《頂碗少年》課例研究
【教材分析】
課文以第一人稱寫成，寫的是“我”多年前觀看一場扣人心弦的雜技表演：一個少年表演頂碗，第一次表演失敗了，第二次，碗又掉了下來，在老者的鼓勵下，少年又鎮定下來；第三次，終于把碗穩住了，掌聲不約而同地從每個座位上爆發出來。這件事情給“我”一個啟迪：不管遇到多少困難挫折，也不要退卻，有時候再堅持一下就會獲得成功。
【學生分析】
這個故事通俗易懂，讀起來不難理解，但是學生很難體會出故事中蘊含的深刻道理�！吧礁F水盡的絕境”“冰天雪地的嚴寒”對這樣詞語的理解，學生不能很好的與課文內容聯系起來體會。
【設計理念】
《課標》中指出：應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。通過學生質疑，師生共同擬定學習方案。（建議學習方案：默讀課文，思考：頂碗少年為什么最終能夠獲得成功？找到相關的句子讀一讀，聯系上下文想一想，也可以寫寫批注。自擬學習方案：為什么說這是一場驚心動魄的拼搏？提示：可以從對碗的描寫，以及少年、觀眾的表現，畫一畫有關的句子，聯系上下文想一想，寫寫批注。）將兩個學習方案相融來學習課文。
【教學流程】 第一課時
〖教學目標〗
1、學會本課生字（其中1個多音字“屏”）及新詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、能概括課文的主要內容。
4、擬定進一步學習的方案。
〖教學過程〗
一、板書課題
二、檢查預習
1、自由讀課文，做到正確流利：
注意“屏（bǐng）住氣”“肩胛（jiǎ）”“頹（tuí）喪”“渺（miǎo）茫”
2、聽寫：
驚羨、鞠躬、啟迪、座無虛席、驚心動魄、艱難曲折、不知所措。
3、提出并解決不理解的詞語：
驚心動魄：形容使人感受很深，震動很大。文中指頂碗少年的表演使作者受到很大震動，留下深刻感受。
陶醉：形容很得意沉浸在某種境界或思想活動中。文中形容觀眾沉浸在優美的雜技表演之中。
三、初讀課文，整體感知
1、自學：
用你喜歡的方式自由讀課文，看看你讀懂了什么？有什么不明白的或是想知道的？在書上做個標記。
2、匯報：
�、拧≌f說你讀懂了什么？（略）
能說出課文的主要內容：許多年前“我”看過一場雜技演出，一個少年在表演頂碗時連續兩次都失敗了。當臺下一片混亂時，劇團的一位老者及時鼓勵了頂碗少年，使他的第三次表演獲得成功。這件事給“我”一個重要的啟迪：“只有敢于拼搏的人，才有可能取得成功”。
�、啤√岢霾欢膯栴}：
存疑置后處理的問題預計有：
頂碗少年為什么能獲得成功？
為什么說這是一場驚心動魄的拼搏？
四、明確進一步學習的方向
1、擬定進一步學習的方案：
學生自擬后師生交流，形成建議性學習方案和自擬學習方案。
學案一：默讀課文，思考：頂碗少年為什么最終能夠獲得成功？找到相關的句子讀一讀，聯系上下文想一想，也可以寫寫批注。
學案二：為什么說這是一場驚心動魄的拼搏？提示：可以從對碗的描寫，以及少年、觀眾的表現，畫一畫有關的句子，聯系上下文想一想，寫寫批注。