心設(shè)計(jì)的，但有時(shí)卻收不到應(yīng)有的效果。許多學(xué)生面對(duì)老師工整的板書總是默然處之，全然不理解老師的一片苦心。我想究其原因，以前板書一直由教師設(shè)計(jì)書寫的，而學(xué)生只是一直處于一種被動(dòng)狀態(tài)，就象一只嗷嗷待哺的小鳥總是等待媽媽找來蟲子喂飽它。
而在本堂課中，這位老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生好奇、好新的特點(diǎn)，不僅使板書真實(shí)準(zhǔn)確地反映課文內(nèi)容，注意表現(xiàn)形式做到新穎獨(dú)到、別具一格、引人入勝，更鼓勵(lì)學(xué)生參與到板書設(shè)計(jì)活動(dòng)中來。讓學(xué)生通過深入文本，涂一涂丹頂鶴身上的顏色，并根據(jù)不同姿態(tài)的丹頂鶴，把它們貼到黑板上去。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也誘發(fā)學(xué)生積極讀書思考，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
古人云：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志”。好的板書設(shè)計(jì)應(yīng)該詳略得當(dāng)、脈絡(luò)分明、要點(diǎn)明確、靈活多樣，這樣，它才成了無聲的語言，召喚學(xué)生向知識(shí)進(jìn)取；成了教學(xué)的眼睛，向?qū)W生傳遞知識(shí)的信息；成了美麗的圖畫，給學(xué)生以美的熏陶。所以，語文教師必須從學(xué)生的心理出發(fā)，精心設(shè)計(jì)具有美學(xué)價(jià)值的板書圖示，使它如同導(dǎo)演向演員做示范動(dòng)作，如同舞臺(tái)追光總牽動(dòng)著觀眾的心，使學(xué)生深切關(guān)注著課文內(nèi)容，真正讓板書起到增強(qiáng)教學(xué)效果、開拓學(xué)生智力的作用。
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：117
《美麗的丹頂鶴》設(shè)計(jì)理念
盛蕾 發(fā)表
我初讀《美麗的丹頂鶴》，第一感覺就是這篇課文的語言很優(yōu)美，字里行間流露出丹頂鶴外形和姿態(tài)的美，但是，我作為老師也從來沒有親眼見到過丹頂鶴，很難有真實(shí)的感受，還是認(rèn)為對(duì)丹頂鶴喜愛得比較牽強(qiáng)，老師都覺得比較難，要讓學(xué)生僅通過讀書就能領(lǐng)略到丹頂鶴的美麗、高雅就更困難了。后來，我不斷地鉆研教材，并通過各種渠道查找有關(guān)丹頂鶴的知識(shí)、圖片、音像資料等。在此過程中，我越來越深切地感受到了丹頂鶴的美麗和高雅，出現(xiàn)在我眼前的丹頂鶴就像一個(gè)個(gè)紳士或是淑女，顯得很有氣質(zhì)。當(dāng)我拿起書來再讀課文的時(shí)候，應(yīng)該說我是情不自禁地將這種對(duì)丹頂鶴的喜愛、欣賞融入課文的字里行間。我想，我的教學(xué)就應(yīng)該和孩子們一起進(jìn)入這種情境。
我所上的第二課時(shí)里，第二和第三段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。第二段主要描寫了丹頂鶴的色彩美，鮮艷的紅、黑、白交織在一起，色彩分明，簡(jiǎn)單卻又引人注目。在學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生自由朗讀，找出你覺得具體描寫丹頂鶴美麗的句子交流；然后出示學(xué)生找出的句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語及一個(gè)貼切的比喻反復(fù)朗讀體會(huì)色彩之美；接著，再次播放錄象，學(xué)生在獲得語言信息的同時(shí)，接收活生生的丹頂鶴的圖象，獲得更為豐富的體驗(yàn)，從而加深對(duì)語言文字的理解，尤其是將頭頂比作紅寶石的這個(gè)比喻；為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真的記住課文內(nèi)容，我又設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手為丹頂鶴涂色這一環(huán)節(jié)，這是學(xué)生將課文中的知識(shí)內(nèi)化的一個(gè)過程，教材只不過是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的憑借，我們應(yīng)該把視野放得更開闊些，語文課的課外延伸是學(xué)生的語文生活的重要組成部分，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是為了開放課堂，想課外延伸，加強(qiáng)學(xué)科間的綜合，提高學(xué)生自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把學(xué)生引向更開闊的天地，它既基于課堂又比課堂豐富靈活，富有選擇性和個(gè)性特征；最后，讓學(xué)生帶上自己涂好色的畫在投影儀上展示，并運(yùn)用課文中的句子說一說，以起到復(fù)述課文的作用。
第三段共有四句話，具體寫丹頂鶴的形體美、姿態(tài)美。這也是全文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其中2、3兩句又是這一段的重點(diǎn)。第二句話用陳述的語言寫了丹頂鶴什么地方都長(zhǎng)，突出他體形修長(zhǎng)的特點(diǎn)，學(xué)生光靠讀書，是很難想象出丹頂鶴高雅的體態(tài)的，必須借助一定的外界條件給學(xué)生一個(gè)比較鮮明的表象；第三句中引吭高歌、展翅飛翔、高雅等描寫丹頂鶴姿態(tài)的詞語學(xué)生理解起來都有困難，尤其是高雅這個(gè)詞語很抽象，學(xué)生必須通過對(duì)丹頂鶴引吭高歌、展翅飛翔的情態(tài)的體驗(yàn)來感悟，所以，在這里我應(yīng)該充分借助電教媒體等輔助手段再現(xiàn)丹頂鶴動(dòng)態(tài)的美，從而讓學(xué)生悟出“高雅”一詞的豐富的內(nèi)涵。
根據(jù)我對(duì)教材這樣的理解和把握，第三段我是這樣處理的：首先讓學(xué)生初讀第三段，從整體上感受丹頂鶴的姿態(tài)的美、逗人喜愛，然后尊重學(xué)生的意愿，把自己感興趣的地方努力地讀好。在讀的過程中，我運(yùn)用不同的形式、手段對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)，同時(shí)我也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在一種愉悅的心境下，積極地積累形象和語言，并聲情并茂地把丹頂鶴介紹給大家。
第四自然段的內(nèi)容，我把它作為次要內(nèi)容處理。主要是讓學(xué)生了解黃海之濱是丹頂鶴的第二故鄉(xiāng)，在這里它們過著無憂無慮的生活。這一段的處理，我主要是讓學(xué)生讀一讀，讀出丹頂鶴生活的無憂無慮；看一看，欣賞一組優(yōu)美的丹頂鶴生活的圖片；說一說，聯(lián)系畫面，充分發(fā)揮想象，用口頭填空的形式讓學(xué)生說說怎樣的生活是無憂無慮的。
在回歸全文讓學(xué)生整體回憶了丹頂鶴的美麗和高雅的形象之后，我還適當(dāng)滲透了愛護(hù)珍奇動(dòng)物的意識(shí)。讓學(xué)生知道正是由于人們自覺的保護(hù)行為，為丹頂鶴的到來作了許多準(zhǔn)備，它們才能在這里五憂無慮地生活。我還簡(jiǎn)單講述了23歲女孩徐秀娟為救丹頂鶴而犧牲的動(dòng)人故事，初步樹立保護(hù)珍稀野生動(dòng)物的意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在頭腦中確立了這一概念后，我又讓學(xué)生以“我想對(duì)那些捕獵者說”為話題練習(xí)說話，增強(qiáng)是非觀念，進(jìn)一步鞏固學(xué)生保護(hù)珍稀動(dòng)物的意識(shí)。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站（第一范文）地址是：www.jcsycorp.com
本文轉(zhuǎn)載自
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《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇14
一、教學(xué)內(nèi)容:
《美麗的丹頂鶴》是教科版語文一年級(jí)下冊(cè)第八單元主體課文。全文共有4個(gè)自然段，用生動(dòng)優(yōu)美的語言描寫了高貴、典雅的丹頂鶴，寫出了丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態(tài)美、傳說美。文章詞匯豐富，構(gòu)思巧妙，為一年級(jí)學(xué)生的語言發(fā)展提供了很好的感知材料。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)知目標(biāo)
運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)自主愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在觀察和想象的基礎(chǔ)上，知道丹頂鶴是一種美麗的珍禽，初步樹立保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。
2.能力目標(biāo)：運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，以及感受和理解能力。
3.情感目標(biāo)
能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)文中所描寫的美麗景色,培養(yǎng)熱愛丹頂鶴的思想感情。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.教學(xué)重點(diǎn)
在學(xué)生感受語言文字的過程中，在電教媒體的作用下，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中字、詞、句、的意思，體會(huì)文中所描寫的丹頂鶴的美麗身姿和高亢歌喉,激發(fā)學(xué)生熱愛丹頂鶴的思想感情。
2.教學(xué)難點(diǎn)：
運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丹頂鶴的色彩美、形體美、姿態(tài)美，正確理解“展翅飛翔”和“引吭高歌”等詞語，學(xué)會(huì)遣詞造句。通過有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
四、教學(xué)過程：
（一） 創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課。
導(dǎo)入：同學(xué)們，今天我們要一起認(rèn)識(shí)一種美麗的鳥類——丹頂鶴。在認(rèn)識(shí)它之前老師想請(qǐng)大家先來聽一個(gè)真實(shí)的故事。(播放flash)（課件：歌曲：《真實(shí)的故事》）
師：歌中講述了一個(gè)女孩為了挽救國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物丹頂鶴而獻(xiàn)出了自己寶貴生命的故事。每年的春天，一群群美麗的丹頂鶴都會(huì)唱著嘹亮的歌兒從南方飛來，似乎還在吟唱著那支真實(shí)而感人的歌。現(xiàn)在就讓我們一起走近美麗的丹頂鶴，走進(jìn)它的美麗世界。請(qǐng)同學(xué)們伸出手和老師一起板書課題。（板書：16、美麗的丹頂鶴）
（二）層層研讀，整體感知。
師：請(qǐng)同學(xué)們把書翻到106頁(yè)，把課文讀一讀，遇到你不會(huì)的字請(qǐng)你把它圈出來，借助上面的拼音多讀幾遍。
學(xué)生自讀課文。要求：借助拼音，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔颜n文讀一讀，這次要求你做到讀通順流利，不丟字不加字，并在讀完之后給課文標(biāo)出自然段。
師：請(qǐng)同桌兩名同學(xué)合作讀課文，并互相評(píng)一評(píng)，看你的同桌是否做到了不丟字不加字。
學(xué)生同桌之間互讀。要求：不丟字、不加字。
師：誰愿意把這篇課文大聲地讀給同學(xué)們聽？
學(xué)生讀，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)。
評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：生：聲音洪亮，不丟字、不加字。
師：通順、停頓。
師：現(xiàn)在老師要檢查一下你是不是把課文中的詞都記住了。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀第一自然段，讀過之后請(qǐng)你告訴我，你知道了什么？
生：丹頂鶴每年春天會(huì)從南方飛回來。
師：沒錯(cuò)，丹頂鶴和我們認(rèn)識(shí)的燕子一樣都是候鳥，每年春天它就會(huì)從南方飛回來，這段中寫丹頂鶴是唱著歌兒回來的，說明丹頂鶴的聲音怎么樣？
生：很好聽，很動(dòng)聽，很美。
師：那丹頂鶴第一個(gè)就美在它的聲音。（板書：聲音美）你們聽過丹頂鶴的聲音嗎?讓我們來聽一聽。那么擁有這么動(dòng)聽叫聲的丹頂鶴長(zhǎng)什么樣子呢？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀第2自然段，把其中表示顏色的詞畫出來。生讀第2自然段。
師：丹頂鶴是什么顏色的？
生：丹頂鶴的羽毛是潔白的。
生：丹頂鶴的脖子和翅膀邊兒是黑的。
生：丹頂鶴的頭頂上有一塊兒是紅顏色的。
師：請(qǐng)同學(xué)們看這是什么顏色？（白色）這個(gè)呢？（黑色）看，你覺得剛剛的白還是這個(gè)白？因?yàn)榕赃呌辛撕谏囊r托，丹頂鶴就是因?yàn)椴弊雍统岚蜻厓旱暮谏焉眢w上的羽毛顯得更加潔白了。
師：那么這一段中有沒有你不懂的地方呢？
生：老師“嵌”是什么意思呀？
師：“嵌”是在夾縫中夾著的意思。
師：你們看見過媽媽或者是阿姨手上帶的有寶石的戒指嗎？我們來看一看。課件出示：戒指圖片。
師：這塊紅寶石放在金屬的夾縫中就叫做“嵌”。頂鶴鶴的頭上也有一些鮮紅鮮紅的羽毛，像寶石一樣嵌在頭頂上。丹就是紅色的意思，丹頂鶴的名字也是因?yàn)檫@塊紅色而得來的。現(xiàn)在你們明白了嗎？
生：明白了！
師：這一段中寫了丹頂鶴有潔白的羽毛，還有脖子、翅膀邊兒還有頭頂都有自己的顏色，那么這一段中丹頂鶴美在哪呢？
生：羽毛！
生：不對(duì)，是羽毛的顏色。
師：對(duì)，準(zhǔn)確的說是羽毛的顏色。
板書：顏色美
師：請(qǐng)同學(xué)們把桌面上的卡片翻過來，先把下面的句字補(bǔ)充完整，再給卡片上的丹頂鶴涂上美麗的色彩，使它成為一只顏色鮮明的美麗丹頂鶴好嗎？
學(xué)生根據(jù)自己對(duì)第2自然段的理解給丹頂鶴著色。
師：請(qǐng)完成的同學(xué)將你補(bǔ)充完整的句字讀給同桌或旁邊的老師聽一聽，再把你的畫拿給他們看看。
生：丹頂鶴有一身潔白的羽毛，脖子和翅膀邊兒卻是黑的，它的頭頂是紅的，所以人們都叫它丹頂鶴。
師：好，那么丹頂鶴的外形還有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找一找，畫出來。
生：我找到了，丹頂鶴的腿長(zhǎng)、脖子長(zhǎng)、嘴巴也長(zhǎng)。
師：它的身體結(jié)構(gòu)都是長(zhǎng)長(zhǎng)的，同學(xué)們你們知道嗎？一只成年的丹頂鶴可達(dá)1.2米前，可以達(dá)到老師胸前這么高或者說和一名同學(xué)的身高差不多。這么大的鳥卻有著這么修長(zhǎng)的體形，你們說它美嗎？
生：美！
師：那么丹頂鶴的第三個(gè)特征就是：體形美。
師：丹頂鶴擁有這么美麗的體形，那么當(dāng)它動(dòng)起來的時(shí)候又是什么樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘谌匀欢沃姓乙徽摇?/p>
生：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得高雅、優(yōu)美。
師：同學(xué)們你們看，這就是丹頂鶴在引吭高歌，這就是它在展翅飛翔。你們覺得它們美嗎？怎樣讀才能讀出美的感覺呢？自己試一試。
師：有箭頭的地方讀調(diào)要上揚(yáng)，有斜線的地方稍做停頓。
學(xué)生練讀
師：這個(gè)句子很長(zhǎng)，是由這三個(gè)詞連起來的，這有幾個(gè)詞，請(qǐng)你也用這三個(gè)詞把它們連起來好嗎？丹頂鶴不但長(zhǎng)得美，動(dòng)起來連姿態(tài)也那么美。板書：姿態(tài)美。
師：這么美麗的丹頂鶴一直是吉祥和長(zhǎng)壽的象征。那么它還有什么樣的傳說呢？
生：傳說丹頂鶴是神仙的旅伴，所以人們又叫它“仙鶴”。
師：連神仙也喜歡丹頂鶴。這么美的鳥你們喜歡嗎？那就讓我們把這種喜愛用朗讀來表現(xiàn)出來吧。請(qǐng)同學(xué)們配樂朗讀第二、三自然段。那么這么美麗的鳥，它住在什么地方呢？請(qǐng)你找出來讀一讀。
生：它住在我國(guó)黑龍江省的扎龍丹頂鶴自然保護(hù)區(qū)。
師：對(duì)，（出示課件）這就是扎龍自然保護(hù)區(qū)，它位于我省嫩江流域，是丹頂鶴的故鄉(xiāng)。在這里丹頂鶴可以健康快樂地生活。如果病了，還有動(dòng)物學(xué)家為它們?cè)\治。為了這種鳥類能夠繁衍生息，許多人正付出著努力，老師希望你們也能加入到保護(hù)丹頂鶴的行列中來，你們認(rèn)為應(yīng)該做些什么呢？
生：保護(hù)環(huán)境，不亂丟垃圾。
生：不砍伐樹木……
（三）總結(jié)延伸，深入內(nèi)化。
師：同學(xué)們，丹頂鶴喜歡沼澤地區(qū)，沼澤也就是有很多水的濕地，要保護(hù)丹頂鶴，首先要保護(hù)濕地，保護(hù)水資源。和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了這課以后，我更加喜愛丹頂鶴了，你們呢？
師：老師相信，有大家的保護(hù)和愛惜，丹頂鶴一定會(huì)在大自然中生活得更好！最后讓我們?cè)僦販匾幌履莻�(gè)真實(shí)的故事，去懷念那位丹頂鶴女孩吧！
《美麗的丹頂鶴》背景資料 篇15
《美麗的丹頂鶴》課后反思
課后反思：
1、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美。如:丹頂鶴到底美在哪里，在課文中找一找看到美的地方就劃出來，多讀讀。
2、鼓勵(lì)學(xué)生說出美。課文哪些自然段寫了丹頂鶴的美？把你畫的句子說出來？
3、激發(fā)學(xué)生讀出美。為了激發(fā)學(xué)生讀出丹頂鶴的美,抓住一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生品析和體會(huì),如“潔白”、“鮮紅鮮紅”、“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”、“優(yōu)美”等等,讀好了重點(diǎn)詞語后再讓學(xué)生放在句中以及段中讀,層層遞進(jìn).并且采用了各種形式的讀:有范讀,自由讀，指名讀,同桌對(duì)讀、師生對(duì)讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4、帶領(lǐng)學(xué)生感受美。美的畫面帶給孩子美的享受。大屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生們?nèi)褙炞⒌匦蕾p起來。學(xué)生從直觀的圖片中初步感受了丹頂鶴的美。在學(xué)了丹頂鶴的顏色美之后,又帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)了丹頂鶴的姿態(tài)美及形體美。在學(xué)習(xí)”引吭高歌”和”展翅飛翔”時(shí),老師又出示了兩副圖,讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的高雅美。最后又在“答疑解惑”環(huán)節(jié)，通過講述丹頂鶴和神仙的傳說，讓學(xué)生感受到了丹頂鶴的傳說美。
當(dāng)然，這堂課還有許多不盡如人意的地方，有待進(jìn)一步完善。
1、從整體的過程來看，指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法不靈活，缺乏簡(jiǎn)練、精確的語言。
2、在課文內(nèi)容的理解上，課堂教學(xué)的廣度和深度還不夠。一節(jié)課的訓(xùn)練點(diǎn)自己感覺還不夠，以后的教學(xué)中爭(zhēng)取做到精講精練。
3、在聽取其他授課教師的課堂展示后，更加深刻的認(rèn)識(shí)到自己的課堂駕馭能力還急需加強(qiáng)，自身素質(zhì)還有待提高。
總之，通過這次活動(dòng)，我感覺自己像經(jīng)過一次洗禮，在成長(zhǎng)的道路上又加了一次油，有很大收獲。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
看了自己上課的錄像，覺得還有很多地方值得改進(jìn)，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)語言、肢體語言等細(xì)節(jié)問題，略顯青澀，不夠成熟、穩(wěn)重，具體表現(xiàn)在這幾處地方。
1、上課體態(tài)語最大的問題就是小動(dòng)作過多，一會(huì)兒拿書，一會(huì)兒拿教鞭，一會(huì)兒走過來，一會(huì)兒走過去……顯得非常忙亂。這些無意義的走動(dòng)和小動(dòng)作影響學(xué)生更專心更投入學(xué)習(xí)。應(yīng)該要求自己對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和對(duì)學(xué)生的要求爛熟于心。
2、從教學(xué)第四自然段開始的教學(xué)環(huán)節(jié)有些倉(cāng)促，補(bǔ)充閱讀的故事也沒來得及讀給學(xué)生聽，這就顯示出教學(xué)內(nèi)容安排上存在的問題。主要在兩個(gè)地方浪費(fèi)了時(shí)間：（1）第一自然段可以放在第一教時(shí)，這樣就把第二課時(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在理解體會(huì)丹頂鶴的美麗上，然后通過巧妙過渡教育學(xué)生愛護(hù)丹頂鶴、保護(hù)他們生存的環(huán)境。（2）復(fù)習(xí)舊知時(shí)，齊讀的環(huán)節(jié)也浪費(fèi)了過多時(shí)間。
3、讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生還是沒有準(zhǔn)確地給丹頂鶴的脖子翅膀邊兒涂色，看圖介紹丹頂鶴的外形，學(xué)生也不能結(jié)合課文中的語言文字說一說。我認(rèn)為還是前面的教學(xué)不夠到位，學(xué)生沒有深入理解，充分朗讀感悟。這樣的指名讀和齊讀有“為讀而讀”的嫌疑。如果能結(jié)合圖片順勢(shì)用手指出“脖子和翅膀邊兒”的準(zhǔn)確位置，在充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀、感悟，待讀透之后再進(jìn)行鞏固練習(xí)，自然水到渠成。
4、在教學(xué)語言上，我覺得還是不夠精煉、自然、巧妙，細(xì)碎的問題和語言還是很多，例如最后連問三個(gè)“有沒有”：有沒有人去傷害它們？有沒有人去侵?jǐn)_它們？有沒有人去捕殺它們？為此，我再次給自己定下這樣的目標(biāo)：要充分預(yù)設(shè)學(xué)生和課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種情況，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)語言，力求嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、流暢、具有感染力和激勵(lì)性。課堂上還要多關(guān)注學(xué)生，時(shí)刻注意每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的評(píng)價(jià)語言要加豐富、準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提升，評(píng)價(jià)方式要靈活；教師還要再掌握一些課堂調(diào)控的藝術(shù)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)等。
5、教學(xué)設(shè)計(jì)和處理方式不夠自然流暢，整堂課還缺少藝術(shù)性和美感。聽了朱朝華老師執(zhí)教的第二課時(shí)，我覺得她有幾處值得借鑒，例如：在充分理解后的朗讀，可以播放音樂，創(chuàng)設(shè)情感，讓學(xué)生在音樂中產(chǎn)生情感的共鳴。教學(xué)環(huán)節(jié)過渡比較自然。
低年級(jí)兒童形象思維占主導(dǎo)地位，他們是通過形象去認(rèn)識(shí)世界的。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握二年級(jí)年段特點(diǎn)，抓住文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，要扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行字詞句訓(xùn)練。課堂上要善于運(yùn)用形象、直觀的表達(dá)方式，創(chuàng)設(shè)美的情境，以情生情。在生動(dòng)活潑的語文活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、體驗(yàn)美，陶冶情操，達(dá)到發(fā)展學(xué)生語言的最終目的。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的上進(jìn)心、自覺性、自信心，孩子們大膽地學(xué)，充滿自信地學(xué)，放飛學(xué)生的個(gè)性。
我們這些孩子的語文素養(yǎng)從哪里來？就是要從扎扎實(shí)實(shí)的課堂中來，從有效的教學(xué)活動(dòng)中來。這學(xué)期，我也在不斷反思總結(jié)，摸索低年級(jí)語文教學(xué)的規(guī)律。教學(xué)是門藝術(shù)，我總想盡快入門，做得更好，但是實(shí)踐起來還是有很多問題，這些都鞭策我平時(shí)還是需要不斷鉆研，向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、取經(jīng)，為上好語文課不斷努力。
《美麗的丹頂鶴》教學(xué)反思
《美麗的丹頂鶴》是一片充滿著美的課文，文章的語言很美，文中所描述的丹頂鶴也很美。就連課文中一幅幅插圖也很美。所以我的教學(xué)設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“美”這個(gè)字來展開。
法國(guó)雕塑家羅丹曾說過“在我們的生活中不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)。”于是我首先在熟讀課文的前提下，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的美，到課文中去找出有關(guān)句子。學(xué)生找到相關(guān)句子后，說說為什么覺得這兒美，再總結(jié)出：色彩美，姿態(tài)美，傳說美。在第二自然段的教學(xué)中重點(diǎn)讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)丹頂鶴的顏色之美。在這個(gè)自然段的教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生給丹頂鶴涂顏色的環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的不僅僅是為了調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，同時(shí)有更深刻的教學(xué)作用。要想畫出一只美麗的丹頂鶴就必須熟悉課文，能體會(huì)到丹頂鶴的美麗。而當(dāng)學(xué)生給丹頂鶴涂上顏色時(shí)，一只栩栩如生的丹頂鶴不僅躍然紙上。更滲透進(jìn)孩子們的內(nèi)心。通過畫也能帶動(dòng)孩子們更好的讀出丹頂鶴的美來。
語文教學(xué)中另外一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是讀，我通過讓學(xué)生各種形式的讀，如：個(gè)別讀，加上動(dòng)作表演讀，想象讀，范讀等，讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情，通過讓學(xué)生讀課文，在讀中感悟和體會(huì)出丹頂鶴的美。
通過對(duì)“第二故鄉(xiāng)”和“無憂無慮”的理解，來明白為什么黃海之濱是丹頂鶴的的第二故鄉(xiāng)。也根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)讓孩子自己說一說自己的第一故鄉(xiāng)和第二故鄉(xiāng)。通過欣賞視頻片斷將對(duì)丹頂鶴感性的認(rèn)識(shí)上升到另一個(gè)高度，通過視頻的展示來更好的講解文章中關(guān)于丹頂鶴生活習(xí)性的內(nèi)容。也豐富了孩子的課外知識(shí)。
最后讓孩子們欣賞很多野生動(dòng)物的圖片，并將圖片的最后定格在“地球”上。先讓孩子們自己說一說自己看圖后的感想。再說一說地球和人和小動(dòng)物之間的關(guān)系。并最后延伸出一個(gè)更高的主體“我們要愛護(hù)我們的地球，愛護(hù)我們身邊的動(dòng)物”，進(jìn)而引導(dǎo)孩子樹立愛護(hù)我們周圍的環(huán)境愛護(hù)我們的校園我們的班級(jí)的思想。
上完這一節(jié)課，我相信孩子們對(duì)丹頂鶴都有了全新的認(rèn)識(shí)。也體會(huì)到了很多課文之外的內(nèi)容。課堂永遠(yuǎn)是存在遺憾的，這些遺憾是下一次的經(jīng)驗(yàn)也是下一次的動(dòng)力！