《果園機器人》教學反思(精選11篇)
《果園機器人》教學反思 篇1
《果園機器人》教學反思
《果園機器人》是一篇略讀課文,內容簡單,富有趣味。教學目標是正確流利地朗讀課文,了解果園機器人的基本情況,引起對機器人的興趣,培養獨立閱讀的能力。
在教學組織上,我采用課本,多媒體結合的方法,開闊學生視野,培養獨立閱讀能力,豐富學生想象。
在教學過程中,我采用多種朗讀方式,充分讓學生讀,讓他們自主學習,小組交流,同桌交流,熟悉課文內容。引導學生根據連接語中的閱讀要求,說說文中果園機器人是怎樣的,自己認為哪些地方最有趣。
雖然學生對果園機器人特點有大體了解,但是,我沒有進一步引導學生感受課文的敘述層次。當學生談到,果園機器人越來越先進。我只是簡單地評價。當時,我應該引導學生體會“你會想,可以讓機器人來幫忙呀。”“你會想,可以用電池呀!”“能不能讓機器人自己充電呢?”等句子在敘述中的作用,從而感受到生活和生產的實際要求是發明創造的動力。
《果園機器人》教學反思
這是一篇能體現電腦神奇的文章,所寫的內容極為有趣,貼近學生的心理,特別是男生,十分喜歡討論關于機器人的話題。文章的敘述方式很有特色,果園機器人各種特性的介紹,是隨著果園生產需要的變化一步步體現出來的。機器人特點的介紹有層次,也體現了生產需求是科技發展動力,學生讀后會得到有益的啟示。
教學伊始,由《我家跨上了“信息高速路”》學生已了解的電腦的神奇,接著讓學生欣賞課件導出課題;通過觀察課文的插圖,說說機器人的樣子;通過自讀課文后小組交流,初步了解課文內容;通過質疑、解疑,加深理解課文內容;通過細讀感悟,了解“果園機器人”的工作原理;通過朗讀,加深對課文的進一步理解;通過老師的口頭范文,領引拓展想象說說自己心目中的果園機器人是怎樣的,從而激發學生對機器人世界和科技的興趣。
在教學過程中,我讓他們自主學習,小組交流,同桌交流,熟悉課文內容。采用“質疑—解疑”的課堂結構,放手讓學生自學,鼓勵學生提出問題,引導學生主動探究、解決問題。
課后引導交流搜集到的有關機器人的資料,放飛想象翅膀。可以說說自己心目中的果園機器人應該是怎樣的;也可以用圖畫的形式畫出自己心目中的果園機器人,還可以圍繞某一用途,盡可能考慮實際中各種需要,構思機器人的特點,為語文園地的口語交際作鋪墊
教學完之后,我想:適當縮短自讀課文、討論交流,留作朗讀、小練筆用,這樣組織教學會更合理。
《果園機器人》教學反思
鄭劍英
《果園機器人》一文是一篇閱讀課文,內容十人簡單,只介紹了果園機器人的特點、作用。因此學生對課文內容很容易理解。
教學時,我超越文本,只用了二十分鐘讓他們自瀆課文,理解課文的主要內容。其余時間則放在拓展上,首先是讓他們說說看見這個果園機器人,你是不是覺得他還有什么缺點或需要改進的地方。現在,請你們說說自己的想法。此時課堂氣氛比較活躍,學生馬上紛紛發表觀點:有人說機器人靠吃蘋果充電太浪費了。如果是我設計,我就讓他們吃綠葉。還有人說要設計一個會開車的機器人,讓它把蘋果運回家……總之,學生的想法讓機器人有了更大的改進。第二個拓展則是與口語交際相結合,讓學生大膽想象,說說自己想發明什么樣的機器人。
本節課,雖然對本文理解花的時間不多,但我覺得通過這兩個有效的拓展,學生更加懂得了科技的發達,懂得了這是個科技社會。我們只有從小努力學習,掌握知識、本領、將來才能適應這個社會的需要,才能成為有用的人。
24.《果園機器人》教學反思
我們班的同學已經打開了自學課文的通道,在自學課文時我給了他們一個框架,學生就能夠按照框架進行自己學習課文。課上的時候我當然很輕松了,而且我們的教學速度也就能夠很快的進行了。
作為新課程改革的一個年級,我們一定要把學生的知識面拓展出去,所以在學習時我經常讓學生看一些有關圖片和知識。
在學習這一課時主要一個任務是讓學生自己會讀會了解課文內容。這樣我就先讓學生讀一讀自讀課本上的同步閱讀《我新老師》,先讓學生了解這一個作為老師的機器人,讓學生把自己覺得有意思的地方找出來交流一下,學生初步了解了機器人,然后老師又讓學生帶著自讀提示里的問題“果園機器人是怎樣的?你覺得哪些地方在趣找出來交流一下。你想造什么樣的機器人?”這三個問題在學生讀課文后就迎刃而解了。學生了解課文就很好了。學生對機器人的功能和印象就一下子明確了。我再找了一些有關機器人的圖片和知識,學生學習起來也很感興趣。也增加了對課文的了解。最后為了讓學生能夠有比較多的閱讀量,又讓學生讀了學習樂園上的《護士助手》,學生對機器人的功能和印象就更加深了。
與此同時教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者,教師由場上的“主演”轉變為場內外的“輔導”,教師事先準備工作、現場組織工作的數量與難度都大大增加了;對教師的課堂組織應變能力,學習困難的即時診斷、能力發展水平即時估價能力,知識的準備水平,角色轉換的心理準備等等方面,提出了較高的要求。需要我們敢于否定自己,不斷學習以拓展知識面,深化對各類知識以及知識整體的理解……
《果園機器人》一文教學反思
《果園機器人》是一篇略讀課文,內容簡單,富有趣味。教學目標是正確流利地朗讀課文,了解果園機器人的基本情況,引起對機器人的興趣,培養獨立閱讀的能力。
在教學組織上:我采用課本,多媒體結合的方法,開闊學生視野,培養獨立閱讀能力,豐富學生想象。
在教學方法上:采用“質疑—解疑”的課堂結構,放手讓學生自學,鼓勵學生提出問題,引導學生主動探究、解決問題,把學習的主動權交給學生,既激發了學生的學習積極性,又使教學有的放矢,發揮了教師的主導作用。
在教學過程中:讓他們自主學習,小組交流,同桌交流,熟悉課文內容。引導學生根據導讀中的閱讀要求,說說文中果園機器人是怎樣的,自己認為哪些地方最有趣。
在教學步驟上:由《我家跨上了“信息高速路”》學生已了解的電腦的神奇,接著讓學生欣賞課件《認識機器人》導出課題;通過觀察課件《課文的插圖》,說說機器人的樣子;
通過自讀課文后小組交流,初步了解課文內容;通過質疑、解疑、課件《匯報整理》加深理解課文內容;通過細讀感悟,課件《工作原理》、了解“果園機器人”的工作原理;通過課件《朗讀》,《完成填空》,加深對課文的進一步理解; 通過 老師的口頭范文,領引拓展想象說說自己心目中的果園機器人是怎樣的,從而激發學生對機器人世界和科技的興趣
不足之處:由于學生自讀課文,討論交流,質疑解疑花費的時間多了,朗讀訓練的時間沒了,小練筆的時間也就沒了。
改進方法:適當縮短自讀課文,討論交流,質疑解疑七八分鐘,留作朗讀、小練筆用。
《果園機器人》教學反思 篇2
《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。主要是一篇體現電腦神奇的文章,介紹了果園機器人的特點,內容簡單,比較有趣。因為課文內容比較簡單易懂,因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。
我先讓孩子們自己讀課文,把生字解決了,把課文讀通順;然后就是檢查他們的預習情況;本來我想讓學生再讀讀課文,說說果園機器人怎么樣?哪些地方有趣?找出文中的句子讀一讀。后來我想還是讓學生再讀讀課文拋個大問題給孩子們吧!讓孩子來說說自己讀了課文知道了什么?學生交流說:“我知道了這個機器人很有趣?”“如果沒有電,機器人要‘罷工’。機器人會‘罷工’像人一樣,很有趣。”這時引導學生理解什么是“罷工”,學生繼續交流:“沒有了電,機器人會‘餓倒’。這個地方我覺得很有趣。”“我知道機器人很聰明能干。”師點撥:你是從哪里看出來的?學生通過找、讀句子理解了課文。
其實學生尋找理由的過程,就是把課文重點的句子,精彩的句子梳理了一遍。對于長文,略讀課文,我覺得要克服面面俱到的通病,要學會對教學內容進行大膽取舍,善于突出重點。當學完后再讓學生說說有什么不明白的地方,大家再商榷解決,對于重點的孩子們沒有提到的,這時我們可以發揮主導作用了,引領孩子們去理解。這樣使孩子們真正學到了知識,解決了孩子們真正需要解決的問題,而且也減少不必要的時間浪費。
應該說每篇文章都可以找到它的突破口和支點,叩其一點,散發開去,牽動對全文各部分的閱讀感悟,就能實現閱讀結構的優化。關鍵是我們老師能深入的理解課文,從整體上把握教材、把握課堂,多從學生的認知規律出發,深入理解新課標的精神,提高效率這個目標就一定可以實現。教師“教”的時間壓縮了,相應地,學生“學”的時間就增加了──學生在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞,進而真正感受學習語文是快樂的幸福的。
《果園機器人》教學反思 篇3
《果園機器人》是一篇略讀課文,內容簡單,富有趣味。教學目標是正確流利地朗讀課文,了解果園機器人的基本情況,引起對機器人的興趣,培養獨立閱讀的能力。
在教學組織上,我采用課本,多媒體結合的方法,開闊學生視野,培養獨立閱讀能力,豐富學生想象。
在教學過程中,我采用多種朗讀方式,充分讓學生讀,讓他們自主學習,小組交流,同桌交流,熟悉課文內容。引導學生根據連接語中的閱讀要求,說說文中果園機器人是怎樣的,自己認為哪些地方最有趣。
雖然學生對果園機器人特點有大體了解,但是,我沒有進一步引導學生感受課文的敘述層次。當學生談到,果園機器人越來越先進。我只是簡單地評價。當時,我應該引導學生體會“你會想,可以讓機器人來幫忙呀。”“你會想,可以用電池呀!”“能不能讓機器人自己充電呢?”等句子在敘述中的作用,從而感受到生活和生產的實際要求是發明創造的動力。
《果園機器人》教學反思 篇4
《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。主要是一篇體現電腦神奇的文章,介紹了果園機器人的特點,內容簡單,比較有趣。因為課文內容比較簡單易懂,因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。
我先讓孩子們自己讀課文,把課文讀通順;然后就是檢查他們的預習情況;接著讓學生再讀讀課文,說說果園機器人怎么樣?哪些地方有趣?找出文中的句子讀一讀。其實學生尋找的過程,就是把課文重點的句子,精彩的句子梳理了一遍。對于長文,略讀課文,我覺得要克服面面俱到的通病,要學會對教學內容進行大膽取舍,善于突出重點,對于重點的孩子們沒有提到的,這時我們可以發揮主導作用了,引領孩子們去理解。這樣使孩子們真正學到了知識,解決了孩子們真正需要解決的問題,而且也減少不必要的時間浪費。
教學時,我超越文本,只用了二十分鐘讓他們自瀆課文,理解課文的主要內容。其余時間則放在拓展上,首先是讓他們說說看見這個果園機器人,你是不是覺得他還有什么缺點或需要改進的地方。現在,請你們說說自己的想法。此時課堂氣氛比較活躍,學生馬上紛紛發表觀點:有人說機器人靠吃蘋果充電太浪費了。如果是我設計,我就讓他們吃樹葉,吃草;還有人說可以利用太陽能來發電……總之,學生的想法讓機器人有了更大的改進。第二個拓展則是與口語交際相結合,讓學生大膽想象,說說自己想發明什么樣的機器人。每個孩子都有自己的想法,爭著發言,課堂氣氛達到了高潮。
本節課,雖然對本文理解花的時間不多,但我覺得通過這兩個有效的拓展,學生更加懂得了科技的發達,懂得了這是個科技社會。我們只有從小努力學習,掌握知識、本領、將來才能適應這個社會的需要,才能成為有用的人。
《果園機器人》教學反思 篇5
《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。主要是一篇體現電腦神奇的文章,介紹了果園機器人的特點,內容簡單,比較有趣。因為課文內容比較簡單易懂,因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。
我先讓孩子們自己讀課文,把生字解決了,把課文讀通順;然后就是檢查他們的預習情況;本來我想讓學生再讀讀課文,說說果園機器人怎么樣?哪些地方有趣?找出文中的句子讀一讀。后來我想還是讓學生再讀讀課文拋個大問題給孩子們吧!讓孩子來說說自己讀了課文知道了什么?學生交流說:“我知道了這個機器人很有趣?”“如果沒有電,機器人要‘罷工’。機器人會‘罷工’像人一樣,很有趣。”這時引導學生理解什么是“罷工”,學生繼續交流:“沒有了電,機器人會‘餓倒’。這個地方我覺得很有趣。”“我知道機器人很聰明能干。”師點撥:你是從哪里看出來的?學生通過找、讀句子理解了課文。
其實學生尋找理由的過程,就是把課文重點的句子,精彩的句子梳理了一遍。對于長文,略讀課文,我覺得要克服面面俱到的通病,要學會對教學內容進行大膽取舍,善于突出重點。當學完后再讓學生說說有什么不明白的地方,大家再商榷解決,對于重點的孩子們沒有提到的,這時我們可以發揮主導作用了,引領孩子們去理解。這樣使孩子們真正學到了知識,解決了孩子們真正需要解決的問題,而且也減少不必要的時間浪費。
應該說每篇文章都可以找到它的突破口和支點,叩其一點,散發開去,牽動對全文各部分的閱讀感悟,就能實現閱讀結構的優化。關鍵是我們老師能深入的理解課文,從整體上把握教材、把握課堂,多從學生的認知規律出發,深入理解新課標的精神,提高效率這個目標就一定可以實現。教師“教”的時間壓縮了,相應地,學生“學”的時間就增加了──學生在閱讀時就有時間進行感受、進行理解、進行欣賞,進而真正感受學習語文是快樂的幸福的。
《果園機器人》教學反思 篇6
《果園機器人》是一篇略讀課文,內容簡單,富有趣味。教學目標是正確流利地朗讀課文,了解果園機器人的基本情況,引起對機器人的興趣,培養獨立閱讀的能力。
在教學組織上,我采用課本,多媒體結合的方法,開闊學生視野,培養獨立閱讀能力,豐富學生想象。
在教學過程中,我采用多種朗讀方式,充分讓學生讀,讓他們自主學習,小組交流,同桌交流,熟悉課文內容。引導學生根據連接語中的閱讀要求,說說文中果園機器人是怎樣的,自己認為哪些地方最有趣。
雖然學生對果園機器人特點有大體了解,但是,我沒有進一步引導學生感受課文的敘述層次。當學生談到,果園機器人越來越先進。我只是簡單地評價。當時,我應該引導學生體會“你會想,可以讓機器人來幫忙呀。”“你會想,可以用電池呀!”“能不能讓機器人自己充電呢?”等句子在敘述中的作用,從而感受到生活和生產的實際要求是發明創造的動力。
《果園機器人》教學反思 篇7
《果園機器人》是人教版三年級下冊的一篇略讀課文。主要是一篇體現電腦神奇的文章,介紹了果園機器人的特點,內容簡單,比較有趣。因為課文內容比較簡單易懂,因此我也不打算多花大力氣去講解這篇課文。
我先讓孩子們自己讀課文,把課文讀通順;然后就是檢查他們的預習情況;接著讓學生再讀讀課文,說說果園機器人怎么樣?哪些地方有趣?找出文中的句子讀一讀。其實學生尋找的過程,就是把課文重點的句子,精彩的句子梳理了一遍。對于長文,略讀課文,我覺得要克服面面俱到的通病,要學會對教學內容進行大膽取舍,善于突出重點,對于重點的孩子們沒有提到的,這時我們可以發揮主導作用了,引領孩子們去理解。這樣使孩子們真正學到了知識,解決了孩子們真正需要解決的問題,而且也減少不必要的時間浪費。
教學時,我超越文本,只用了二十分鐘讓他們自瀆課文,理解課文的主要內容。其余時間則放在拓展上,首先是讓他們說說看見這個果園機器人,你是不是覺得他還有什么缺點或需要改進的地方。現在,請你們說說自己的想法。此時課堂氣氛比較活躍,學生馬上紛紛發表觀點:有人說機器人靠吃蘋果充電太浪費了。如果是我設計,我就讓他們吃樹葉,吃草;還有人說可以利用太陽能來發電……總之,學生的想法讓機器人有了更大的改進。第二個拓展則是與口語交際相結合,讓學生大膽想象,說說自己想發明什么樣的機器人。每個孩子都有自己的想法,爭著發言,課堂氣氛達到了高潮。
本節課,雖然對本文理解花的時間不多,但我覺得通過這兩個有效的拓展,學生更加懂得了科技的發達,懂得了這是個科技社會。我們只有從小努力學習,掌握知識、本領、將來才能適應這個社會的需要,才能成為有用的人。
《果園機器人》教學反思 篇8
《果園機器人》教學反思
吉林省吉林市船營區實驗小學 彭新秀
1、如果有條件,課前布置搜集與機器人有關的資料,可以是文字類,也可以是圖片類。
2、這是一篇略讀課文,內容簡單,富有趣味,可以讓學生自主學習,理解課文內容。引導學生根據連接語中的閱讀要求,自讀課文,初知課文大意,說說文中果園機器人是怎樣的,有什么特點,自己認為哪些特點最有趣。在對果園機器人特點有大體了解的基礎上,引導學生感受課文的敘述層次。要注意體會“你會想,可以讓機器人來幫忙呀。”“你會想,可以用電池呀!”“能不能讓機器人自己充電呢?”等句子在敘述中的作用,從而感受到生活和生產的實際要求是發明創造的動力。
3、交流搜集到的有關機器人的資料,放飛想象翅膀。引導交流各自搜集到的有關機器人的資料,也可以說說自己心目中的果園機器人應該是怎樣的;可以用圖畫的形式畫出自己心目中的果園機器人,還可以圍繞某一用途,盡可能考慮實際中各種需要,構思機器人的特點,為語文園地的口語交際作鋪墊。
《果園機器人》教學反思
福建省廈門市仙岳小學 林揚鷺
這是一篇非常有趣的科普文章,適合學生閱讀。在教學時,我讓學生自讀課文,想一想你認為哪些語句很有意思。自讀后,我讓學生自由發言。有的說”沒電了,機器人就會餓倒”很有趣,因為把機器人寫得就像人一樣會餓肚子,而不是寫它電量不足,這樣的寫法很有趣。有的說機器人撿水果吃很有趣等,每個學生都在大膽地訴說著自己的發現,課堂氣氛活躍,學生不僅理解了課文,也學會了這種擬人的手法。
《果園機器人》教學反思
一、教材簡說
這是一篇能體現電腦神奇的文章,所寫的內容極為有趣。文章中的機器人服務于豐收的果園中,它們能把成熟的果子從樹上摘下來,整齊地裝箱,運到指定的地方。有趣的是,這些機器人只撿掉在地上的水果“吃”,自我充電,不停地工作。
文章的敘述方式也很有特色。文中果園機器人各種特性的介紹,是隨果園生產需要的變化一步步體現出來的。水果豐收,果農忙不過來了,于是需要機器人幫忙;果園很大,機器人不好拖著電線工作,用電池也不方便,于是又想讓果園機器人“吃”園中掉在地上的水果,自我充電。這樣的敘述一方面使得果園機器人特點的介紹有層次,另一方面也體現了生產需求是科技的發展動力,學生讀后會得到有益的啟示。
選編這篇課文的意圖是了解果園機器人的有趣設計,激發學生對機器人世界和科技的興趣,繼續培養獨立閱讀的能力。
二、學習目標
1正確流利地朗讀課文。
2了解果園機器人的基本情況,引起對機器人的興趣,培養獨立閱讀的能力。
三、教材分析
這是一篇略讀課文,內容簡單,富有趣味,可以讓學生自主學習,理解課文內容。引導學生根據連接語中的閱讀要求,自讀課文,初知課文大意,說說文中果園機器人是怎樣的,有什么特點,自己認為哪些特點最有趣。在對果園機器人特點有大體了解的基礎上,引導學生感受課文的敘述層次。要注意體會“你會想,可以讓機器人來幫忙呀。”“你會想,可以用電池呀!”“能不能讓機器人自己充電呢?”等句子在敘述中的作用,從而感受到生活和生產的實際要求是發明創造的動力。
四、課后反思:
1.本課設計,根據語文教學的特點,先讓學生充分自讀、熟悉課文主要內容,然后以學定教,因勢利導,采用學生自主學習、合作探究等方式,解決本課的重難點,在學生談閱讀感受的同時,教師善于捕捉教育的契機,積極地引導,使學生更深入地理解課文,閱讀感受會更深刻,閱讀能力得到進一步提高。
2.本課設計運用“質疑—解疑”的課堂結構,放手讓學生自學,鼓勵學生提出問題,引導學生主動探究、解決問題,把學習的主動權交給學生,既激發了學生的學習積極性,又使教學有的放矢,發揮了教師的主導作用。
3.重視培養學生的創新精神是本課設計的又一亮點,“說說自己心目中的果園機器人是怎樣的?”、“自己想發明什么樣的機器人,它有哪些本領?”,這些環節的設計,讓學生充分展開想象,培養了學生的想象力,將整節課堂推向高潮。
4.充分利用課程資源,是我們每位教育者義不容辭的責任和義務。本節課中,利用圖片和搜索的有關資料,幫助學生解決課程重難點,獲取更多信息,提高自身的語文素養。
《果園機器人》教學反思 篇9
下面是三年級語文《果園機器人》教后反思,歡迎參考!
準備和忐忑了兩周多,今天我終于上臺給XX小學XX班的學生上《果園機器人》這一課。加上課前互動,整整上了50分鐘的時間。(下雨,不用早操,結果搞錯時間提早上課了。)一節課下來,總的來說還是比較順的,要對自己有信心,敢于上臺。
課后李老師和我聊了很久,提了不少建議。總結一下:
1.課前紀律
課前要喊“同學們好”,這樣能提醒學生收心,接下來要上課了。我沒有喊,有少部分學生就沒有進入上課狀態。有種儀式感的感覺。
2.字詞教學
在字詞這塊,我只讓學生分組讀了一下,然后問學生對其中的字詞有沒有什么不理解的,就過去了,李老師說有點走過場的意思。事實就是被戳穿啦,我覺得缺字詞教學這個環節不好,又覺得沒什么好教的,最后就變成了一個很敷衍的環節。(其實李老師上周已經讓我去問學生對這些詞的掌握了,我覺得他們都懂。)
讀的時候,我讓學生一個詞連讀兩遍,老師指出這是不對的。這樣會讓孩子們在讀書的時候養成拖音的習慣,不利于他們的朗讀。另外,李老師還建議以后在字詞教學環節可以嘗試字理教學。通過解釋古文的構造、意思,孩子們能有效地記住這個字,并且容易記住它的意思。
3.板塊銜接
導入、字詞、梳理發明過程、感受“有趣”、奇思妙想,這些板塊銜接不夠緊密,都是跳出上個環節再進入下個環節,要設計地連貫。
4. 找過渡句
在梳理完果園機器人的發明過程后,我再請孩子們去找一找作者把這個過程寫連貫所用的三個句子。第一次一轉教室,全沒找到。我就提示性地出示了其中的第一句,讓他們根據這句再去找一找。過了幾分鐘,有三四個孩子找到了。那時候第一感覺:“哎呀~~有點尷尬~~哎呀~~有點心虛”
課后李老師說,這是孩子們第一次找這樣的過渡句,找不到很正常的。在我的提示下,有人找出來了,那么他們以后再和這樣的句子見面,就有一部分孩子能找到。不可能每個學生在一堂課上就都掌握這個內容,孩子出錯的地方也可以是最精彩的地方。
5.評價語和夸獎
評價語比較單一,名師視頻是一個大大的資源,學過來。
學生還小,夸獎的話愛聽。比如“你的回答真棒,比老師還有才!”、“這個問題,老師要請一位坐姿最端正的同學來回答”……40分鐘大人都坐不住,何況孩子,所以要找機會提醒學生集中注意。
6.關注全體
聽某個學生回答的時候,同時要關注到最遠處學生的狀態。讀書的時候,男女生比賽讀之類的形式,能較好調動學生的學習熱情,小朋友都想證明自己是最棒的!
7.課件上的字號大小
從教室后面看顯示屏,不大看得清字。環節名字比學習內容大,沒必要。
8.板書
板書的字哎哎哎。寫的也不快。加油啊!
特別感謝李老師的指導,還有來聽我課的小伙伴。接下來我要上《女媧補天》啦,相信自己,下次一定會有進步!
《果園機器人》教學反思 篇10
【教學目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解果園機器人的基本情況,引起對機器人的興趣。
3、培養獨立閱讀能力。
【教學過程】
一、激趣導入
1、同學們,你們見過機器人嗎?它們能干些什么呢?
2、出示“果園機器人”圖片,那么這個機器人又是干什么的呢?今天讓我們共同認識一下果園機器人。
(板書課題)
設計意圖:調動學生已有經驗,激發學生學習課文的興趣。
二、自主學習、整體感知
1、自讀閱讀提示,并說說文中提出了那些閱讀要求?
2、在學生匯報的基礎上,教師出示具體閱讀要求:
⑴ 借助拼音,讀通課文。
⑵ 查字典或聯系上下文理解詞意。
⑶ 想一想課文寫的機器人是怎樣的,有什么特點?自己認為哪些特點最有趣?
⑷ 還有那些地方讀不明白,用“?”做標記。
3、學生根據閱讀要求,用自己喜歡的方式閱讀課文。
4、小組合作交流,如果還有未能解決的問題,請小組記錄員記錄下來。
設計意圖:學生自主讀文,自主質疑,把學習的主動權交給了學生,體現了以學生為主體的教學思想。讓學生在小組活動中共同發展和提高。
三、全班討論交流
讀了課文,你們有不理解的地方需要提出來一起解決嗎?
學生匯報,教師引導學生重點討論交流課文寫的機器人是怎樣的,哪些地方有趣。學生說到哪里,教師就相機點撥到哪里。
設計意圖:教師把握學生的閃光點,積極引導學生評價,既體現了以學生為主體,又突出了教師的主導作用。
四、練習有感情地朗讀課文
五、拓展延伸
1、放飛想象的翅膀,說說自己心目中的果園機器人是怎樣的?
2、交流各自搜集到的有關機器人的資料。
3、課后展開想象,說說自己想發明什么樣的機器人,它有哪些本領,下節口語交際課上進行交流。
設計意圖:文章內容的延伸,既開發利用了課程資源,擴大了學生的閱讀量,又有利于鍛煉學生的想象力,拓展學生的思維空間,發展學生的語言表達能力。
【教學反思】
1、本課設計,根據語文教學的特點,先讓學生充分自讀、熟悉課文主要內容,然后以學定教,因勢利導,采用學生自主學習、合作探究等方式,解決本課的重難點,在學生談閱讀感受的同時,教師善于捕捉教育的契機,積極地引導,使學生更深入地理解課文,閱讀感受會更深刻,閱讀能力得到進一步提高。
2、本課設計運用“質疑—解疑”的課堂結構,放手讓學生自學,鼓勵學生提出問題,引導學生主動探究、解決問題,把學習的主動權交給學生,既激發了學生的學習積極性,又使教學有的放矢,發揮了教師的主導作用。
3、重視培養學生的創新精神是本課設計的又一亮點,“說說自己心目中的果園機器人是怎樣的?”、“自己想發明什么樣的機器人,它有哪些本領?”,這些環節的設計,讓學生充分展開想象,培養了學生的想象力,將整節課堂推向高潮。
4、充分利用課程資源,是我們每位教育者義不容辭的責任和義務。本節課中,利用圖片和搜索的有關資料,幫助學生解決課程重難點,獲取更多信息,提高自身的語文素養。
《果園機器人》教學反思 篇11
教學目標:
1.借助拼音讀通讀懂課文。
2.有感情地朗讀課文,體會電腦的神奇。
3.培養學生愛科學、學科學的情感。
課時安排:一課時
教學過程:
一、談話導入,揭示課題
1.談話導入:會玩電腦嗎?你知道電腦有哪些用途?電腦真神奇,不僅可以使我們跨上“信息高速路”,還能指揮機器人工作呢!
2.出示圖片:機器人。
3.提問:你們知道機器人能干些什么嗎?那這個機器人又是干什么的呢?今天我們就來學習第24課《果園機器人》。(板書課題)
4.讀題、質疑;讀了課題你想說什么?
二、初讀課文,整體感知
1.學生讀“閱讀提示”,并分組議論閱讀要求。在學生討論的基礎上,教師提出具體的閱讀要求:
(1)畫出生字新詞,借助拼音,讀通讀準課文。
(2)讀一讀,想一想,課文寫的機器人是怎樣的?
(3)想一想有哪些地方不明白,在空白處畫“問題泡泡”。
2.學生選擇自己喜歡的方式自由朗讀課文,教師巡視,相機點撥。
三、檢查反饋,討論交流
1.指名分節朗讀課文,其他學生注意聽,及時糾正錯誤。
2.評一評,誰讀得最好?好在哪兒?
3.交流自讀收獲;通過讀書,你明白了什么?還有哪些地方讀不懂?
四、再學課文,自學字詞
1.學生以學習小組為單位自學生字、新詞。
2.開火車讀詞語:幫手罷工充電特殊收獲指揮
五、細讀課文,思考問題
1.對照插圖,說一說果園機器人是什么樣的。
2.學生用自己喜歡的方式讀課文,找出課文中有趣的地方,并說說原因。
3.讀課文第3節,要讀出趣味,找出這一節中加引號的句子抄在“采蜜集”上,并跟同桌說說自己的體會。
六、感情朗讀,拓展延伸
1.通過各種形式,有感情地朗讀課文的第2—5自然段,展示果園機器人的神奇有趣。
2.交流自己收集到的有關機器人的資料,說說機器人還能干什么。
3.課后自主選擇感興趣的詞、句、段進行摘抄,養成積累的習慣。
教學反思
這是一篇略讀課文,內容簡單,富有趣味,可以讓學生自主學習,理解課文內容。
一、學生參照提示語獨立閱讀、思考。
先由學生初讀課文,了解課文講的是一件什么事;接的就讀閱讀要求并議論、思考。
二、教師根據學生的自學情況,抓住“有趣”,通過形式多樣的朗讀,如小組賽讀,有感情地個人讀;分合作小組交流討論,加深學生對“果園機器人”的有趣設計的理解感受,激發學生對機器人世界和科技的興趣,培養獨立閱讀的能力。
三、教學中要引導學生廣泛地搜集資料,這既是對課文內容的拓展、補充,同時也是對學生們收尋資料、處理信息能力的一個訓練。