《一夜的工作》教學案例
他一句句審閱。
②他不是瀏覽一遍就算了。
他只是瀏覽一遍就算了。
生：第一句話表達得好些。
師：能談談好在哪里嗎？
生：（不能回答）
師：不要緊！我們班有這么多聰明的同學，能幫忙嗎？
生：“一句一句”說明周總理把每份文稿每個字都認真看過了，想過了，可見總理的工作是多么仔細！
生：“瀏覽”中粗略地看，“不是瀏覽”意思就是認真地看，是用心看。這時，我們不由得對周總理產生了一種肅然起敬的感情。而“只是瀏覽”卻讓人覺得工作散漫，不負責任，就缺乏前面的那種表達效果。
3、情景三：吃夜宵
師：周總理一直工作到雞打鳴了，才放下手中的筆。該吃夜宵了。
老師給大家準備了一大包花生米，幾個碟子，幾杯清茶。哪些同學愿意扮演服務員給周總理送送夜宵呢？
（三位同學上前）
（找一位同學與之配戲扮演周總理，其余同學扮演觀眾）
演罷，觀眾提問：在同樣大的碟子里，為什么你們把花生米裝得各不相同呢？
服務員甲（面對周總理）：周總理，您工作是那么辛苦，我好想多盛一些花生米，讓您多吃一些，可惜碟子太小了。
服務員乙：周總理，我應該裝少一點，讓您盡快吃完，好讓您早點休息。
服務員丙：周總理，我要像平時一樣，不搞特殊化。
“周總理”激動地說：謝謝你們！觀眾（齊說）：哦，我們明白了。
評析：
文章對比的描寫，詞句的推敲，激qing的表演，實質上是思想感情的積累。引導學生把心放到文章中去，就能真實地感受到總理勞苦的工作，簡樸的生活。
三、感情朗讀，塑造高大形象
師：我們和作者一起親眼目睹了周總理一夜的工作情形，在回來的路上，你想說什么呢？
生：我想說：“這就是我們新中國的總理。”
生：我想說：“這就是我們中華人民共和國的總理。”
師：你們的感情非常強烈。讓我們一起對自己說：“這就是我們新中國的總理”，一起對全世界說：“這就是我們中華人民共和國的總理！”
（生呼喊）
師：此時此刻，你有什么感受？
生：我真幸福。
生：我的心中不由升起了一股自豪的感情。
出示幻燈，指導朗讀。
我/看見了/他/一夜的/工作，他/每個夜晚/都是/這樣/工作的。你們/看見過/這樣的總理嗎？
評析：
以聲傳情，更能從整體上加深對課文內容的理解，把握作者的情感。
四、再現人物，綻放心中激qing
師：由于黨和國家的工作異常繁重，周總理夜以繼日廢寢忘食的工作，終因勞累過度離開了我們。
（師張貼畫像）
（師提議全體肅立）
師：面對著周總理的遺像，請敞開自己的心扉，盡情表述我們的感情吧！
生：周總理，您是我們的好總理，我們永遠懷念您。
生：周總理，您是一座豐碑，是我們心中永不落的太陽，您永遠活在我們的心中。
（有些同學背起了《周總理，你在哪里》一詩）
（有些同學面向遺像深深地鞠了一躬）
評析：
由扶到放，讓學生聽、說、讀、寫的能力都得到了鍛煉，學生的感情得到了迸發，宣泄。
教學后記：本課設計以情感為紐帶，注重了語文知識的綜合運用，聽、說、讀、寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通，書本知識與實踐活動的緊密結合。教學時首先讓學生在初讀課文，感知內容時入情，然后在領略語言文學的神韻中動情，最后感情朗讀，在語文訓練中抒情。學生的情感隨著課文情感的起伏而推進、延續，學生的情感在樂學的情境中得到了潛移默化的培養和升華。