《電磁鐵》教學設計（通用4篇）

《電磁鐵》教學設計 篇1

　　背景分析：

　　《電磁鐵》是新科教版小學科學教材六年級上冊第三單元能量的第二課，是一節經典的實驗課，教材編排十分注重學生的科學探究能力培養和良好的情感態度的形成。

　　本節課的目的：使學生認識到科學就在我們身邊，要善于發現、大膽猜測、勤于思考、勇于探索;使學生認識到在自然發生的條件下的觀察，是發現科學原理的前提。從而對科學形成良好的情感態度。

　　主要內容有：制作電磁鐵、認識電磁鐵構造;懂得電磁鐵的工作原理。設計并驗證電磁鐵的南北極與哪些因數有關系。

　　本節課意在于培養學生對科學的良好情感態度及科學探究的能力，使學生懂得科學研究是從問題開始的。

　　“電磁鐵”在學生的生活中應用非常廣泛，身邊可以找到許多實例。但是對于大部分學生來說，在身邊的哪些電器應用了電磁鐵了解的非常不夠，因為學生根本不懂得什么是電磁鐵。而學生要想真正了解電磁鐵的應用就要先認識電磁鐵的構造和原理，然后再研究電磁鐵的南北極。六年級的學生的科學探究能力應有了一定的基礎，因此本節課就以在繼續培養學生的科學探究能力的前提下，在老師的指導下，讓學生自己制作電磁鐵、自主去認識電磁鐵的構造和原理，去研究電磁鐵的南北極。

《電磁鐵》教學設計 篇2

　　【教學設計的說明】

　　1.本節課的教學流程：制作電磁鐵;研究電磁鐵(提出問題→猜想→設計實驗→進行實驗→評估→交流)。

　　2.每個環節都充分體現學生的主體地位，學生充分發表自己的見解，交流自己的看法，學生自己完善探究的環節，自主進行探究。

　　3.在教師的組織、引導下由學生自己去發現、提出問題，并進行科學的猜想，自己設計實驗，自己得出結論，自己評估、交流且多次討論，充分放手讓學生利用創造學的“集體思考法”通過討論協作學習。教師是學習的組織者、引導者，學生是學習的主人，這極利于學生形成自主、主動學習的習慣。利于科學思維能力的提高，利于團隊精神的培養和良好品格的形成。

　　4.注重學生知識的應用，從生活走向物理，從物理走向社會。在日常生活中找到所學知識的應用，特別是學生課外實踐活動的設計更能激發學生創造性和動手能力。

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1.知道電磁鐵的工作原理。

　　2.知道影響電磁鐵磁性強弱的幾個因素。

　　3.了解電磁鐵在生產和生活中的應用。

　　二、過程與方法

　　1.培養學生的自主探究能力掌握科學的研究方法。

　　2.通過實驗設計，制作電磁鐵。培養學生動手能力，觀察實驗現象、收集分析實驗數據和信息匯總的能力。

　　三、情感態度和價值觀

　　1.積極參與動手制作，細心觀察等科學探究活動。

　　2.嚴謹的科學態度和主動與他人合作的集體主義精神。

　　【教學重點】

　　制作并研究電磁鐵的磁性強弱與那些因素有關。

　　【教學難點】

　　學生的實驗設計與自主探究，合作交流能力的培養。

　　【實驗器材】

　　1.演示實驗教具：教師自制的電磁鐵示教板、多媒體課件、螺線管、永久磁鐵、電鈴等。

　　2.學生實驗器材：(兩人一組)

　　大鐵釘2枚、細漆包線若干、開關、電源、滑動變阻器、大頭針適量、棉線等。

　　【教學方法】

　　以自主探究合作交流為主，輔以講解和討論。

　　【教學過程】

　　一、設疑引學

　　前面我們學習了奧斯特的發現，知道電流周圍存在著磁場。也研究過通電螺線管周圍存在磁場，它的磁感線分布跟條形磁鐵十分相似。

　　多媒體展示：1.條形磁鐵周圍的磁場。

　　2.通電螺線管周圍的磁場。

　　正因為通電螺線管周圍存在著磁場，所以能對其中的磁體產生力的作用。

　　演示實驗：

　　教師用自制的教具演示課本實驗。

　　找學生上臺演示，將鐵芯插入螺線管內，指針的偏轉角度發生了怎樣的變化?(變大)說明了什么?(螺線管的磁性增強)。

　　因此，人們通常把螺線管緊密地套在鐵芯上，這就制成了一個電磁鐵。

　　教師出示一只電磁鐵，并解剖，找學生分析講解：電磁鐵是由鐵芯和線圈組成。

　　二、學生自主探索學習

　　第一階段：制作電磁鐵。

　　同學們邊討論邊交流，親自動手制作一個電磁鐵。

　　用細漆包線在大鐵釘上順著一個方向繞制兩個匝數不同(40匝和80匝)的線圈，再用棉線纏繞固定，使漆包線不松散，這就制成簡單的電磁鐵。

　　(說明：在制作過程中，學生合作交流，教師巡視，對于繞線和固定的技巧給予指點。這一過程培養學生的動手操作能力，并為下一步自主探索打下基礎，同學間相互交流，找出竅門)。

　　請同學們將制作好試著接入電路，觀察電磁鐵能否吸引大頭針。

　　(說明：這一步培養學生的情感態度和價值觀，如能吸引大頭針，學生能體會成功的喜悅，如若不能則找原因。)

　　第二階段：研究電磁鐵

　　1.提出問題

　　電磁鐵是否有磁性以及磁性強弱可能與哪些因素有關?

　　2.猜想與假設

　　學生：可能與電流大小有關，可能與線圈的匝數有關，還可能與鐵芯的有無有關，還可能……

　　(說明：學生想到的辦法很多，應適時、適度地給學生交流的機會，在交流中學到研究方法)。

　　如何驗證你們的猜想呢?

　　3.設計實驗(制訂計劃)

　　每個同學設計各有特色，每個學生都能發表自己的見解，互相取長補短。教師一定要參與學生的討論，多聽學生如何設計，不要急于發表看法。

　　4.學生分組進行實驗

　　(說明：在學生進行分組實驗中教師巡視、指導，與學生交流心得體會。同學間相互協作，按照自己的設計去實驗。)

　　(1)把電磁鐵線圈、電源、開關用導線連起來，

　　(2)將鐵釘靠近一堆大頭針，觀察通電和斷電時，電磁鐵對大頭針的作用。(如圖1所示)

　　圖1

　　(3)把電源、開關、滑動變阻器、電流表和線圈匝數較少的電磁鐵串起來，調節滑動變阻器，使電路中電流開始較小，后來較大，觀察比較這兩種情況下，電磁鐵吸引大頭針的多少。(如圖2所示)

　　圖2

　　(4)把電源、開關、滑動變阻器跟兩個線圈不同的電磁鐵串聯起來，觀察通電時，兩個電磁鐵吸引大頭針的多少?(如圖3所示)

　　圖3

　　師生共同得出結論：

　　電磁鐵通電時有磁性，斷電時磁性消失，通過電磁鐵的電流越大，電磁鐵的磁性越強，當電流一定時，電磁鐵線圈的匝數增多，磁性增強。

　　5.評估

　　學生對自己的設計實驗和實驗過程進行交流，評估各自得出的結論，在探究學習中主動和他人合作，特別是實驗過程中遇到的困難相互協調解決。

　　6.交流

　　請每個同學在小組內：(1)把自己的探究的過程及結論告訴同學;(2)相互傳閱探究記錄;(3)主動征求別人意見改正自己的錯誤，彌補不足。

　　有的小組可能會出現冷場的現象，教師要及時引導。

　　三、知識應用

　　1.出示電磁起重機模型，找學生上講臺操作。

　　2.演示教師自制的電鈴，將其分解，指出核心部件電磁鐵，并作簡單說明。

　　四、釋疑鞏固

　　1.實際使用電磁鐵已安裝好，常用什么方法來控制磁性強弱?(常用電流的大小來控制)

　　2.將電磁鐵與永磁鐵做一對比突出電磁鐵的優點，從而說明電磁鐵使用上的方便性。

　　3.找學生將自己制作的電磁鐵上講臺演示，共享勞動成果。

　　五、作業布置

　　1.回家查看生活中什么地方用了電磁鐵?什么地方用電磁鐵使生活更方便?

　　2.課外實踐活動

　　用自制的電磁鐵制作一個小電鈴或其它有價值的小發明。

　　查找課外資料，就地取材設計制作，培養動手能力和知識的應用，提高自身的素質。

《電磁鐵》教學設計 篇3

　　教學內容

　　本課是教科版小學科學六年級上冊第三單元《能量》第二課。學生已經在上一課通過實驗認識了電可以產生磁，經歷了用通電線圈做電生磁實驗，這為理解電磁鐵的原理打下基礎;本課將引導學生對電磁鐵這一電生磁的最直接應用裝置，開展兩個方面的研究——制作電磁鐵與研究鐵釘電磁鐵的南北極。

　　設計說明

　　本設計主要有兩大特色：一是從能量單元整體出發，從了解學生前概念作為起點，以建構新的科學概念為導向，引領學生展開探究活動，強化了邏輯思維訓練，注重了實證意識培養，充分體現了小學科學課的特點，促進課堂實效的提升。二是教師的預設充分、靈活多樣，不少活動準備了兩套教學預案，便于根據學情選擇最佳的教學策略;同時在設計、制作、測試、記錄、交流、分析等一系列探究環節，突顯了追求細節卻又引而不發的教學指導，給學生留下獨立思考、質疑的空間;巧妙借助一些關鍵詞、問題、記錄表、板書等，誘發學生產生新思想，發現新問題，生成新探究，有效突破了教學難點。

　　教學目標

　　科學概念：

　　1.電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質;

　　2.改變電池的正負極接法或改變線圈繞線方向，會改變電磁鐵的南北極。

　　過程與方法：

　　1.制作鐵釘電磁鐵。

　　2.做研究電磁鐵的南北極的實驗。

　　情感、態度、價值觀：

　　養成認真細致、合作進行研究的品質。

　　教學重、難點

　　重點：制作電磁鐵與研究鐵釘電磁鐵的南北極

　　難點：電磁鐵南北極與哪些因素有關猜想的建立與研究方法設計

　　課前準備

　　1.分組器材：回形針2~3個、1m長細絕緣導線1根、指南針1只、大鐵釘1只、電池(電池盒)1只、開關1只、連接用導線1根、砂紙1、實驗記錄單3

　　2.教師準備：學生實驗器材1套、電磁鐵貼畫1、視頻展示儀、多媒體課件(兩種線圈的繞法示意圖、檢測題、活動背景音樂等)

　　過程預設

　　一、師生會話，導入新課

　　1.師生會話：通過上一課的研究，我們發現了電與磁之間有怎樣的聯系?你可知道，根據這個發現，科學家發明了什么東西嗎?——根據回答板書課題： 2.電磁鐵

　　2.講述：同學們，愿意和老師一起來圍繞電磁鐵展開一系列的研究嗎?

　　[設計意圖：從科學發現到科學發明，讓學生體會到科學探究結果與科學知識的價值，發展學生開展科學探究的興趣。同時，了解學生的前概念，便于調整教學預設。]

　　二、先制后試，探究本性

　　(一)指導繞線圈

　　1.引發獨立探究制作方法：

　　預設方案一：

　　師生會話：那么電磁鐵是怎么制作的呢?請知道的同學來介紹一下!

　　預設方案二：我們準備怎么來制作電磁鐵呢，先請大家研究一下課本P50頁上的圖文資料。

　　2.匯報制作方法：著重解決(1)需要哪些材料? (2)制作方法、步驟是怎樣的?

　　3.進行細節指導，完善制作方案：為了讓我們制作出高品質的電磁鐵，我們在制作過程中，還要注意些哪些細節呢?

　　引導問題預設：繞導線時要注意什么(如繞線的兩種方向、準備繞多少圈等)?

　　怎樣處理導線兩頭等(如何固定?)

　　解決策略預設：通過師生會話、教師或個別學生的示范，掌握制作技巧

　　4.小組合作制作鐵釘電磁鐵

　　(1)師生會話：指導實驗記錄(課件展示記錄表)，明確實驗要求、紀律等。

　　(2)學生取出器材，分組制作;教師巡視個別輔導

　　(3)展評與小結：在檢查、評價制作質量后指出“像這樣由線圈和鐵芯組成的裝置叫電磁鐵”。

　　(二)測試鐵釘電磁鐵

　　1.師生會話：如何怎么知道自己制作的電磁鐵是否具有磁性?

　　2.指導測試操作要領：如，明確分工、仔細觀察、記錄實驗現象，以及實驗成功后及時斷開電流等注意事項。

　　3.小組合作，完成測試后展示交流：重點引導學生借助實驗記錄表，描述實驗過程，試分析觀察到的現象：

　　(在組織交流時，若有個別組發現磁化現象，教師則可先追問學生是否是多次實驗后結果?或者重新再試一次;在此基礎上教師應作適當補充解釋。此外本實驗用回形針盡量是新購的，同軌班較多時，教師的課前準備尤要留意這一點)

　　4.綜合各組實驗現象，由學生歸納出結論(師課件揭示)：

　　電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失的基本性質。

　　[設計意圖：從了解學生的前概念出發，導入電磁鐵的設計與制作活動，以及本環節中多種引導問題與對策的預設，均有助于正確定位學習起點，提升活動實效性;從本課開始學生將連著3課圍繞著電磁鐵展開研究，制作一個高品質的電磁鐵有其現實意義，因此，教師在引導學生明確制作具體注意事項等環節，凸顯了細節指導，突出了本課教學重點;而引導學生在動手前關注到繞線的兩種方向、準備繞多少圈等制作事項，又為引發后繼階段的探究作了鋪墊。此外，本環節所設計的思考、交流、質疑、分析與解釋、評價等系列活動中，均重視了對學生科學思維的啟導,力求讓學生形成自己的思想。而對有可能出現的磁化現象也作出了預案，意在引導學生尊重實驗數據，培養求實精神，以及學會分析實驗結果，反思實驗失敗原因。]

　　三、探究鐵釘電磁鐵的南北極

　　(一)探究電磁鐵是否有南北極

　　1.師生會話：剛才通過研究知道了電磁鐵具有接通電流產生磁性、斷開電流磁性消失這一基本性質，那么電磁鐵還會有哪些性質呢?先請大家推測一下，并說說你的理由。

　　2.學生思考、猜測。(預設：鐵釘電磁鐵也有南北極)

　　3.引導設計驗證方案：下面我們就來研究電磁鐵是否也有兩個磁極，那怎樣檢測電磁鐵有沒有南北極呢?先請大家根據提示語設計一個方案。(課件出示設計提示語)

　　——方法：

　　器材：

　　操作步驟：

　　4.學生先獨立思考后交流

　　5.優選實驗方案，指導操作要領：同學們想到了多種方法，其中用指南針測試確實是最簡便的一種——利用多媒體提示：

　　⑴ 分別用電磁鐵的釘尖和釘尾靠近指南針;

　　⑵ 仔細觀察出現的實驗現象;

　　⑶ 根據實驗現象判斷釘尖和釘尾分別是什么極;

　�、� 各組派代表將實驗結論填寫在黑板上的貼畫兩邊。

　　( )極 ( )極

　　( )極 ( )極

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　　6.學生分組實驗，教師巡視指導。

　　7.匯報整理實驗現象：

　　從小組實驗結果中，大家發現了什么?(電磁鐵是否有磁極?各小組電磁鐵的磁極位置一樣嗎?)

　　[設計意圖：當推測電磁鐵還會有哪些性質時，學生肯定會有多種想法，為此通過說出其理由，力圖使學生在頭腦中將電磁鐵與磁鐵性質之間建立對接;在設計驗證方案環節，只用了三句話，巧妙將學生思維引向研究目標上;采用板貼畫與各組實驗小組代表上來填寫實驗結果的形式，既符合各小組實驗用時有先有后的實際，又完成了對各組實驗所獲資料的整理。分析結果時，學生就非常清楚地發現其中存在的問題，從而順利推進了科學探究進程，有效訓練了學生的邏輯思維能力。]

　　(二)探究電磁鐵南北極與哪些因素有關

　　1.引導學生提出假設——

　　預設方案一：

　　(1)對比觀察：比較釘尖磁極不一樣的兩個小組的電磁鐵裝置(可利用視頻展示儀)，找出兩者之間的差異。

　　(2)交流觀察到的差異處，然后作出推測：電磁鐵南北極與哪些因素有關。

　　預設方案二：

　　(1)回憶一下電磁鐵制作過程，你覺得如果改變哪些地方做法，就有可能改變電磁鐵的南北極?

　　(2)先組內討論后集體交流

　　[設計意圖：預設兩種引導現象分析方案，讓教師能更靈活地視班級實際、學生能力狀況來選用最貼近學生最近發展區的引導方法。]

　　2.根據學生意見，教師隨機板書：

　　電池正負極接法?

　　線圈纏繞方向 ?

　　3.師生會話：那么如何來驗證你們的猜想呢?

　　4.學生交流、教師結合課件逐步展示實驗記錄單，進一步引導學生完善方案，明確實驗操作注意事項(需強調只能改變一個因素，其它條件不能改變)：

　　[實驗1]改變電池正負極接法，會改變電磁鐵的磁極嗎?

　　[實驗2]改變電磁鐵線圈繞線的方向，會改變電磁鐵的磁極嗎?

　　5.根據課堂教學實際情況，靈活采取兩個實驗全做，或選其中之一進行分組實驗，并記錄下實驗現象與結論，教師巡視、個別指導。

　　6.整理實驗器材，作好交流準備：在實驗即將結束時播放一小段輕松音樂，組織學生整理好實驗器材，并推派代表到講臺前準備匯報。

　　7.利用視頻展示儀匯報各組實驗結果

　　8.學生歸納出實驗結論，教師完成如下板書，明晰科學概念：

　　電池正負極接法

　　改變 會改變電磁鐵的南北極

　　線圈繞線方向

　　[設計意圖：在本環節中，多媒體課件與實驗記錄表等手段，突顯了實驗操作要領; 2張實驗記錄表的運用，既引導學生完善方案，又便于借視頻展示儀來匯報、分析與歸納實驗結果;而讓學生在輕松的音樂聲中整理實驗器材，實現注意力的轉換，提升探究后繼階段交流環節的有效性，也有利于培養小學生養成良好的整理實驗器材習慣。]

　　四、總結評價、反饋檢測

　　1.成果發布會：邀請學生上臺介紹本節課的研究成果——今天這節課上，我們獲得了哪些研究成果?

　　2.反饋檢測：(多媒體課件出示)

　　(1)線圈和鐵芯組成的裝置叫 ，它具有接同電流后產生 ，斷開電流后 消失的基本性質。

　　(2)改變 或改變 都會改變電磁鐵的南北極。

　　[設計意圖：本環節借助成果發布會和反饋檢測，既發揮了評價的激勵作用，又進一步明晰本課所要求形成的兩條科學概念。]

《電磁鐵》教學設計 篇4

　　課題

　　第九章：電與磁　　　第四節：電磁鐵

　　學習

　　目標

　　知識目標：

　　1.知道什么是電磁鐵；

　　2.理解電磁鐵的特性和工作原理。

　　過程方法：

　　1.通過探究電磁鐵磁性與什么因素有關的實驗，進一步發展學生的空間想象力；

　　2.通過對實驗的分析，提高學生比較、分析、歸納、結論的能力。

　　情感目標：

　　通過認識電與磁之間的相互聯系，使學生樂于探索自然界的奧妙，培養學生的學習熱情和求是態度，初步領會探索物理規律的方法。

　　學習

　　重點

　　電磁鐵的概念及影響電磁鐵磁性強弱的因素

　　學習難點

　　影響電磁鐵磁性強弱的因素

　　教學

　　方式

　　實驗法、討論法、啟發式。

　　教具與

　　媒體

　　投影儀、微機；螺線管，鐵棒，幾個小磁針，一個線圈匝數可以改變的電磁鐵，電源，開關，滑動變阻器，電流表和一小堆大頭針。

　　教

　　學

　　程

　　序

　　內容與教師活動

　　學生活動

　　設計

　　依據

　　一、創設情境，引入新課(5min)

　　【提出問題1】如果要使通電螺線管的磁性增強，應該怎么辦呢？

　　【猜想】增大電流、螺線管繞密些、中間插一個鐵芯等方法。

　　【實驗】請同學們觀察下面的實驗：演示實驗：先將小磁針放在螺線管的兩端，通電后觀察小磁針偏轉的程度，再將鐵棒插入螺線管，通電后觀察小磁針偏轉的程度。

　　【現象】插入鐵芯的通電螺線管的磁性明顯增強，引入新課。（板書課題）

　　二、進入新課，科學探究

　�。ㄒ唬╇姶盆F(5min)

　　1.【概念】我們把插有鐵芯的螺線管叫做電磁鐵。

　　【提出問題2】為什么插入鐵棒后，通電螺線管的磁性會增強呢？

　　2.【原理】鐵心插入通電螺線管，鐵心被磁化，也要產生磁場，于是通電螺線管的周圍既有電流產生的磁場，又有磁鐵產生的磁場，因而磁場大大增強了。

　　【提出問題3】電磁鐵與永磁體相比，有些什么特點呢？它的磁性強弱與哪些因素有關呢？

　　學生思考

　　回答

　　觀察

　　師生討論

　　討論

　　在上節課的基礎上，進一步討論

　　探求其原因

　�。ǘ�）怎樣使電磁鐵的磁性強(20min)

　　【猜想】

　　1.電磁鐵的磁場強弱可能與電流的大小有關，因為電流越大，電流產生的磁場可能就越強；

　　2.電磁鐵的磁場強弱可能與線圈的匝數有關，因為一匝線圈要產生一定的磁場，匝數多，則產生的磁場也會增強。

　　3.電磁鐵的磁場強弱可能與所插入的鐵芯粗細有關，因為越粗，鐵的質量越大，磁化的量越大。

　　4.電磁鐵的磁場強弱可能與所插入的材料有關，可能插入另一種材料的物質，其磁性會有所不同。

　　【總結】教師經過討論匯總后，總結為電磁鐵的磁場強弱可能與電流的大小、線圈的匝數有關，下面對這兩個問題進行實驗設計。

　　【設計實驗】

　　1.想研究電磁鐵磁場的強弱與電流的大小有關，該如何控制匝數呢？同理要研究磁場與匝數的關系，該如何控制電流呢？

　�。ㄔ谘芯吭褦禃r控制電流不變，在研究電流時，控制匝數的不變）

　　2.如何改變線圈的匝數？如何改變電流的大��？

　　（取匝數不同的螺線管以改變匝數的不同；通過滑動變阻器改變電流的大�。�

　　3.如何判斷電磁鐵磁性的強弱？

　�。ㄍㄟ^采用不同匝數的電磁鐵以改變其匝數，通過在電路中串聯滑動變阻器以改變電流的大小，通過讓電磁鐵吸起大頭針的個數來判斷其磁場的強弱。）

　　【進行實驗】

　　1.組成電路：將電源、開關、滑動變阻器、電流表與電磁鐵連成串聯電路。

　　2.將開關合上或打開，觀察通電、斷電時，電磁鐵對大頭針的吸引情況，判斷電磁鐵磁性的有無。

　　3.將開關合上，調節滑動變阻器，使電流增大和減�。ㄓ^察電流表指針的示數），從電磁鐵吸引大頭針的情況對比電磁鐵磁性強弱的變化。

　　4.將開關合上，使電路中的電流不變（電流表的示數不變）改變電磁鐵的接線，增加通電線圈的匝數，觀察電磁鐵磁性強弱的變化。

　　【分析與論證】

　　(1)電磁鐵通電時產生磁場，斷電時沒有磁場。

　　(2)通過電磁鐵的電流越大，它的磁場越強。

　　(3)在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈匝數越多，磁場越強。

　　【視頻】研究電磁鐵。

　　【電磁鐵的優勢】

　　(1)電磁鐵磁性的有無可以通過電流的有無來控制。

　　(2)電磁鐵磁性的強弱可以通過電流的大小來控制。

　　(三）電磁鐵的應用(8min)

　　1.電磁起重機

　　【播放視頻】：電磁鐵的應用。

　　【問題】看了電磁鐵的應用，大家猜想一下，電磁起重機內部的構造是怎樣的？它的工作過程是怎樣的？

　　【構造】電磁鐵、起吊臂、開關、電源等。

　　【工作過程】把電磁鐵安裝到吊車上，通電后它就具有了磁性，能吸引大量的鐵制品，然后將其移動到另外一個地方，斷電，電磁鐵失去磁性，鐵制品就卸了下來。

　　【討論】

　�。�1）電磁起重機中的電磁鐵中的鐵芯是用硬磁性材料做呢？還是用軟磁性材料制作？

　�。�2）現有兩種常用的電磁起重機：一種是圓柱形電磁鐵，一種是蹄形電磁鐵。誰產生的磁性會更強些？

　　2.電磁閥、電鈴中都有電磁鐵。

　　(五)思考與練習(5min)

　　如果想探究電磁鐵的磁性與鐵芯的粗細是否有關，該怎樣設計實驗？

　　學生回答

　　師生分析、討論

　　師生討論

　　學生操作

　　師生討論

　　學生回答

　　學生思考、論

　　盡可能多地讓學生表達自己的想法

　　化歸到我們欲研究的問題上來

　　有針對性地啟發學生

　　放手發動學生

　　在得出結論時，一定有條件的限制，培養學生嚴謹的科學態度

　　先看視頻，培養學生對生活中的現象的探究積極性

　　進一步加深對電產起重機的認識

　　小

　　結

　　這節課我們學習了電磁鐵的有關知識，了解到影響電磁鐵磁性大小的因素，知道插有鐵芯的螺線管就是電磁鐵，它的磁場強弱與電流大小、線圈匝數有關，電流越大，線圈匝數越多，則電磁鐵的磁場就越強。所以電磁鐵比永久性磁鐵有無比可擬的優勢，一是它的磁性有無可以由通電的有無來控制，它的磁性強弱可以由電流的大小來控制，這大大地方便了人們對不同磁性的需求。

　　作

　　業

　　動手動腦學物理  ①②③④

　　教學流程

　　板

　　書

　　設

　　計

　　第四節：電磁鐵

　　一、電磁鐵：插入鐵心的通電螺線管。

　　二、探究：怎樣使電磁鐵的磁性強

　　1.猜想；

　　2.設計實驗；

　　3.結論：電磁鐵通電時產生磁場，斷電時沒有磁場；通過電磁鐵的電流越大，它的磁場越強；在電流一定時，外形相同的螺線管，線圈匝數越多，磁場越強。

　　三、電磁鐵的優點

　　(1)電磁鐵磁性的有無可以通過電流的有無來控制。

　　(2)電磁鐵磁性的強弱可以通過電流的大小來控制。

　　四、電磁鐵的應用

　　電磁起重機、電磁閥等。

　　課

　　后

　　反

　　思

　　這是該章重要的一個探究實驗，在中考中具有重要的位置，有以前幾個實驗作基礎，所以在此更應該在猜想、設計實驗上進一步發動學生，讓他們談想法、談設計，如果學生的猜想、設計過多，教師要在這眾多雜亂的猜想中想辦法化歸到統一的步調上，這就叫既放得開，又收得攏。

　　對電磁起重機知識的講解采用了先看錄像或情景介紹，然后再探求其原因的思路進行。這可以充分調動學生的積極性，實際效果較好。