《草蟲(chóng)的村落》課堂實(shí)錄及評(píng)析
生：（齊讀）
師：也正是因?yàn)榇�，難怪作者會(huì)說(shuō)——
（課件出示：我愿意牽著你的手，一起到草蟲(chóng)的村落里去散散步。）
生：（齊讀）
師：好，同學(xué)們，今天我們的游歷就要結(jié)束了，下一節(jié)課，我們?cè)僖黄鹱哌M(jìn)作者豐富的想象的世界，去感受作者獨(dú)特的想象的思維。下課。
【說(shuō)說(shuō)本文的人文價(jià)值。
多年來(lái)，在我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)文本的人文價(jià)值的體現(xiàn)經(jīng)常是概念化、臉譜化、簡(jiǎn)單化。比如，一篇寫(xiě)自然風(fēng)光的文章，我們最后總是告訴學(xué)生，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，那我們應(yīng)該怎么樣？我們要熱愛(ài)祖國(guó)。我們今天應(yīng)該怎么辦？好好學(xué)習(xí)。其實(shí)，作者傾注在一篇文章里的人文價(jià)值，是作者內(nèi)心深處最敏感、最細(xì)膩、最豐富的情感體現(xiàn)，我們?cè)趺茨芎?jiǎn)單地去“貼標(biāo)簽”呢？這樣做，對(duì)學(xué)生，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)都是一種傷害。
我覺(jué)得，在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)人文性，要在把握文本正確的人文價(jià)值取向的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生的多元理解。比如，《草蟲(chóng)的村落》一文，教參上的解讀是，作者以奇異的想象，追隨著一只爬行的小蟲(chóng)，對(duì)草蟲(chóng)的村落作了一次奇異的游歷，從中反映了作者對(duì)大自然、對(duì)小生物的喜愛(ài)之情。我讀出來(lái)的是，尊重生命，尊重生命的存在，尊重生命存在的價(jià)值。語(yǔ)文課上的人文教育不能是“告訴”，應(yīng)該是滲透、是熏陶，是“播種”，是“潤(rùn)物無(wú)聲”。
很顯然，李老師在這一點(diǎn)上是做得非常成功的。
至此，我們看到了李老師本課教學(xué)的全過(guò)程。起承轉(zhuǎn)合，具有藝術(shù)性。
起——作者為什么有這樣的感受呢？（整體切入）
承——在小蟲(chóng)子的世界中究竟蘊(yùn)藏著什么？（主題探究）
轉(zhuǎn)——此時(shí)此刻，在你頭腦中的草蟲(chóng)村落是怎么樣的呢？（自主表達(dá)）
合——難怪作者會(huì)有這樣的感受！（共鳴升華）】
板書(shū)設(shè)計(jì)：
草蟲(chóng)的村落
親情 智慧 生機(jī) 快樂(lè) 友好 勤勉
……
（注：板書(shū)中的“智慧、生機(jī)、快樂(lè)、友好、勤勉”為學(xué)生所寫(xiě)。）
【現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課】
各位尊敬的評(píng)委、老師們：
大家上午好！
在這兒我一定要感謝武漢水果湖一小六（5）班可愛(ài)的孩子們！大家可以看到，課堂上孩子們那智慧的語(yǔ)言和靈動(dòng)的靈性，完全得益于在他們的背后有一位非常了不起的老師——秦藝紅老師，在此，應(yīng)該對(duì)她表示感謝！（掌聲）孩子的優(yōu)秀折射出的是老師的偉大！
老師們，打開(kāi)人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材六年級(jí)上冊(cè)第一組課文，一股素雅溫馨的自然風(fēng)裹挾著鳥(niǎo)語(yǔ)花香，蟲(chóng)鳴犬吠，月光魚(yú)影撲面而來(lái)，清山秀水的詩(shī)情畫(huà)意，草蟲(chóng)世界的奇妙和諧剎那間把我吸引了。