《凡卡》說課設(shè)計(jì)
（語文的外延與生活相等，利用學(xué)生已有的經(jīng)念，再現(xiàn)生活的真實(shí)，喚起學(xué)生生活積累的相似體念。師生融合，自然導(dǎo)入課題。）
教程（二）初讀課文，把握脈絡(luò)。
設(shè)計(jì)“四讀”環(huán)節(jié)，教師采用兒童化的語言進(jìn)入角色，拉近師生距離。1讀：自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。2讀：同桌互讀課文，用喜歡的方式解決不認(rèn)識的字，交流詞語的意思。3讀：把最感動(dòng)自己的地方多讀讀，用喜歡的符號分別畫出文中寫信和回憶的部分。4讀：學(xué)生快速瀏覽課文，說說課文的主要內(nèi)容。
（兒童化的語言滲進(jìn)學(xué)生的心靈，從而感覺老師其實(shí)和自己是平等的。課堂也因此而寬松、和諧、生氣盎然，自然地將他們引入了課文情境中去。富有坡度層次的自讀設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出不同的要求，都有不同的收獲，初步感知課文內(nèi)容，基本解決生字的讀音，為下一步的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了有利的保障，體現(xiàn)新課程的理念。）
教程（三）：讀信悟情，解答疑問。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不用老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”老師大膽地放手，讓學(xué)生讀書，指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去讀，邊讀邊想，并大膽地說出朗讀體會。由于課文篇幅比較長，內(nèi)容和形式都比較復(fù)雜，要提高教學(xué)效率，必須突出重點(diǎn)，因此我要求學(xué)生快速讀信，找出內(nèi)容最重要、感情最強(qiáng)烈的段落。接著直奔最重要的部分，指導(dǎo)學(xué)生精讀第八自然段，采取自讀和交流討論的方式，弄清凡卡在哪些方面受到怎樣的虐待：1、挨打。用什么打？打的程度怎樣？從哪里看出來的？用喜歡的符號勾出相應(yīng)的動(dòng)詞；2、挨餓。吃的東西幾乎沒有；3、挨凍。睡在過道上，一……就……。引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地體驗(yàn)凡卡內(nèi)心難以忍受的痛苦，采用自讀——抽讀（抽生評價(jià)）——小組讀（生評）——男女生賽讀（師評）——齊讀等多種方式，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。
“書讀百遍，其義自見。”接著讓學(xué)生以同樣的方法學(xué)習(xí)第10、第15自然段，并鼓勵(lì)學(xué)生在讀書的過程中大膽提問，通過討論探究解決問題，使學(xué)生更深刻地體會凡卡的不幸，養(yǎng)成邊讀邊思、讀中存疑的良好讀書習(xí)慣。到此，學(xué)生解決了課文提出的第一個(gè)問題。
然后解決第二個(gè)問題：凡卡的生活為什么這樣悲慘呢？我讓學(xué)生結(jié)合課文及課外查閱到的資料談?wù)劊箤W(xué)生認(rèn)識到凡卡不幸的命運(yùn)不是偶然的，而是黑暗的社會造成的必然結(jié)果。最后，讓學(xué)生把信的全部內(nèi)容有感情地讀一讀，讀到回憶處，停下來想一想凡卡的“快樂”生活，在學(xué)生有所感觸的情況下，教師質(zhì)疑：這篇課文一半寫苦，一半寫“甜”，這是不是有矛盾？引導(dǎo)學(xué)生討論，領(lǐng)悟作者寫凡卡回憶鄉(xiāng)下生活的“快樂”，更襯托出凡卡學(xué)徒生活的悲慘。
教程（四）：再問再議，拓展練筆。
課文最后一部分寫了凡卡寄信和做夢，暗示凡卡希望回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢而已。我要求學(xué)生自由讀20、21兩個(gè)自然段，提出問題與同學(xué)討論。并重點(diǎn)討論問題：凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？解決這個(gè)問題，1、首先引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系地址不詳，認(rèn)識到他爺爺不能收到信。2、再看看那個(gè)醉熏熏的郵差亂投遞，他的爺爺收不到信。3、然后我讓學(xué)生進(jìn)一步討論：就算凡卡的爺爺能收到信，他能把凡卡帶回去嗎？（這個(gè)環(huán)節(jié)假如學(xué)生匯報(bào)不到，我準(zhǔn)備借助多媒體播放相關(guān)的影片，讓學(xué)生充分感悟后再來匯報(bào)。）在此基礎(chǔ)上，播放最后一節(jié)課文錄音，讓學(xué)生領(lǐng)悟：對于凡卡來說，回到爺爺身邊只能是一個(gè)甜蜜的夢而已。