磁鐵有磁性（精選3篇）

磁鐵有磁性 篇1

　　【教學目標】

　　科學概念

　　1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質叫磁性。

　　2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。

　　過程與方法

　　1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。

　　2、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。

　　3、根據材料設計實驗，研究磁鐵隔著水能不能吸鐵。

　　情感態度價值觀

　　認同認真實驗，獲取證據，用證據來檢驗推測的重要性。

　　【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質。

　　【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。

　　【教學準備】

　　為小組準備:

　　1、磁鐵和被測試物品:銅鑰匙、鐵鑰匙、回形針、鐵釘、鋁片、銅導線、玻

　　璃珠、木片或木塊、紙片、彈簧、布條等物品(材料的種類多一些，鐵材料制品要有多種，要有銅、鋁等非鐵的金屬物品，學生的學習用品，如:橡皮擦、鉛筆、塑料尺等也可用作測試材料)。

　　2、橡膠皮(氣球皮)、杯子和水。

　　3、鐵盒(如罐頭盒)、鋁盒(如易拉罐)、茶葉筒(底和蓋是鐵制的，筒身是紙制的)、圓珠筆。

　　4、幾種不同材質的硬幣，如一元的鋼幣，5角的銅幣和鋼芯鍍黃銅幣，1角的鋁幣和鋼幣，分值鋁幣。

　　【教學過程】

　　一、問題導入：

　　1、我們認為磁鐵能吸引什么？學生交流，師適當板書。（如：金屬？鐵？••••••）

　　2、怎樣檢驗我們的觀點？（做實驗）

　　二、磁鐵能吸引的物體：

　　1、老師準備了這些材料，請看（實物投影出示材料小樣）。我們先預測一下物體會不會被磁鐵吸引，然后再做實驗進行檢驗吧。（預測時說說理由或根據）

　　2、我們小組的桌子上就有這些材料，一會兒就要請大家來做做小小檢驗員了。實驗可不要忘了做記錄啊。（投影出現記錄表）檢測后把被測試物體按“能被磁鐵吸引的物體”和“不能被磁鐵吸引的物體”分類填寫好，然后小組討論記錄下兩類物體在材料上的各自特點。（學生實驗并記錄填寫好表格）

　　3、交流匯報。

　　4、小結。

　　（1）、能被磁鐵吸引的物體和不能被磁鐵吸引的物體有什么不同的特點？

　�。�2）、由此我們可以推知，磁鐵可以吸引什么物體？

　　（3）、與我們剛上課時的觀點相比較，原來的觀點是得到了確認，還是需要做一些修改呢？（回顧板書，修正板書。）

　　5、辨認鐵制品。

　　（1）、這些物體中，哪些是鐵材料做的？（實物投影出示：主要是硬幣、茶葉筒等）

　�。�2）、學生觀察判斷并交流。

　�。�3）、對于自己的判斷有十足的把握嗎？想想辨認鐵制物體用什么方法可以更可靠呢？（用磁鐵）

　�。�4）、那我們就用磁鐵來檢驗一下剛才的判斷吧！學生實驗。

　　（5）、兩次判斷結果一樣嗎？哪一次判斷更能使人信服呢？從中我們收獲了什么呢？學生匯報、交流、小結（教師小結：磁鐵都能吸引鐵一類材料做的物體，我們可以把磁鐵的這種性質叫作磁鐵的磁性。）。

　　三、隔物吸鐵：

　　1、引入研究。

　�。�1）、還記得老師上節課給大家帶來的遙控小車嗎？現在大家都知道老師能指揮小車是因為有磁鐵的原因，可當時知道嗎？為什么？（紙包住了磁鐵）磁鐵被紙包住了，隔著紙，還能吸鐵嗎？

　　（2）、學生猜測，教師演示。看到了什么現象？學生交流匯報。

　�。�3）、原來隔著紙的磁鐵也能吸鐵��！那擱著別的物體行不行呢？想研究哪些物體呢？學生列舉。

　　2、實驗設計。

　　老師給大家準備了這些物體（實物投影出示），怎么做實驗呢？哪個小組先設計好了哪種物體的研究計劃，并口頭交流匯報獲得了我們的認可，就可以先領走該種物體了。（特別關注隔水實驗的設計）

　　3、學生實驗并做記錄。（相應的物體后面做好記錄）

　　4、匯報交流。

　　5、小結。

　　（1）、通過實驗，你知道了什么？

　�。�2）、教師補充介紹并演示：磁鐵隔著鐵片吸鐵。（讓學生領悟到書中結語中“一些”所表示的意思。）

　　四、總結延伸：

　　1、今天的課，對我們的知識增長有什么幫助？你有什么收獲？

　　2、老師的鑰匙不小心掉到了井里，不把衣服弄濕，怎樣才能把鑰匙成功撈上來呢？

　　注：教師在此課的教學中要清楚：磁鐵能吸引鐵，還能吸引鎳、鉆等金屬。學生如果知道磁鐵還能吸鎳、鉆等，教師要給予肯定。人民幣硬幣用的材料分別是:1元硬幣為鋼芯鍍鎳;xx年版5角硬幣是銅鋅合金，黃色帶紅;xx年版5角硬幣為鋼芯鍍黃銅，黃色;老版1角的是鋁幣，xx年后的1角硬幣為不銹鋼，色澤為鋼白色，與1元鋼幣顏色略有差別;分值硬幣都是鋁的。不銹鋼的組成成分都主要是鐵，但是磁鐵只能吸引一些種類的不銹鋼，有些種類的不銹鋼磁鐵是不吸引的。磁鐵能吸引錄音磁帶、錄像磁帶，因為在它們的膠帶中有鐵粉類物質。但是電腦用的磁盤，看起來與錄像帶很像，但不能被磁鐵所吸引。磁鐵吸引了看似銅的物體，其實那是在鐵物體的表面鍍的一層銅。

　　板書設計：

　　磁鐵能吸引     

磁鐵有磁性 篇2

　　師：同學們好！今天是莫老師第一次給高橋小學的同學們上課，非常的高興。但是老師一走進實驗發現我們實驗室的這個窗戶上畫了一個哭臉。那我要把它擦掉。

　　（教師走到窗前，用抹布擦玻璃面。）

　　師：咦？怎么擦不掉？

　　生：干掉了

　　師：那我再用點力擦，怎么還是擦不掉？

　　生：（哭臉）畫在外面的。

　　師：好，現在請同學們思考一下，你能不能在里面擦這個哭臉，把外面的這個哭臉擦掉呢？（重復）

　　生：把手伸出去。

　　師：要求不把手伸出去。

　　生：我家里來過一個清潔工，他就是用兩塊（抹布），用它們吸在玻璃上，然后這樣擦。

　　師：哦，你說的是不是這個東西？（出示雙面磁性玻璃擦）

　　生：是的

　　師：那我們現在來看一看，老師是怎么樣把哭臉擦掉的。（把一面貼到玻璃上）如果我現在放手會怎么樣？

　　生：會掉下來。

　　（把另一面貼到玻璃上，放手，不會掉下來。移動里面的一塊玻璃擦，把小哭臉擦掉。）

　　師：為什么能在里面把外面的小哭臉擦掉�。�

　　生：因為它有磁力，能夠把外面的抹布吸住，這樣里面的抹布移動就能把外面的臟東西擦掉。

　　師：哦，對。我們這個（東西）叫做雙面磁性玻璃擦，里面隱藏著一個磁鐵，吸老了就能把外面的東西擦掉。

　　02:30

　　（板書——磁鐵）

　　師：我們今天這節課就有來探究一下磁鐵有哪些你們不知道的奧秘。

　　師：老師手上就有一個磁鐵。你們見到過嗎？（出示條形磁鐵）

　　生：見到過。

　　師：你們覺得這個磁鐵能夠吸哪些東西呢？

　　生：釘子、榔頭、鐵的物體……

　　師：今天老師為了給大家探究呢，給大家帶來了一些材料。我們來看一看有哪些材料。（ppt：出示實驗的十樣物體）

　　師：大家猜一猜，我們的磁鐵能吸引這十樣物體中的哪些呢？現在請坐在這邊的同學拿出你們四人小組的記錄表，把第一欄：預測。填好。你覺得磁鐵能吸引這當中的哪些物體？

　　師：請寫好的同學舉手。你的預測是什么？

　　生：我的預測是：磁鐵能吸引：回形針、鐵釘、銅絲、啤酒瓶蓋。

　　師：跟她有不同的情舉手。

　　生：我認為磁鐵可以吸引：回形針、鐵釘。

　　師：還有不同的嗎？

　　生：我認為磁鐵可以吸引：回形針、鐵釘、啤酒瓶蓋。

　　師：同學們都有自己的意見，那我們要知道大家的預測到底正不正確，應該怎么辦？

　　生：實驗、試一試……

　　師：好。那么老師等下會把這些材料發給大家。請同學們做完實驗，并把實驗記錄紙上的第二、三欄填好。那么老師這里還有幾個溫馨提示給大家（ppt：出示）：1.輕聲的完成實驗。2.一邊做實驗，一邊記錄。3.實驗完成后，將材料和磁鐵放回原處。4.保護磁鐵，做到輕拿輕放。下面請每組的這位同學把材料發給大家，開始實驗。

　　7:00——13:20

　　學生實驗，教師巡視

　　師：（ppt：放印幾名學生的實驗記錄紙）你們發現了什么？

　　（對比實驗前預測和實驗結果）

　　生：能被磁鐵吸引的物體，都是的。

　　師：通過剛才的實驗我們發現能被磁鐵吸引的是：回形針、鐵釘、啤酒瓶蓋。大家看一看，你的實驗結果跟你的預測一樣嗎？

　　生：不一樣。

　　師：那我們應該以什么為準？

　　生：以實驗結果為準。

　　師：從實驗中我們知道了能被磁鐵吸引的東西都是鐵做的，由此你得出了磁鐵的什么性質？

　　生1：磁鐵能把鐵做的東東吸老。

　　生2：磁鐵本身就是鐵做的。我剛才把回形針和鐵釘放在一起也吸老了。所以我認為鐵做的物體都能吸在一起。

　　師：這個問題我們還要好好探討一下。

　　生3：我覺得他剛剛說得不對，應該是磁鐵先吸了回形針和鐵釘，然后回形針和鐵釘才會吸引。

　　生4：我覺得磁鐵還會傳播磁力。

　　師：大家都是小科學家，都能發現這么多的秘密。那么我們今天的實驗能得出：磁鐵能吸鐵。磁鐵能磁鐵的性質稱為：磁性。

　�。ò鍟�：磁鐵能吸鐵的性質叫做磁性。磁鐵有磁性）

　　師：大家一起朗讀一遍。

　　師：好�，F在大家想一想：教室里面哪些物體是鐵做的？

　　師：我們來做個活動：找一找教室里面哪些物體是鐵做的。請大家邊實驗邊把實驗二的記錄表完成。找到一個記錄一個。請大家先看好實驗要求。

　　師：請組長把記錄紙發給大家。每位同學拿好你的磁鐵，在教師里找一找“鐵”。

　　20:07——24:33

　　學生實驗，教師巡視

　　師：你在教室里找到哪些東西是鐵做的？

　　生：門把手。（教師用磁鐵驗證：能吸住）

　　生：滅火器。（教師用磁鐵驗證：能吸�。�

　　生：我的鉛筆盒。（教師用磁鐵驗證：能吸�。�

　　生：窗外的鐵欄。（教師用磁鐵驗證：不能吸�。�師：這是鐵做的嗎？生：不是，是不銹鋼。

　　生：教室角落的那個。（教師用磁鐵驗證：能吸�。�師：這個是鐵架臺。你們四年級的時候就要用到了。

　　生：包桌腳的鐵皮。（教師用磁鐵驗證：能吸�。�

　　師：現在大家想一想，假如讓你判斷一個物體是不是鐵做的，你用什么方法做？

　　生：用吸鐵石吸吸看，看能不能吸住。

　　師：吸鐵石我們叫做磁鐵。

　　生：老師，我有個問題，這個磁鐵是本身就有磁性呢，還是經過廠家制造做出來才有的。

　　27:25

　　師：我覺得吧，它里面肯定充了一些有磁性的物體，那么這個問題我們課后再討論。

　　師：這里老師要跟大家說一下。并不是所有的磁鐵都能直接去碰一些物體，比如說，當磁鐵碰到我們的手機、電腦、銀行卡、機械手表等這些物體的時候，它們的性能會受到影響。

　　師：好，現在，老師手上有一個信封，你覺得磁鐵能不能把它吸�。�

　　生：不能，因為它不是鐵做的。

　　師：好，那我們老看一看。（演示用磁鐵吸住信封）

　　生：里面有東西。有鐵。

　　師：我們來看一下。（從信封里拿出回形針）這個說明磁鐵隔著信封的紙也能吸引鐵，那么是不是磁鐵隔著不是鐵的物體都能把一些鐵的物體吸起來呢？

　　生：不一定。

　　師：讓我們來做個試驗。隔著五樣東西來吸回形針。請四人小組合作完成，填好試驗記錄紙。

　　30:15——36:50

　　學生實驗，教師巡視

　　師：我請同學說說看，你的實驗結果。

　　生：隔著紙、木片、一本科學書、兩本科學書都能把回形針吸起來。

　　師：剛才我發現有些同學操作上有失誤，導致實驗結果的失誤。有些同學呢還是把正確的實驗結果做出來了，應該是磁鐵是隔著紙、木片、一本科學書兩本科學書都能把回形針吸起來，但是隔著四本科學書的時候吸不起來。這說明什么？磁鐵能不能隔著物體吸鐵？

　　生：能。生：不能。

　　師：這說明磁鐵能隔著一些物體吸鐵。

　�。ò鍟�：磁鐵隔著一些物體也能吸鐵）

　　師：一起讀一遍。

　　師：現在，有一個試管，里面裝了水，水里放了一個回形針。那么利用你所學到的知識，不把里面的水倒出來，就把回形針拿出來。你用什么辦法。（出示試管）

　�。ㄒ幻�同學上臺演示，其他同學觀察）

　　師：為什么他能把回形針拿出來？

　　生：因為磁鐵隔著一些物體也能吸鐵，玻璃也是一些物體。

　　師：好的，因為磁鐵有磁性，利用磁鐵隔著一些物體也能吸鐵的性質把回形針吸出來的。最后，我想問問大家，生活中還有哪些地方運用到了磁鐵？

　　生1：幼兒園的老師用磁鐵在黑板上掛圖。

　　生2：磁懸浮火車就是靠磁力的。

　　師：非常好。那么老師這里也總結了一些，大家來看一看（ppt演示圖），冰箱門上有磁鐵；文具盒上也有；磁性白板，能把一些紙片吸�。婚T吸，教室門也有；安全飛鏢，以前的飛鏢都是尖的，這個安全飛鏢有什么改進之處？

　　生：利用磁鐵。

　　師：（出示安全飛鏢的飛盤）它的磁鐵藏在哪里？里面是生銹的鐵。

　　師：還有磁性軟紗門……磁鐵的應用很多很多，你們課后還可以再去找一找。

　　師：課后作業：硬幣，大家都非常熟悉，有1毛、五毛、1塊的。大家課后去思考一下，1.哪些是鐵做的，哪些不是鐵做的？2.為什么同樣是5毛硬幣，有些能被吸引，有些不能？

　　請課后思考后，交流。下課。

磁鐵有磁性 篇3

　　反思一：

　　一、教學成功之處：

　　1、善用材料，調控課堂節奏。 （ 歡迎您投稿）

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我有意地給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的生活中常見的物體，既達到了種類多、易比較的要求，又讓學生體會到科學其實就在身邊；在下發材料前，先講清實驗的要求和注意點，避免出現實驗操作的錯誤與失��；在匯報交流時，先要求學生把材料整理好，勿讓材料影響交流的有效性，使學生養成專心傾聽的科學學習習慣。

　　2.自主探究，發現探究問題

　　由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。所以在考慮了學生的實際情況后，我嘗試著引導學生在簡單了解了幾種常見磁鐵的形狀及名稱后，給每一小組提供了鐵釘、回形針等十種典型的實驗材料和一塊條形磁鐵，把寶貴的時間移到“動手玩磁鐵”中去，盡可能地提供玩的時間和空間。

　　教學中存在的問題：

　　1、“課堂的生硬”我知道這是在每一個實驗之后，語言的過渡還欠缺。

　　2、我可能過分強調了磁鐵的磁力有大小之分，在用條形磁鐵和環形磁鐵分別來吸引同一支圓珠筆的時候，把學生的思維引向了是不是就是環形磁鐵就好，而條形磁鐵不具備這一特點。

　　雖然教學是一門遺憾的藝術，總會有瑕疵，但是我們可以做的更好，讓我們的學生有更多的受益！

　　反思二：

　　磁鐵是學生生活中常見的物體，大多數學生玩過磁鐵，對磁鐵已經有一定的了解�！按盆F有磁性”是本單元的第二課，激趣導入，交流“我知道的磁鐵”，從引導到“磁鐵能吸引哪些物體”的討論和觀察活動中，進而幫助學生建立起對磁鐵有磁性這一最基本的性質的認識。然后通過交流在觀察中的發現和產生的問題，引發出后續的一系列的探究活動，逐步加深和擴大學生對磁鐵的認識，并最終指向綜合運用。縱觀這堂課的教學，讓人有喜也有憂，為能更好地懲前毖后，現反思如下：

　　教學開始，我創設了“表演小魔術”這樣一個情景：在一只乒乓球內藏入幾根小鐵絲后重新粘合，并在手中放入磁鐵。當我將乒乓球放在手上時，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。當學生看到這里時，再也按捺不住心中的激動，有的已在下面喊起來了。在科學探究中最核心的內容是問題及探究動機的形成。要形成問題和探究的動機就必須創設良好的情境來導入教學。情境導入是教學的開始，也是教學成功的基礎與前提。小魔術是孩子最喜歡看的一種節目，“乒乓球怎么會粘在老師的手上”正是小魔術產生的效果。它激起了學生的濃厚興趣，順利地引出了本堂課的研究對象──磁鐵。

　　材料在科學課中占有舉足輕重的地位。因此，整堂課我都很注重用材料來調控課堂節奏。如在材料的準備上我準備了課本66頁上的鐵釘、回形針等十多種典型的生活中常見的物體，先讓學生預測其中的那些物品能被磁鐵所吸引，那些不能被磁鐵所吸引，然后再用試驗來進一步驗證孩子們的預測是否準確。

　　由于學生平時都玩過磁鐵，對磁鐵都比較熟悉，特別是磁鐵能吸鐵一類物體的本領。只不過他們的認識還只是停留在一些表面現象，沒有向更深層次研究。由于是常態的科學教學，在教材處理上我還是不夠大膽，使學生動手探究的時間受到限制。但由于考慮到尊重教材活動的先后安排，也不敢嘗試大環節教學。因此在了解磁鐵的形狀、生活中的應用及磁鐵能吸引哪些物體以上幾個活動的教