一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思(精選11篇)
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 篇1
教學(xué)反思或多或少都能夠?yàn)槔蠋熖峁┕ぷ鞯乃悸?下面是由小編為大家?guī)淼年P(guān)于一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思,希望能夠幫到您!
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思一
充實(shí)而又忙碌的兩周又這樣悄無聲息地過去了,從優(yōu)課展示周帷幕的拉開,到優(yōu)課的選拔、展示,作為這次活動親身實(shí)踐者之一的我,感受頗多!
在活動的過程中,師傅以及其他的老師都能給與幫助和指導(dǎo),讓我感覺到濃濃的團(tuán)隊(duì)合作的氛圍。我想,這種良好的學(xué)習(xí)氛圍,正是促我們青年教師健康成長的源動力。課后,我也對自己在這次活動中執(zhí)教的《雨點(diǎn)兒》進(jìn)行了認(rèn)真地反思,明顯地感覺到有以下的不足:
首先,在教學(xué)的設(shè)計(jì)中,我原先設(shè)想著以品和悟貫穿始終,讓學(xué)生有滋有味地品讀詞語,讓學(xué)生動口動手動腦,在想象中品味詞語,學(xué)會運(yùn)用詞語。但是,在教學(xué)過程中,我忽視了對學(xué)情的分析,不同班級的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣,這種學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成并不是一蹴而就的,靠的是平時的嘗試和積累,因此,我要考慮的不應(yīng)該是讓他們能夠如何熟練地去運(yùn)用,而是怎么樣讓他們了解并接受這種對他們來說全新的學(xué)習(xí)詞語的方法,并且在原有的基礎(chǔ)上能夠有一定的提升,或者干脆選擇更具可行性的字詞教學(xué)的方法。
其次,在各個環(huán)節(jié)的銜接上,雖然比較自然順暢,但是,整堂課下來,感覺就像捧著一張白紙,沒有一點(diǎn)立體的味道。有好些環(huán)節(jié)的落實(shí)上,都是浮在表面,挖得不夠深,不夠透。
比如學(xué)習(xí)雨點(diǎn)兒的對話,我現(xiàn)在的思考是希望能夠達(dá)到這樣一種效果:第一目標(biāo),學(xué)生能嘗試著課文里的對話,第二目標(biāo),能夠加上自己的一些語言和動作,在這樣提升的過程中,讓學(xué)生能有一種閱讀能力的提高,能夠想象得到雨點(diǎn)兒相遇的情景,不同個性的孩子會有不同的表現(xiàn)形式,比如說很著急的,或者慢悠悠的,而且在他們自主想象的對話中會有所體現(xiàn),或者表示那兒已經(jīng)干得怎么樣了,如何需要他們……這樣一來,不僅能使學(xué)生對文章的研讀上升到一個高度,而且又能讓學(xué)生在不自覺中經(jīng)受到一次情感的熏陶,讓閱讀中的想象在不經(jīng)意間悄然開花。
在學(xué)生感悟雨點(diǎn)兒的好處這一環(huán)節(jié)的引導(dǎo),我覺得也很不到位。讓學(xué)生說說為什么喜歡 大(小)雨點(diǎn)?學(xué)生沒有從真正意義上了解雨點(diǎn)兒對于大自然來說究竟有多大的意義,如果沒有雨的話意味著什么?
因此在課堂中,我們看不到他們對雨點(diǎn)兒的依依惜別,也感覺不到他們對水的重要性的贊嘆以及我們要節(jié)約用水的感悟,因此在圖片的展示中,他們就自然沒有為缺水的現(xiàn)象而擔(dān)心,也沒有為在雨水滋潤下的大自然的清新而欣喜,可能有的就僅僅是對畫面效果的一種贊嘆吧!或許他們最高限度也不能達(dá)到我所期待的高度,但是,至少我希望通過這樣一堂課的學(xué)習(xí),讓他們在情感上能在原有的基礎(chǔ)上獲得一個量的遞增。
這些只是我在課后的略微思考,我希望自己能夠不斷地加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)能力,包括對教材的分析和理解,包括教學(xué)的設(shè)計(jì)與運(yùn)用,尤其是課堂調(diào)控的能力以及教學(xué)機(jī)智的閃現(xiàn),我希望在我和孩子們的語文課堂中,我們都能經(jīng)常享受到語文的魅力,感受到語言文字的奧妙,想到這兒我又仿佛看到了孩子們一張張活潑而又生動的笑臉……
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思二
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的。雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。課文用了擬人的方法,讓學(xué)生感悟雨點(diǎn)能給大自然帶來無限生機(jī),激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”本課采用個性化教學(xué),以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開教學(xué),通過創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,整個過程為張揚(yáng)學(xué)生個性,激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù)。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞,讀通讀順讀好課文,并注意積累語言。
首先,把識字融入到句子教學(xué)中。
我遵循字不離詞,詞不離句的原則,把識字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來。如在學(xué)習(xí)第一句:數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。這句話中有很多的詞語:數(shù)不清、云彩、飄落等,我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進(jìn)行,巧妙地連接,這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線,也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味,從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
在識字教學(xué)過程中,我通過多種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。
在感悟課文的過程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生理解兩個詞語:“數(shù)不清” 和“飄落” 當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來。”一句時,我問學(xué)生:“課文里說什么數(shù)不清?你們還知道什么東西也是數(shù)不清的”?學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā)、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后,能仿照文中的句子進(jìn)行說話練習(xí)。如:“秋天到了,樹葉從樹上飄落下來。”“冬天到了,雪花從天上飄落下來。”這樣,學(xué)生不但理解了詞語,而且還學(xué)會運(yùn)用這些詞語。收到預(yù)期的效果。
其次,注重朗讀的體驗(yàn)和朗讀的指導(dǎo)
開課伊始,放手讓學(xué)生借助拼音讀課文,請學(xué)生說說:讀了課文知道了些什么?學(xué)生的生活體驗(yàn)、認(rèn)知水平是有差異的,在設(shè)計(jì)中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo),而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流,知道什么說什么,了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補(bǔ),感知由模糊到清晰,由量變到質(zhì)變。設(shè)計(jì)還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達(dá)出來,與他人分享,就是要讓學(xué)生認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)的價值,增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和主人翁意識。
朗讀是學(xué)生對課文理解認(rèn)識的外化表現(xiàn),因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧,不追求整齊劃一的朗讀效果,在學(xué)完全文后,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,自由地選擇聽眾,自由地選擇朗讀方式,自由地將內(nèi)心對雨點(diǎn)兒或喜愛,或感激,或佩服……的情感,自然而然地釋放于朗讀之中。在讀中體驗(yàn),在讀中有所感悟,在讀中有所創(chuàng)新,從中感受到閱讀的樂趣。此時,學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中,從而獲得了豐富、生動、獨(dú)特的感受。
再者,利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。
孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗(yàn),人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間。讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚(yáng)個性,陶冶性情,提高學(xué)習(xí)興趣,更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中,我充分運(yùn)用多媒體課件圖文并茂的特點(diǎn),查找相關(guān)資料圖片,為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。比如:讓學(xué)生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強(qiáng)烈對比,一目了然。聯(lián)系生活實(shí)際說說雨點(diǎn)兒給花和草帶來的變化,學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗(yàn),從不同的渠道理解了雨點(diǎn)兒對植物生長的重要作用。新的認(rèn)知建立在已有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,使教學(xué)難點(diǎn)的突破水到渠成。又如:為幫助學(xué)生理解“飄落”一詞,我在出示圖片之前,首先采用了現(xiàn)場演示的方法,直觀而具體,為后面詞語的運(yùn)用做好鋪墊。
但課無完課,經(jīng)過反思,發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進(jìn)的地方,比如時間的安排上不夠合理。這是比較靠后的一篇課文。而當(dāng)時上這一課時,孩子們還只學(xué)到第4課,還沒有認(rèn)識幾個偏旁部首,沒掌握多少識記生字的方法。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實(shí)不夠到位,顯得倉促不夠扎實(shí),學(xué)生的識記方法稱不上靈活多樣。
一次教學(xué)實(shí)踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長,雖然課上得不盡如人意,但卻讓自己收獲多多。
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 篇2
夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達(dá)的情感。
在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時,我首先用猜謎語導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生的注意力很快的從課間活動轉(zhuǎn)移到課堂中來,為上好這堂課打下基礎(chǔ)。在初讀課文這一塊,學(xué)生之間的知識水平的差異造成他們在自瀆過程中有了明顯的區(qū)別,那我就在教室里走動指導(dǎo)來幫他們解決問題,但這不能顧及全面。
在認(rèn)讀生字這一塊,我用兒童喜聞樂見的識字游戲(摘桃子)促使一年級學(xué)生自發(fā)性地產(chǎn)生積極的、愉悅的和濃厚興趣的狀態(tài),促使學(xué)生在識字的學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到游戲般的樂趣,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變外在要求為內(nèi)在需要,變厭煩為興趣,變被動為主動。這樣學(xué)生就很快的掌握了生字,在這過程中出現(xiàn)了一個問題:有幾個學(xué)生沒被叫到出現(xiàn)了不滿的情緒。這是我在教學(xué)中的一個困惑。在理解詞語方面,動手操作讓學(xué)生有著濃厚興趣,演示的過程使他們很快的理解了詞語。在書寫生字這方面,在老師的幫助下能寫出比較清爽、規(guī)范的字,一旦離開老師的指導(dǎo),他們就會沒有四線格的概念。
在農(nóng)村小學(xué),我發(fā)現(xiàn)教師的激勵語對學(xué)生的學(xué)習(xí)還有一定的促進(jìn)作用,五角星等其他的獎勵也會使學(xué)生提高積極性的
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 篇3
《雨點(diǎn)兒》一文是人教版語文實(shí)驗(yàn)教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話。課文用擬人的手法,通過大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)兒的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)是從云彩飄落下來的,有了雨點(diǎn)兒的滋潤,花更紅了,草更綠了。
識字、寫字、朗讀是本課的重點(diǎn),難點(diǎn)是通過朗讀使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系。
這節(jié)課共設(shè)計(jì)了五個教學(xué)環(huán)節(jié),即“談話導(dǎo)入”,“整體感知”,“識字讀文”,“體驗(yàn)性朗讀”,“想像延伸”。整個教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“學(xué)生主體”如何主動參與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的。諸如“看了這個畫面你想說些什么?” “這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等,充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念。
夸美紐斯說過:“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中,教師要創(chuàng)設(shè)情境,通過教材這個文本載體,將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中,為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重、互相信任、互相合作的空間,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。使其思維在其間任意馳騁,“悟”出文本要表達(dá)的情感。教學(xué)《雨點(diǎn)兒》時,我設(shè)計(jì)了這樣的情境:課件演示雨點(diǎn)兒過后大地的美景,同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,頓時進(jìn)入了學(xué)習(xí)情境,為感悟課文內(nèi)容奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望。當(dāng)我問孩子們:你們喜歡誰?有的學(xué)生說喜歡小雨點(diǎn)兒,因?yàn)樾∮挈c(diǎn)兒使花更紅了,草更綠了。有的學(xué)生說喜歡大雨點(diǎn)兒,因?yàn)榇笥挈c(diǎn)兒使沒有花、沒有草的地方長出了紅的花、綠的草。 在這堂課中還注重激勵的策略。摒棄常見的實(shí)物、小紅花、掌聲等外在激勵的方式,而采用師生情感共鳴、配合默契、體驗(yàn)成功等內(nèi)激勵的方式。外在激勵大多是淺層的、短暫的,而且往往是不公平的,在鼓勵少數(shù)的同時打擊大多數(shù)。而內(nèi)激勵是深層的、長久的、公平的,也是令人難忘的。在本課中,我十分注意自身的評價語言,包括對個別孩子的評價,以及對全班孩子的評價。就如在孩子們朗讀完一遍后,我這樣評價:“聽你們的朗讀簡直就是一種享受,你們不僅讀出了聲,還讀出了情,能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評價,我相信比獎勵小花效果更好。
當(dāng)然,語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù),需要不斷的探索。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):
1、 學(xué)生主動探究的環(huán)節(jié)很少。這主要是我不敢大膽放手,其實(shí)課文中有很多內(nèi)容可以請孩子自己探究學(xué)習(xí)的。我想在以后的教學(xué)中,我需要給他們更多的信心,并且相信他們的潛力是無窮的。
2、 孩子們質(zhì)疑的環(huán)節(jié)沒有。學(xué)生質(zhì)疑很容易流于形式,所以在本課中我沒有設(shè)計(jì),但是實(shí)際上文本中有一些地方能很好的質(zhì)疑的,我沒有好好利用起來。
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 篇4
【情景說明】
《雨點(diǎn)兒》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文第一冊第五單元中的一課,是一篇科學(xué)童話。通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。從而讓學(xué)生懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。根據(jù)一年級的教學(xué)目標(biāo),我們主要是讓學(xué)生在讀文中識字,在識字中讀文,最終能正確流利朗讀課文。
【教學(xué)過程】
一、 出示富有動感的美麗畫面,激情談話導(dǎo)入
師:看見這個畫面,你們不想說點(diǎn)什么嗎?
生:(學(xué)生暢所欲言,興致勃勃)
師:想知道課文講些什么嗎?想知道就自己讀讀課文。(引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)──整體感知。)
二、 識字讀文,整體感知
師:誰能把帶有這個生字的句子找出來讀一讀?
師:瞧,學(xué)會了這個詞,你們讀起來就通順多了,再試一試。
(引導(dǎo)學(xué)生在讀文中找字找詞找句,句中落實(shí)學(xué)字學(xué)詞;讀中找,讀中識,識后又讀。學(xué)生后來有點(diǎn)躁動了,思維也出現(xiàn)遲緩,氣氛變得沉悶。)
三、體驗(yàn)性朗讀
師:小朋友,這些字大家都認(rèn)識了,現(xiàn)在你們可以下位去找找自己的朋友,你讀給我聽,我讀給你聽。
生:(學(xué)生紛紛離座,下位自由尋找自己的好朋友,面對面大聲朗讀課文。)
(幾分鐘后)
師:小朋友,你覺得你們的好朋友讀得好嗎?推薦推薦。
生:(紛紛舉手回答)
我覺得a同學(xué)讀得很好,很流利。
我覺得b同學(xué)讀得很有感情,特別是……
(頓時,沉悶的課堂又有了生機(jī)。)
四、想像延伸
師:多好啊,這是誰的功勞啊?
生:雨點(diǎn)兒。
師:你不想對它說點(diǎn)什么嗎?
【教學(xué)反思】
這節(jié)課共設(shè)計(jì)了五個教學(xué)環(huán)節(jié),即“談話導(dǎo)入”,“整體感知”,“識字讀文”,“體驗(yàn)性朗讀”,“想像延伸”。整個教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“學(xué)生主體”如何主動參與學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)的。諸如“看了這個畫面你不想說些什么?”“你想知道課文中寫了什么嗎?想知道就讀讀。”“這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等,充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這些全新的教學(xué)理念。在“識字讀文”這一教學(xué)環(huán)節(jié),學(xué)生出現(xiàn)了生理疲勞現(xiàn)象,注意力開始轉(zhuǎn)移,我們就應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)程序。安排學(xué)生下位自由走走,放松身體,可以消除疲勞。其次,讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)伙伴,擯棄了原先的教師固定的四人學(xué)習(xí)小組,充分體現(xiàn)了對學(xué)生個體的尊重,體現(xiàn)了對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)。另外,這一環(huán)節(jié)的處理,還避免了“一二三,看老師”的單調(diào)乏味和“伸伸腿,彎彎腰”對教學(xué)環(huán)節(jié)的阻斷,保持了整堂課的流暢.透過學(xué)生,我認(rèn)識到了,在教學(xué)過程中,我們真應(yīng)該“蹲下來看學(xué)生”。對教學(xué)中的“意外”,我們要珍視它、欣賞它、研究它,從而引導(dǎo)它,變“意外”為新的知識增長點(diǎn),新的能力開發(fā)點(diǎn),新的創(chuàng)新培養(yǎng)點(diǎn)。
蹲下來和學(xué)生的心貼在一塊,拋卻權(quán)威,你會發(fā)現(xiàn)眼前一片開闊;拋卻“自我”,課堂上將不在尷尬,將帶給你一個又一個驚喜……
【專家點(diǎn)評】
當(dāng)老師的,遇到學(xué)生上課疲勞這個問題應(yīng)當(dāng)說相當(dāng)普遍,因?yàn)閮和男睦硖卣鞅砻鳎簝和淖⒁饬Τ掷m(xù)很短,從上課第一個環(huán)節(jié)的說到第二個環(huán)節(jié)的讀,再到第三個環(huán)節(jié)的認(rèn)讀,學(xué)生因?yàn)樽⒁饬Φ母叨燃校霈F(xiàn)了第一個疲勞點(diǎn),這很正常,也是很普遍的。但出現(xiàn)這一問題時就需要我們老師靈活處理,哪怕是一個細(xì)小環(huán)節(jié)的適時改變,說不定就是這堂課成功的關(guān)鍵所在,這也是對學(xué)生身體和人格的尊重。從以上的教學(xué)里面就可以真切地感受到:處理常見的小問題,同樣可以從小處著眼,獲得大收獲。
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 篇5
今天終于上完了公開課,感覺心里一塊大石頭瞬間落下。放松的同時,我也在思考,在反思,怎樣的語文課才是精彩、完美又扎實(shí)的語文課呢?
試教了2次,感覺和真正上公開課的時候又不一樣了。所以,人總是要慢慢地反思,慢慢地成長。聽了幾位老師的評課,感覺到了自己身上的許多不足,當(dāng)然也學(xué)到了不少,多鍛煉,多成長吧!珍惜每一次開課的機(jī)會,好好備課、磨課,上課,進(jìn)步一定離你不遠(yuǎn)!
《雨點(diǎn)兒》是一篇科學(xué)童話,文章采用擬人化的手法形象地寫出了大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒之間的對話,讓孩子們感受到雨點(diǎn)是從云彩里飄落下來的,有了雨水的滋潤,才有草長花開的美麗景象。
這篇課文,我主要是在認(rèn)識掌握生字詞的基礎(chǔ)上,再深入指導(dǎo)第1自然段的朗讀。總體來看,態(tài)度認(rèn)真,素質(zhì)可以,不足的地方也無處不在:
1、有重視生字教學(xué)的意識,可是沒有很好地展開生字教學(xué)。例如“飄落”一詞,應(yīng)該讓學(xué)生說說什么東西從哪里飄落下來,作為一個語言訓(xùn)練點(diǎn)來抓。還有應(yīng)該讓學(xué)生明白,飄落是輕的東西飄落下來,指導(dǎo)輕輕地讀。生字教學(xué)節(jié)奏太慢,以至于后面的對話沒能展開,以后應(yīng)該要抓緊速度,設(shè)計(jì)好環(huán)節(jié),快速地進(jìn)入課文的朗讀和學(xué)習(xí)。
2、缺少朗讀指導(dǎo)。例如第一句話:數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來。在適當(dāng)?shù)凝R讀,范讀之后,應(yīng)該指名學(xué)生個別讀,畫出重音和停頓后,再反復(fù)地讀,小組賽讀,開火車讀,男女生賽讀,師生賽讀,切實(shí)抓好朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生充分理解課文。
3、習(xí)慣的養(yǎng)成有待提高。例如:生活中還有那些東西數(shù)不清?學(xué)生只回答了“人,樹葉,鉛筆”我匆匆而過,沒有引導(dǎo)他們說完整的話,也沒有做很到位的引導(dǎo),應(yīng)該加個適當(dāng)?shù)恼Z境進(jìn)去“如,商店里的鉛筆數(shù)不清,廣場上的人數(shù)不清等等。這是以后教學(xué)中應(yīng)該特別注意的地方,習(xí)慣養(yǎng)成好了,一切都會順暢起來。
4、教學(xué)細(xì)節(jié)方面不夠注意。例如“點(diǎn)”字的四點(diǎn)底,第一筆是左點(diǎn),后三點(diǎn)是右點(diǎn);“風(fēng)字旁”還是“風(fēng)字邊”還沒搞清楚;識字教學(xué)方式單一,應(yīng)該引導(dǎo)他們用“加一加、減一減,編一編”等多種記憶方法記憶生字;“雨點(diǎn)兒”和“地方”中的兒化和輕聲也讀得不到位。以后應(yīng)該從細(xì)節(jié)抓起,爭取讓每一個環(huán)節(jié)都無懈可擊。
感謝各位的老師的點(diǎn)評和指導(dǎo),相信在你們的幫助下,在不斷磨課的過程中,我會成長!繼續(xù)奮斗吧!
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 篇6
。(開火車)
4、 學(xué)生獨(dú)立標(biāo)出自然段,并用小手告訴老師有幾段,全班交流。
5、 學(xué)生自主選擇讀的自然段以及朗讀方式。
6、 感悟第一自然段
讀完第一自然段,告訴大家你們知道了什么?
結(jié)合課件理解“數(shù)不清、飄落”并聯(lián)系說話
7、 嘩,嘩,嘩,雨點(diǎn)兒們在說話呢!它們說什么呢,你們能聽懂嗎?
學(xué)生朗讀2---4自然段,并說說都聽懂了什么?(學(xué)生自由發(fā)表自己的看法)
8、 老師和一個學(xué)生示范分角色朗讀大小雨點(diǎn)兒的對話
同桌分角色朗讀對話,并相互評價(體會大小雨點(diǎn)兒的感情)
9、 以小組為單位給動畫中的大小雨點(diǎn)兒配音。
10、 雨點(diǎn)兒們到了那些地方有什么變化?看課件,請學(xué)生說說。
11、 讀后說:如果你做雨點(diǎn)兒,你愿意做大雨點(diǎn)兒,還是小雨點(diǎn)兒,為什么?
學(xué)生獨(dú)立思考后與同學(xué)交流。
12、 學(xué)生戴上頭飾表演:小花和小草得到了雨點(diǎn)兒的滋潤,會對雨點(diǎn)兒說什么些什么?
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思:
根據(jù)教材的特點(diǎn)和該年級的教學(xué)要求,我在教學(xué)中貫穿以下教學(xué)理念:
一、學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師是學(xué)習(xí)活動積極的組織者和引導(dǎo)者。語文教學(xué)中我以學(xué)生的自讀、自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ),大力提倡自主合作、探究的學(xué)習(xí)方式本課教學(xué)中讓小組長組織學(xué)生討論、交流老師提出的問題,培養(yǎng)學(xué)生的合作探究的能力,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
二、情景的創(chuàng)設(shè)在語文教學(xué),尤其的低年級語文教學(xué)中具有極為重要的地位。在本課教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了以下幾種情境:
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 篇7
師:過了不久,大地發(fā)生了神奇的變化,看,這是一片有花有草的地方,下了一場雨……。(cai課件演示雨前到雨后的情景)
師:在沒有花沒有草的沙漠上,雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來。漸漸的,雨停了……(課件演示情景)看著圖畫,你能說說下雨后的美麗景象嗎?
讓學(xué)生就這一自然段質(zhì)疑并自己請小老師解答。
生問:為什么花更紅了,草更綠了?
答1:因?yàn)橛臧鸦ú萆砩系膲m洗干凈了。
答2:因?yàn)橄掠旰蠡ú莸男那楹芎茫愿亮恕?/p>
生問:為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的花綠的草?
答1:因?yàn)榛ㄏ旅嬗心啵臧涯嗔芩绍浟耍蜁L出小草。
答2:因?yàn)槿撕人蜁L高,小花小草喝水也會長高。
誰愿意美美地朗讀第五自然段?他讀得怎樣?你能自己找對手比賽讀嗎?一起加動作表演讀讀。
這一切都是誰的功勞?你喜歡雨點(diǎn)兒嗎?
有一位作曲家也很喜歡雨點(diǎn)兒,他作了一首曲子贊美雨點(diǎn)兒,我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草,你會對雨點(diǎn)兒說什么?
生1:我會說可愛的雨點(diǎn)兒,謝謝你給水我喝。
生2:你幫助我長高了,媽媽看見了會很開心的。
生3:你不但幫我洗干凈身上的灰塵,還給了我營養(yǎng),你以后會經(jīng)常來看我好嗎?
生4:雨點(diǎn)兒,我們交個朋友好嗎?
【教后反思】
在本片段教學(xué)中,我運(yùn)用cai課件的動畫效果,再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn),用學(xué)生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教師的講解分析。但從學(xué)生的回答中不難看出,他們其實(shí)并沒有很好地理解雨水和植物生長的關(guān)系,僅憑想象或一些課外知識對這問題有個模糊的認(rèn)識。盡管它牽涉到科學(xué)常識領(lǐng)域,但面對著一年級剛?cè)藢W(xué)的小學(xué)生,老師也不能把這問題當(dāng)做上自然常識課那樣講解。
為解決這一問題,我采取了“課前觀察──課中聯(lián)系實(shí)際──課后實(shí)踐” 的方法。首先,在上課前一周就布置學(xué)生回家觀察花草在澆水前和澆水后的區(qū)別,或觀察花草在下雨后的變化。在上課時,老師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際暢談自己的觀察所得。在此基礎(chǔ)上,老師再布置學(xué)生課后參加實(shí)踐活動的作業(yè),如到校園的花圃給花草澆水、通過各種途徑收集有關(guān)雨水的資料(可以是圖片、兒歌、詩歌、畫畫、唱歌、舞蹈等)、在班內(nèi)舉辦“我眼中的雨點(diǎn)兒”展覽等活動,從而使學(xué)生對雨水和植物生長的關(guān)系有一個感性的認(rèn)識。這一設(shè)計(jì)思路正符合崔巒老師在全國第三次青年教師閱讀教學(xué)研討會上說的:“在閱讀教學(xué)中,要適當(dāng)引進(jìn)、利用相關(guān)的課程資源,并引導(dǎo)學(xué)生參與其中,或觀察、調(diào)查、或讀書、看報、查閱資料,有的可作為教學(xué)的鋪墊,有的可作為課文內(nèi)容的補(bǔ)充,有的可作為教學(xué)的拓展……改變課程內(nèi)容的舊、窄、死,使之變得新、寬、活,使語文課程內(nèi)容向生活開放,成為一泓不斷更新、永遠(yuǎn)流淌的活水。”
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 篇8
【舊教案】 第二課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解雨點(diǎn)與植物生長有密切的關(guān)系。
3、會寫“半、巴”。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn):正確、流利地朗讀課文。
難點(diǎn):理解雨點(diǎn)與植物生長有密切的關(guān)系。
〖反思〗
教學(xué)目標(biāo)是否能體現(xiàn)三個維度之間的和諧。
三條都是關(guān)于知識技能的目標(biāo)沒有涉及過程方法和情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。所以教學(xué)目標(biāo)沒有體現(xiàn)新課程對于教學(xué)目標(biāo)三維融合的要求。
對學(xué)生的培養(yǎng)不是孤立地從每一個方面進(jìn)行,而是在一個環(huán)節(jié)中體現(xiàn)三個維度的融合。良好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀的綜合體現(xiàn)。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
出示生字詞語卡片,開火車讀,評議、正音。
〖反思〗
識字和閱讀應(yīng)該是相互統(tǒng)一,互相補(bǔ)充的。識字是閱讀的基礎(chǔ),同時,閱讀又能夠幫助學(xué)生更好地理解字意。
在這個復(fù)習(xí)活動中,識字復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)了詞語的再現(xiàn),但趣味性不強(qiáng),難以調(diào)動學(xué)生的興趣,且與文分離,不利于學(xué)生進(jìn)入文本。
是否可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個情境。
二、學(xué)習(xí)課文2~4自然段
1、提出讀書要求:邊讀邊想,你從他倆的對話中讀懂了什么?還有什么不懂的?
2、學(xué)生自由讀。
3、檢查識字情況: 逐個出示“空、問、答、地、方”,分別指名讀字音,并說說自己是怎么記住這個字的。
4、 指導(dǎo)讀問句。
⑴ 誰能把大雨點(diǎn)兒問小雨點(diǎn)兒的話讀一下?
指名讀,生評議(他讀得像在問人家嗎?);再指名讀,學(xué)生再評議,;教師范讀,;全班朗讀此問句。
⑵ 小雨點(diǎn)兒是怎么問大雨點(diǎn)兒的?
指名讀。(注意問的語調(diào))你聽明白小雨點(diǎn)兒到底想問什么了嗎?
5、指導(dǎo)朗讀。
⑴ 借助書中插圖體會大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的心情。
⑵ 學(xué)生看書,聽老師范讀。(讓學(xué)生比較哪句是高興時說的話)
⑶ 學(xué)生練讀小雨點(diǎn)兒的話。
⑷ 學(xué)生自己試讀大雨點(diǎn)兒的話。指名讀,學(xué)生評議。
⑸ 齊讀2、3、4自然段,體會大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的感情。
⑹ 小組合作,分角色朗讀。
⑺ (出示課件)以小組為單位給動畫中的大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒配音。
6、質(zhì)疑:聽完他們的對話,你有什么不明白的要問他倆嗎?
7、課間操:《小雨沙沙》。(配種子發(fā)芽的動畫)
〖反思〗
這是整篇課文的中心部分。在這部分設(shè)計(jì)中存在以下幾個問題:
1、教學(xué)設(shè)計(jì)主導(dǎo)線索有些混亂。閱讀──識字──閱讀。識字是否可以放在第一課時。如果以教學(xué)“問”作為主線,會更好。可以先學(xué)什么是問句,雨點(diǎn)問了什么?怎么讀出問的語氣?
2、沒有體現(xiàn)“學(xué)生學(xué)”為主。在這個預(yù)設(shè)中學(xué)生只是學(xué)習(xí)的隨從,跟著老師一步步走。如果讓學(xué)生把自己就當(dāng)作雨點(diǎn),問“你們說了什么?”然后通過大量朗讀訓(xùn)練,情境朗讀可能會更好。
3、在朗讀練習(xí)中,是否可以更多地給學(xué)生生活化的情境:教師讓學(xué)生分角色給動畫片配音,這個活動學(xué)生很喜歡,但是學(xué)生在活動中還是在“演”而不是真正把自己當(dāng)作雨點(diǎn),所以,我覺得在朗讀中是不是可以這樣設(shè)計(jì):大雨點(diǎn)小雨點(diǎn)遇到了,你們先打個招呼(這樣讓學(xué)生充分進(jìn)入情境),你們離得很遠(yuǎn),該怎么說呢?(要大聲)
這樣的設(shè)計(jì),讓學(xué)生把課堂對話和生活中的口語交際相結(jié)合,擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)的外延。
三、學(xué)習(xí)課文第5自然段
1、提出學(xué)習(xí)要求:
自己邊讀邊想:你能想出哪個問題的答案?你又有什么不明白的地方?
讀完后跟學(xué)習(xí)小組的同學(xué)交流你是怎么想的。
2、學(xué)生自由朗讀第5自然段。
3、小組合作學(xué)習(xí),交流,討論。
4、全班交流,解答疑問,并提出新的問題。(教師相機(jī)出示課件,幫助學(xué)生理解,并板書)
5、指導(dǎo)朗讀。出示課件(課文插圖2),讓學(xué)生看圖感受雨后田野的美景,以及雨點(diǎn)兒給植物帶來的變化。
〖反思〗
我覺得這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很好,讓學(xué)生質(zhì)疑再學(xué)習(xí),體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,并且也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是有一點(diǎn)點(diǎn)可以改進(jìn)之處:把學(xué)生的體驗(yàn)成果上升成為理性認(rèn)識。在學(xué)生看到雨后美景,體會到雨的作用時,是不是可以問問學(xué)生,“你覺得大雨點(diǎn)、小雨點(diǎn)怎么樣啊?”這樣學(xué)生說:“它們是勤勞的雨點(diǎn)、助人為樂的雨點(diǎn)”……就把學(xué)生的體驗(yàn)上升了一個層次。
四、擴(kuò)展練習(xí)
1、出示例句:數(shù)不清的雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來,指名讀。
結(jié)合動畫情景,展開想象,模仿句子說說雨過后大自然生機(jī)勃勃的景象。
2、練習(xí)說話。
小雨點(diǎn)兒給大家?guī)砹藲g樂,我們該對小雨點(diǎn)兒說些什么呢?
〖反思〗
這個擴(kuò)展練習(xí)沒有遵循三個原則:
1、信息量少,情境不夠豐富。
2、學(xué)生的感性體驗(yàn)沒有上升到理性認(rèn)識。
3、不夠經(jīng)濟(jì)有效。
本來學(xué)生已經(jīng)覺得自己是雨點(diǎn)了,而在這個訓(xùn)練中又把它們拉到現(xiàn)實(shí)世界,站在第三者的角度來說雨后的景象,而且為學(xué)生提供的信息太少。
如果改成大雨點(diǎn)、小雨點(diǎn)們,你們要到哪里去?讓學(xué)生先看課件,給他們看各地的風(fēng)景并配上詞語,然后讓學(xué)生邊看邊做動作,想想你要去干什么?看完了讓學(xué)生來說。這樣學(xué)生既積累了詞語,又可以把之前的體驗(yàn)都升華到說話練習(xí)中,能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。也使這個環(huán)節(jié)能更經(jīng)濟(jì)有效。
五、寫字指導(dǎo)
1、觀察兩個字“半、巴”在田字格中的位置,注意豎、豎彎鉤的位置及寫法。
2、學(xué)生自己看書,認(rèn)識生字的筆順。
3、指名書空。(課件演示筆畫筆順)。
4、教師范寫。(注意將“半”與“羊”對比)
5、學(xué)生練寫,教師巡視,糾正寫字姿勢。
6、反饋書寫情況,學(xué)生再次練寫。
〖反思〗
寫字指導(dǎo)很細(xì)致,但是放在這節(jié)課中是否會破壞整節(jié)課的情感。是不是應(yīng)該放在第一節(jié)課,或者是否可以改成其他形式的書寫訓(xùn)練。
【板書】
沒有花沒有草 大雨點(diǎn) 紅的花 綠的草
有花有草 小雨點(diǎn) 花更紅 草更綠
【新教案】
第二課時
【教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)】
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操,使學(xué)生覺得雨點(diǎn)非常的可愛,雨點(diǎn)的作用非常大,能給人們、給世界帶來的,美麗。
2、通過展開合理的想象,使學(xué)生理解雨點(diǎn)的作用。
【目標(biāo)闡述】
每條目標(biāo)都體現(xiàn)了三維的融合。
〖目標(biāo)1〗
知識技能:能正確流利地朗讀課文。過程與方法:學(xué)習(xí)讀書的方法:學(xué)會有感情地朗讀課文。情感態(tài)度價值觀:培養(yǎng)熱愛讀書,喜歡語文。使學(xué)生覺得雨點(diǎn)非常的可愛,喜歡雨點(diǎn)。
〖目標(biāo)2〗
知識技能:了解雨點(diǎn)的作用。過程與方法:學(xué)會根據(jù)課文內(nèi)容展開合理的想象。情感態(tài)度價值觀:在讀中培養(yǎng)學(xué)生審美情操,雨點(diǎn)的作用非常大,能給人們、給世界帶來的,美麗。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
識字和練習(xí)朗讀(有感情地讀,合作讀,配上動作讀)是教學(xué)的重點(diǎn)。
合理地展開想象說話是教學(xué)的難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、(老師拿著小雨點(diǎn)的頭飾)師:小朋友,昨天我們結(jié)識了一位新朋友它是誰啊?
師:那你親切地叫它一聲吧!(學(xué)生來讀詞“雨點(diǎn)兒”關(guān)鍵是兒化的正音。)
2、齊讀:你們的嘴巴真甜,我一定就知道你們很喜歡雨點(diǎn)。那你來夸夸它吧,通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你覺得它是一個怎么樣的雨點(diǎn)?(引導(dǎo)學(xué)生說說雨點(diǎn)可愛的外形,激發(fā)情感)
你們把小雨點(diǎn)說得那么可愛,又叫得那么親熱,它可高興了,它想聽你們讀讀這三個詞:“數(shù)不清(后鼻音)、云彩(輕聲)、飄落”(開兩列小火車)你能用這幾個詞來說一句話嗎?用上一個兩個三個都可以。
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第2~4節(jié)
⑴ 引入:
過渡:是啊,大雨點(diǎn)、小雨點(diǎn),數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來。它們碰見了會說些什么呢?打開書本105頁找找看,它門說的話在課文的哪些小節(jié)?
⑵ 師:找到了嗎?2~4小節(jié)(課件出示這3小節(jié))
師:請你在這3小節(jié)里找一找,哪些句子是他們說的話,用尺子劃下來。(課件上這些句子用紅線劃起來。)
師:反饋,請學(xué)生來讀3句話,把句子讀通順(可以找基礎(chǔ)較弱的學(xué)生回答。)
⑶ 師:我覺得剛才三個小朋友讀的時候語氣不一樣,為什么會不同呢?(因?yàn)榫渥又杏袉栍谢卮稹@蠋煱选皢枴焙汀盎卮稹辟N在黑板上)
⑷ 你們真會讀書,問和回答的語氣是不一樣的,那哪句句子是問?“你要到哪里去?”你怎么知道大雨點(diǎn)在問啊?
師:是啊,大雨點(diǎn)想知道小雨點(diǎn)去哪里,它心里可好奇了,你能學(xué)著它的樣子來問問看嗎?先自己讀,在指名1~2人讀,齊讀一遍。
⑸ 師:你們問得真好,小雨點(diǎn)也問了大雨點(diǎn)呢,讀讀她的話,第 3節(jié)。
師:小雨點(diǎn)想知道什么啊?
師:這句話小雨點(diǎn)點(diǎn)先回答了大雨點(diǎn),又提了問題,你能讀好嗎?試試看該怎么讀
學(xué)生自己讀,反饋請3~4人來讀
⑹ 小雨點(diǎn)那么想知道,那大雨點(diǎn)到底去哪兒了?請1~2人來回答。
比較句子:有花有草的地方;沒有花沒有草的地方
① 學(xué)生自己讀句子,比比有什么不同
② 說話訓(xùn)練:哪里有花有草?那兒可漂亮了,小雨點(diǎn)去那兒一定很開心的,我們來讀讀它的話。請1~2人指名讀,齊讀一遍。
哪里沒有花沒有草?
是啊,沙漠上一片荒涼,幾乎沒有生命,滿眼都是沙子,沒有一片生機(jī),(把沒有加點(diǎn)。)既然那么荒涼,大雨點(diǎn)去那里干嗎啊?哦,原來大雨點(diǎn)是幫助那里,使那邊變得更漂亮,真是一顆善良的小雨點(diǎn),我想它要去幫助別人一定是很自豪的,我們來讀一讀它的話。
⑺ 連起來讀3句話:
現(xiàn)在我們來試試,我做大雨點(diǎn),你們做小雨點(diǎn)(師生對話,可以再交換角色一定要達(dá)到學(xué)生掌握句子為止)
① 你喜歡誰?就讀讀誰的話,給動畫片配配音
② 同桌兩個人試試互相讀。
③ 指名讀,請兩個學(xué)生帶上頭飾來分角色朗讀。在讀之前可以讓小雨點(diǎn)打打招呼,老師進(jìn)行評價點(diǎn)撥。請 2對學(xué)生(注意遠(yuǎn)近距離不同學(xué)生在問答時的聲音和體態(tài)的不同指導(dǎo))
④ 哦 ,那么多雨點(diǎn)都想來試試,那雨點(diǎn)兒們,我們一起來好嗎?(請學(xué)生帶上自己準(zhǔn)備的頭飾齊讀。)
2、學(xué)習(xí)第五節(jié):
過渡:讀得真好,小雨點(diǎn)要去有花有草的地方,大雨點(diǎn)呢要去沒有花沒有草的地方。大雨點(diǎn)小雨點(diǎn)去了那兒,那兒怎么樣了呢?(自己讀讀課文)
⑴ 學(xué)生自己讀課文,多讀幾遍。
師:剛才你們自己讀了課文,從課文中你讀懂了什么?有花有草的地方怎么樣了?是啊雨點(diǎn)兒來了,小草更干凈了,長得更漂亮了我們一起去看看吧(看課件有花有草)師生接讀,可以先集體,再個別,最后一起讀。
⑵ 覺得怎么樣?是啊,有花有草的地方更美了,沒有花沒有草的地方也成了綠洲,這都是因?yàn)橛辛松屏肌⒍隆⒅藶闃返挠挈c(diǎn),雨點(diǎn)的作用真大啊!讀給我聽聽好嗎?先自己讀。師生接讀1遍。再指名1~2人讀。最后齊讀。
⑶ 把整一節(jié)連起來讀一讀。
⑷ 全文朗讀:是啊,多虧了雨點(diǎn)的幫助我們才能擁有這么美麗的世界。我們連起來讀讀文章,你可以選擇大雨點(diǎn)或小雨點(diǎn)讀它們的話,旁白老師讀。?
⑸ 說說( )的雨點(diǎn)
師:你們真會讀書,都讀懂了小雨點(diǎn)的心思了。你真是和小雨點(diǎn)越來越貼心了。學(xué)了課文你覺得他們怎么樣的雨點(diǎn)?
三、說話訓(xùn)練
過渡:數(shù)不清的雨點(diǎn)從云彩里飄落下來它們會去哪里?我們一起去吧(老師可以做動作)
1、師:小雨點(diǎn)們(老師叫一聲)
2、我們一起出發(fā)了:課件結(jié)束,課外詞語的積累。
師:雨點(diǎn)兒們,我們剛才去哪了?(學(xué)生回憶:寬闊的大海,荒涼的沙漠、茂密的樹林、……學(xué)生一邊回憶,教師就把詞語貼到黑板上。)
3、說話訓(xùn)練:
師:剛才我們看了那么多地方,一定還有其他你想去的地方,你最想去哪里?(學(xué)生先說地方)
師:那么多的地方,一定有一個是你最想去的,你最想去哪里?去干什么?
河流:小魚一定很歡迎你的。
沙漠:要是我們的有許許多多雨點(diǎn)都去沙漠的話,那里一定也會變成綠洲。
馬路:你都想到給馬路掃地了,真是個勤勞的小雨點(diǎn)。
大山:你想得真好,我得替那些樹木謝謝你
大海:你們?nèi)チ耍覀兊拇蠛R欢〞恋模。?/p>
四、寫字
我們剛才去了那么多地方,你會讀這個詞嗎?“地方”(注意輕聲)可以開小火車。
我們來看看這個字怎么寫?跟著課件書空筆順。
看老師范寫,(注意橫折鉤要斜著寫)
學(xué)生自己寫一個在田字格里。
用投影儀反饋。并把自己想去哪里寫下來,不會寫的字寫拼音。
五、總結(jié)
今天我們的雨點(diǎn)去了有花有草的地方,也去了沒有花沒有草的地方,我相信不管你們到了哪里都會使那里變得更漂亮。
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 篇9
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思
今天這節(jié)課作為一堂年級公開課,應(yīng)該說我的備課還是比較充分的,課上環(huán)節(jié)也比較順利,基本上達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為這堂課存在著以下不足之處:一是本堂課有一個環(huán)節(jié),即在文中找出含有“數(shù)不清”“云彩”“飄落”這三個詞的句子這一個環(huán)節(jié)漏掉了。后來雖然補(bǔ)上了,但是顯得生硬,導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)。究其原因,是自己的準(zhǔn)備還不夠充分,臨場的應(yīng)變能力不足,這里漏掉的環(huán)節(jié)其實(shí)可以省去。二是教師扶得過多,學(xué)生的自主性不夠明顯。如,飄落一詞的含義,可以放手讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解,不一定非得說出意思不可。三是朗讀的指導(dǎo)不到位。如,小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒的對話,學(xué)生并不明白所謂的對話是什么,讀起來沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的效果,一問一答不明顯,語氣平淡;第五自然段沒有讀出感情,感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。四是受條件限制(無多媒體),無法使用課件,只能借助圖片、描述、想像等輔助手段,無法讓學(xué)生更生動直觀地了解小雨點(diǎn)兒和大雨點(diǎn)兒給大自然帶來的變化,尤其是“花更紅了草更綠”了一句,“更”字很難從圖片中體現(xiàn)出來。
立足實(shí)際 促進(jìn)發(fā)展《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思
[案例]一年級上冊第12課《雨點(diǎn)兒》
試教時:
識字環(huán)節(jié):出示“數(shù)、清”等10個生字,引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音,特別注意平翹舌音和前后鼻音;用聯(lián)系生活、加一加、換一換、演一演、數(shù)筆畫、猜謎語等多種方法記住形。通過指名讀、跟讀、男女生賽讀、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固。
閱讀教學(xué)片斷:在課間操《小雨沙沙》之后,教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文第2-4小節(jié),聽聽雨點(diǎn)兒說了些什么,一邊讀一邊用筆劃出大雨點(diǎn)和小雨點(diǎn)說的話。劃好后同桌互讀,而后分角色讀,表演讀。再啟發(fā)學(xué)生針對雨點(diǎn)的對話質(zhì)疑并加以感悟,使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點(diǎn)兒的滋潤,沒有花沒有草的地方更需要雨點(diǎn)兒的滋潤,讓種子能在這里安家。
公開課上:
識字環(huán)節(jié):結(jié)合語境,只出示“數(shù)、清、彩、飄、落”等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點(diǎn)來教,通過聯(lián)系生活記住“數(shù)”、加一加或換一換記住“清”與 “彩”、創(chuàng)設(shè)情境演一演“飄落”等方式,突破了識字教學(xué)的難點(diǎn)。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話。另有“空、問、回、答、方”這5個生字,音形義相對較易掌握,就將它們分散在理解課文時進(jìn)行教學(xué)。其中“方”字還作為書寫指導(dǎo)的重點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生注意筆順與筆畫位置。再在學(xué)文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說我猜”等游戲。
閱讀教學(xué)片斷:在課間操《小雨沙沙》之后,教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2-4小節(jié)。我先帶著學(xué)生劃下大雨點(diǎn)問小雨點(diǎn)的話,指導(dǎo)讀好這個問句之后,再引導(dǎo)學(xué)生找出其他的對話內(nèi)容,并進(jìn)行師生對讀、分角色朗讀、表演讀。而后啟發(fā)學(xué)生針對雨點(diǎn)的對話質(zhì)疑并加以感悟,使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點(diǎn)兒的滋潤,沒有花沒有草的地方更需要雨點(diǎn)兒的滋潤,讓種子能在這里安家。
效果:試教時,在識字環(huán)節(jié),全場就冷了,沒有幾個孩子能積極參與,更不用說能用多種方法識記了。在接下來的閱讀教學(xué)中,又因?yàn)橐粋看似非常簡單的要求—— “用筆畫出雨點(diǎn)兒所說的話”難倒了大多數(shù)學(xué)生,使得整堂課連牽帶拽的,沒有了自主參與,沒有了興味盎然,沒有了輕松愉悅,更沒有了我所期望的精彩,教學(xué)效果不言而喻。而在公開課上,學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極投入,思維活躍,學(xué)得興致勃勃,連質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價值,學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)不錯,效果自然令人滿意。
[反思]
從試教到上公開課,前后也就兩天時間,為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容,同一個老師,同樣都是入學(xué)不到三個月的孩子,兩堂課的教學(xué)效果會相差如此之大呢?在試教時,我也是作了充分的準(zhǔn)備,信心十足地走進(jìn)課堂的。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù),或許還會有不期而至的精彩。沒想到,結(jié)果完全事與愿違。于是,我進(jìn)行了反思,加以了改進(jìn),才有了之后那堂課的收獲。從中,我得到了不少啟示。
一、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”。這些孩子入學(xué)還不足三個月,這一陣子大多時間用來學(xué)習(xí)漢語拼音,課堂上教的也才百把字,而課文,幾乎還沒怎么接觸過。如今,我把幾個單元之后的課文提上來學(xué)習(xí),對于他們來說,這跨度相當(dāng)大,真是勉為其難呀!難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字,他們就悶了,更不用說放手讓他們找文中人物的語言了。而在后一堂課上,由于分散了難點(diǎn),且有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)作鋪墊,學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了。看來在教學(xué)中,什么時候都不能把學(xué)生撇在一邊,不顧他們的知識結(jié)構(gòu)、心理特征,一味地按著教師設(shè)定的步子走,要知道,他們才是學(xué)習(xí)的主人。我們在組織教學(xué)時,一定得找準(zhǔn)孩子的最近發(fā)展區(qū),把握好教學(xué)的梯度,使學(xué)生能跳一跳摘到桃子。只有這樣,才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味,也非高不可攀令學(xué)生喪失信心。
二、“興趣是最好的老師。”課堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展,就要把握學(xué)生的心理動態(tài),真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人。皮亞杰說過: “所有智力方面的工作都依賴于興趣。”孩子們對待學(xué)習(xí)更是如此。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)上要時時注意激發(fā)學(xué)生的興趣,這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計(jì)中,努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性,識字過程的趣味性,在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑、想象體驗(yàn)、朗讀感悟、遷移運(yùn)用、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性,寓教于樂,讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達(dá)成目標(biāo)。
三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有明確闡述:“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。”“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到美的熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”在后一例教學(xué)中,我們針對孩子的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求,教給了孩子一些閱讀的方法,再給他們放手實(shí)踐的機(jī)會。同時,還培養(yǎng)了他們主動探究的精神,并在質(zhì)疑解疑的過程中,即思考解決“為什么小雨點(diǎn)要去有花有草的地方,大雨點(diǎn)要去沒有花沒有草的地方”這些問題時,使學(xué)生受到了美的熏陶,獲得了思想的啟迪,享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點(diǎn)兒會到哪里去”,孩子們說得有理有據(jù),相當(dāng)感人。這正是因?yàn)楹⒆觽兊撵`性得以釋放,創(chuàng)造潛能得以激活,思維火花得以點(diǎn)燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,才能使學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)自主探索、勇于創(chuàng)新的精神,獨(dú)立思考,自主學(xué)習(xí),不斷體驗(yàn)成功的快樂,在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 篇10
淋松軟了,就會長出小草。
答2:因?yàn)槿撕人蜁L高,小花小草喝水也會長高。
4.誰愿意美美地朗讀第五自然段?他讀得怎樣?你能自己找對手比賽讀嗎?一起加動作表演讀讀。
5.這一切都是誰的功勞?你喜歡雨點(diǎn)兒嗎?
6.有一位作曲家也很喜歡雨點(diǎn)兒,他作了一首曲子贊美雨點(diǎn)兒,我們一起聽聽。欣賞樂曲《小雨沙沙》。
如果你是小花、小草,你會對雨點(diǎn)兒說什么?
生1:我會說可愛的雨點(diǎn)兒,謝謝你給水我喝。
生2:你幫助我長高了,媽媽看見了會很開心的。
生3:你不但幫我洗干凈身上的灰塵,還給了我營養(yǎng),你以后會經(jīng)常來看我好嗎?
生4:雨點(diǎn)兒,我們交個朋友好嗎?
[教后反思]
在本片段教學(xué)中,我運(yùn)用CAI課件的動畫效果,再現(xiàn)雨前雨后情景,有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并充分尊重學(xué)生在閱
一年級《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思 篇11
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思
這是《雨點(diǎn)兒》一文第一、二課時的課堂實(shí)錄,相對而言這兩課時的任務(wù)各有側(cè)重。第一課時側(cè)重于學(xué)生的閱讀實(shí)踐,第二課時側(cè)重于學(xué)生的識字過程。但總體來說,教師均能緊扣教學(xué)目標(biāo),教師大膽地“放”,讓學(xué)生全員參與,主動發(fā)展,絕大部分的時間,都給了學(xué)生去朗讀、識記,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
第一課時的教學(xué),教師注重引導(dǎo)學(xué)生整體感悟,以讀為主線,讓學(xué)生在朗讀中感悟語言,積累語言。在教學(xué)方法上,教師采用多種辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,采用了讀一讀,畫一畫,貼一貼等手段,增添了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,使學(xué)生始終處于積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài),讓學(xué)生快快樂樂學(xué)習(xí)語文。
第二課時的識字教學(xué),教師不進(jìn)行繁瑣的字形分析,而是通過各種形式,讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,進(jìn)而從整體上把握字形。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法,鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認(rèn)識漢字,培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性。在學(xué)生與漢字反復(fù)見面的過程中,學(xué)生經(jīng)歷了本課會認(rèn),過渡到其他語言環(huán)境也能認(rèn)識,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)語文與生活的聯(lián)系,使學(xué)生認(rèn)識到了識字是有用的,從而更主動地到生活中識字。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思
我執(zhí)教的一年級上冊第十二課《雨點(diǎn)兒》。本課是一篇科學(xué)童話,通過大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒的對話,告訴學(xué)生雨點(diǎn)兒是從云彩里飄落下來的,雨水滋潤了萬物,花兒更紅了,草兒更綠了。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是:1、認(rèn)識11個生字;2、正確流利的朗讀課文,初步學(xué)會分角色朗讀課文;3、了解課文內(nèi)容,懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。而前兩點(diǎn)則是本課的教學(xué)難點(diǎn)。我認(rèn)為,孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想。在追求自主感悟、個性體驗(yàn),人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下,我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供美麗暢想的情境和空間,讓他們在美好的環(huán)境中學(xué)習(xí)語言,感悟語言文字的美,培養(yǎng)語感,張揚(yáng)個性,陶冶性情,提高學(xué)習(xí)興趣,更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵。
在識字環(huán)節(jié),由生字引出詞,再由詞引出句子,并讓學(xué)生自己想方法記住某些字。這里不僅讓學(xué)生自主的掌握了識字方法,而且讓學(xué)生對生字牢固地掌握了,還調(diào)動了學(xué)生回答問題的積極性。
指導(dǎo)朗讀雨點(diǎn)對話的環(huán)節(jié)中,我力求通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。讓他們充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,讀出雨點(diǎn)的純真。
通過上這節(jié)課,明確了以后自己上課應(yīng)改進(jìn)的地方,我會更加努力,爭取讓自己的課能更上一層樓。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思:
昨天布置的作業(yè)是讓孩子們讀熟課文《雨點(diǎn)兒》,我晚上也加班找到了《雨點(diǎn)》這篇課文的課件,在學(xué)課文時,我采用了以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。
一、通讀全文后,課件出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來。”我沒講一字一詞,就讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個比一個讀得好時,才讓學(xué)生說說自己讀懂的。有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多,有的學(xué)生用手勢表示“飄落”,是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。
二、課文第2、3、4小節(jié),我讓學(xué)生自由讀,并要求學(xué)生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒對話的句子。劃好后再讀,校對后同桌互讀,提醒對方注意讀正確、讀通順,然后自由找伙伴把對話內(nèi)容朗讀出來。指名朗讀時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作、表情。好幾對伙伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。
《雨點(diǎn)兒》教學(xué)反思
著名特級教師于永正指出:“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線,就是通過多種方式聯(lián)系學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。”這句話既體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的一般規(guī)律,又可以說是對朗讀重在感悟這一內(nèi)涵的高度概括。我在教學(xué)《雨點(diǎn)兒》一文時,也是以讀代講,注重指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生在讀中有所悟,效果出人意料。
一、通讀全文后,課件出示課文第一小節(jié):“數(shù)不清的雨點(diǎn)兒,從云彩里飄落下來。”我沒講一字一詞,就讓學(xué)生開火車讀,等學(xué)生一個比一個讀得好時,才讓學(xué)生說說自己讀懂的。有的學(xué)生說“數(shù)不清”是說雨點(diǎn)兒多,有的學(xué)生用手勢表示“飄落”,是說雨點(diǎn)兒落下來很輕。對學(xué)生的發(fā)言給予充分的肯定后,小朋友就自覺地邊朗讀邊做動作,讀得入情入境。
二、課文第2-4小節(jié),我讓學(xué)生自由讀,并要求學(xué)生一邊讀一邊用筆劃出描寫大雨點(diǎn)兒和小雨點(diǎn)兒對話的句子。劃好后再讀,校對后同桌互讀,提醒對方注意讀正確、讀通順,然后自由找伙伴把對話內(nèi)容表演出來。指名匯報表演時,小朋友讀得繪聲繪色,還加上了動作、表情。好幾對伙伴爭著上臺,演了還想演,讀了還想讀,老師都有些欲罷不能。
俗話說:“書讀百遍,其義自見。”“讀書破萬卷,下筆如有神。”書是學(xué)生讀懂的,而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出:“具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語感。” 正是運(yùn)用了讀的手段,通過自由讀,指名讀,引讀,分角色讀,表演讀等朗讀方式,指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文,理解課文,在讀中學(xué)會朗讀,學(xué)會合作。一句話,在讀中悟情,在讀中明理,在讀中得法。當(dāng)學(xué)生讀著讀著,就自然而然地用動作表演出課文的內(nèi)容,就把課文讀得美美的,我們著實(shí)感受到“文貴自得,熟讀自悟”所帶來的喜人效果。在課堂中注重強(qiáng)調(diào)“讀”和“悟”,能自然地激發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)生思維,使學(xué)生自始至終能有滋有味地活記樂背,卓有成效地吸收,內(nèi)化,積累,在生動活潑的形式中自然而然地由此及彼,舉一反三。
在這節(jié)課上,我把自己變成學(xué)生與學(xué)生,文本與學(xué)生之間的橋梁,引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識課文,掌握課文,把實(shí)踐的主動權(quán)還給學(xué)生。只在學(xué)生遇到困難時給予必要的幫助和指導(dǎo)。此時,我只是幫助,而不是代替。課堂上我會撫摸一下學(xué)生的頭,輕拍一下學(xué)生的肩,或俯下身子傾聽,或偶爾與學(xué)生耳語……讓每個孩子都覺得我在關(guān)注他。其間有關(guān)課文內(nèi)容如何理解,如何朗讀等,很少提及。孩子們指導(dǎo)別人的過程也即是他們自己練習(xí),感悟,提高的過程。更難能可貴的是雖然是一群剛?cè)雽W(xué)三個月的一年級的小朋友,但學(xué)習(xí)活動卻進(jìn)行地有章有法。