《詹天佑》教學案例與反思
生：是因為多打直井也要工作的時間，打得太多還不如用這些時間一個工作面去挖隧道。
師：是啊，多打直井要時間，那干脆不打好不好？
生：不好。
師：詹天佑前前后后設(shè)計了好幾套方案，最終才定下這一套方案。他的計算是多么的
生：精密。
師：他的思考是多么的
生：周密。
師：他能根據(jù)不同的山采取不同的鑿井辦法，你從中感悟到了什么？
生：詹天佑很聰明！
生：詹天佑很智慧！
師：“聰明”和“智慧”用哪個詞語更正確？（生：智慧）是呀，不是一般的聰明，不是一般的智慧，而是大智慧啊！
師：好，咱們再來關(guān)注另一個細節(jié)，關(guān)于“人”字形線路。誰把這一段話讀一讀。
指名生讀：詹天佑順著山勢，北上的列車到了南口……火車上山就容易多了。
師：列車究竟怎樣過山呢？明白嗎？請同學自己研究研究。
（師請一學生朗讀相關(guān)句子，一學生上臺用話筒當火車，在老師畫的線路圖上演示行車軌跡）
師：同學們想一想，這樣的設(shè)計當時在全世界范圍內(nèi)還沒有人想出來過，這叫什么？
生：獨一無二！
生：創(chuàng)新！
生：創(chuàng)舉！
師：對，是創(chuàng)舉！一般的小聰明，想得出這樣的創(chuàng)舉嗎？這需要大智慧呀！孩子們，一起來讀讀這段話。
生齊讀：北上的列車到了南口……火車上山就容易多了。
三、教學反思：
本人在教學中借鑒情境教學的一些做法，作了新的探索：
在抓中心句教學的同時，遵循情感發(fā)展的客觀規(guī)律，通過“誘發(fā)、發(fā)展、升華”三個階段，使教學的的每個環(huán)節(jié)充實起來，完善起來。讓學生與作者共呼吸，共命在旦夕運，以激起學生思想感情上的共鳴，使其受到深刻的教育。
1、情感的誘發(fā)。簡介時代背景，讓學生對詹天佑的愛國情有一定的感受，也產(chǎn)生了學習這篇課文的欲望，學生的情感也由此得到了誘發(fā)。
2、情感的發(fā)展。學生情感的發(fā)展與對課文內(nèi)容的理解是分不開的，而語言文字正是文章思想載體。在學生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著重理解二、三段，通過對文中重點詞句的品析，學生不僅深刻理解文章的內(nèi)容，同時也深化了情感體驗，在層層的剖析中，學生的情感受也得到了發(fā)展。
3、情感的升華。學生對詹天佑在這樣的情況下主持修筑京張鐵路，從中領(lǐng)會其杰出和愛國。那么在學生的心中已樹立了詹天佑光輝形象。課文第四段中講到的提前竣工，人們設(shè)立的詹天佑銅像，外賓的贊嘆等等。學生從心底里喚起對他的尊敬、崇拜之情。通過對課文的反復朗讀，學生的情感得到了升華，達到了以情育人的目的。
遵循情感受發(fā)展的規(guī)律，在課堂教學中，有其嚴密性：情感受的三個階段，缺一不可；抓課文的情感因素來激發(fā)學生的學習欲望，將語言文字和學生的情感受體驗結(jié)合起來。這將極大調(diào)動學生的學習積極性，調(diào)動學生積極的思維。這樣，學生樂學、易學，在課堂上真正地做到動起來。在綜合的訓練中，學生的思維中得到了發(fā)展，能力得到了培養(yǎng)。