《草蟲的村落》課堂實錄及評析
（課件出示：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？）
〖可以說，對《草蟲的村落》這篇課文，我們進行了充分的研讀。這是一篇散文，雖然主要寫的是作者的想象世界，語言卻非常平實。在這平實的語言背后，隱含著作者濃濃的深情。
課文的抓手很多，卻又不知從何入手。
比如，抓住“奇異”來設計教學，是不是每一段都扣住了“奇異”來寫，似乎比較生硬和牽強。
抓住“游歷”呢？游歷前有一段作者的感受，游歷后又有兩段作者的感受。游歷中依次寫了“濃濃的親情（親情）”、“友好的交流（友情）”、“絕妙的演奏（藝術）”、“勤勉的勞作（勞動）”、“精細的分工（協作）”，這些內容都是散列的，也沒有明顯的一條線。
抓課題“村落”吧，草蟲的村落是什么樣的？村落的的居民有哪些？你在村落里看到了些什么？這樣來設計又顯得太理性而無趣。
按作者的行文順序來理線，“走近村落 → 走進村落 → 走出村落”，關鍵作者寫的是想象世界，誰在“走”？李老師曾經抓住一個“趣”字來設計教學，在試教時也不成功。
后來，我們對課文作了一個最簡單的劃分：“作者的感受”（第一自然段和最后兩個自然段）、“作者的想象世界”（第三至第九自然段）。這為我們的設計走出了一條清楚明晰的路。
散文的特點是“形散而神聚”， “神”在哪里？在作者游歷的前前后后的三段感受中。至于作者想象的草蟲村落里的各種情景，則是散的“形”。怎么把這些散的“形”凝聚起來？我們設計了一個貫穿整節課的問題，這就是：在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么？
所以，在開課之初，李老師拿出了作者的三段感受。這是我們設計中對課文內容的創造性重組。三段感受放在一起讓學生讀，激趣又激疑。隨著老師三個“為什么”引語的引領和“在小蟲子的世界中究竟蘊藏著什么”問題的出示，對學生產生了強烈的沖擊，讓學生充滿著閱讀的期待和探究的欲望。〗
師：同學們，請閉上眼，認真聽，仔細想。（教師進行語言描述）迎著微風，伴著花香，我們一起佇立在大自然中。放眼望去，綠油油的禾田和點綴著淡紫色小花的田野一直延伸到山腳下。周圍靜得出奇，以至于天空中的鳥叫聲，樹葉的落水聲和草叢中此起彼伏的蟲鳴聲都聽得一清二楚。在一處綠陰下，我們躺了下來，翻轉下身子，發覺身體在逐漸地縮小，縮小，縮小……此時，空間在我們眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲，一只生著堅硬黑甲的小蟲，迷失在這座森林里。
（課件出示課文第3自然段：
空間在我眼前擴大了，細密的草莖組成了茂盛的森林。一只小蟲,一只生著堅硬黑甲的小蟲,迷失在這座森林里。我想它一定是游俠吧！你看它雖然迷了路，仍傲然地前進著。它不斷地左沖右撞，終于走出一條路。我的目光跟著它的腳步，它走著，走著，一路上遇到不少同伴，它們互相打著招呼。我真想也跟它們寒暄一下，可惜我不懂它們的語言。 ）
師：同學們請睜開眼，你走進草蟲村落里了嗎？你感受到了什么？說一說。