《別餓壞了那匹馬》教學設計——尊重,在善意的謊言中熠熠生輝
s: ①我向往看書:那里是我放學后惟一留戀忘返的地方.(攥著來之不易的幾毛鈔票,我立即奔向那書攤.)
體會作者心情:渴望
②可是更多的時候,手無分文的我只能裝作選書的樣子,偷看那么幾則小故事,然后溜之大吉.
體會作者心情:害怕,擔心
③可馬草并不那么好賣,賣不出馬草的日子,我就強制自己不去書攤.(我抖抖手中提的一捆馬草,無奈地搖搖頭)
體會作者心情:無奈,痛苦
3,總結引讀:
t:對于一個渴望讀書卻又看不起書的孩子來說,從今以后可以博覽群書了,他心里能不喜悅嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我巴不得有這樣一匹馬呀!
對于一個曾經擔心受怕看書的孩子來說,從今以后可以心安理得地看書了,他心里能不舒坦嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!
對于一個曾經靠賣馬草看書的孩子來說,從今以后可以不用擔心馬草銷路的孩子來說,他心里能不激動嗎 引讀:"沒問題."我巴不得有這樣的好事.我真巴不得有這樣一匹馬呀!
三,總結過渡,引出下文.
t:這喜悅,舒坦,激動多虧有這位好心的殘疾青年,多虧他家
里那匹馬呀!難怪多年之后,作者回憶幼年的時候,對那位殘
疾青年充滿了無限的感激.讓我們帶著這份深深的感激,再來
讀讀這段話:
回憶往事,我總感激那些曾經向我伸出援助之手的人.然而,一位殘疾青年對我年幼時那份特殊的幫助與關懷,至今令我難以忘懷.
t:可是,同學們,故事并沒有結束,讓我對那位殘疾青年刻骨
銘心的并不是這一點幫助與關懷,請同學們仔細聆聽老師朗讀課文的后半部分,也許你會有更深的理解.
四,研讀課文第2部分,感受"別餓壞了那匹馬"中對我的尊重理解.
1,t:故事讀完了,從同學們臉上的表情里,老師可以感受得到故事帶給大家的感動,誰來說說當你讀完這個故事明白了什么.
預設:a,殘疾青年編造了一個謊言"別餓壞了那匹馬"……
t:是的,故事的最后,殘疾青年親口向我承認了這一切都是一
個謊言,(板書:謊言)讓我們一起來讀讀這一段話:
"對不起,我這樣做可能傷害了你."他拍著我的肩頭,輕聲地說:"我知道你希望真有那么一匹馬,其實——沒事的,你繼續看書吧."
2,t:也許是心情過于激動,也許是難以啟齒,殘疾青年對我說的話并沒有說完整,請同學們自由地朗讀課文,想想,殘疾青年在這里想說什么
師生情境對話交流:
預設1:其實那只是一個謊言……
是的,這的確是一個謊言,可是你為什么要編織一個這樣的謊言
呢
a不用提心吊膽地看書 b不受到父親責罵 ……
c不用擔心找不到賣馬草的人
預設2:其實我不想讓你知道這是個謊言的……
是呀,你是不想讓我知道,可是我又怎么會不知道呢
感悟朗讀,理解殘疾青年阻擋我的原因
1,"別別別……"他急了,"碧云!碧云!"他用雙手拼命搖著輪椅,想阻住我的去路,"你放下!等碧云來提!"
(他為什么急 從哪里感受到殘疾青年的焦急 )
2,"回來"!他在身后喊道:"那馬會踢傷你的!"
預設3:其實有沒有馬都沒有關系,你繼續看書吧!
既然這樣,你當初為什么不直接和我說可以讓我看書呢
同桌討論,教師點撥:讓我認為這看書的機會是靠自己勞動換來的,不是同情,為了顧及到我的自尊,是尊重我的一種方式
3,t:當聽到殘疾青年的這一番話,當時的我雖然強忍著眼淚,
沒有讓自己哭出來.可是我們都能感受得到當時作者內心的激動,現在就讓我們拿起筆,幫助小作者在紙上寫下當時的想對殘疾青年說的話.