《最后一頭戰(zhàn)象》（第二課時）教學設計
4.如何朗讀這些語段？ （可讓學生練習讀一讀；然后指名朗讀；評價；再指名讀；評價；全班齊讀。）
［本教學環(huán)節(jié)設計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導學生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關句子，再品句中關鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推進，切合高年段語文閱讀教學的規(guī)律，這樣教，簡單、自然、扎實。］
三、合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”──由意而句而詞
1.嘎羧佇立江灘，回想起許多的往事。（引導學生以學習小組為單位，根據(jù)“合作卡”進行小組合作學習。）
［合作學習卡設計為：1.和組員交流一下，學習完這部分你們有什么體會？從哪些描寫中體會出來的？2.嘎羧久久凝望可能會看到什么？它對礁石親了又親時會想到什么？嘎羧震耳欲聾的吼叫是想說什么？從前面教師指導品讀“重披戰(zhàn)甲”到學生自己合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，體現(xiàn)了一個由扶到放的過程。］
2.學生想象補白，“在讀這些語句的時候都想到了哪些情景？”
［預設（學生可能的補白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留戀著這曾經(jīng)浴血搏殺的戰(zhàn)場；它對礁石親了又親，好像在感謝那些救過它的人們；發(fā)出吼叫，似乎想說再見了，村民，我要去找我的戰(zhàn)友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了與自己浴血搏殺的戰(zhàn)友和四處逃竄的日寇；它對礁石親了又親，好像聽到戰(zhàn)友在戰(zhàn)場上搏斗時的吼叫聲；發(fā)出吼叫，似乎想說您好，我又回來了，戰(zhàn)場！
語文教學應當尊重學生的個性化閱讀理解。這里，教師引導學生充分談自己的閱讀感受，讓學生抓住重點詞語“久久凝望”“親了又親”“發(fā)出震耳欲聾的吼叫”進行想象補白，利于深刻感受戰(zhàn)象形象。］
3.教師補白描繪，激情引讀。
師：剛才的回答說明你們已經(jīng)進入到嘎羧的內(nèi)心世界，那么，你們能把這個片段朗讀一下嗎？（朗讀精彩片段；評價；再指名讀；教師范讀；全班齊讀。）
師：你們的朗讀深深打動了老師，我也想象了當時那動人的情景，現(xiàn)在我填補想象，你們與我一起合作朗讀。（配樂，師生一描一讀預設如下。）
生：嘎羧站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面──
師：──它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到戰(zhàn)友們奮勇搏殺，在槍林彈雨中，排山倒海地沖向敵人！
生：然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親──
師：──那也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，那也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地！
生：許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，────發(fā)出震耳欲聾的吼叫──
師：──那是嘎羧在深情地呼喚，呼喚著戰(zhàn)友的靈魂，也在告訴戰(zhàn)友：我將來陪伴你們！
師：同學們，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？
生：不！這是一位英雄！
生：我覺得嘎羧是個令人敬佩的軍人！
生：他更是一位垂暮的軍人！
［這里，教師先引導學生整體上悟意悟情，再由意而句，由句而詞，接著抓住關鍵詞引導學生想象補白，一般的教學到此已是很不錯了。然而我們并未僅止于此，而是在學生補白的基礎上進而補充、完善、提升，形成教師優(yōu)美動情的獨特描繪，師生一描繪一朗讀，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌動，出神入化，定會給人留下十分難忘的課堂景觀。