《月光曲》教學片斷及反思
師：看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么？
生1：《月光曲》是怎樣的？
生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？
生3：《月光曲》是怎樣創作出來的？
《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發閱讀興趣，提高教學效益。設計這一問題，教師創設和利用閱讀期待，誘發學生與文本主體對話。這是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成。
師：這是一首怎樣的《月光曲》？
生：優美、悅耳的《月光曲》。
生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。
生：這是一首富于變化的《月光曲》。
師：你是從哪些語句中讀懂的？
生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……
師：這是《月光曲》的旋律嗎？
生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯想。
師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優美的？
生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。
生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。
師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？
師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個畫面？醞釀一下感情，想一想不同的畫面該怎么讀？
這樣的問題，就可以促使學生在反復閱讀中細細揣摩、品味作者的情感。深刻體會故事中人物看到、聽到的實實在在的事物以及人物由實實在在事物產生的聯想和想象。還有一些問題可以打開學生想象的空間，使思維更有深度。
師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。
師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的？
生：盲姑娘。
師：盲姑娘是他的親人嗎？
生：不是。
師：是他的朋友嗎？
生：也不是。
師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？
師：查閱資料，結合貝多芬創作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》？
生1：《月光曲》創作于1801年，此時的貝多芬聽力已經在逐漸減退，但是對音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅持指揮，作曲，演奏，與命運進行頑強不屈的抗爭。
生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時候，貝多芬怎能不感動呢？他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。