學(xué)弈
道旁李苦
王戎七歲，嘗與諸小兒游，看路邊李樹多子，折枝。諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道旁而多子，此必苦李。”取之信然。【板書設(shè)計】
學(xué)弈
專心致志 三心二意
態(tài)度決定了一切
【課后反思】
《學(xué)弈》這篇文言文，是2002年人教版高年級教材大修訂時11冊新增的內(nèi)容，目的是激起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。我選擇這篇課文，是想進(jìn)行一些新的嘗試、新的挑戰(zhàn)，在與大家交流的同時能夠得到大家的幫助。
在我的語文課上，我最想體現(xiàn)的是：簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生。
這節(jié)課，我最想達(dá)到的目的是：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，初步感受文言文的文言形式，激起學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)文言文的興趣。依據(jù)這個目標(biāo)我設(shè)計了以讀為主線的教學(xué)預(yù)案。
上這節(jié)課，我感受最深的是：
1、充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位
課堂上，我敢于放手，設(shè)計了三個層次的讀、不同形式的讀，讓學(xué)生通過結(jié)合注釋，與同伴合作等方法，理解意思之后，帶著自己的理解讀出韻味兒。老師是一個引導(dǎo)者，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，讀書體驗、交流感悟，自主學(xué)習(xí)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
2、體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和方法的指導(dǎo)
教師配樂范讀，既讓學(xué)生體會如何讀出文言文的韻味，又在文言文如何停頓斷句這個難點上起到示范作用，潛移默化地指導(dǎo)了學(xué)生讀書。我還注重轉(zhuǎn)變自己的角色，俯下身子和學(xué)生共同學(xué)習(xí)。讓學(xué)生提出難句，以學(xué)定教。不是按教學(xué)預(yù)案教，比較好的處理了預(yù)設(shè)和生成的問題。在學(xué)習(xí)巡視中，我較能夠關(guān)注不同性格的孩子，注意到了他們的個體差異，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)服務(wù)。使學(xué)生在真誠、生動的課堂中成長，真正獲得滿足和發(fā)展。注意方法的潛移默化的指導(dǎo)，比如文言文的朗讀、文言詞的理解，起到教一篇，會多篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)。
3、體現(xiàn)了以讀為主和語言文字的訓(xùn)練
文言文最好的學(xué)習(xí)方法就是朗讀和背誦。本課的讀分為三個層次：（1）、初讀感知，讓學(xué)生通過自己試讀，初步感知文言文的語言形式；（2）、再讀理解意思，找同伴互讀，讀流暢，理解意思。（3）、誦讀（背誦）。在理解意思與熟讀的基礎(chǔ)上達(dá)到背誦。這三個層次的訓(xùn)練充分體現(xiàn)了朗讀教學(xué)目標(biāo)從低到高、從易到難的層次性。通過常用文言詞“之”字的不同意思和用法，進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，感受文言文的語言形式。最后出示的兩則短小文言文，拓寬了學(xué)生的視野，更激起了學(xué)生閱讀文言文的興趣。達(dá)到了本課教學(xué)目標(biāo)。
在這節(jié)課上，我在努力營造一種平等、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)中體現(xiàn)了方法，突出了指導(dǎo)，基本上做到了簡簡單單教語文，本本分分為學(xué)生。但是，語文教學(xué)永遠(yuǎn)是一門缺憾的藝術(shù)。在我的課堂教學(xué)中還有缺憾和不足，需要更細(xì)、更深的反思。因為，我知道，多一份反思就多一份成功；因為，教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳播本領(lǐng)的高強(qiáng)，而在于喚醒、激勵、鼓舞；真正的教學(xué)不是老師帶著教材走向?qū)W生，也不是老師帶著學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著教材走向老師，走向社會，走向生活。