母雞教學反思（精選6篇）
母雞教學反思 篇1
《母雞》教學反思
《母雞》是一篇略讀課文，是第三單元的第四課，本來應在學習了前面3課后再教的，我選了其內容當做精讀課文處理了。下面我就講講我設計歷程。
第一次設計時，我抓這是一只怎樣的母雞來教學，第一部分讓學生概括出這是一只叫聲煩人，欺軟怕硬，驕傲自大的母雞，第二部分讓學生讀句子理解這是一只負責、勇敢、慈愛、辛苦的母雞。由于我設計的原因學生只游離于文本的表面，只在談母雞，而沒有去領會作者對母雞的情感態度。又由于文章美，每個情節的描寫都是并列的，覺得這也好，那也好，讓人難以取舍，一節課上下來容量過大，課最后來不及上，課不盡人意。
于是我又細讀文本，在修改中，我抓住 “關注細節，讓學生在課堂上有所得” 兩個理念 ，做了許多調整，不再面面俱到，有取有舍，細細打磨，抓住作者“一向討厭母雞到不敢再討厭”這一情感線來貫穿整個教學過程。在品讀母雞讓人討厭之處這一板塊時，我以句式：討厭——你這只（ ）的母雞！你（ ）。這一說話訓練來統領整塊內容。通過學生借助句式轉換文本語言來體會母雞的討厭。這樣既理解了作者為什么討厭母雞，又進行了語言文字的訓練。這一塊教學時較簡潔。我重點品讀母雞讓人尊敬之處在這一環節中，我讓學生畫出最讓你感動的句子，圈出讓你感觸最深的詞語，并讀讀體會體會。在教學中我關注細節，如第 7自然段，我抓重點詞品讀，理解“教多少次”一詞，讓學生聯系小資料來體會母雞的辛苦，“半蹲著”讓學生說說透過“半蹲著”你看到了什么？“一聲不哼”通過采訪的形式讓學生感受母雞的慈愛。讓學生在品讀字詞中感受母雞的慈愛，辛苦。在教學“假若有別的大雞來搶食，它一定出擊，把它們趕出老遠，連大公雞也怕它三分。”我放大畫面，讓學生展開想象，設計了“母雞帶著小雞正津津有味地吃著米粒，突然一只大雞來搶食，母雞（ ）。”這一寫話練習，來填補文本的空白，讓學生想象畫面，抓住母雞的動作來感受母雞的勇敢，感受到這只母雞所散發出的濃濃“母愛”。在學生細讀了一個個小細節后，讀贊美母雞的第9自然段就水到渠成了。此時在學生的心目中這已不是一只普通的母雞，而是一位偉大的母親。最后讀《我的母親》中的一段話，欣賞母愛的圖片，讓母愛在學生的心里得以升華。
兩次不同的教學設計，產生了截然不同的教學效果，它帶給我的啟示是深刻的：一堂課的教學效果，取決于教學理念指引下的文本解讀。設計是理想的，但在課堂中總留有遺憾，課堂中，當學生說得不到位，或學生說了，怎樣讓學生的回答得以提升，我做得還很欠缺。
《母雞》教學反思
又一次獻丑了。反思反思，動動腦子。
在學習第一部分時，希望通過學生的獨特感受，感悟到作者對母雞深深的討厭之情。結果學生說不出什么，能說的，也只是重復別人說過的體會，雖然老師竭盡全力，但還是顯得很勉強，教學節奏就顯得慢了一些。為什么會這樣，原因是教師在預設問題時一廂情愿地錯誤地估計學生而讓學生束手無策。
本節課最好的看點應該是在“母愛偉大”的感悟過程中，預設得較充分，生成也覺得馬馬虎虎算是較為精彩吧。在教學內容詳略的安排上，目標中提出的“比較本文與《貓》在寫法上的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。” 故意作了淡化處理，也不知這樣適當否？
朗讀訓練在略讀課中仍舊占據一定的分量。但教師課堂教學語言還沒能充分調動學生參與思考的積極性，因此，課堂上就缺少了應有的一浪高過一浪的瑯瑯書聲。
老師的評價語言到位！比如說，學生說到“它永遠不反抗公雞。有時候卻欺侮最忠厚的鴨子。”老師評價它“欺軟怕硬”，說到對于另一只母雞下毒手，咬下毛來，老師點撥來個“暗箭傷人”。搶食一段，聯系前文，它害怕公雞，在學生讀后，老師小結，母雞為了孩子，它就變得那樣的（ ），學生接話，堅強，老師馬上附和（ ），學生馬上說出盧老師心中的那個詞，或說課文中要板書的那個詞語（勇敢），我想這就是不露聲色地進行引導與點撥。如果上課是我，我想再會多問一句，還有什么嗎？就顯得累贅。所以說，姜還是老的辣！！！之后，老師反復引言，在這里母愛就化作了，母愛就是？品出對母愛的不同詮注。
學生的品讀。本課的讀很多都在建立在學生品了句子后，反復地說了后的品讀。在品讀時，或演，或說，或議，或聯想。試舉，聽到可怕的外來聲音時，想象母雞會說些什么？再如“為孩子啄食、洗澡，”引入課外相關資料等等。
掛一漏十，還望各位大蝦不吝賜教�。�
以“情”激“情”，以讀“悟”“情”——聽《母雞》一課有感
《母雞》是老舍先生一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文語言風格比較口語化，散發著濃郁的生活氣息。本文既能使學生學習語言，又能使學生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。盧老師抓住了課文的重點和難點，以生為本、以讀為主、以疑為線、以拓展為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，在悟中理解，在理解的基礎上體會母愛的偉大。
1、以生為本，品讀感知。
在以學生為本的新課改中，提出了學習方式的根本變革，即培養學生學習的主動性和創造性。在《母雞》一課的執教中，盧老師揭題后就引導學生用自己喜歡的方式讀課文,把學習的主動權交給學生。在讀中體現自主、合作、探究的創新思路，讓學生自讀自悟，切身體會作者的真情實感，體會句子蘊含的真諦，用內心的情感、有感情地朗讀課文，真正達到品讀感悟的臺階，使學生受到美好情感的熏陶。
2、自主探究，精讀感悟
《語文新課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。在教學5—9自然段時，盧老師趁著學生的學習熱情，讓學生帶著“作者為什么不討厭母雞了”這一問題，反復閱讀課文，自己尋找答案。學生在充分閱讀文本的基礎上，圈圈點點，寫寫批注，思維的火花又一次激發，大家都躍躍欲試，爭相各抒己見，這樣既培養了學生語感，情感也得到了升華。
3、實踐活動，深化知識
在語文教學中，我們要給學生一個自由的空間，讓他們的思維自由飛翔。在本課教學中，學生通過朗讀，思考，品味，不禁被母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦的精神所感染，盧老師緊接著問學生：你們從母雞身上想到了哪些人和物呢？請同學們模仿課文的語言和寫法，以愛為話題寫一段話，學生們都寫得很投入。交流中，我們可以感受到學生的片段中寫出了人間的親情美，他們懂得了從平淡中見深情的真理。這一環節鍛煉了學生思維，培養了語言運用能力，使學生真正成為學習的主人。
4、課外拓展，積累語言
學生語文能力的提高，情感的升華，靠一節課的學習是遠遠不夠的。為此，在結束課之前，陳老師向同學們推薦幾篇寫母愛的文章，相信學生在積累語言的同時，肯定會對母愛有更深的感悟。課外拓展閱讀作為語文教材的有益補充，實現了“得法于課內，得益于課外”。走出文本，超越文本，孩子們的體驗連接著現實生活，從而使孩子們因文而感，因感生情，一個個美好的片段不斷涌現。從這個意義上講，語文教學就是學生主體生命的投入，是他們生命的全部展示，此時，孩子們不再是文本的旁觀者，而是與文本融為一體，他們入文本，出文本，超文本，他們感悟著，感染著，又感化著，從而感動著……
《母雞》教學反思
自從星期三我的教學設計被完全推翻后（因為我把它當自選教材，拿它當精讀課文的上法在教），我一直在思索略讀課文該怎么教。好在有丁老師、王老師和所以關心我成長的老師們給了我很多無私的幫助，使我逐漸通過各種渠道迅速了解到了略讀課文的主要教學方法，那就是讓學生自讀自悟。那老師干什么呢？組織課堂，在學生憤悱處給以點撥、指導。聽了勵老師的講座后，我更是感到自己在設計上，還是有很多的問題，并不成熟。在真實的課堂中，預設和生成，包括我先前的理念的并不完全的成熟，使欣喜和遺憾并存。
1、在預設中我告誡自己，一定要留足時間讓學生當堂練筆。在高年級教學中，我一貫是這樣在做，這學期更是在當堂練筆上花了不少心思。所以，學生的速度上去了。（在我的博客上，有一些學生當堂寫成的片斷。）安排寫，是因為這位令人尊敬的偉大的語言大師，的確有很多值得我們仿寫的東西。更因為在名師的指點下我看到了一篇好文章吳忠豪教授的《透視中國小學語文改革現狀》，名師說它有可能決定我們小學語文改革的方向。所以，這節課我想突出一個寫字。正因為此，也使我不夠能像平常的課堂一樣，讓學生充分地說，比如主要內容，只說了兩個就比較了。而且我沒想到其實這兩個學生都說得很不錯，使我的比較失去了意義。
2、課后丁老師給我提出了一些建議，我覺得是我在課堂上忽略的，也是在理念上忽略的東西。比如，你讓學生說你讀懂了什么。這個問題是非常開放的，不好收拾，全憑學生的發揮。但這時就要起到老師的點撥引導的作用。正像勵老師的講座里提到的，教師要對學生的信息做有效的梳理，當我發現學生的說讀懂的東西時有些籠統，就可以建議抓住一個字、詞來說。這樣可能更有效一些。而且因為時間關系，看還有很多學生想說時，我就讓學生同桌互說，想體現一個與同桌分享閱讀感受的理念。但是教學還是在平面上推移，沒有讓學生在原有基礎上有所提高。當然，在這擋兒，我也是有些怕，怕自己過多的牽引，會讓略讀課文不像略讀課文的教法。所以放不開手腳。還有說讀懂了什么后，著重研讀第六自然段。就是讓學生反復朗讀，還有沒有更深的感受。說實話，你老師自己去說說看，恐怕也說不出更深的。所以，我只得匆匆地把落腳點放在讓學生朗讀、積累上。
很多學生都就內容上說感受，很少能抓住關鍵詞句說感受。如果教師能夠引導一下，大家可以抓住一個詞、一個字來說一說，就可以把學生的思路引導揣摩大作家的寫法上去。其實在平時的教學中，我是很注重可以說是十分注重引導學生領悟作者的寫法的，因為怕自己上成中學語文的教法，使我故步自封，被束縛住了手腳。
3、在閱讀比較時，因為我對學生的發言估計不足，當學生說的是我完全沒有想到的時，我一時不知該怎樣來評價他的發言。在教學機智上，還遠遠不夠。
4、我留足時間讓學生寫。在巡視的過程中，我發現了幾篇寫的好的片斷。有的套用了結構，有的套用了語言。雖然筆法上還是有些笨拙，但畢竟是學生真實的語言和真實的情感。這是我的欣喜之處。
還有很多很多，希望老師們給我提出意見。我不怕被人剋，真實的聲音，才會促進自己的進步。雖然，有時候，教學的確也需要有一些天賦。
不管怎么樣，我和我的團隊，一直在努力著！感謝所有一直不辭辛苦地支持我，幫助我的師長、朋友和同事！
母雞教學反思 篇2
《母雞》教學反思
《母雞》，這是老舍另一篇膾炙人口的佳作，課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。在進行第二次執教時，我按照作者的寫作順序來學習，這樣有助于梳理文章的感情脈絡，也容易讓學生如情入境，對文中的“雞”母親產生肅然起敬的感情。在學習本文時，我提出“作者開始對母雞的情感是什么？從哪看出？后來發生的什么變化？從哪兒看出來？”以這一問題引導學生去理解課文內容，從而自然而然的引導學生體例到母愛的偉大。在理解“不敢”的“敢”字理解上，我強調在板書上，故意留出空格，讓學生產生疑問，然后揭示出“不敢”，這樣學生印象會更為深刻，在理解“不敢”詞語的理解時，順勢帶出“一位母親必然就是一位英雄”，緊接著，從課外搜集一些有關于描寫母愛的文章，再讓學生說說你們的母親愛你的事例，學生在深深感動時候也能用語言表達出生活中母親對他們的無私的愛，但學生并不能深刻地認識父母對自己的愛，這是當代獨生子女思想中普遍存在的問題，我們在引導學生理解課文內容時，應多進行思想方面的引導，教育。
我在引導學生重點感悟了母雞的母愛后，讓學生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點。在比較欣賞后，讓學生進行改寫，帶著對母雞的喜愛之情來寫一寫，隨機出示老舍描寫“貓”中的語句，讓學生進行仿寫，這一設計，我認為是本節課的亮點，突出了愛的主題，讓學生從感悟文本走向自己的生活體驗，很有必要。
在課文的結尾，我推薦給學生的一些寫母愛的課外閱讀文學，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學生的興趣，而且增長了學生的課外知識使得語文學習從課內走向課外，體現了語文學習的開放性。
磨課：《母雞》教學反思
今天在兩位同事的陪同下，來到義橋鎮第二小學借401班學生上了公開課——《母雞》。這是我的第二堂區級公開課。第一堂應該是2005年在坎山鎮小面對全區中年語文教師所上的。今天面對的是區首屆小學語文名師、本屆小學語文名師培養對象、教研室沈嵐和朱華賢兩位教研專家、沈大安、費蔚兩位特級教師等。
感覺這樣的學習機會彌足珍貴，所以不忘反思，記錄如下。
一、磨課不誤教學工。“工欲善其事，必先利其器”！我們做一件事要知道自已存在哪些的不足，并注意加以改進，善于揚長避短，善于以理智去克服各種干擾，解決各種迷惑，先謀以后動，力爭用少的時間，少的精力去把事情做得更好。上好一堂課，追求理想課堂教學，提高學習效益，提升專業水平，應該也是這個理兒。可以想象，沒有磨課，沒有同事、朋友、專家的指導，我的公開課會上成哪般的模樣。
二、把握方向看清路。我的教學設計采用了“演繹法”，據沈大安老師的分析，我想我的設計——理解母雞的慈愛、負責、勇敢、辛苦，是與新課程的思想背道而馳的。對于這篇文學作品類的課文，應該考慮、實施如何用“文學”的方法來引導學生學習文學作品。在此基礎上加強對課文語言的關注，注重學生的體驗——喚起學生生活中的已有的對母雞如何關愛小雞的體驗。
三、依照標準嚴要求�！墩n程標準》給我們提供方向和尺子，課堂教學不忘對此依照、衡量。對于某一個教學內容板塊——必須要有，教師應該依據《課程標準》、教學目標做到落實到位。比如我的課中，對于母雞的慈愛、負責、勇敢、辛苦中的某一個特點，在理解第一個特點時可以出示文本，引導學生精雕細琢，不達“目的”不罷休。夯實基礎后，其他的就可以讓學生自主研讀感悟體驗了。
四、教學語言乃智慧。許多時候，調動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的，也是教師智慧的體現。教師的課堂教學語言要從正確、文采、通俗易懂上下功夫，在平時的教學中不斷積累和打磨。曾寫過一篇文章——《評點也是一種智慧》，感覺沒有說錯。我還有很遠的路要走。
五、課堂練筆巧而實。課堂上要盡量安排學生練筆，做書面作業。但是要堅持需要和適切的原則，不是一定要安排在課尾不可，可以形式上創新、要求上分層。課堂練筆要做到有實效，既是出發點也是歸宿。
《母雞》教學反思
《母雞》是人教版新教材四年級語文第七冊第四單元第十六課，是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作。作者描寫了對母雞的看法的變化，前半部分寫了母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄 ，媚俗的母雞。后半部分則描寫了母雞的負責，慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位偉大的雞母親的形象，表達了對母愛的贊頌之情。
《母雞》是篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文的內容，重點是要引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛�？梢韵茸寣W生自讀自悟，弄清作者對母雞的態度有怎樣的變化，原因是什么，然后再交流讀書體會。
教學中我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識，基本能力的訓練 ，力求兩者的和諧統一。
在教學中，我能抓住重點句理解作者對母雞的感情：討厭到不敢討厭，再切入課文抓住重點句學習，理解作者討厭母雞是因為母雞的無病呻吟，欺軟怕硬和拼命炫耀。而后重點理解作者為什么不再討厭母雞的討厭，讓學生從文中找句子理解。最后解決為什么用“不敢”，讓學生體會到。因為母雞的辛苦、勇敢、慈愛、負責，所以作者敬佩母雞。
在教學中，我還極力抓住語言文字進行訓練，體現語文味。比如，教學第五節時，重點抓住“警戒”一詞，先理解什么叫“警戒”，為什么警戒？怎樣警戒？結合理解整段內容。再如，在教學完為什么討厭母雞后，請學生說話訓練：這是一只__________的母雞，令人__________！以此進行這一部分的總結，學生對于這部分內容就比較容易理解。
當然，在教學中還發現了很多不足，這是一篇選學課文，可是自己因為覺得這也好，那也好，而舍不得丟掉一些，反而使課堂容量過大，課最后來不及上。還有自己上課節奏比較慢，學生反饋有重復的比較多。在平時的課堂教學中，要注意訓練學生要善于發表不同意見，相同意見就不必多講了。
母雞教學反思 篇3
本學期我接受了教研組的一節研討課的開課任務執教《母雞》。這篇略讀課文內容淺顯，學生應該很容易理解課文內容，重點是引導學生體會作者的情感變化，感受母雞偉大的母愛。備教材時，我擬緊扣表達作者情感變化的兩句話"我一向討厭母雞。"和"我不敢再討厭母雞了。"這條主線來貫穿全文的教學，并引導學生自讀自悟相關的語句來感受母愛的神奇力量。為創設課堂上一個亮點，并準備在結尾處安排一個句式練習的環節，用不同的說法表達"我不敢再討厭母雞了。"這句話以此強化不同句式表達的感情色彩以期達到學生與文本情感共鳴的高潮。在此基礎上再指導學生將老舍先生的《母雞》《貓》作比較體會寫法有什么不同。
教學伊始，精美生動的圖片展示瞬間將學生帶入了課文的情境中，孩子們迅速地捕捉到作者情感變化的兩句話。我以此為切入點，讓同座位討論交流母雞哪方面讓人討厭，結合學生的回答引導概括出"無病呻吟"，"欺軟怕硬"和"拼命炫耀"這三個導致作者討厭的根本原因。課堂上學生發言積極，討論得也很激烈。正當孩子們仍在津津樂道這只討厭的母雞時，我瞟了一眼手表，哎呀，離下課時間只有十多分鐘了，怎們辦，趕緊切換到后面的教學環節。我引導學生迅速地從文中找句子理解"作者為什么不再討厭母雞了"。由于時間較緊，語速加快，語言的情感性，語文意識也就淡了許多，學生只是蜻蜓點水般掃讀了了課文相關的句子，然而"母雞的辛苦，勇敢，慈愛，負責，所以我不敢再討厭母雞了。"學生對老舍先生語言的口語化，直白化的感悟和體驗就無法到位了。整節課表面看似課堂流程順利，然而教學還是在平面上推移，細究下來有太多的不足。
這是一篇略讀課文，可是自己因為覺得這也好，那也好交流母雞討厭的環節，細節摳得太多，多音字"惡"要強調，"結果"的不同讀音也要說明，夸張的修辭手法更要介紹……因為自己的不舍，忽視了學生的實際需要，過于偏重自己的喜好，過多的文本拓展，以至于"亂花漸欲迷人眼"，最終導致課堂的容量過于臃腫。俗話說舍得舍得，有舍才有得。正如專家所說：教材的取舍首先考慮課標和學生的需要，然后再考慮自己的偏愛和觀點。在課堂教學中，什么都面面俱到，結果瞻前顧后卻錯失了最寶貴的東西，教學重點突出嗎問題的設計目的明確嗎難點解決了嗎此外我還認識到，作為語文老師，在教給學生文本內容的同時，更應關注文本中的言語存在，表達方式，文字背后的怎么寫和為什么這么寫，也就是要關注語文意識。這節課，正是由于忽視了語文意識，因此學生始終沒能入情入境，體會只停留在文字的表層，缺乏切身的感受，導致整堂課的朗讀始終沒有一個提升�？磥�，這節課留給我思考的空間還有很多很多……
母雞教學反思 篇4
《母雞》教學反思
《母雞》，這是老舍另一篇膾炙人口的佳作，課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。在進行第二次執教時，我按照作者的寫作順序來學習，這樣有助于梳理文章的感情脈絡，也容易讓學生如情入境，對文中的“雞”母親產生肅然起敬的感情。在學習本文時，我提出“作者開始對母雞的情感是什么？從哪看出？后來發生的什么變化？從哪兒看出來？”以這一問題引導學生去理解課文內容，從而自然而然的引導學生體例到母愛的偉大。在理解“不敢”的“敢”字理解上，我強調在板書上，故意留出空格，讓學生產生疑問，然后揭示出“不敢”，這樣學生印象會更為深刻，在理解“不敢”詞語的理解時，順勢帶出“一位母親必然就是一位英雄”，緊接著，從課外搜集一些有關于描寫母愛的文章，再讓學生說說你們的母親愛你的事例，學生在深深感動時候也能用語言表達出生活中母親對他們的無私的愛，但學生并不能深刻地認識父母對自己的愛，這是當代獨生子女思想中普遍存在的問題，我們在引導學生理解課文內容時，應多進行思想方面的引導，教育。
我在引導學生重點感悟了母雞的母愛后，讓學生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點。在比較欣賞后，讓學生進行改寫，帶著對母雞的喜愛之情來寫一寫，隨機出示老舍描寫“貓”中的語句，讓學生進行仿寫，這一設計，我認為是本節課的亮點，突出了愛的主題，讓學生從感悟文本走向自己的生活體驗，很有必要。
在課文的結尾，我推薦給學生的一些寫母愛的課外閱讀文學，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學生的興趣，而且增長了學生的課外知識使得語文學習從課內走向課外，體現了語文學習的開放性。
這堂課教師們的評價：教師，對本課做到了胸有成竹；語文基本功扎實；語匯新穎“字字過目，句句入心”；板書機動靈活；教學方法新穎、獨特。學生，預習有效，提問質量高。不足之處：學生在對生字詞進行說話訓練時，句子有毛病，沒用較多的時間進行糾正。板書語言最好應用學生熟悉的詞語。如，“無病呻吟”、“欺軟怕硬”、“拼命炫耀”等詞拔高了要求；學生最后兩個問題：a、為什么說“母雞”是英雄？學生對“英雄”不理解；b、雞的叫聲為什么用“嘎嘎”而不用“咕咕”。由于時間關系沒有更加深入地升華。如能抽一點時間激勵學生到課外觀察母雞，就更能起到課外延伸作用，對習作的指導就更加到位。
總之，當前新的課堂教學，應提倡靈活的教學，執教者必須做到胸有成竹“有課標、有教材、有學生”。課堂中做到形散神不散。
《母雞》教學反思
“母愛”是一個永恒的主題，從古到今人們對于她的謳歌與詮釋從未有過終止�！赌鸽u》，老舍的另一篇佳作，通過描寫對母雞看法的變化，表達了作者對母愛的贊頌之情。在體會作者由討厭到敬佩的情感過程中，緊扣文章的情感主線引導學生把握作者的情感來梳理文章的脈絡，學生的學習目標進一步的被明朗，學便有了針對性。文章的布局和教材的處理事實上是有異曲同工之趣的：講究有詳又略，詳略得當。講學習感悟作者對母雞的討厭部分時，放在了整個文本的大背景去體驗，這事實上也是作者寫作手法的體現：欲褒先貶、欲揚先抑、欲擒故縱。故在此環節的處理上無過分的張揚，為體驗后面的主情感“母愛”埋下了伏筆，并進一以貫之。最后讓學生在“品析詞句，體會情感”的學法指導下，在朗讀感悟母雞對雞雛的平凡細節中自然地聯想到生活的場景，層層推進，勾起對“母愛”的回憶，從而揭示出：母親是偉大的，一位母親必定是一位英雄的文本主題。
和諧的課堂氛圍有待進一步的思考，過于沉重的表情抑制了學生思維的火花；由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有些拖沓；朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。
《母雞》教學反思
自從星期三我的教學設計被完全推翻后（因為我把它當自選教材，拿它當精讀課文的上法在教），我一直在思索略讀課文該怎么教。好在有丁老師、王老師和所以關心我成長的老師們給了我很多無私的幫助，使我逐漸通過各種渠道迅速了解到了略讀課文的主要教學方法，那就是讓學生自讀自悟。那老師干什么呢？組織課堂，在學生憤悱處給以點撥、指導。聽了勵老師的講座后，我更是感到自己在設計上，還是有很多的問題，并不成熟。在真實的課堂中，預設和生成，包括我先前的理念的并不完全的成熟，使欣喜和遺憾并存。
1、在預設中我告誡自己，一定要留足時間讓學生當堂練筆。在高年級教學中，我一貫是這樣在做，這學期更是在當堂練筆上花了不少心思。所以，學生的速度上去了。（在我的博客上，有一些學生當堂寫成的片斷。）安排寫，是因為這位令人尊敬的偉大的語言大師，的確有很多值得我們仿寫的東西。更因為在名師的指點下我看到了一篇好文章吳忠豪教授的《透視中國小學語文改革現狀》，名師說它有可能決定我們小學語文改革的方向。所以，這節課我想突出一個寫字。正因為此，也使我不夠能像平常的課堂一樣，讓學生充分地說，比如主要內容，只說了兩個就比較了。而且我沒想到其實這兩個學生都說得很不錯，使我的比較失去了意義。
母雞教學反思 篇5
母雞》，這是老舍另一篇膾炙人口的佳作，課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。在進行第二次執教時，我按照作者的寫作順序來學習，這樣有助于梳理文章的感情脈絡，也容易讓學生如情入境，對文中的“雞”母親產生肅然起敬的感情。在學習本文時，我提出“作者開始對母雞的情感是什么？從哪看出？后來發生的什么變化？從哪兒看出來？”以這一問題引導學生去理解課文內容，從而自然而然的引導學生體例到母愛的偉大。在理解“不敢”的“敢”字理解上，我強調在板書上，故意留出空格，讓學生產生疑問，然后揭示出“不敢”，這樣學生印象會更為深刻，在理解“不敢”詞語的理解時，順勢帶出“一位母親必然就是一位英雄”，緊接著，從課外搜集一些有關于描寫母愛的文章，再讓學生說說你們的母親愛你的事例，學生在深深感動時候也能用語言表達出生活中母親對他們的無私的愛，但學生并不能深刻地認識父母對自己的愛，這是當代獨生子女思想中普遍存在的問題，我們在引導學生理解課文內容時，應多進行思想方面的引導，教育。
我在引導學生重點感悟了母雞的母愛后，讓學生比較老舍寫的《貓》和《母雞》在寫法上各有哪些特點。在比較欣賞后，讓學生進行改寫，帶著對母雞的喜愛之情來寫一寫，隨機出示老舍描寫“貓”中的語句，讓學生進行仿寫，這一設計，我認為是本節課的亮點，突出了愛的主題，讓學生從感悟文本走向自己的生活體驗，很有必要。
在課文的結尾，我推薦給學生的一些寫母愛的課外閱讀文學，比如，屠格涅夫的《麻雀》、普里什文的《柱子上的母雞》、列那爾的《母雞》等，這樣不但引起了學生的興趣，而且增長了學生的課外知識使得語文學習從課內走向課外，體現了語文學習的開放性
母雞教學反思 篇6
《母雞》是在學了精讀課文老舍先生的《貓》后安排的一篇略讀課文。課前的學習提示是這樣寫的：在老舍的筆下，那只既古怪又可愛的貓躍然紙上。下面這篇課文也是老舍寫的。認真讀一讀，看看他寫的母雞又是怎樣的;再比較一下，兩篇文章的寫法各有哪些特點。
《母雞》描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現了一只淺薄、媚俗的母雞;后半部分則描寫了母雞的負責、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉變為“尊敬”。
本文的語言風格比較口語化，直白自然，發著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。這篇課文的重難點是引導學生自讀自悟，體會母愛的偉大，并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語言實踐。四年級的學生雖已初步具有一定的理解能力和自讀自悟方面的學習能力，本文是一篇略讀課文，內容淺顯，學生很容易理解課文內容，要求在一課時內學完。但在體會作者情感和寫作方法時需要教師加以適當點撥、引導。因此，我根據學生的實際情況和略讀課文的教學要求，我將教學的重難點落實為指導學生學習略讀課文的閱讀方法，引導學生體會作者的情感變化，感受英雄母親的形象，而將課文安排為兩個課時來完成。
根據略讀教學的目標，對《母雞》這一課，我緊抓情感變化這條主線，找出關鍵的句子：“我一向討厭母雞。”“我不敢再討厭母雞了。”針對這兩種截然不同的態度，提出問題，經過歸納總結成兩大問題：1、為什么一向討厭母雞呢?2、后來為什么又不敢再討厭母雞呢?根據問題，找讀相關語句，簡單地品讀，而不是逐字逐詞進行追問研讀講解。
我把本課的教學重點定位為：1、引導學生自讀自悟，體會老舍對母雞的感情變化，感受母愛的偉大;(第一課時)2、并通過比較老舍兩篇文章的特點，感悟作者的語言風格，加強語文實踐。(第二課時)
教學中，我力爭創設豐富的教學環境，突出學生的主體地位，讓學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力，同時也不忽視語文基礎知識及基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。雖然課堂流程順利，表面上看是完成了教學任務。然而，仔細反思一下，卻存有很多的不足之處需改進：
1、由于我忽視了語文意識，因此學生對老舍先生語言的口語化、直白化的感悟和體驗就不到位，教學還是在平面上推移，沒有讓學生在原有基礎上有所提高，導致整堂課的朗讀始終沒有一個提升。在教學的過程中，我安排不同方式、不同要求地讀課文。但由于預習檢查工作不及時，學生在讀課文時出現了朗讀不流利，甚至不敢大聲朗讀等現象。朗讀的指導與訓練要在平時花功夫加以落實。因此，在平時的朗讀教學中就該多種形式朗讀，重視朗讀的方法。
2、整堂課，舉手回答的學生就集中在那么幾個人，其他的都是沉默的。新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。而略讀課文教學最大的目的就是讓我們培養學生獨立閱讀的能力，讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。略讀課文是學生獨立閱讀的實踐機會，個體自讀和合作交流是略讀課文學習的重要方式。可是在學生的理解遭遇瓶頸的時候，我的分析就過多地參與引導了，使得課堂中教師的主導明顯化。
3、本文的語言十分生活化，使得文章是那樣的生動鮮明又通俗易懂。都說語文課堂應該充滿了朝氣與樂趣，這就對教師提出了更高的要求，而調動學生的積極性，營造教學情境等是靠教師的語言的。但是在教學時由于讓學生回答問題時過于猶豫，延誤了時間顯得有點拖拉，致使課堂缺乏活力。因此，在平時的課堂教學中，我應該注意訓練學生要善于發言，要注重對學生語文能力的訓練，充分調動學生的積極性。