《山雨》教學雜談
為了適應現代教育的發展，我們在不斷探索新的教學方法。而信息技術的迅猛發展，為各科教學帶來了福音。教學媒體進入課堂，實現了語文教學前所未有的優化。它能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主動性和探索性，促使學生在感情上和行為上都積極參與學習的全過程，從而優化語文教學。
如何利用電教媒體，優化語文課堂教學呢？
教學目標是教學質量的標準，它貫穿于課堂教學活動的全過程，只有認真研究教學目標與教學內容，選擇與之統一的教學媒體，才能實現課堂教學結構的優化，教學效果才能提高。
例如，《山雨》是一篇寫景的文章，教學目標中有一條要求是讓學生有感情地朗讀課文，感悟雨景的聲音和色彩美。如果教師僅重視傳統教學，以老師串講為主，讓學生憑空想象，效果不佳，就不能很好地完成教學目標中的此項要求。因此，我精心制作了能突出重點、突破難點的三張幻燈片，力求圖文并茂、形象生動。演示了雨點由小到大，雨聲由遠及近的場面，并且讓學生以動作演示雨聲由遠及近，讓學生小雨時拍拍小腿，中雨時跺跺腳，大雨時拍拍手的游戲，親身感受雨聲的美。第二張是表現全文的重點，即雨聲的美妙。作者把巖石、樹葉、綠草都想象成了琴鍵，而雨絲卻成了柔軟的手指，雨聲變成了優雅的小曲，為了給學生以總的印象，先出示了山林中的雨景圖，讓學生看飄飄灑灑的雨絲，頭腦中再現手指，聽雨聲覺得是美妙的樂曲。第三張主要表現雨中的色彩美。可與晴天林中的景色相對比，讓學生感受雨中水淋淋的綠，綠得仿佛流進了我的心窩里，這樣就做到了情景交融。
教學中隨著課文內容一一出現，教師恰到好處地演示了這三張幻燈片，將抽象的句子轉化為形象的鏡頭，提高了教學效率。
【四川省瀘州市瀘縣天興鄉中心小學 宋昌友】
〖發揮電化教學優勢，提高教學質量·恰當地運用聲響效果，可以增添課堂的趣味性，調動學生的積極性〗
錄音導入新課，可以創設情境，激發學生興趣。
我們知道，只有當學生對語文具有強烈的學習心向時，他們才能在學習中表現高度自覺而主動的態度，才能認真地注意所學的內容，熱烈地追求和探索所學的知識，才能以頑強的毅力去克服學習中遇到的困難。因此，我們在語文教學中，應注意創設學生學習的問題情境，激發學習興趣。如，我在教學《山雨》時，出示掛圖的同時，播放了雨聲錄音。學生觀看，聆聽。再配上老師優美語言和動作的渲染：看，多美的畫面啊！是哪位畫家的神筆繪就的呢？聽，多么美妙的樂曲啊！是哪位音樂師在深情地彈奏呢？同學們，你們想知道嗎？這時的學生已生情入境，激起了強烈的求知欲。
【四川省彭州市延秀（外語實驗）小學 王 瑛】
〖把閱讀的自主權還給學生·注意教師角色的轉換，突出了以人為本的指導思想〗
近幾年來，小學語文教學“高耗低效”的情況有所改善，究其原因是教師在課堂上加大了語言文字訓練的份量，即教師的訓練意識在增強。但是語文教學中的“三個為主”原則（教師為主導、學生為主體、訓練為主線）還得不到充分貫徹，課堂上訓練的全過程是由教師控制的，教師為主導是重“主”而不重“導”，教學過程大多是學生的被動參與，被動接受的過程，學生的主體地位得不到落實。事實上，很多語文老師在進行課堂教學時，總是站在“教”這個角度去設計每一個環節，試圖用自己的教去代替學生的學，而不置換一下角色，當作學生想一想：這篇課文我要學什么？怎樣學？如何學得更快？忽略了學生的自主參與，將課文拆成零散的部件，不加品味地讀、填、問、抄、背，其實是變相的填鴨式教學，只能是事倍功半，是收不到教學實效的。作為教師，我們要清楚地認識到在語文學習的過程中，學生是具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發展的主體。因此，我認為在閱讀教學中，應在充分發揮教師的主導作用的前提下，以學生為主體，以人為本，以讀為主，把閱讀的自主權還給學生，讓學生在參與中學會知識、發展智能、完善人格。