我像誰教學設計（通用2篇）
我像誰教學設計 篇1
課題：《我像誰》
教
學
目
標
知識與技能（1）使學生知道人的許多特征是可以遺傳的。（2）讓學生了解遺傳與變異是生命最基本的特征之一。（3）學會與別人交流，善于表達自己的見解。
過程與方法（1）引領學生經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。（2）使學生知道調查、比較和分析也是學習的一種方法。
情感與價值（1）在調查觀察中培養學生實事求是、認真細致的科學態度。（2）引領學生體驗發現的喜悅，在交流中與同學分享自己的見解，增強自信。
重點引導學生經歷完整的家庭成員特征調查活動。并寫出調查報告。
難點引導學生整理和分析調查結果，完成調查報告。
準備（1）每位學生準備個人照片、父母照片或一張全家福照片； （2）實物投影儀；（3）課前調查家庭成員的主要特征，找出自己的相貌特征與誰相似，哪些特征與他們不像。
步驟
過程概述
基本結論
學習策略情景導入（一）游戲導入，激情入境分組活動：請小組同學將組內所有個人照片和組內某一張父母照片與其它組交換，比一比，哪一個組的同學最先找準照片中父母真正的孩子。[本設計注重發揮學生的主體作用，突出學生的主體地位，通過營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生積極思維，大膽想象，仔細觀察，使活動與知識同步進行，思維與能力同步提高。]
初步感知有親緣關系的
人特征相同之處較多。
看一看
賽一賽探究新知（二）整理報告、分析比較1、全班交流：調查方法、調查發現。[師生之間、生生之間相互討論，合作學習，確保了每個學生參與學習。]2、整理交流：完成《家庭成員特征調查報告》并匯報交流調查報告。[在這一過程中，教師是學生學習活動的引領者、參與者，引領學生參與探究、親歷過程，善于表達與交流，達到最佳的學習狀態，促進學生科學素養的形成，對學生在科學學習活動中的表現應給予充分的理解和尊重，并對學生產生積極的影響。]3、生成問題：將問題存入問題銀行。4、個案分析：選擇一兩個明顯特征小組研究。[這一設計旨在引導學生將研究引入深入。]6、匯報交流：生匯報交流研究結果。[教師通過為學生創設情境，提供機會讓學生自己去發現問題、尋找解決問題的方法。從而充分體驗科學探究、科學發現的過程。] 有親緣關系的人，一般都具有明顯相似的特征（如身高、體重、體型、面部特征、聲音、智力、能力、心理特征、疾病等）。
說一說
想一想
理一理
寫一寫
議一議
比一比學習小結（三）總結鞏固，思維拓展。1、知識小結：遺傳和變異的含義。[關于對生物遺傳特性的認識，安排在學生對調查結果進行整理與分析之后，結合學生的發現隨時點撥和總結，對“遺傳和變異”的認識便水到渠成，真正體現了讓學生成為學習的主人。]2、鞏固練習：選擇填空： a、遺傳 b、變異（1）種瓜得瓜，種豆得豆。（ ）（2）一娘生九子，九子都不同。（ ）（3）龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。（ ）（4）世界上找不到完全相同的兩片葉子。（ ）[這些俗語從人類延伸到植物、動物，使學生感受到動、植物也有遺傳和變異，加深了學生對本課新知的印象并在理解的基礎上準確應用。]
科學家研究表明：子女總是與父母保持著某些相似的特征，這種現象就是遺傳。人的面貌、身高、體型、音色等許多方面都可以遺傳。但是，子女又會與父母存在著某些差異，有的甚至還十分明顯。這種現象就是變異。不僅人類存在遺傳和變異現象，其他生物也都存在這種現象，遺傳和變異是生命最基本的特征之一。可以說，沒有遺傳，就沒有物種的延續；有了變異，生命世界才能夠像現在這樣豐富多彩。
讀一讀
練一練
拓展訓練（四）課外延伸，自主探究拓展質疑：為什么會有遺傳和變異現象，這里邊有什么秘密，課后查閱資料，下節課繼續研究。[本課教學中對于生物的遺傳和變異特性的認識是比較淺顯的，而學生對這些知識又很感興趣，所以在最后引導學生自主去查閱相關資料，既能培養學生的自主能力，又為以后的學習積累素材，同時也促使學習向課外延伸。]
1、遺傳與變異的規律、意義。2、克隆技術的利弊。
思一思
查一查
我像誰教學設計 篇2
小學科學五年級下冊第四課教學設計
《我像誰》
4 我像誰
【教 材】五年制――五年級下冊
【教學目標】
1.能用語言或其他方式描述所觀察到的事物的形態特征；會查閱書刊及其他信息源，獲取有關遺傳和變異的信息資料。
2.引領學生經歷調查、比較、分析與交流的科學學習過程。
3.知道生命的很多特征是可以遺傳的；了解遺傳和變異也是生物的特征之一。
案例背景分析：
本課是在學生初步認識了青少年生長發育主要特點及細胞是構成生物體的基本單位的基礎上，對生命延續內容的深一步探究活動。學生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異，并對部分動植物進行觀察研究，知道生物的很多特征是可以遺傳的，認識遺傳和變異是生物界普遍存在的現象，進一步激發學生對生命科學的求知欲，培養學生的問題意識和科學精神。
教學過程描述：
一、以小游戲引入主題：
1.找父母。
（出示照片）老師這里有三位同學和他們父母的照片，大家幫著三位同學找找他們的父母是誰。
（學生討論后回答）
2.引導學生找相似特征。
為什么他們是他的父母呢？你是怎樣知道的？
（學生回答）
【通過這個游戲，能很快的激發起學生的興趣，使學生盡快地進入角色。】
看來，同學們都非常聰明，知道根據臉上的特征來給他們找父母。是的，咱們都或多或少的像自己的父母，這究竟是什么原因呢？今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）
二、人類的遺傳現象
1.我與父母。
你有沒有被別人說過像你的媽媽或者爸爸？
（學生自由發言）
2.火眼金睛辨父母。
不少同學也帶來了父母的照片，現在小組間混合一下，看能不能為同學找到家人。
（學生根據剛才的游戲和同學的談話來辨別并說出理由）
3.學生討論分析遺傳現象。
同學們都能準確的找到要找的父母，真是善于觀察的好學生。現在請各小組討論一下根據這些現象，你能從中發現什么或得出什么。
（學生討論并匯報，可能會發現“模樣”像父母）
4.繼續討論
是不是只有“模樣”像父母呢？
(學生討論并匯報。引導分析：性格、脾氣、習慣等等，都會相似。)
三、動植物間的遺傳現象
1.提出新問題
通過剛才幾個活動，咱們知道一家人之間有很多相似之處，那動植物間有沒有這種現象呢？
(學生討論并匯報)
2.講解新知識
生物的形態特征或生理特性傳給后代的現象叫遺傳。
（板書：遺傳）
【通過剛才幾個活動的連續出現，加深了學生對遺傳現象的印象，然后教師再及時到給與準確的定義，這樣學生就牢固的掌握了這一知識。】
3.我知道
你知道哪些描寫遺傳現象的諺語么？
(學生討論并匯報。如：種瓜得瓜，種豆得豆；龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞等等。)
4.我會推理
（出示小狗的圖片）觀察圖中小狗的顏色和花紋，推測一下狗爸爸可能是什么樣子？
（學生推測）
【這兩個活動的設計利用了學生強烈的揭謎心理，進一步加深了學生對遺傳現象的印象與理解，增強了學生對這一現象的探究興趣。】
四、人類的變異現象
1.引導學生發現并提出新問題。
因為有了遺傳現象，那是不是子代都和父母一模一樣呢？
（學生來說說自己與父母的差別）
2.講解新知識
生物的親代與子代之間以及子代的個體之間在形態特征或生理特性上的差異，叫變異。（板書：變異）
3.火眼金睛
下面同學們來辨別一下課本p14頁，一張全家福的子代與父代之間的不同。
(學生辨別并匯報)
五、動植物的變異現象
1.我會用
跟遺傳一樣，動植物之間也存變異。下面拿出你準備的樹葉看一下這些樹葉是否全部相同？為什么會這樣？其它動物呢？
（學生拿出課前準備的同一棵樹上的多個樹葉進行比較，并討論回答。）
2.我知道
你知道哪些描寫變異現象的諺語么？
(學生討論并匯報。如：一母生九子，連母十個樣；龍生九子,九子各異等等。)
3.小結
遺傳和變異是生命最基本的特征之一。可以說，沒有遺傳，就沒有物種的延續；有了變異，生命世界才能夠像現在這樣豐富多彩。
【這一活動目的在于把人的變異現象擴展到植物和其它動物，使學生了解遺傳和變異是生物的特征之一，意識到到遺傳和變異是生物界的普遍現象，從而使學生初步從宏觀上感知生物界的遺傳與變異現象。】
六、班級差異大調查
1. 引導探究問題
咱們知道了生物體存在遺傳與變異現象。現在咱們就來做一個班級差異大調查。
2.解釋標準
（①選定幾個特征進行調查。如：有無耳垂、單雙眼皮、舌頭能否卷曲、頭發曲直等等。
②由教師組織全體學生參與，解釋清楚每個標準的定義。）
3.小結
我們調查出的這些就是人與人的差異，如果這些差異是因為環境的改變而產生的，那這些差異就會遺傳下去。
【本活動設計的目的是通過比較人之間差異的活動，鞏固課堂探究的成果，加深對遺傳與變異現象的認識，培養學生觀察與比較、表達與交流的能力。教學中要注意引導學生把觀察和思考結合起來。】
七、拓展活動
同學們課下調查一下，有沒有同學的父母都是帶近視眼鏡的？近視這個現象是變異的么？
參考資料：
人還會變異么？
會。因為我們現在就在無比緩慢的變異當中。 別看現在我們活的平平淡淡的，其實我們無時無刻不在變異，但別把變異這個詞看得畸形化了。變異等同與進化和畸形化。進化是人類歷史的演變基礎，這不用多說了，特征的逐漸變異，時間相當長； 而畸形化則是在短時間內，因外界因素發生的基因體格型的突變（比如輻射），算進化也算退化或都不算。這就是人們覺得畸形可怕的地方，但可以肯定這種變異的幾率非常小，對人類整體變異發展不具影響，并且這種沒有經過時間自然保證承受的外因變異大多是有害和被淘汰的。
進化就是無限的變異，力求在這個世界自然中力保生存。所以人會不斷隨著需要而變異 這是正常的生物發展史（evolution），生物學上也有叫生物變異史。就好比我們現在的人如碰到n多萬年前的古人類、古猿人，他們就會認為我們是怪物，是異種。而許多少年后人類又因什么發展原因變得不同，當他們重新審視我們的時代，會覺得現在的人不是“人”。 所以變異沒什么好怕的，關鍵是理解變異的真意。
附件： 教學設計腳本
教學流程 素材說明
一、 激情導入 揭示課題
1. 找父母
2. 引導找特征
需要三位同學父母的照片
二、 學習人類的遺傳現象
1. 我與父母
2. 火眼金睛辨父母
3. 討論分析遺傳現象
4. 繼續討論
需要父母的照片
三、 學習動植物間的遺傳現象
1. 提出新問題，討論動植物間的遺傳現象。
2. 講解新知識。
3. 學生交流知道的描寫遺傳現象的諺語。
4. 我會推理
課件出示動植物間的遺傳圖片，配鋼琴曲《秋日私語》
課件出示小狗的圖片
四、 人類變異的現象
1. 引導學生發現并提出新問題
2. 講解變異現象
3. 火眼金睛
需要父母與自己的相片
需要課本p14的全家福圖片
五、 動植物的變異現象
1.我會用
2.我知道。
3.小結。
需要課前準備的同一棵樹上的樹葉
需要關于變異的諺語
六、 班級差異大調查
1. 引導探究問題
2. 講解調查標準
七、 拓展活動
調查父母都近視的同學
4、《我像誰》教學設計
一、教學目的：
1.引導學生全面細致地觀察人體特征，進一步提高比較分析和推理能力；
2.在觀察中培養學生認真求實，嚴謹細致的科學態度。
二、重難點
了解什么是人體的遺傳和變異現象，并知道遺傳和變異生物界普通存在的生命現象，為學習下一課遺傳變異的秘密打下基礎；
三、教學準備
1、學生每人準備一面鏡子，一張全家福照片
2、教師事先收集全班同學及其父母的單身照片。
3、有關多媒體課件
四、教學過程
（一）、提出問題
1、生肖像描述：請學生口頭描述班級內同學的肖像特征，其他同學猜猜說的是誰，若能猜出來，則說明這位同學描述成功。通過這個游戲，能很快的激發起學生的興趣，同時，學生在描述時，為了能描述的具體形象，就要抓住同學的最主要的人體特征來描述，這樣就使學生盡快地進入角色。
2、師：看來，我們每個人的長相都有各自的特征，在茫茫人海中，你的特征總是區別于其他人，（多媒體演示學生站隊放學的情景，緊接著出現本班幾位學生的鏡頭特寫），這究竟是什么原因呢？今天，我們就來研究這個問題？（出示課題“我像誰”）
（二）、制定方案
1、指導學生認識什么是遺傳和變異
學生對鏡觀察自己具有哪些明顯的特征，注意提醒學生觀察要仔細、全面。
學生匯報觀察的結果，要求敘述語言要連貫、有條理，用詞恰當。
結合學生的匯報師講解：從具體特征看，有些人是直發，有些人是卷發；有些人是雙眼皮，有些人是單眼皮；有些人有耳垂，有些人沒有耳垂等等，我們可以把這些特征分成若干類，同時多媒體出示書8頁的圖，讓學生找到屬于自己特征的代號。
指出：象這樣如果人體之間的某一特征具有兩種明顯不同的表現形式，就可以把它作為研究人體遺傳現象的素材。
（三）、實施探究
多媒體出示課本的畫面的插圖，讓學生觀察并討論圖上四位同學的舌頭和頭發分別有什么不同。
師發放事先收集的照片，讓學生以小組為單位找出本班同學的父母（本組同學找其他組同學的父母照片）。在活動中，師適當參與小組活動，引導學生充分發揮集體的優勢。
學生匯報活動結果，說出你們組是怎么找的，根據哪些特征找的。通過這個活動，極大的調動了學生的學習興趣，也使學生經歷了發現遺傳的全部過程。面對如此豐富的素材，學生要想正確分離出班級內同學的父母，就要認真仔細地觀察比較，在頭腦中就能形成較為深刻的印象。在此基礎上，師進一步說明：早在公元300~4xx年，古希臘的哲學家們就發現，凡是有親緣關系的人一般都具有明顯相似的特征，因此，人們把子女總是與父母保持著某些相似的特征的現象叫作遺傳。
討論：人體哪些特征可以遺傳？
師：子女與父母長得一模一樣嗎？引導學生再次觀察照片，找一找班級內同學與其父母存在著哪些差異，最后師總結什么叫變異。
2、指導學生認識遺傳和變異是普遍存在的生命現象。
學生觀察各自帶的全家福照片，分析自己的哪些特征是從父母那兒遺傳來的？哪些特征和父母發生了變異？同時結合課前調查情況將結果填在課本8頁的兩個表格中。
（四）、展示交流
1.學生匯報結果。
2. 對以上結果，你有什么想法？
3.教師適時小結：遺傳和變異生命最基本的特征之一，是生物界普遍存在的生命現象。
4.鞏固總結通過今天的學習，我們知道了什么是遺傳和變異，并知道了遺傳和變異是生物界普遍存在的生命現象，你知道為什么會存在這種現象嗎？這里面有什么秘密呢？下節課我們將要解決這個問題。這里通過教師提出問題，可以進一步激發起學生探求新知的欲望，為下一節課的學習作好鋪墊。
（五）、課堂作業
1.遺傳——
2.變異——
3.（ ）和（ )是生物界普遍存在的現象。