《十六年前的回憶》教學(xué)反思（精選14篇）
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇1
本課師生能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，教師的觀點(diǎn)有所轉(zhuǎn)變，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。對(duì)教材理解較好，并能創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，拓寬了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，淡化了對(duì)文本內(nèi)容的細(xì)致分析，適量地增加了課外閱讀內(nèi)容。課堂上做到了面向全體，并采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合。本課能體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生能深入理解本課的思想內(nèi)容，受到情感熏陶，學(xué)生能選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，課堂上主動(dòng)求知(質(zhì)疑)，學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫(xiě)法，并主動(dòng)運(yùn)用。
教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習(xí)的時(shí)間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇2
十六年前的回憶教學(xué)反思
前幾天參加了由回民二小和我校聯(lián)合舉辦的語(yǔ)文教師素養(yǎng)大賽，我思考了好多。下面就我執(zhí)教的《十六年前的回憶》做一反思：這篇課文的篇幅比較長(zhǎng)，全文有32個(gè)自然段。本著從本班農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了三課時(shí)，第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀正確有關(guān)重點(diǎn)詞句，了解李大釗先生的生平簡(jiǎn)介、課文寫(xiě)作順序及課文的主要內(nèi)容。第二課時(shí)重點(diǎn)理解課文中描寫(xiě)李大釗的重點(diǎn)詞句及描寫(xiě)敵人窮兇極惡的詞句，以便分析人物的內(nèi)心活動(dòng)，從而讓學(xué)生感悟到李大釗不僅具有忠實(shí)于革命事業(yè)偉大精神和堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，而且作為父親、作為丈夫，他還有著對(duì)家人深深地憐愛(ài)之情。第三課時(shí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文最后三個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)父親被害后家人的心痛及感受，并聯(lián)系第一自然段，體會(huì)文章前后呼應(yīng)寫(xiě)法的好處。隨后就學(xué)生心目中的人物（可以是李大釗、李星華、李星華的母親、軍閥張作霖……）進(jìn)行小練筆。現(xiàn)就第二課時(shí)反思如下：
在上課開(kāi)始，我以讓學(xué)生回憶文章主要內(nèi)容為引入，以李大釗“被捕前”、“被捕時(shí)”和“被審時(shí)”為主線索展開(kāi)新課的教學(xué)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓我感受最深的有以下三點(diǎn)：
一是平時(shí)很少發(fā)言的個(gè)別同學(xué)積極地參與到問(wèn)題之中并踴躍地回答問(wèn)題；
二是同學(xué)們對(duì)文本的感情投入很深，朗讀時(shí)很有感情；
三是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行分角色朗讀“在法庭上”這一部分時(shí)，我被同學(xué)們的精誠(chéng)團(tuán)結(jié)所感動(dòng)，因?yàn)槲腋静恢雷屇膸讉�(gè)同學(xué)來(lái)表演，誰(shuí)扮演父親、誰(shuí)扮演女兒、誰(shuí)扮演法官和誰(shuí)扮演母親，就在這時(shí)，我不慌不忙地將主動(dòng)權(quán)交給了班長(zhǎng)，在班長(zhǎng)的組織下，幾位同學(xué)立刻有聲有色地進(jìn)行了表演。
最后，課堂在“從父親又望了望我們的‘望’中你體會(huì)到了什么”的思考中結(jié)束。這節(jié)課是我上幾次公開(kāi)課以來(lái)第一次感覺(jué)比較成功的一節(jié)課，不過(guò)，在反思中也意識(shí)到了還有以下幾點(diǎn)不足：
1、板書(shū)不夠細(xì)心。一個(gè)好的板書(shū)就是一節(jié)課的精華，而我卻將要點(diǎn)沒(méi)有很好地寫(xiě)在黑板上。
2、長(zhǎng)文短教的技巧還很欠缺。這是一篇回憶錄，應(yīng)該在理清“被捕前”和“被捕時(shí)”這兩個(gè)方面的學(xué)法后，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)“在法庭上”這一部分，而我卻沒(méi)敢大膽地將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
3、如鄭校長(zhǎng)和幾位老教師所評(píng)價(jià)的那樣，我的課堂只注重讓學(xué)生回答問(wèn)題，而忽略了六年級(jí)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)應(yīng)盡量連句成段。這一點(diǎn)是我以前真的沒(méi)有意識(shí)到的。我很感謝各位老師對(duì)我的指引，現(xiàn)在的教學(xué)中我也逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的這一表達(dá)能力。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)勇于嘗試探索，努力提高自己的教學(xué)水平，爭(zhēng)取不斷地進(jìn)步。
《十六年前的回憶》一文教學(xué)反思
課標(biāo)明確指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過(guò)程中，我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、指導(dǎo)運(yùn)用“前后照應(yīng)”以及“對(duì)比”的寫(xiě)作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫(xiě)法的作用。其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。課程的人文性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)李大釗的了解，對(duì)革命先烈為了革命事業(yè)而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神的感悟?qū)W習(xí)上。這一任務(wù)的完成，是通過(guò)以下環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的：1、課前音樂(lè)的播放，一曲二胡演奏的《血染的風(fēng)采》很容易把學(xué)生帶入本篇課文的情境中。2、教師激情的語(yǔ)言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，自主閱讀感悟給了學(xué)生思考的空間，給了他們心與文本內(nèi)容碰撞的過(guò)程。3、李大釗被絞刑后這部分，教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的范讀，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)烈士的緬懷以及對(duì)敵人的恨。這些環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中，都比較的順利。
課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。本節(jié)課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。
這節(jié)課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在備課的過(guò)程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入呢？說(shuō)起來(lái)，這還要感謝中心校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，是交匯在腦中的書(shū)中的理論知識(shí)以及各種教學(xué)案例給了我更多的啟示。它讓我在課堂中的導(dǎo)入和過(guò)渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了過(guò)度環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不一定要死扣課本，教師完全可以發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行文本內(nèi)容的延伸和再創(chuàng)造。課前不斷的反思讓我豁然開(kāi)朗，似乎感覺(jué)各種新奇的教學(xué)方法都向我涌來(lái)，這讓我對(duì)今后的教學(xué)工作也更有信心了。
反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，反思就顯得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的一些基本情況了解的不是很深入，就一直擔(dān)心課堂教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致課堂中學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，我一直在想，這次之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì)給我們帶來(lái)各種失誤。這次講課，讓我感受最深的就是，認(rèn)真細(xì)致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇3
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。1、“小孩家知道什么!”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎?我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析“慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么?
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇4
《十六年前的回憶》教學(xué)反思
教學(xué)本課我從引導(dǎo)學(xué)生品析人物語(yǔ)言描寫(xiě)，體味人物神態(tài)的描寫(xiě)入手，采用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，重在一個(gè)“學(xué)”字，貴在一個(gè)“導(dǎo)”字，以發(fā)展學(xué)生的自學(xué)和探索能力，全面發(fā)展學(xué)生智力。全文教學(xué)分為初探性引讀，深究性引讀，內(nèi)化性引讀三個(gè)階段，安排自學(xué)、討論、精講、演練四個(gè)環(huán)節(jié)。如精講環(huán)節(jié)，我著重讓學(xué)生體味李大釗說(shuō)的兩句話。1、“小孩家知道什么！”2、父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的……”抓住“堅(jiān)決”“常”“輕易”“什么時(shí)候”展開(kāi)教學(xué)，體會(huì)人物神態(tài)描寫(xiě)時(shí)，我著重抓住描寫(xiě)李大釗面對(duì)敵人沉著、冷靜的兩句話，品析 “慣有”“嚴(yán)峻”這兩個(gè)詞說(shuō)明了什么？
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生體會(huì)到了李大釗同志忠于革命事情，英勇無(wú)畏的精神，但是如果我能緊扣文章的中心詞語(yǔ)“信心”一詞，展開(kāi)教學(xué)，這樣對(duì)于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維會(huì)更有幫助。
在教學(xué)中的不足之處表現(xiàn)在： 教師情感的投入在某些時(shí)機(jī)表現(xiàn)得不夠充分，對(duì)學(xué)生發(fā)言后的評(píng)價(jià)有時(shí)不夠及時(shí)。閱讀練習(xí)的時(shí)間稍短了一些。培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。
十六年前的回憶教學(xué)反思
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者（教師、學(xué)生）與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題，如何解決？只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢？”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住“堅(jiān)決”、“常”、“輕易”、“哪能”這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住“不慌不忙”、“慣有”、“嚴(yán)峻”這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用“換詞（句）法”點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話，使閱讀教學(xué)融“工具性與人文性”為一體。總之，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應(yīng)該抓住“關(guān)鍵”的，化“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”為“焦點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行“焦點(diǎn)訪談”。
3、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西，“詩(shī)即思，言即情”，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等；通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的“情動(dòng)辭發(fā)”等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者（教師、學(xué)生）與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節(jié)課下來(lái)，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的，這就是閱讀教學(xué)理當(dāng)追求的境界。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思
《十六年前的回憶》這一課一共分三課時(shí)，第一課時(shí)的效果令人滿意，學(xué)生自讀課文后，多數(shù)能夠概括出課文的內(nèi)容，結(jié)合字典理解課文的生字詞，理清課文的敘述順序。第二課時(shí)主要結(jié)合李大釗言行的句子，深入體會(huì)李大釗同志的革命精神，理解李大釗面對(duì)死亡從容不迫、無(wú)所畏懼的氣概。在小組進(jìn)行討論時(shí)，發(fā)言的只是極個(gè)別同學(xué)，還有的同學(xué)采取等待的態(tài)度，等別人發(fā)表了自己的意見(jiàn)，隨波逐流，沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解。課堂上出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象，老師還怕耽誤時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)就越俎代庖，唱獨(dú)角戲。這一課老師細(xì)致地備了課，準(zhǔn)備得非常充分，為什么學(xué)生發(fā)言不夠積極，思維狹窄，缺乏語(yǔ)言表達(dá)能力？可能是學(xué)生朗讀得不夠充分，沒(méi)有深入到語(yǔ)言文字當(dāng)中去，沒(méi)有推敲重點(diǎn)詞句、精心研讀吧？也可能是老師沒(méi)有想到更適合學(xué)生的教學(xué)方法吧？我想應(yīng)該讓學(xué)生首先大量閱讀革命書(shū)籍，讓足夠的革命先烈的動(dòng)人事跡感化他們，再去開(kāi)講這一課也許效果會(huì)更好些吧？也許是現(xiàn)在的學(xué)生生活得過(guò)于幸福，根本體驗(yàn)不到今天的幸福生活是來(lái)之不易的，盡管結(jié)合了李大釗的被捕后的資料，兇惡的敵人剝?nèi)チ怂氖畟�(gè)指甲仍然沒(méi)有向敵人屈服，但是只有少數(shù)同學(xué)面帶憤恨，多數(shù)表情冷漠，沒(méi)有激qing。總體的感覺(jué)就是學(xué)生對(duì)英雄的大無(wú)畏氣概領(lǐng)悟得不夠徹底，課堂上能夠根據(jù)重要句子發(fā)表意見(jiàn)的只有趙琳、劉彥平、商夢(mèng)瑤、牛楠楠、牛林杰幾個(gè)同學(xué)，要不是他們幾個(gè)起著引領(lǐng)作用，恐怕難以完成任務(wù)。第三課時(shí)，找出課文的表達(dá)方法，小組內(nèi)在討論時(shí)意見(jiàn)一致，能找出首尾呼應(yīng)和對(duì)比描寫(xiě)的句子、段落，但是為什么這樣表達(dá)，多數(shù)同學(xué)還是說(shuō)不清楚，原因就是在第二課時(shí)，沒(méi)有在讀中感悟李大釗的高貴品質(zhì)。只有通過(guò)老師的講解，解決了課文為什么要用首尾呼應(yīng)和對(duì)比的表達(dá)方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)一得一惑
今天學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課，課文通過(guò)對(duì)李大釗被捕前到被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀課文感受李大釗的高貴品質(zhì)。我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有兩方面：1、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，理解李大釗的高貴品質(zhì)。2、指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀感悟人物的高貴品質(zhì)。
在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)目標(biāo)完成得較理想。（原本我還怕學(xué)生因?yàn)閷?duì)時(shí)代背景不熟悉，難以體會(huì)人物的品質(zhì)）課堂上我先和學(xué)生理清文章的脈絡(luò)和寫(xiě)作順序，然后讓他們用足夠的時(shí)間自讀課文，找出能夠表現(xiàn)出李大釗高貴品質(zhì)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。我給了學(xué)生大約十五分鐘，他們大多數(shù)能準(zhǔn)確找出文章中能反映李大釗革命精神的句子，并談出自己的體會(huì)，最后統(tǒng)一整理出李大釗有沉著冷靜、從容鎮(zhèn)定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年級(jí)的閱讀課文，應(yīng)該放手讓學(xué)生自讀自悟，教給他們方法，提出要求，讓他們自己去完成閱讀任務(wù)，這樣可以鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。從這課的學(xué)習(xí)來(lái)看是可以做到的。老師只要抓住課文的主線，給學(xué)生明確的指引，引導(dǎo)學(xué)生去找出課文的關(guān)鍵句子，并感悟句子所表達(dá)的意思、情感，學(xué)生是能從中體會(huì)文章的思想的。
但第二個(gè)目標(biāo)卻進(jìn)行得很不順利。本文是悼念文章，朗讀基調(diào)應(yīng)是悲痛的，語(yǔ)速要適中，語(yǔ)氣要低沉些。而描寫(xiě)父親神態(tài)、語(yǔ)言的句子，要讀得堅(jiān)定有力。但是無(wú)論我怎么引導(dǎo)學(xué)生，用范讀，用講解等方法，學(xué)生就是無(wú)法讀出那種基調(diào)，一遍兩遍三遍……就是讀得平平淡淡，象一鍋沒(méi)放鹽的白粥，怎樣品都缺少味道。最后，只好帶著這一遺憾下課。
反思：這課在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)朗讀訓(xùn)練，按理說(shuō)應(yīng)該順理成章，可是為何學(xué)生總是讀不出語(yǔ)氣呢？我試過(guò)給學(xué)生解釋，試過(guò)范讀，也試過(guò)叫學(xué)生個(gè)別讀，個(gè)別讀時(shí)有一兩個(gè)學(xué)生還是讀得可以的，可是一到全班講讀，又讓人聽(tīng)得搖頭了。課堂上如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀出感情？真想聽(tīng)聽(tīng)其它老師的指點(diǎn)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇5
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)品味分析，入情入境
3、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞(句)法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。總之，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的，化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談
4、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等;通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節(jié)課下來(lái)，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇6
上完這節(jié)課，給我留下深深的思考。
1、閱讀教學(xué)不僅僅是一種“告訴”，而是讀者(教師、學(xué)生)與文本以及作者進(jìn)行反復(fù)地，深層次地“對(duì)話”，在這“對(duì)話”的過(guò)程中，體驗(yàn)和領(lǐng)悟、探究與發(fā)現(xiàn)，把握與發(fā)展文本的內(nèi)核之所在。如“李大釗是一個(gè)怎樣的人”，這是學(xué)生在第一課時(shí)初讀后留下的一個(gè)凸現(xiàn)課文主旨的問(wèn)題，如何解決?只有再次引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行再次的磨合，通過(guò)“閱讀--品析--議論--整理”的系列閱讀活動(dòng)，從中領(lǐng)悟到李大釗是一個(gè)對(duì)革命事業(yè)充滿“信心”的人。這樣文本中的具體文字恢復(fù)了生命，從而使學(xué)生得到了生命化的教育。
2、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本“熱點(diǎn)”與“難點(diǎn)”，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如“從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?”這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)品味分析，入情入境
1、引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話，應(yīng)該是平等、互動(dòng)的。但教師還應(yīng)該抓住文本熱點(diǎn)與難點(diǎn)，打造課堂的熱源效應(yīng)，打通課堂的壁壘，將閱讀活動(dòng)立體化，將平等對(duì)話互動(dòng)化，將探究體驗(yàn)情感化。讓學(xué)生感受到閱讀文本是在心靈與心靈的碰撞，撞出有火花便是文化的積累，思想的熏陶，精神的積淀。如從什么地方可以看出李大釗同志對(duì)革命事業(yè)的信心呢?這個(gè)問(wèn)題的引出教師應(yīng)服從學(xué)生的需求創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)興趣，激活思維，體驗(yàn)情感。抓住本文重點(diǎn)，即人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)，引導(dǎo)品味分析，入情入境，抓住堅(jiān)決、常、輕易、哪能這些語(yǔ)言的關(guān)鍵詞，抓住不慌不忙、慣有、嚴(yán)峻這些人物神態(tài)的關(guān)鍵詞，采用換詞(句)法點(diǎn)撥引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地去與文本對(duì)話，使閱讀教學(xué)融工具性與人文性為一體。總之，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話不僅僅是平等的、互動(dòng)的，還應(yīng)該抓住關(guān)鍵的，化熱點(diǎn)與難點(diǎn)為焦點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言文字中進(jìn)行焦點(diǎn)訪談
2、與文本對(duì)話需要教師、學(xué)生的情感投入，與文本對(duì)話除了具有平等性，互動(dòng)性，還應(yīng)有情感性，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的文本是無(wú)處不充斥著情感的東西，詩(shī)即思，言即情，所以，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)李大釗這位偉大形象時(shí)，通過(guò)教師、學(xué)生與文本有感情的平等對(duì)話，即教師范讀，學(xué)生有感情的朗讀等;通過(guò)教師，學(xué)生與文本的互動(dòng)對(duì)話，即教師的情感點(diǎn)撥，學(xué)生的情動(dòng)辭發(fā)等一系列閱讀活動(dòng)。如引導(dǎo)想象，談?wù)劯邢耄務(wù)勑那榈慕虒W(xué)環(huán)節(jié)都較好地引發(fā)了讀者(教師、學(xué)生)與作者、編者產(chǎn)生了共鳴--對(duì)李大釗同志的緬懷、崇敬、仰慕之情油然而生，達(dá)到了生本、師生、生生精神上的自由交流。
總之，一節(jié)課下來(lái)，使我深刻地感受到：理想的閱讀，應(yīng)該是課文--學(xué)生--教師--作者(編者)四者之間對(duì)話交流的平等互動(dòng)關(guān)系，且富有情感的
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇7
“以問(wèn)題為中心”的“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式的推廣，使我受益匪淺。近日，我采用“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式講了《十六年前的回憶》，課后反思如下：
首先師生能在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，能夠在安排學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自學(xué)方式及學(xué)習(xí)收獲的調(diào)查、交流，以此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)和能力。引導(dǎo)學(xué)生更深入地與文本進(jìn)行對(duì)話。在生本、生生、師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。梳理問(wèn)題時(shí)緊緊扣住本文的主旨部分：“李大釗是一個(gè)怎樣的人，為什么能這樣？”解決問(wèn)題采用了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式，注意了教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的評(píng)價(jià)相結(jié)合，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神，與文本產(chǎn)生共鳴，受到情感熏陶，思想啟迪，審美樂(lè)趣。學(xué)會(huì)了前后照應(yīng)的寫(xiě)法，并進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠進(jìn)行拓展。
通過(guò)教學(xué)，我深刻地感受到，“六環(huán)”“三步”教學(xué)模式，符合新課程理念，是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、創(chuàng)造思維的最好的方法。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇8
巧設(shè)疑 激情趣——《十六年前的回憶》教學(xué)反思
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)，最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫(huà)面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇9
學(xué)習(xí)本課，我心里實(shí)在沒(méi)譜，因?yàn)樗幸欢ǖ臍v史背景，學(xué)生不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)局勢(shì)，所以課文中有很多地方學(xué)生的理解都是事實(shí)而非，沒(méi)什么多深的感受。
第一課時(shí)，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，做到三件事：第一，朗讀課文；第二，劃出詞語(yǔ)，運(yùn)用多種方法理解不懂的詞語(yǔ)。第三，思考課后題。第二課時(shí)，我先了解了學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，課文朗讀得一般，沒(méi)什么深刻的感情，用字典查了一些不懂的詞語(yǔ)，課后題也試著回答了一下。課文寫(xiě)了幾件事，概括的還可以，但表述的不很準(zhǔn)確，我慢慢提醒著，糾正著，歸納出四個(gè)時(shí)間段：李大釗被捕前、被捕時(shí)、法庭上、被害后。
然后我讓學(xué)生從課文中找出前三個(gè)時(shí)間段李大釗的具體表現(xiàn)和被害后家人的表現(xiàn)。找完后，我指名讀出來(lái)，其他學(xué)生補(bǔ)充，找完整后，我讓學(xué)生再仔細(xì)讀一讀，思考自己不明白的地方，大膽提出來(lái)。在我的鼓勵(lì)下，有的學(xué)生提出：李大釗為什么不先離開(kāi)北京，出去躲兩年再回來(lái)？有的學(xué)生提出：為什么李大釗把書(shū)籍和文件都燒掉了，敵人還抓他？學(xué)生提的問(wèn)題很好，我給學(xué)生介紹了李大釗的身份：共產(chǎn)黨員，1921年中國(guó)共產(chǎn)黨成立，李大釗是北京革命黨區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者。家中的書(shū)籍和紙片燒掉是不想讓敵人搜索到證據(jù)，為了不泄露黨的秘密。但因?yàn)槔畲筢撌歉锩h領(lǐng)導(dǎo)身份，所以無(wú)論如何敵人都要抓他。他能離開(kāi)北京嗎？不能。如果他逃跑了，就會(huì)有更多的共產(chǎn)黨員和革命人士犧牲，所以李大釗是堅(jiān)決不會(huì)離開(kāi)北京的。
學(xué)習(xí)李大釗被捕時(shí)的段落中，我讓學(xué)生找出敵人的表現(xiàn)和李大釗的表現(xiàn)，通過(guò)讀，大家看出三個(gè)對(duì)比：人數(shù)對(duì)比——敵人“擠滿了這間小屋子”，李大釗和女兒兩個(gè)人。膽量對(duì)比——敵人沒(méi)進(jìn)屋先放搶，虛張聲勢(shì)，來(lái)勢(shì)洶洶，李大釗“不慌不忙地從抽屜里取出一把閃亮的小手*·槍，就朝外走”。態(tài)度對(duì)比——敵人“粗暴的吼聲，像一群魔鬼似的，冷笑，殘暴”，李大釗“保持著他慣有的態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼祝瑢?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。”
在讀“法庭上”這一部分：“在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。”我問(wèn)學(xué)生：“讀這幾句，你能體會(huì)出什么？”學(xué)生說(shuō)：“從‘沒(méi)戴眼鏡’‘亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)’說(shuō)明李大釗受過(guò)酷刑了。”學(xué)生思考得很好，我接著補(bǔ)充道：“李大釗經(jīng)歷殘酷的折磨后依然堅(jiān)強(qiáng)，面對(duì)親人平靜、慈祥，母親哭了，妹妹也跟著哭起來(lái)了。他的臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。”我在朗讀這一段文字的時(shí)候，學(xué)生忍不住和我一起朗讀起來(lái)，我們仿佛也被一種革命力量鼓舞了，心中激動(dòng)不已、情緒激昂，讀得堅(jiān)定有力。正因?yàn)槔畲筢搶?duì)革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在極端危險(xiǎn)和困難的情況下能夠坦然自若；正因?yàn)槔畲筢搶?duì)革命事業(yè)充滿信心，所以李大釗在敵人的嚴(yán)刑拷打下毫不動(dòng)搖，而且也不因親人的喊聲兒憂傷，相反，他用“安定”“沉著”影響親人，使他們化悲痛為力量。這一段的補(bǔ)充讓學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉。緊接著我給學(xué)生講了李大釗犧牲的詳細(xì)過(guò)程，學(xué)生聽(tīng)得唏噓不已，對(duì)李大釗佩服得五體投地，都被他堅(jiān)貞不屈、視死如歸的革命精神強(qiáng)烈震撼了。課文最后三自然段和課文第一段前后呼應(yīng)，首尾連貫，整篇文章顯得緊湊，同時(shí)突出作者一直把父親的被害牢記在心。
對(duì)于學(xué)生感興趣的課文、容易理解的課文，我們應(yīng)該以學(xué)生為本，讓學(xué)生多想、多說(shuō)，但像《十六年前的回憶》這樣不了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景就無(wú)法正確理解課文的真正含義，我們不妨來(lái)次“講壇”，讓學(xué)生聽(tīng)得過(guò)癮，課文講解就容易得多了，同樣也是一堂成功的課堂！
《十六年前的回憶》教學(xué)反思
讓學(xué)生在第一課時(shí)已初步讀懂課文的基礎(chǔ)上,扣住本文的主旨部分"李大釗是一個(gè)怎樣的人,為什么能這樣 "展開(kāi)的.在生本,生生,師生的不斷對(duì)話中去發(fā)散學(xué)生的思維,去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,解決問(wèn)題,從中感受到李大釗同志的高大的形象和革命的精神,與文本產(chǎn)生共鳴,受到情感熏陶,思想啟迪. .教學(xué)時(shí),我采用扶放結(jié)合的方法,先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,再放手讓學(xué)生自學(xué)第三自然段,課文的第四自然段是全文的重點(diǎn)段中的重點(diǎn),我注意引導(dǎo)學(xué)生分層理解逐步學(xué)習(xí),第一步給此段分層,并概括層意,第二步抓重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟道理,由于教學(xué)時(shí)我立足于綜合運(yùn)用小學(xué)階段的基本功,從題入手,理清脈絡(luò),抓中心, 悟道理,由理及情,由情導(dǎo)行,使比較難理解而又比較枯的論文變得易學(xué),有趣.
對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師首先應(yīng)該提倡和鼓勵(lì),從而培養(yǎng)學(xué)生勇敢的個(gè)性和探求知識(shí)的好奇之心.還要通過(guò)引導(dǎo),使學(xué)生循序漸進(jìn)地做到"善于"提問(wèn),這里最為重要的是教給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的方法,如從"牽一發(fā)而動(dòng)全身"的關(guān)鍵字詞發(fā)問(wèn),從能體現(xiàn)思路,揭示重點(diǎn),統(tǒng)率全文的題目設(shè)問(wèn),從不理解的句子,句子之間的聯(lián)系方面發(fā)問(wèn),還可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)方面發(fā)問(wèn)等.對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,教師還要善于點(diǎn)撥釋疑,選擇一些值得探究的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生討論,幫助他們通過(guò)讀書(shū),思考去探索答案,讓學(xué)生體驗(yàn)提出問(wèn)題,思索問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè).
《十六年前的回憶》教學(xué)反思
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫(huà)面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。備課的過(guò)程中，我深入學(xué)習(xí)課程的基本理念，認(rèn)真鉆研教材，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)以及教學(xué)的規(guī)律設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)突出語(yǔ)文課程的工具性與人文性的特點(diǎn)。
教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文的工具性體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟、分析、指導(dǎo)運(yùn)用“前后照應(yīng)”以及“對(duì)比”的寫(xiě)作方法上。首先，在閱讀分析李大釗同志被捕是這部分內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀發(fā)現(xiàn)“敵人的兇殘”與“李大釗的不慌不忙”這一對(duì)比處，深入體會(huì)李大釗的鎮(zhèn)定勇敢，感受對(duì)比寫(xiě)法的作用。其次，利用閻振三的再次出現(xiàn)，引出前后照應(yīng)的寫(xiě)作方法，通過(guò)學(xué)生反復(fù)地去讀，自主感悟，體會(huì)這種寫(xiě)法的好處。之后，再由學(xué)生獨(dú)立找出文中出現(xiàn)的幾處前后照應(yīng)的句子，再讀再體會(huì)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，也是這堂課的一個(gè)亮點(diǎn)。課程的人文性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)李大釗的了解，對(duì)革命先烈為了革命事業(yè)而不惜拋頭顱灑熱血的英勇無(wú)畏的獻(xiàn)身精神的感悟?qū)W習(xí)上。這一任務(wù)的完成，是通過(guò)以下環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的：1、課前音樂(lè)的播放，一曲二胡演奏的《血染的風(fēng)采》很容易把學(xué)生帶入本篇課文的情境中。2、教師激qing的語(yǔ)言可以讓學(xué)生投入到文本內(nèi)容中去，自主閱讀感悟給了學(xué)生思考的空間，給了他們心與文本內(nèi)容碰撞的過(guò)程。3、李大釗被絞刑后這部分，教師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的范讀，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)烈士的緬懷以及對(duì)敵人的恨。這些環(huán)節(jié)在實(shí)施過(guò)程中，都比較的順利。
課堂教學(xué)中，有預(yù)設(shè)，也有生成。本節(jié)課最后所生成的環(huán)節(jié)，也順理成章。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)收束之后，我結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，教育學(xué)生珍惜今天幸福的革命先烈用鮮血和生命為我們換回的新生活，好好學(xué)習(xí)，將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)作貢獻(xiàn)。這一環(huán)節(jié)，給了學(xué)生傾訴內(nèi)心世界的機(jī)會(huì)，也訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)的能力。
這節(jié)課，讓我最感欣慰的事，就是一種新的教學(xué)技巧的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟。在備課的過(guò)程中，我都在不停地反思、不停地思考，怎樣才能讓課堂中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)自然巧妙地聯(lián)系在一起，環(huán)環(huán)相扣、步步深入呢？說(shuō)起來(lái)，這還要感謝中心校開(kāi)展的讀書(shū)活動(dòng)，是交匯在腦中的書(shū)中的理論知識(shí)以及各種教學(xué)案例給了我更多的啟示。它讓我在課堂中的導(dǎo)入和過(guò)渡也更顯自然，不再呆板。也讓我知道了過(guò)度環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不一定要死扣課本，教師完全可以發(fā)揮自己的想象能力，進(jìn)行文本內(nèi)容的延伸和再創(chuàng)造。課前不斷的反思讓我豁然開(kāi)朗，似乎感覺(jué)各種新奇的教學(xué)方法都向我涌來(lái)，這讓我對(duì)今后的教學(xué)工作也更有信心了。
反思是老師教學(xué)工作不斷提高的階梯，當(dāng)我們認(rèn)真準(zhǔn)備一節(jié)課時(shí)，反思就顯得更加重要了。由于這次配合我上課的不是自己的學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的一些基本情況了解的不是很深入，就一直擔(dān)心課堂教學(xué)的時(shí)間問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致課堂中學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)減少了很多，這是課堂中最大的失誤。課后，我一直在想，這次之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的缺點(diǎn)，主要在于教師，教師必須具備駕馭課堂的能力，要不斷提高自身的心理素質(zhì)。工作時(shí)緊張的心理總會(huì)給我們帶來(lái)各種失誤。這次講課，讓我感受最深的就是，認(rèn)真細(xì)致地備課、反思，可以讓我們有更多的收獲。
各種教學(xué)技能、教學(xué)理論的獲得，都是在不停的實(shí)踐和不斷的反思中提煉出來(lái)的。作為一線教師，課堂是我們的主戰(zhàn)場(chǎng)，也是我們專業(yè)化成長(zhǎng)的主陣地，即便是一個(gè)很細(xì)小的問(wèn)題，我們都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)椋@不單單是一個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程，更是我們收獲的時(shí)機(jī)。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇10
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題?作者回憶的主要內(nèi)容是什么?接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)，最后歸納總結(jié);在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫(huà)面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇11
《十六年前的回憶》是一篇回憶錄,其充滿了革命色彩與血肉親情的一篇文章,同時(shí)也有不忘革命先烈,珍惜幸福生活的情感教育。通過(guò)對(duì)李大釗被捕后的回憶，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對(duì)敵人堅(jiān)貞不屈的高貴品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)父親的敬仰與深切的懷念。課前我要求學(xué)生搜集、查閱資料，了解當(dāng)時(shí)中國(guó)的情況，認(rèn)識(shí)軍閥割據(jù)形勢(shì)下，李大釗所從事的革命事業(yè)的危險(xiǎn)性及李大釗生平。
上課伊始，我讓學(xué)生展示、交流他們搜集的資料，通過(guò)交流和老師的補(bǔ)充，學(xué)生對(duì)李大釗這一人物的生平和背景基本了解了。再來(lái)導(dǎo)入課題――十六年前的回憶。讀題，接著根據(jù)課題質(zhì)疑――看了這一課題，你有什么想問(wèn)的嗎?結(jié)果學(xué)生紛紛舉起了手：(1)我知道這是一篇回憶錄，但我想知道這是誰(shuí)的回憶，為什么是十六年前的?(2)十六年前到底發(fā)生了什么事，十六年后還依然記得清楚?(3)作者為什么十六年后還要把它寫(xiě)下來(lái)?到底想表達(dá)什么?面對(duì)這么多的問(wèn)題，我想，讓孩子們自學(xué)的機(jī)會(huì)來(lái)了。于是我抓住這一機(jī)會(huì)說(shuō)：“同學(xué)們問(wèn)得真好，如果想知道那我們趕緊讀書(shū)吧，看誰(shuí)讀得最認(rèn)真，最先弄明白，在書(shū)上做上記號(hào)。如果有弄不明白的請(qǐng)?jiān)跁?shū)上標(biāo)明。在獨(dú)學(xué)中，學(xué)生個(gè)個(gè)都迫不及待地投入了對(duì)文本的研讀中。接下來(lái)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組交流，不但解決了上述幾個(gè)問(wèn)題，而且知道抓住李大釗的語(yǔ)言、行動(dòng)、表情描寫(xiě)等句子進(jìn)行分析和體會(huì)。再加上我利用視頻進(jìn)行深情的范讀和感情朗讀指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)谧x中深深地感受到李大釗同志的革命精神。
但是，一節(jié)課下來(lái)，仍然有很多問(wèn)題：
1、課前搜集資料不全，孩子們對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景不理解，所以對(duì)這位革命先驅(qū)的革命事跡在感悟上不深入，比較膚淺;
2、導(dǎo)學(xué)過(guò)程中，部分小組只對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題進(jìn)行了討論，而沒(méi)有提出自己讀書(shū)的疑問(wèn)，即使有，也都較為淺顯;
3、老師的點(diǎn)撥還需要精當(dāng)、適時(shí);有時(shí)有越俎代庖之嫌。
總之，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，師生都有收獲，但也要不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。逐步讓課堂“高效”起來(lái)!
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1.理解課文思想內(nèi)容，了解李大釗同志在被捕前、被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，使學(xué)生受到生動(dòng)的革命傳統(tǒng)教育。
2.體會(huì)本課前后照應(yīng)的寫(xiě)法以及這種寫(xiě)法的好處。
3.學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1.深入領(lǐng)會(huì)描寫(xiě)李大釗同志革命精神的重點(diǎn)語(yǔ)句。
2.體會(huì)課文前后照應(yīng)的寫(xiě)法。
第一課時(shí)
一、教學(xué)過(guò)程
（一）激qing導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
同學(xué)們，再過(guò)幾天就是清明節(jié)了。清明節(jié)有什么意義？
（清明節(jié)，我們要到親人的墓前懷念過(guò)世的親人。
清明節(jié)，我們經(jīng)常去烈士碑前緬懷革命先烈。
清明節(jié)，我們拜祭先人，獻(xiàn)上鮮花，表達(dá)我們對(duì)先人的懷念。）
師：今天，讓我們一起來(lái)緬懷一個(gè)偉人，他就是將馬克思主義傳播到中國(guó)的第一人李大釗同志。（出示“民族魂”網(wǎng)上人們悼念李大釗的網(wǎng)上留言）
師：許許多多人，他們通過(guò)各種方式緬懷李大釗同志，這是“民族魂”網(wǎng)上，人們給李大釗同志的留言，請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀。
同學(xué)們，今天讓我們一起來(lái)緬懷這位梅花品格、君子蘭名字一樣的革命先驅(qū)李大釗同志。
（二）、 初讀課文，感受人物形象。
1、學(xué)生自己初讀課文，并畫(huà)出文中生字。
2、教師指名按自然段讀課文，檢查學(xué)生初讀課文的情況，并注意糾正錯(cuò)誤讀音。
3、邊讀邊畫(huà)，畫(huà)出文中描寫(xiě)李大釗神情、神態(tài)的句子。
交流出示：
父親是很慈祥的，從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。 （不慌不忙）
父親保持者他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉。
他臉上的表情非常安定，非常沉著。
相機(jī)標(biāo)出文章的順序（被捕前 被捕時(shí) 審問(wèn)時(shí) 被害后）
自己讀讀這幾個(gè)句子，李大釗給你留下來(lái)什么印象？
同時(shí)，在我的心頭，也起來(lái)疑惑，你再讀讀這幾個(gè)句子，可以同位討論下，把你的疑問(wèn)說(shuō)出來(lái)？
交流討論
（三）、再讀課文，深度探究。
過(guò)渡：在作者的印象中，父親是個(gè)慈祥的人。
出示：父親是很慈祥的，從來(lái)沒(méi)罵過(guò)我們，更沒(méi)打過(guò)我們。我總愛(ài)向父親問(wèn)許多幼稚可笑的問(wèn)題。他不論多忙，對(duì)我的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽(tīng)。
1、給“慈祥”換個(gè)詞語(yǔ)，（和藹），你從哪里看出他的慈祥、和藹？ 你來(lái)讀讀這一段話。
2、父親既不罵又不打，那么他教育孩子的方法是什么？ 你來(lái)猜看。 這樣的一個(gè)父親，孩子們肯定很幸福。
3、可是最近一段時(shí)間，作者發(fā)現(xiàn)父親許多方面的舉動(dòng)很異常？
（學(xué)生肯定先說(shuō)“含糊” 引導(dǎo)到前面的段落：回來(lái)很晚，早上出去很早 ； 整理 燒書(shū)籍）
4、從李大釗的這些舉動(dòng)來(lái)看，據(jù)你觀察，可能發(fā)生來(lái)什么情況？
（發(fā)現(xiàn) 風(fēng)聲緊了 抓共產(chǎn)黨）
5、介紹背景，當(dāng)時(shí)中國(guó)軍閥割據(jù)，北洋奉系軍閥首領(lǐng)張作霖，在帝國(guó)主義分子的支持下，下令逮捕共產(chǎn)黨人。（插入李大釗的介紹。）
6、可作者當(dāng)時(shí)還小，沒(méi)有發(fā)覺(jué)，作者奇怪父親的做法，問(wèn)父親……
5、父親確含糊的回答——真的是不要了嗎？ 為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 讀這句話。
6、對(duì)話讀。
過(guò)渡：后來(lái)，作者知道了事情的原因。北洋軍閥開(kāi)始追捕共產(chǎn)黨，因?yàn)楣伯a(chǎn)黨在宣傳馬克思主義思想，他們認(rèn)為是在故意搗亂，故意跟政府作對(duì)。當(dāng)父親的工友閻振三被捕后，（他當(dāng)時(shí)就是一名共產(chǎn)黨的聯(lián)絡(luò)員，） 氣氛更加緊張了。我們自己的心理也非常不安，因?yàn)槲ｋU(xiǎn)正在一步一步地逼近，聯(lián)絡(luò)員被抓，說(shuō)明他們肯定知道了這個(gè)線索，下一個(gè)被抓得就可能是北方共產(chǎn)黨的負(fù)責(zé)人李大釗了。
可父親的朋友、母親勸他離開(kāi)的時(shí)候，父親卻說(shuō)：
出示：不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？”
1、 讀這段話，父親認(rèn)為認(rèn)為他不能離開(kāi)的原因是什么？讀后面兩句話。
2、 你就是他的孩子，你來(lái)告訴他，現(xiàn)在是什么時(shí)候了——
3、 父親知道我們所說(shuō)的危險(xiǎn)嗎？（知道）可他確不愿意離開(kāi)，你來(lái)讀整句話。
4、 注意父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣啊？堅(jiān)決，你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。
5、 給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅(jiān)定）讀。
6、 他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái)，對(duì)黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說(shuō)他，你來(lái)勸勸他。可父親還是——
8、 你是他的妻子，三個(gè)孩子的母親，為了家庭，你再來(lái)勸勸他。——
9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅(jiān)定，讓我們?cè)僮x這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人，出示：
多么_____的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________
7、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
過(guò)渡：危險(xiǎn)真的到來(lái)了，4月6日的早晨，憲兵帶著閻振三來(lái)了。當(dāng)父親被捕的時(shí)候，
父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。因?yàn)樗靼祝瑢?duì)他們是沒(méi)有道理可講的。
從被捕時(shí)李大釗那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度中，你讀懂了什么？
可以體會(huì)到“父親”在殘暴敵人面前，保持革命者的尊嚴(yán)。
（四）、回顧拓展。
這堂課，我們學(xué)習(xí)了李大釗被捕前，和被捕時(shí)的兩個(gè)片段，一個(gè)高大的共產(chǎn)主義者形象展現(xiàn)在我們的面前。
馬上就到清明節(jié)了，他離開(kāi)我們已經(jīng)是62年了，如果讓你在網(wǎng)上悼念的地方，寫(xiě)下一段留言，你會(huì)寫(xiě)些什么呢？ 學(xué)生自由小練筆。
評(píng)課：滿意兩點(diǎn)，不滿意四點(diǎn)：
1、父親確含糊的回答處的處理。
在解讀這句話的時(shí)候，我穿插了當(dāng)時(shí)的背景介紹，就讓學(xué)生更好的了解當(dāng)時(shí)面臨的形勢(shì)，這樣再來(lái)讀父親含糊的這句話。不時(shí)直接問(wèn)學(xué)生，父親為什么含糊的說(shuō)，而是有個(gè)層次性。——真的是不要了嗎？ 為什么要燒掉呢？ 那他為什么不直接告訴作者呢？ 學(xué)生理解到了父親是不想讓家人也連累，保守黨的秘密。設(shè)計(jì)中有變化，符合學(xué)生的思維順序。
最滿意的一點(diǎn)：
2、李大釗堅(jiān)定留下的那句話，在讀中悟，在悟中讀。
1、 讀第二句話，父親認(rèn)為現(xiàn)在是什么時(shí)候？讀后面兩句話。
2、 你就是他的孩子，你來(lái)告訴他，現(xiàn)在是什么時(shí)候了——
3、 父親知道我們所說(shuō)的危險(xiǎn)嗎？（知道）可他確不愿意離開(kāi)，你來(lái)讀整句話。
4、 注意父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣啊？堅(jiān)決，你把這種堅(jiān)決地語(yǔ)氣讀出來(lái)。
5、 給堅(jiān)決換個(gè)意思相近的詞。 （斬釘截鐵 堅(jiān)定）讀。
6、 他認(rèn)為越危險(xiǎn)的時(shí)候越要留下來(lái)，對(duì)黨組織負(fù)責(zé)，不讓更多的同志犧牲，保全黨組織。
7、 他身邊的戰(zhàn)友肯定在勸說(shuō)他，你來(lái)勸勸他。可父親還是——
8、 你是他的妻子，三個(gè)孩子的母親，為了家庭，你再來(lái)勸勸他。——
9、 然而父親還是繼續(xù)留在北京，而且還那么堅(jiān)定，讓我們?cè)僮x這句話。
這樣的一位革命戰(zhàn)士，深深的打動(dòng)了我們?cè)谧拿恳粋�(gè)人，出示：
多么_____的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了__________，依然選擇了___________
10、帶著對(duì)李大釗的崇敬之情讀第7自然段父親的講話。
最后學(xué)生的填空表達(dá)豐富多彩，而且這些語(yǔ)言都是有自己個(gè)性，不是程式化的。
多么大義凜然的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了逃生機(jī)會(huì)，依然選擇了寧死不屈。
多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了浴血奮戰(zhàn)、保衛(wèi)家園。
多么勇敢的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的是生命，依然選擇了保衛(wèi)國(guó)家。
多么堅(jiān)強(qiáng)的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了家庭和生命，依然選擇了站在對(duì)抗軍閥的第一線。
多么的革命戰(zhàn)士啊！在最危險(xiǎn)的時(shí)候，你毅然放棄了自己的生命，依然選擇了保衛(wèi)祖國(guó)。
1、抽象和形象的問(wèn)題:
在感受形式緊張和嚴(yán)峻的時(shí)候，我通過(guò)的方式是讀一個(gè)《李大釗工作介紹》的文字，認(rèn)識(shí)李大釗的工作特點(diǎn)。再讓學(xué)生去根據(jù)這個(gè)背景來(lái)理解當(dāng)時(shí)李大釗面臨的形式是非常緊張的。 可以用形象的方式去來(lái)感受當(dāng)時(shí)的形勢(shì)嚴(yán)峻，老師先舉幾個(gè)例子，如有特務(wù)跟蹤他，_______________
________________，讓學(xué)生去猜想遇到的特殊情況。這樣更形象、更直觀。
2、問(wèn)題設(shè)置要通俗化，階梯性。
在感受李大釗慈祥和藹的時(shí)候，有個(gè)問(wèn)題，他可能是怎樣教育孩子的？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的不好。太抽象。有同學(xué)就回答說(shuō)教育方式就是用“慈祥的方式”。
起始問(wèn)題的設(shè)置要在學(xué)生的嘴邊，能找到，或稍加思考。
3、注意學(xué)生回答中的用詞準(zhǔn)確性。
這次學(xué)生說(shuō)到了“國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人”感受慈祥、和藹過(guò)程中，教育方式就是用“慈祥的方式”，像這個(gè)情況，教師要注意聽(tīng)，及時(shí)的糾正。要有對(duì)語(yǔ)言的敏感性。
4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言幾乎沒(méi)有。
對(duì)于學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)，自己感覺(jué)很難，評(píng)價(jià)不是故意的去點(diǎn)評(píng)而是要和上課的內(nèi)容有機(jī)的銜接，上課中只注意自己的語(yǔ)言，少注意學(xué)生的語(yǔ)言，這方面要改進(jìn)，這和平時(shí)的教學(xué)習(xí)慣有很大關(guān)系。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇13
［教學(xué)目標(biāo)］
1、有感情地朗讀課文。
2、了解李大釗在被捕時(shí)和被捕后與敵人作斗爭(zhēng)的事跡，感受李大釗臨危不懼、堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟課文前后照應(yīng)、首尾連貫的表達(dá)方法。
［教學(xué)重難點(diǎn)］在品詞析句中，感受李大釗臨危不懼、堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)，進(jìn)而有感情地朗讀課文。
［課時(shí)安排］第二課時(shí)
［教學(xué)過(guò)程］
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入：
大屏幕出示日本轟炸上海南站后的一幅圖
師：大家還記得這幅畫(huà)面嗎？
生：記得。
［反思：為什么沒(méi)讓學(xué)生說(shuō)這幅畫(huà)的內(nèi)容及感受，教師只是問(wèn)學(xué)生記得嗎？學(xué)生只是輕飄飄地說(shuō)記得，根本沒(méi)引起思考。］
師：它是四年級(jí)語(yǔ)文課本中的一幅畫(huà)面，這是1938年日本轟炸上海南站后的情景，這個(gè)孩子眨眼間成為了孤兒，這是舊中國(guó)人民的真實(shí)寫(xiě)照，當(dāng)時(shí)人們處于帝國(guó)主義與反動(dòng)軍閥的壓迫之下，家園被毀，不得不遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。
下面，我們通過(guò)一幅幅圖畫(huà)來(lái)感受一下當(dāng)時(shí)人民生活的狀況。
大屏幕出示4幅舊中國(guó)人們流離失所的生活圖畫(huà)。
師：許多人有家不能回，淪落為乞丐，可以說(shuō)當(dāng)時(shí)人們生活在水深火熱之中。
［反思：為什么不讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)畫(huà)面看到了什么，想到了什么。出示畫(huà)面時(shí)，配上音樂(lè)會(huì)不會(huì)效果好些？］
師：有這樣一個(gè)人，救人民于水火之中，他就是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一，當(dāng)時(shí)共產(chǎn)黨北方的領(lǐng)導(dǎo)人——李大釗。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)了解了李大釗
［反思：這句話不準(zhǔn)確，只能說(shuō)在一定程度上了解了李大釗，而不能是了解了李大釗，既然是已經(jīng)了解了，為什么這節(jié)課還要來(lái)了解。］
這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進(jìn)李大釗，了解李大釗，來(lái)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》這一課。
板書(shū)課題：十六年前的回憶
教師指導(dǎo)“憶”字書(shū)寫(xiě)：
大家來(lái)看這個(gè)“憶”字，左豎點(diǎn)、右斜點(diǎn)中間是一個(gè)垂露豎，離左豎點(diǎn)遠(yuǎn)，與右斜點(diǎn)交叉，交叉處上三分之一，下三分之二。
我們一起來(lái)齊讀課題。
二、整體感知：
師：本文作者是李大釗的女兒李星華。李星華曾多次對(duì)他的妹妹這樣講到：
大屏幕出示：
李大釗的大女兒，李星華經(jīng)常向妹妹講：“父親永遠(yuǎn)愛(ài)我們，可是在他堅(jiān)強(qiáng)的心中，革命事業(yè)所占的位置，卻要比妻子、兒女、個(gè)人的安危重一千倍、一萬(wàn)倍！”
老師讀。
師：在我們課文中，李星華同樣告訴我們，在父親的心中，革命事業(yè)占著重要的地位，那么是哪一個(gè)自然段直接告訴我們這些呢？同學(xué)們默讀課文，找出這一段。
學(xué)生默讀課文。
交流：
師：很多同學(xué)已讀完，我們來(lái)交流一下。
生：22自然段。
大多數(shù)同學(xué)同意。
師：大多數(shù)同學(xué)說(shuō)22自然段，我們來(lái)看22自然段說(shuō)什么？
指名一生讀22自然段。
大屏幕出示22自然段：
父親瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。他臉上的表情非常安定，非常沉著。他的心被一種偉大的力量占據(jù)著。這個(gè)力量就是他平日對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
師：他對(duì)革命事業(yè)的信心，他相信革命會(huì)怎樣？
生：必勝。（只有寥寥幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出。）
師：也就是說(shuō)他對(duì)革命有著必勝的信心。
板書(shū)：必勝
師：正是由于父親對(duì)革命事業(yè)必勝的信心，才支撐著父親在敵人的抓捕前不慌不忙。
[反思：為什么把父親在敵人抓捕前的表現(xiàn)說(shuō)給同學(xué)們，這樣學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)讀書(shū)的欲望了，因?yàn)樾闹袥](méi)有任何疑問(wèn)了。]
好，下面我們一起來(lái)看，面對(duì)敵人的抓捕這一段。
大屏幕出示讀書(shū)要求：
默讀8-12自然段。
用橫線劃出面對(duì)敵人抓捕時(shí)，“我”的表現(xiàn)，用曲線劃出“父親”的表現(xiàn),并用一個(gè)詞來(lái)概括。
學(xué)生邊默讀，邊勾畫(huà)批注。
交流：
師：先說(shuō)“我”的表現(xiàn)。
生：12自然段
師：讀出來(lái)
生讀
師：還有嗎？這上面也有，這是誰(shuí)的語(yǔ)言？
生：“我”的。
師：讀
生讀第9自然段。
用一個(gè)詞來(lái)概括一下“我”的表現(xiàn)：
生：恐懼
生：驚慌失措
那么，我為什么會(huì)驚慌失措、恐懼呢？
生：讀第8自然段。
師：你覺(jué)得這樣一幅場(chǎng)面，讓我感到驚慌失措，也就是這樣一幅場(chǎng)面，讓我感到可怕，感到危險(xiǎn)。
師板書(shū)：危
師：父親的表現(xiàn)呢？誰(shuí)來(lái)讀？
一生讀。
你用一個(gè)詞來(lái)概括一下。
生：不慌不忙、沉著、冷靜
師：一下子說(shuō)了這么多，他讀出了父親當(dāng)時(shí)表現(xiàn)，體會(huì)得比較深。
還有么？
生：從容不迫。
師：我讀這一段時(shí)，我的感覺(jué)是臨危不懼，同學(xué)們說(shuō)從容不迫，可以。
[反思：教師引導(dǎo)過(guò)于狹窄，預(yù)設(shè)過(guò)于死板，應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的回答來(lái)定。]
教師板書(shū)：臨危不懼（從容不迫）
父親為什么會(huì)臨危不懼呢？
師、生：因?yàn)樗男闹谐錆M著對(duì)革命事業(yè)的信心。
[反思：只有些許學(xué)生說(shuō)出，這個(gè)問(wèn)題有跳躍性，鋪墊不夠，學(xué)生感到很茫然，無(wú)從下手，學(xué)生在猜老師的答案，所以一開(kāi)始提這個(gè)問(wèn)題時(shí)，只有幾個(gè)學(xué)生回答，造成這句話只是孤零零置于此處。其實(shí)應(yīng)該讓學(xué)生放開(kāi)說(shuō)，為什么會(huì)臨危不懼？]
師過(guò)渡：被捕后，十幾天在法庭上，我與父親在法庭上見(jiàn)了面，此時(shí)，父親是什么樣的呢？
大屏幕出示19自然段：
在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒(méi)戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面平靜而慈祥的臉。
指名一生讀。
生讀得吞吞吐吐
師：讀書(shū)時(shí)，身體站直了，氣出來(lái)就特別順。
該生繼續(xù)讀：“灰布舊棉袍”讀破了。
師：比剛才好一點(diǎn)了，跟著我讀。
師領(lǐng)讀
生跟讀該句。
師：一次比一次有進(jìn)步。
師：同學(xué)們來(lái)看被老師標(biāo)出紅色的部分。
指名一生讀。
師：你想到了，可能在這十幾天中，會(huì)發(fā)生什么事？生紛紛說(shuō)受到酷刑。
師：受到酷刑，也許會(huì)怎么樣？
生說(shuō)不到位。[反思：說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題提的針對(duì)性不強(qiáng)。]
師：你能想象到父親受酷刑是什么樣的？
一生：敵人拿鞭子抽
一生：敵人拿烙鐵烙
一生：敵人讓他坐老虎凳
[反思：學(xué)生雖然說(shuō)出了一些酷刑的名稱，但是總覺(jué)得他們說(shuō)的輕飄飄的，想象不深，體會(huì)不夠。]
那么，我們來(lái)看事實(shí)是怎樣的？
大屏幕出示李大釗被捕后遭酷刑的事實(shí)：
李大釗同志被捕后，多次被審訊。敵人用盡了種種酷刑、威脅，把竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲。李大釗始終大義凜然，堅(jiān)貞不屈，他始終沒(méi)有向敵人泄露黨的任何機(jī)密。
一生讀。
師：剛才我們想到了敵人用鞭子抽，烙鐵烙，可我們?nèi)f萬(wàn)沒(méi)想到敵人竟會(huì)用竹簽扎進(jìn)李大釗同志的指甲縫里，最后剝?nèi)チ怂p手的指甲，十指連心，我聽(tīng)到了同學(xué)們發(fā)出驚奇的感嘆聲，真是太不可思議了，敵人真是太殘忍了。
讀了這段話，你有什么想說(shuō)的嗎？
生無(wú)言。
[反思：我覺(jué)得剛才我說(shuō)的太多了，把學(xué)生想說(shuō)的，比如：敵人太殘忍之類的話說(shuō)完了，學(xué)生一下子不知道說(shuō)些什么，或者是我應(yīng)該讓學(xué)生把想說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，給學(xué)生一個(gè)思考的時(shí)間和空間，也給懶惰學(xué)生一個(gè)壓力。]
師引導(dǎo)：李大釗始終大義凜然，堅(jiān)貞不屈，他始終沒(méi)有向敵人泄露黨的任何機(jī)密。兩個(gè)始終你感受到了什么？
一生：李大釗特別偉大，敵人剝?nèi)チ穗p手的指甲，他始終沒(méi)有向敵人屈服。[反思：這個(gè)學(xué)生說(shuō)的特別好，但是其他學(xué)生的思維似乎沒(méi)有怎么活躍，為什么，是不是應(yīng)該讓他們?cè)诓莞寮埳弦蚕葘?xiě)一寫(xiě)，再交流，這樣學(xué)生體會(huì)的可能更深些。]
師：是什么在支撐著李大釗？
生齊說(shuō)：對(duì)革命事業(yè)的信心。
[反思：其實(shí)不一定非得讓學(xué)生說(shuō)出這一句，可以各說(shuō)各的體會(huì)，比如：對(duì)自己理想的堅(jiān)持，或者對(duì)自己夢(mèng)想的追求等等，這樣與學(xué)生自身也有聯(lián)系，學(xué)生學(xué)起來(lái)，可能會(huì)引發(fā)對(duì)文本的共鳴。教師想以此句作為文本的文眼，可以在學(xué)生充分說(shuō)過(guò)之后，教師點(diǎn)明此句即可。不然的話，學(xué)生思考的不是對(duì)文本的感受，而是老師腦子里的標(biāo)準(zhǔn)答案是什么？背離了以學(xué)生為主體的原則。]
師：此時(shí)此刻，站在法庭上的父親是經(jīng)受了嚴(yán)刑拷打后的父親，但他依然平靜。
讓我們?cè)俅蝸?lái)到法庭上，再來(lái)看一眼父親，那個(gè)受過(guò)嚴(yán)刑拷打的父親。讓我們來(lái)接讀這一部分，破折號(hào)前，老師來(lái)讀，破折號(hào)后同學(xué)們來(lái)讀，給大家半分鐘時(shí)間準(zhǔn)備。
在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親依舊穿著——
他那件舊棉襖
可是——
沒(méi)戴眼鏡。
我看到了，看到了，他的長(zhǎng)頭發(fā)——
亂蓬蓬的。
我看出來(lái)了，母親也看出來(lái)了，父親已經(jīng)——
遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。
可他的臉上的表情卻——
平靜而慈祥。
我忍不住喊出聲——
爹！
母親——
哭了
妹妹——
也跟著哭起來(lái)了。
而父親只是——
瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。
他臉上的表情非常——
安定
非常——
沉著
因?yàn)樗男?mdash;—
被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個(gè)力量就是——
他對(duì)革命事業(yè)的信心。
[反思：觀察同學(xué)表現(xiàn)：學(xué)生準(zhǔn)備不認(rèn)真。接讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)課件中“眼鏡”錯(cuò)寫(xiě)成“眼睛”了，學(xué)生笑場(chǎng)，由此，可以看出學(xué)生根本沒(méi)有走進(jìn)文本，沒(méi)有與文本產(chǎn)生共鳴。]
師：正是父親對(duì)革命事業(yè)必勝的信心，使得他在敵人的嚴(yán)刑拷打下不動(dòng)搖，在親人的哭喊前不憂傷，更在敵人的絞刑架下慷慨演講，從容就義。
大屏幕出示李大釗慷慨演講，從容就義的資料：
面對(duì)絞刑，李大釗同志神色未變，從容地首先走上絞刑臺(tái)。他要求講話，敵人不允許，他就大聲叫喊，“我們已經(jīng)培養(yǎng)了很多同志，如同紅花的種子，撒遍各地。我們深信，共產(chǎn)主義在世界、在中國(guó)，必然要得到光榮的勝利。”準(zhǔn)備用生命的最后一刻來(lái)繼續(xù)喚起民眾。
但是執(zhí)行的人蠻橫地向他臉上揮拳，并把他推進(jìn)一個(gè)發(fā)亮的金屬制的長(zhǎng)方形架子中，架子的上邊正中有一個(gè)小圓圈正卡在頸中，旁邊有一把柄，劊子手握住把柄，逐漸絞下去，直到舌頭吐出，眼睛流出血。劊子手松開(kāi)把柄，將李大釗拖出，圍繞刑臺(tái)走了一圈，然后用冷水往李大釗臉上噴，等他蘇醒過(guò)來(lái)，又開(kāi)始第二次絞刑，共繼續(xù)了三次，施行長(zhǎng)達(dá)40分鐘之久。
師：在這倍受折磨的40分鐘，在這生不如死的40分鐘，是什么支撐著李大釗？
生齊說(shuō)：他對(duì)革命事業(yè)必勝的信心！
師：正是有了無(wú)數(shù)像李大釗這樣為了新中國(guó)的建立拋頭顱、灑熱血的革命烈士，才有了我們今天的幸福生活，讓我們?cè)僖淮斡米x來(lái)追憶父親——李大釗。
準(zhǔn)備好了么？相信通過(guò)這次的朗讀，會(huì)對(duì)李大釗有一個(gè)更深刻的了解。
師生接讀。
在法庭上，我們跟父親見(jiàn)了面。父親依舊穿著——
他那件舊棉襖
可是——
沒(méi)戴眼睛。
我看到了，看到了，他的長(zhǎng)頭發(fā)——
亂蓬蓬的。
我看出來(lái)了，母親也看出來(lái)了，父親已經(jīng)——
遭到敵人的嚴(yán)刑拷打。
可他的臉上的表情卻——
平靜而慈祥。
我忍不住喊出聲——
爹！
母親——
哭了
妹妹——
也跟著哭起來(lái)了。
而父親只是——
瞅了瞅我們，沒(méi)對(duì)我們說(shuō)一句話。
他臉上的表情非常——
安定
非常——
沉著
因?yàn)樗男?mdash;—
被一種偉大的力量占據(jù)著。
這個(gè)力量就是——他對(duì)革命事業(yè)的信心。
所以，在敵人的嚴(yán)刑拷打下——
他毫不動(dòng)搖
面對(duì)親人的哭喊時(shí)——
也不憂傷。
而且在敵人的絞刑架下——
慷慨演講、從容就義。
他要用“安定”“沉著”來(lái)影響親人，使親人——
化悲痛為力量
使敵人想通過(guò)他親人的憂傷來(lái)軟化他的意志，動(dòng)搖他的信念的陰謀——
不能得逞！
他要用生命最后一刻的演講來(lái)繼續(xù)喚起民眾——
與反動(dòng)軍伐做斗爭(zhēng)！
[反思：這一次朗讀感覺(jué)學(xué)生進(jìn)入了狀態(tài)。]
師：這就是父親，一個(gè)臨危不懼的共產(chǎn)黨員。這個(gè)日子是1927年4月28日。
師分別把“1927年4月28日”板書(shū)在黑板左右兩邊。
師：父親的被難日，在文中開(kāi)頭、結(jié)尾分別出現(xiàn)，這樣出現(xiàn)的好處是什么？作者在向我們表明著什么？
生不約而同都去讀書(shū)。
[反思：很有趣，沒(méi)有讓學(xué)生讀書(shū)，可是全體學(xué)生都去讀書(shū)、思考，看來(lái)，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，這一點(diǎn)很重要。]
生：作者一直把父親被害牢記在心。
[反思：看來(lái)，學(xué)生確實(shí)是思考了]
師：作者采用首尾呼應(yīng)的方法，來(lái)告訴我們作者一直把父親被害牢記在心。其實(shí)這個(gè)日子不光記在李星華心中，更記在全中國(guó)人的心中。
[反思：僅停留在記住這個(gè)日子，落腳點(diǎn)太低了，應(yīng)該讓學(xué)生記住的是李大釗為了革命理想而犧牲的偉大精神，應(yīng)該讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦硐耄⒔Y(jié)合自己的理想，學(xué)習(xí)李大釗為實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)持到底的偉大精神。]
同學(xué)們，課下多搜集關(guān)于革命烈士的英雄事跡，來(lái)了解革命烈士，堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)。
教學(xué)反思：
解讀 問(wèn)題 思維
最近，經(jīng)常一直在看名家的教學(xué)實(shí)錄，對(duì)照自己的課堂，總覺(jué)得每一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，過(guò)于幼稚，之所以說(shuō)幼稚，是因?yàn)樗岬膯?wèn)題根本不需要學(xué)生深入思考，即可張口回答，對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性，進(jìn)而造成思維懶惰。
如：這一課時(shí)，我讓學(xué)生劃出描寫(xiě)李大釗的句子，并用一個(gè)詞來(lái)概括。許多學(xué)生劃出句子后，不假思索地就寫(xiě)出來(lái)“不慌不忙、鎮(zhèn)靜、從容不迫”，學(xué)生根本就沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，進(jìn)行深閱讀，而為什么呢？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題對(duì)于學(xué)生過(guò)于幼稚，不具備挑戰(zhàn)性，激發(fā)不起學(xué)生的思維的興趣。
而在這節(jié)課臨近尾聲時(shí)，我提了一個(gè)讓學(xué)生意想不到的問(wèn)題，一下子激發(fā)了學(xué)生迫切讀書(shū)、思考的欲望，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是這樣的：“1927年4月28日，在文中開(kāi)頭與結(jié)尾分別出現(xiàn)，作者為什么要這樣寫(xiě)？這樣寫(xiě)的好處是什么？”學(xué)生在讀書(shū)時(shí)，根本沒(méi)注意這一點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題對(duì)他充滿了挑戰(zhàn)性，教師不要求他去讀書(shū)，他主動(dòng)地去打開(kāi)書(shū)，去思考，去找尋答案，正所謂：學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，他們的好奇心是最強(qiáng)的，關(guān)鍵在于教師是否能通過(guò)一些有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。
而有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)源自教師對(duì)文本的深入解讀，在解讀《十六年前的回憶》時(shí)，我關(guān)注最多的是李大釗作為一個(gè)革命者那種堅(jiān)貞不屈的品格，在課內(nèi)外拓展上，也只是從這一點(diǎn)進(jìn)行拓展，而忽略了文本中李大釗是作為父親，正因?yàn)楹雎粤诉@一點(diǎn)，所以忽略了作者對(duì)在法庭上見(jiàn)到的，那個(gè)受過(guò)酷刑的父親的描寫(xiě)極為簡(jiǎn)略之處。如果我沒(méi)有忽略這個(gè)地方，就可以提出一系列引發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題，比如：作者為什么對(duì)受過(guò)酷刑的父親的外貌，如此輕描淡寫(xiě)的描寫(xiě)？你們?cè)谧x書(shū)時(shí)，為什么沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)呢？這樣肯定能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。
看來(lái)，真正能激發(fā)學(xué)生思維的有效問(wèn)題真的來(lái)自教師對(duì)文本的深入解讀，我們需要向名家學(xué)習(xí)的，不僅是課堂教學(xué)技巧，更主要的是要向名家學(xué)習(xí)他們對(duì)文本進(jìn)行的深入準(zhǔn)確的解讀。
《十六年前的回憶》教學(xué)反思 篇14
一、交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)情況的了解
1、揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生交流對(duì)李大釗生平的了解和對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的了解，要求說(shuō)得概括些，不必說(shuō)得很具體。
2、學(xué)生如果了解不多，老師可作適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充介紹。
補(bǔ)充要點(diǎn)：(1)李大釗是中國(guó)共產(chǎn)黨的創(chuàng)設(shè)人和早期優(yōu)秀領(lǐng)導(dǎo)者之一。(2)1926年3月，盤(pán)踞在東北的軍閥張作霖率兵進(jìn)關(guān)，占領(lǐng)河北、山東等地，加緊迫害革命人士。
二、整體感知課文
1、檢查課文閱讀情況，結(jié)合生字正音教學(xué)。(方言對(duì)普通話的影響，要注意糾正。)
2、檢查對(duì)課文的初步理解。
課前已布置預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)重點(diǎn)要求之一是“想想課文主要寫(xiě)了李大釗同志的幾件事”。課上，可要求速讀課文，找出表示時(shí)間的事，想想課文寫(xiě)那個(gè)時(shí)間里發(fā)生什么事。只要能找到表示時(shí)間的詞，對(duì)事情的概括也就不難。
課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)和那個(gè)時(shí)間里的事：
(1)“那年春天”：李大釗堅(jiān)持留在北京做革命工作。
(2)“4月6日的早晨”：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜。
(3) “十幾天過(guò)去了”、“有一天”：李大釗在法庭上表現(xiàn)非常沉著、機(jī)智。
(4)“28日”、“第2天”：聽(tīng)到父親李大釗遇害消息，全家人十分悲痛。
三、深入理解重點(diǎn)詞句
(1)師：在每件事的敘述中，都有值得深入體會(huì)，揣摩的句子。這些句子，有的是寫(xiě)人物的神態(tài)、語(yǔ)言，有的強(qiáng)烈表達(dá)人物的思想感情。抓住這些句子深入后，可以加深對(duì)李大釗人格美的認(rèn)識(shí)。
(2)先讓學(xué)生自己在課本上勾畫(huà)、思考，然后小組交流。小組交流既要交流對(duì)重點(diǎn)句的感悟、理解，還要交流朗讀體會(huì)，大組匯報(bào)時(shí)，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊的老師要加以適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)或引導(dǎo)討論，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的正確的和比較深入的理解。
下面的句子都值得深入體會(huì)，學(xué)生如果說(shuō)漏了，老師要以適當(dāng)?shù)姆绞教岢觥?duì)學(xué)生提出的其他句子，老師不要拒絕，仍要鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己的理解。
(1)那年春天，父親每天夜里回來(lái)得很晚。每天早晨，不知道什么時(shí)候他又出去了。體會(huì)要點(diǎn)：一是李大釗革命工作的忙碌，二是當(dāng)時(shí)局勢(shì)的緊張。
(2)父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作有多重要。我哪能離開(kāi)呢？”
體會(huì)要點(diǎn)：①李大釗知道局勢(shì)的嚴(yán)重性，知道自己身處的危險(xiǎn)；②李大釗知道自己的責(zé)任；③李大釗堅(jiān)決不離開(kāi)北京。從句子中可以體會(huì)到李大釗對(duì)革命事業(yè)高度負(fù)責(zé)和臨危不懼的精神。
朗讀要點(diǎn)：要讀出堅(jiān)決的語(yǔ)氣，要讀好兩個(gè)反問(wèn)句。
(3)父親保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度，沒(méi)有向他們講任何道理。
體會(huì)要點(diǎn)：李大釗被捕時(shí)十分鎮(zhèn)靜，他早已把生死置之度外。
(4) 他臉上的表情非常安定、非常沉重。他的心被一種偉大力量占據(jù)著，這個(gè)力量就是他平時(shí)對(duì)我們講的——他對(duì)于革命事業(yè)的信心。
體會(huì)要點(diǎn)：①“偉大的力量”，指的是李大釗對(duì)革命事業(yè)的信心。②從“亂蓬蓬的長(zhǎng)頭發(fā)下面的平靜而慈祥的臉”可以看出，李大釗的不屈不撓，安定沉著，是因?yàn)榫笮闹杏小皞ゴ蟮牧α俊薄＂蹟橙恕爸刂氐嘏捏@堂木”、“怒 氣沖沖地”、“狠狠地拍了幾下”；面對(duì)窮惡極惡的敵人，李大釗“非常安定，非常沉著”，并以此來(lái)鼓勵(lì)親人，使 “我”也變得機(jī)智勇敢了，這是因?yàn)椤八男谋灰环N偉大的力量占據(jù)著”。④從“我”由驚慌害怕：怕變?yōu)闄C(jī)智勇敢，說(shuō)明父親對(duì)我的影響是巨大的，說(shuō)明這種力量的確是偉大的。
朗讀要點(diǎn)：在反復(fù)的朗讀中體會(huì)語(yǔ)氣的堅(jiān)定，體會(huì)哪些詞語(yǔ)要讀重音。(如“安定、沉著、偉大的力量、革命事業(yè)的信心)
學(xué)習(xí)方法：這個(gè)句子是理解上的難點(diǎn)，要結(jié)合上下文理解，對(duì)“偉大的力量“才會(huì)有具體的感性認(rèn)識(shí)。也可聯(lián)系其他革命烈士的事例理解。
(5)、“記住，昨天是你爹被害的日子。”
體會(huì)要點(diǎn)：①這是教育后代永遠(yuǎn)不忘敵人欠下的血債；②也是教育后代要繼承父親的遺志，把革命進(jìn)行到底。
朗讀要點(diǎn)：要表達(dá)一種刻骨銘心的仇恨。
四、對(duì)李大釗或李星華傾吐情感
以“李大釗爺爺，我對(duì)您說(shuō)”指導(dǎo)表達(dá)。說(shuō)話內(nèi)容啟發(fā)：① 對(duì)李大釗爺爺表敬意；②匯報(bào)今天的幸福生活；③表示繼承革命傳統(tǒng)。
或以“李星華媽媽，我對(duì)您說(shuō)”指導(dǎo)表達(dá)。說(shuō)話內(nèi)容啟發(fā)：1 表示安慰。2 表示敬佩和向她學(xué)習(xí)。3 表示珍惜幸福生活。
在學(xué)生說(shuō)話思路打開(kāi)以后，說(shuō)話內(nèi)容不要加以限制。
反思：
一、設(shè)疑導(dǎo)趣
學(xué)習(xí)要靠自己思索而得。要使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在該課教學(xué)時(shí)，我首先引題激趣，巧設(shè)懸念：課文為什么用“十六年前的回憶”為題？作者回憶的主要內(nèi)容是什么？接著播放課文朗讀錄音，啟發(fā)學(xué)生弄清課題的關(guān)鍵詞及與課文內(nèi)容的關(guān)系。然后，讓學(xué)生默讀課文，理清脈絡(luò)，把握主體，掌握學(xué)習(xí)方法。
二、質(zhì)疑導(dǎo)思
在解讀課文的過(guò)程中，我通過(guò)質(zhì)疑設(shè)疑，從而知道學(xué)生那些內(nèi)容不理解，學(xué)習(xí)重點(diǎn)在哪里，便于有針對(duì)性地實(shí)施目標(biāo)教學(xué)，使學(xué)生能深入淺出地理解問(wèn)題的關(guān)鍵所在。如，教學(xué)到李大釗同志被捕前的一個(gè)段落“局勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)重，父親的工作也越來(lái)越緊張……母親只好不再說(shuō)什么了。”我先指名讀，再讓學(xué)生思考討論，各抒己見(jiàn)，最后歸納總結(jié)；在教學(xué)李大釗同志被捕時(shí)，為了讓學(xué)生弄清他處境危險(xiǎn)，我讓生扮演不同的角色朗讀，體會(huì)出“我”的驚慌，敵人的兇殘，李大釗的沉著，領(lǐng)悟革命者沉著鎮(zhèn)定、從容不迫的英雄氣概。讀中悟情，質(zhì)疑導(dǎo)思，使教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體地位有機(jī)結(jié)合起來(lái)，收到事半功倍的效果。
三、析疑導(dǎo)法
教師在教學(xué)中要注意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，誘導(dǎo)學(xué)生在課堂上敢于提出疑問(wèn)，甚至可以提出不同的見(jiàn)解，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生樂(lè)于參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)李大釗被審時(shí)，我讓學(xué)生先看錄像，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)李大釗同志的崇敬之情。進(jìn)而激疑，引導(dǎo)學(xué)生參與，繼而探索。觀看圖象畫(huà)面后，再讓學(xué)生自學(xué)，動(dòng)手畫(huà)詞畫(huà)句，然后分組討論，讓每個(gè)學(xué)生積極參與，異中求同，最后達(dá)到解決問(wèn)題的目的，領(lǐng)悟文章精髓。
《十六年前的回憶》教學(xué)案例
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》兩次提到“對(duì)話”：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。這是歷次小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱所沒(méi)有提到的。閱讀教學(xué)更為典型，閱讀不但是因文會(huì)意的理解活動(dòng)，而且是以文會(huì)友的對(duì)話行為。學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對(duì)話，這是一種全方位、跨時(shí)空的交流。 何為對(duì)話?《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》的注釋是：①兩人或更多人的談話。②國(guó)際上兩方或幾方之間的接觸或談判。哲學(xué)意義上的對(duì)話，中國(guó)最早是老子闡釋的：“天地相合，以降甘露”，即對(duì)立兩極的相互作用，最后達(dá)到一種具有再生能力的和諧狀態(tài)。文學(xué)意義上的對(duì)話，集中體現(xiàn)在巴赫金對(duì)話小說(shuō)理論中，他認(rèn)為：“對(duì)話性是具有同等價(jià)值的不同意識(shí)之間相互作用的特殊形式。”文藝學(xué)接受美學(xué)的代表人物姚斯認(rèn)為：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，它本身便是一種創(chuàng)造歷史的力量。”綜上所述，對(duì)話有以下共性：首先，對(duì)話展開(kāi)的前提是對(duì)話各方不能完全對(duì)立，有共通性。二是對(duì)話展開(kāi)的條件是各方能互補(bǔ)、互促，對(duì)話各方具有平等性。三是對(duì)話的結(jié)果具有創(chuàng)新性。通過(guò)開(kāi)放的對(duì)話，“重新建構(gòu)、生成意義”，打破“二元對(duì)抗”的封閉狀態(tài)。因此，閱讀教學(xué)中的對(duì)話是指教師、學(xué)生、文本在平等地位上產(chǎn)生的一種以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為本體，以文本言語(yǔ)為中介而展開(kāi)的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動(dòng)，最終促使學(xué)生產(chǎn)生個(gè)性化的感悟，積淀語(yǔ)感，促進(jìn)言語(yǔ)和精神的同構(gòu)共生，提高全面語(yǔ)文素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。 “對(duì)話”成為語(yǔ)文教學(xué)必然的選擇，究其原因有三：一是對(duì)話教學(xué)改變了傳統(tǒng)閱讀過(guò)程單向灌輸與被灌輸?shù)闹骺完P(guān)系。而對(duì)話教學(xué)是多向的生活意義和生命價(jià)值的交流，是生命主體間言語(yǔ)與精神的溝通、感悟和融合。二是對(duì)話教學(xué)體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。對(duì)話教學(xué)改變了兒童作為工具、手段、奴隸的處境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為促進(jìn)兒童言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)的一部分。三是對(duì)話教學(xué)順應(yīng)了開(kāi)放教學(xué)的需要。開(kāi)放教學(xué)實(shí)行的是課堂教學(xué)與課外活動(dòng)、其他學(xué)科以及校外生活的溝通。這樣，教師作為知識(shí)壟斷者的權(quán)威被消解了。“對(duì)話”的本質(zhì)不是用一種觀點(diǎn)來(lái)反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將一種觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧、共享人生的意義與價(jià)值等。由此可見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)不只是一種知識(shí)傳授的過(guò)程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過(guò)“對(duì)話”獲得人生體驗(yàn)和生活智慧的過(guò)程。 對(duì)話有兩個(gè)層面上的意義，一是師生之間的對(duì)話。首先，師生之間的對(duì)話是平等的。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》摒棄以教師為軸心，學(xué)生絕對(duì)服從教師的“教師中心論”，也不主張以學(xué)生為軸心，教師無(wú)原則遷就學(xué)生的“學(xué)生中心論”，認(rèn)為師生的地位是平等的，教師要“蹲下身來(lái)看孩子”。其次，師生之間的對(duì)話是互動(dòng)的。這種對(duì)話是一種雙向交流，雙方是互相促進(jìn)的。師生之間的互動(dòng)依賴于三個(gè)技巧：“傾聽(tīng)”，傾聽(tīng)的目的是為了吸收，理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖，傾聽(tīng)要充滿期待與耐心。“表達(dá)”，表達(dá)要有中心，有條理，有依據(jù)，還要注意表達(dá)的表情和語(yǔ)氣。“應(yīng)對(duì)”，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整自己的表達(dá)的內(nèi)容和方法，靈活、迅速地處理偶發(fā)事件。另外，師生之間的對(duì)話是有意義的。這種對(duì)話是一種啟發(fā)，一種提高，是意義建構(gòu)活動(dòng)。我們應(yīng)該做到四個(gè)“關(guān)鍵詞”——“吸收”：能接納對(duì)方的信息并轉(zhuǎn)化為營(yíng)養(yǎng)。“寬容”：容納對(duì)方不同的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。“思考”師生各種不同的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，引發(fā)進(jìn)一步思考。“提升”：改變?cè)械闹R(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)新意義的生成。 二是人與文本之間的對(duì)話。從根本上說(shuō)，言語(yǔ)理解就是學(xué)生與文本之間的一種“對(duì)話”過(guò)程，文本是一種語(yǔ)言，它像一個(gè)“你”一樣自身說(shuō)話，它不是一個(gè)客觀對(duì)象，而更像對(duì)話中的另一個(gè)人。在“對(duì)話”中，文本不斷地向?qū)W生提出一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題，通過(guò)這種“對(duì)話”，學(xué)生的“現(xiàn)實(shí)視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。這樣，“對(duì)話”就成為學(xué)生與文本之間意義聯(lián)系的紐帶。在“對(duì)話” 中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，也不是由一方去消滅或征服對(duì)方，而是雙方都會(huì)受到對(duì)方的影響，在學(xué)生和文本之間對(duì)某一個(gè)問(wèn)題達(dá)到意義的認(rèn)同和共識(shí)。 在閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生與言語(yǔ)作品的“對(duì)話”，首先，初讀整體感知，巧妙選擇話題。學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用已有的生活體驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備設(shè)身處地感受文本，進(jìn)行“對(duì)話”，對(duì)文本的內(nèi)容和表達(dá)形式整體感知，感知文本的“語(yǔ)表層”。其次，熟讀文本精思，自主領(lǐng)悟話題。要以學(xué)習(xí)文本的言語(yǔ)為本體，選擇文本獨(dú)特的言語(yǔ)形象、言語(yǔ)蘊(yùn)含、言語(yǔ)情感、言語(yǔ)音韻、言語(yǔ)規(guī)律等有價(jià)值的話題作為對(duì)話的主題。[nextpage]
通過(guò)對(duì)文本中的言語(yǔ)進(jìn)行熟讀精思，潛思體會(huì)，切己體察，含英咀華，自主領(lǐng)悟話題的外延和內(nèi)涵，產(chǎn)生個(gè)性化的感悟。再次，研讀探究交流，多元解讀話題。文本作為言語(yǔ)作品，它是“言”和“意”的統(tǒng)一體。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語(yǔ)表達(dá)學(xué)生的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。 案例評(píng)析： 《十六年前的回憶》課堂實(shí)錄（江蘇銅山 滕衍平） 師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》(板書(shū)課題)。通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文給你們留下的最深刻的印象是什么? 生：李大釗同志臨危不懼。 師：請(qǐng)你把你的話寫(xiě)在黑板上。 生：李大釗同志特別愛(ài)國(guó)。 生：李大釗很了不起，他很偉大! 生：李大釗關(guān)心他的家人。(老師分別讓學(xué)生把自己的感受寫(xiě)在黑板上) 點(diǎn)評(píng)：黑板的“易主”，使學(xué)生一下子進(jìn)入到了“自己是學(xué)習(xí)的主人”的角色。 師：課文是需要細(xì)細(xì)品味的。這節(jié)課我們就一同進(jìn)課文，一同走近那段歷史，去感悟李大釗同志的風(fēng)采、形象。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀書(shū)邊思考，并做批注。 (學(xué)生默讀課文，邊閱讀邊在書(shū)上圈畫(huà)批注，寫(xiě)下自己的理解、感受和問(wèn)題。) 點(diǎn)評(píng)：要留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，感悟課文必須讓學(xué)生自己“親近”課文，和作者對(duì)話，和課文中的人物對(duì)話。 師：我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們從不同的角度寫(xiě)出了自己的讀書(shū)感受，接下來(lái)我們一起交流，好嗎? 生：讀課文的第17節(jié)，我認(rèn)為最能看出李大釗的臨危不懼，“他沒(méi)有戴眼鏡，亂蓬蓬的頭發(fā)”說(shuō)明他已經(jīng)受了苦刑，據(jù)我查閱的資料，敵人在這期間曾對(duì)他使用了“剝指甲”等酷刑。可是他仍保持著“平靜而慈祥的臉”，說(shuō)明他的確是一個(gè)了不起的人。 師：你很細(xì)心，這是文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)，被你發(fā)現(xiàn)了，讀書(shū)就應(yīng)該這樣。對(duì)于這一部分誰(shuí)還想說(shuō)? 生：(激動(dòng)地)敵人實(shí)在是太殘忍了。在電影、電視里，我以前看過(guò)這樣鏡頭……李大釗真堅(jiān)強(qiáng)! 師：我理解你的心情。 點(diǎn)評(píng)：對(duì)話促發(fā)了學(xué)生的思維，促發(fā)了學(xué)生的靈感，師生心靈才相通，情感相融。 生：他見(jiàn)到自己的親人，一定會(huì)有很多的話要說(shuō)，可是他在敵人的恐嚇下并沒(méi)有慌亂，也沒(méi)有因?yàn)橐?jiàn)到自己的家人而激動(dòng)，他仍用“安定”“沉著”的表情感染他的家人，暗示他們要堅(jiān)強(qiáng)。這都說(shuō)明他非常愛(ài)自己的國(guó)家。 師：他是我們黨早期的創(chuàng)始人之一，他對(duì)革命有著必勝的信念。 生：從課文的第7節(jié)中，我讀出了李大釗的愛(ài)國(guó)之情。他把自己的安全問(wèn)題已經(jīng)置之度外，心里想的是國(guó)家。 生：同學(xué)們，你們知道嗎?(手指著課本)咱們書(shū)上的這一張照片就是李大釗在他臨刑前留下的，面對(duì)死亡，他是那樣的平靜，你們看，他那濃黑的眉毛下神情多么坦然。 師：我要為你豎起大拇指，你的目光關(guān)注到了課文的插圖，思考的角度與眾不同。你是怎么知道這張照片是李大釗臨刑前留下的? 生：我是在網(wǎng)上看到的。 師：大家都來(lái)看看這幅照片，是不是這樣? 生：他的表情很堅(jiān)定。 生：我在咱們學(xué)校的宣傳掛圖里看到過(guò)這幅畫(huà)，下面有他的一句話：“人生之最高理想，在于求達(dá)于真理”，他說(shuō)的那句名言，我今天終于感受到了。 師：處處留心皆學(xué)問(wèn)呀!謝謝你把這句名言介紹給我們。同學(xué)們，讓我們永遠(yuǎn)記住這句話，好不好? 生：好!(學(xué)生齊讀) 生：在李大釗被捕時(shí)，他“不慌不忙”，“保持著他那慣有的嚴(yán)峻態(tài)度”，說(shuō)明他有膽識(shí)，心里已經(jīng)有了被捕的準(zhǔn)備。 師：是呀，無(wú)論是被捕前還是被捕后，我們都能感受到李大釗那一份堅(jiān)定的愛(ài)國(guó)熱情和堅(jiān)定信念。誰(shuí)愿意讀一讀這一部分? (指名讀，大家自由讀。) 生：李大釗不但愛(ài)自己的國(guó)家，他也愛(ài)他的親人。父親不管多忙，對(duì)“我”的問(wèn)題總是很感興趣，總是耐心地給“我”講解。 師：這一次，父親“含糊”地回答，使你想到了什么? 生：局勢(shì)很緊張。 生：老師，在法庭上，我覺(jué)得課文里的“我”確實(shí)很機(jī)智、很勇敢! 師：說(shuō)說(shuō)你的理由。 生：你看，課文里幾次提到敵人，都是那樣的殘暴。可是“我”卻“騙”住了敵人，保住了哥哥。 生：(急切地)我補(bǔ)充一句，當(dāng)時(shí)的“我”很小，敵人這么兇狠，“我”都不怕，更能看出“我”勇敢、機(jī)智。 師：課文重點(diǎn)回憶李大釗，為什么這里寫(xiě)了這么多“我”的事呢? 點(diǎn)評(píng)：高質(zhì)量的對(duì)話離不開(kāi)“點(diǎn)撥”，“點(diǎn)撥”的功用就在于“化難為易，引向深入”。 生：(興奮地)我知道了。父親在敵人面前是那樣的“鎮(zhèn)定”“沉著”，是父親的行動(dòng)影響了“我”。 生：老師，我有個(gè)問(wèn)題。 師：讀出問(wèn)題是閱讀的最高境界!好呀，請(qǐng)講。 生：她哥哥是干什么的? 師：你們說(shuō)她哥哥會(huì)是一個(gè)什么樣的人呢? 生：“我”受父親的影響，變得這么勇敢、機(jī)智，她的哥哥一定也受到父親的影響，也會(huì)是一個(gè)搞革命的青年。 師：有道理。不過(guò)關(guān)于她哥哥的事情，課后有興趣的同學(xué)可以繼續(xù)查閱一下資料。 點(diǎn)評(píng)：課堂是動(dòng)態(tài)的、生成的，生成的課堂信息有時(shí)會(huì)成為有效的學(xué)習(xí)資源。“她哥哥是什么樣的人?”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題的探討有助于進(jìn)一步理解李大釗同志的形象。 師：課文最后“父親說(shuō)完了這段話，又望了望我們”，此刻他的心里會(huì)想說(shuō)些什么呢？此時(shí)無(wú)聲勝有聲。在那樣的時(shí)刻，李大釗不能說(shuō)，現(xiàn)在就讓我們把他心中的話兒說(shuō)出來(lái)吧! 生：我的好女兒，你懂事了，你長(zhǎng)大了。 生：好孩子，我很快就要被害了，你們一定要接著我的工作做下去。 生：女兒，我為你感到自豪、感到欣慰! 師：讀書(shū)，就是要把自己融入書(shū)里。你們讀進(jìn)了書(shū)里。 生：他的目光里充滿了希望! 師：好!好一個(gè)“希望”的目光! 點(diǎn)評(píng)：對(duì)話式的課堂是師生情感、體驗(yàn)、生命的交流。一個(gè)“希望”的目光，包含了學(xué)生對(duì)人物形象的感悟，讓老師驚嘆!這是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，師生彼此間分享精神與幸福。 師：讀書(shū)要讀進(jìn)去，還要能讀出來(lái)。對(duì)于這篇課文誰(shuí)還有自己的想法要說(shuō)? 點(diǎn)評(píng)：讀書(shū)要讀進(jìn)去，到字里里行間去品、去悟；還要讀出來(lái)，從整體感受，跳出課文談?wù)n文。 生：我課前在圖書(shū)室里看了一篇文章，里面說(shuō)李大釗是被軍閥張作霖用絞刑絞死的，他們對(duì)李大釗“三絞處決”，為了延長(zhǎng)李大釗的痛苦，絞殺整整進(jìn)行了40分鐘。 師：(沉默)同學(xué)們，我真不知道該用什么樣的語(yǔ)言來(lái)痛斥那些魔鬼，那些劊子手……此刻，我相信你們的心情會(huì)和我一樣激動(dòng)。請(qǐng)你們完整地再來(lái)讀一讀課文，再來(lái)感受課文帶給我們的深深回憶吧。(學(xué)生讀全文) 師：讀到這兒，你們對(duì)于課文又有了什么樣的感受和見(jiàn)解，請(qǐng)你們?cè)僖淮伟阉故驹诤诎迳稀?學(xué)生踴躍上前，又寫(xiě)下“忠于職守”“堅(jiān)強(qiáng)”等詞匯。) 師：課后，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)收集、閱讀關(guān)于李大釗的文章，相信你們對(duì)他還會(huì)有更深、更全面的了解。(下課) 評(píng)析： 案例中，師生、生生之間平等對(duì)話，面對(duì)學(xué)生的見(jiàn)解，教師給予的是密切的關(guān)注，親切的呵護(hù)，讓“有益”的課堂生成的信息開(kāi)出燦爛的花朵。教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，以學(xué)定教，盡管學(xué)生的發(fā)言是無(wú)序的，但這樣的課堂猶如一首散文詩(shī)，形“散”卻神“聚”!教學(xué)中教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生在讀書(shū)的實(shí)踐中“學(xué)會(huì)讀書(shū)”，這是為孩子們的明天著想。讓我們?yōu)楹⒆觽兊陌l(fā)展“構(gòu)建智慧”——讀書(shū)的智慧，做人的智慧。