《山雨》教學(xué)雜談

【湖北省武漢市江夏區(qū)實驗小學(xué)　張友蘭】
〖讓個性化閱讀綻放生命的光彩·創(chuàng)設(shè)良好情境，引領(lǐng)學(xué)生入情入境，升華學(xué)生個性化閱讀激情〗
　　《小學(xué)九年義務(wù)教育語言課程標準》中指出：閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。什么是個性呢？所謂個性是指在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的牲。在心理學(xué)上是說一個人區(qū)別于他人的語言和行為方式，是一種人人特質(zhì)。那個性化閱讀就是充滿靈性具有鮮明個性特點的。
　　在我們傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)過程就是一步步地實話自己預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟，學(xué)生的任務(wù)就是配合教師順利地實施教案，思考教師提出的問題，回答教師所預(yù)定的標準答案，完成教師布置的作業(yè)，學(xué)生就似一部接受器，一個聽從指揮的群眾演員，學(xué)生的思維局限在教師的設(shè)計之中，閱讀的個性創(chuàng)造的天賦扼制在亦步亦趨的框框中，個性得不到張揚，課堂死氣沉沉，一個個充滿活力的生命體，哪能呈現(xiàn)個性？在回首反思中，我們開展了個性化閱讀教學(xué)實踐。
　　薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造”，的確學(xué)生的“悟”離不開老師巧妙　適時的引，平時的教學(xué)中，我們教師注重自身地主導(dǎo)地位，在這方面做了不少努力，葉圣陶先生指出“導(dǎo)者，多方高潮，使學(xué)生自求得之，率底于不待教師教授之謂也”，可見“導(dǎo)”不是一切由教師包辦代替，更不是灌，只由教師作一廂情愿的注入，也不是“索”，變著法子逼學(xué)生就范。導(dǎo)的課堂運作在于“引”，固而“引”是我們閱讀教學(xué)中不可惑決的。引導(dǎo)學(xué)生走進文本，引導(dǎo)學(xué)生了解文本，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生暢談……這其中創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，對于激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，升華學(xué)生情感，可謂是推波助瀾。教學(xué)《山雨》一文時，教師首先播放歌曲《多彩雨》，讓學(xué)生在這優(yōu)美的旋律中問：“你聽懂了什么？通過觀察，你看到了什么？課件展示下雨時不同的畫面，教師動情渲染：你聽，沙啦啦，沙啦啦……是誰彈奏出一首又一首幽雅的樂曲；看，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，絿得耀眼，綠得透明，這流動的綠是誰繪成的？今天，讓我們一起隨作家趙麗宏走進《山雨》，這樣用真實的畫面，動情的渲染將學(xué)生帶入了生活情境之中，加深了學(xué)生感受，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情及對文本閱讀的興趣。同學(xué)們會情不自禁的想讀，想抒發(fā)自己的情感，及時引導(dǎo)學(xué)生表白內(nèi)心的情感不僅是心理的需要，而且是教學(xué)的需要。情感的抒發(fā)可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染，可以使學(xué)生的情感更加明確，在教學(xué)中我們還可以利用即興表演，畫簡筆畫，多媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，帶著學(xué)生一起去體驗，感情文章所表達的感情，使課文語言文字所表達的客觀生活畫面，在學(xué)生腦海里逐漸與文中所表達的思想感情相融，課文語言表達的情感與學(xué)生已有經(jīng)驗情感產(chǎn)生共振，讓學(xué)生在不知不覺中將這種感情內(nèi)化為自己的情感因素，激發(fā)朗讀欲望。

【陜西省漢中市寧強縣南街小學(xué)　李秀麗】
〖利用電教媒體優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)·注重媒體與教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性〗
　　現(xiàn)代教育重點提出：“要讓學(xué)生動起來，要讓學(xué)生活起來，要讓原本‘陰云密布’的課堂灑滿陽光。”