《月光曲》教學片斷及反思
如何指導學生個性化閱讀──《月光曲》教學片斷及反思
四川省成都市實驗小學 曹鳳蓮
師：當她聽出這是貝多芬在演奏的時候，內心是多么激動，有誰能讀出盲姑娘當時的語氣？
生：讀。
師：她此時除了激動，還可能會有怎樣的心情？
生：她可能還會很驚訝，因為她可能無法相信眼前為他演奏的人竟然真的就是貝多芬本人。
師：那你能試著用驚訝的語氣，來讀一讀盲姑娘的話嗎？
生：驚訝地讀。
師：還可能會有怎樣的心情呢？
生：我覺得他可能還有些疑惑，不敢確定眼前的人是不是貝多芬。
師：你理解得真好。要讀出疑惑的語氣，這兩個“您”應該怎么讀呢？你來試一試。
生：讀。
師：把兩個“您”字拖長，就能表現這種疑惑的語氣，我們都來試一試。
生：疑惑地讀。
師：除了疑惑，驚訝，還會有怎樣的心情？
生：我覺得她更可能會十分高興。因為她一直都期待能聽到貝多芬本人的演奏，所以當他真正聽到了，一定難以抑制自己的喜悅之情。
師：你說的太好了。那你來讀一讀。
生：帶著高興的心情讀為了上好《月光曲》這篇課文，我有很長一段時間都沉浸在文本中，思考該如何處理文本，如何引領學生入情入鏡，體會人物內心，感受人物特點。通過近半個月的整理和思索，我在處理文本的過程中，注意了以下幾個方面的問題：
一、中心問題，引領朗讀
在課后，有一個可以引領全文學習的問題，“貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的？”這個問題的提出，比較模糊，讓學生沒有研究的方向。在仔細思考之后，我覺得貝多芬之所以能創作出《月光曲》，是因為盲姑娘和哥哥，深深地觸動了他。于是，我在課后問題的基礎上，進行了小小地修改，整理出了一個引領全文學習的一個中心問題“是什么打動了貝多芬的心，讓他能創作出《月光曲》？”
二、讀中入境，自讀感悟
貝多芬是因為被兄妹倆對生活、對音樂的熱愛所打動，才推門進入房屋，彈奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何讓學生認識到這些呢？盲姑娘和哥哥的對話，盲姑娘和貝多芬的對話是關鍵。因此，這些對話一定要提出來，作為重點處理的段落。
這些段落的處理，應該是放手讓學生自讀，在自讀中領悟角色內心，真正讀懂文本。通過不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。
三、感悟情感，個性閱讀
在讀的層次方面，我設計了不同的方式，讓學生有不同的感受，讀出不同的語氣。例如，為了讓孩子體會到盲姑娘聽出這是這是貝多芬的演奏，內心的情感。我設計了讓孩子對照課文“激動”地讀，之后，設問：盲姑娘可能還會有怎樣的感受呢？引導學生疑惑地讀，驚訝地讀，興奮地讀，這些個性化的閱讀，讓學生更能走入人物的內心，促進朗讀的指導。
四、讀中質疑，合作探究
在設計貝多芬和盲姑娘的對話的處理時，我想到，如果重復上一個環節的處理方式，難免會讓學生覺得枯燥乏味，沒有新鮮感。那這個地方該如何處理呢？通過仔細地閱讀，我發現這個環節的文字內隱藏了好多疑問，諸如，盲姑娘為什么能猜出這是貝多芬呢？貝多芬面對盲姑娘的疑問，為什么不答呢？貝多芬為什么愿意再為她彈奏一曲呢？這些疑問，學生肯定也會有所體會。那這個地方，就可以讓學生質疑，釋疑，來學習，來讀好。