《野草》教學設計
（出示小黑板資料，配樂朗讀：
1937 年，日本侵略者的鐵蹄踏入了我國東北等地，抗日戰爭全面爆發。1940年，抗日戰爭進入最困難的相持階段，全國人民在中國共產黨的領導下，奮起抵抗日本帝國主義的侵略。但由于國民黨反動派的不抵抗政策，致使大片國土淪陷，日本侵略者則更加囂張，燒殺擄掠，無惡不作。在暫時的困難面前，有極少數人怕這怕那，甚至想投降日寇，想用出賣國家和民族利益來向日本求和，并散布將要“亡國”的悲觀情緒。危急時刻，當時在桂林主持《救亡日報》編輯工作的夏衍寫了這篇極富號召力的雜文《野草》。）
再讀這一段。生閱讀思考討論回答。
獎勵大膽回答的同學。
（8）“長期抗戰”為什么要加引號？
（暗指中華民族的抗日運動和只要生命存在就要奮起抗爭的民族精神。這種精神不為敵人的強大所嚇倒，不因時間的漫長而停滯。）
（9）盆花、石塊、野草分別代表什么？這是運用什么寫作方法？
（盆花代表沒有經過困難磨煉，容易屈服于困難之下的人，這里特指國民黨反動派。石塊代表侵略中國的日本帝國主義。野草代表廣大的抗日民眾。
運用的寫作方法——隱喻（象征）。）
是不是這個問題呢？（貼問題）連這個問題也被你猜到了，佩服！獎勵紅旗！
（10）野草為什么“可以傲然地對那些玻璃棚中養育著的盆花哄笑？”
…………
四、結語。
如果鈴聲響，所猜問題還沒有全部出來，則留到下一課時繼續猜。
如果問題都出來了，則進行朗讀訓練。
板書設計：
野草
猜問題：
作者為說明種子的力氣大，舉了哪些例子？
小草生長過程中的力氣如此之大，文中用了哪些動詞來描寫？
作者為什么要贊頌小草的力量？
盆花、石塊、野草分別代表什么？這是運用什么寫作方法？
第二課時（略）
附：教學思路：
本課是圍繞如何培養學生問題意識進行教學設計的。
主要環節是猜問題游戲，猜問題游戲不但可以調動學生提問的積極性，而且可以讓學生有針對性的提問，抓住重點提問，從而不斷地提高質疑水平。
因為學生提問具有不確定性，如面廣、量大、側重點不同等等，要引導學生圍繞課文重點質疑，較難把握，因此我盡量備好課，既要備教材，又要備學生，充分估計學生可能提的問題，并加以引導，回答問題。
對學生的質疑要多表揚或者鼓勵。因為學生問題意識的培養是一個長期的過程，循序漸進的過程。
教后反思：
“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有通過不斷地教學實踐，才能將教學理念很好地融入自己的教學之中，以下是教完本節課后的一些想法：
1、培養學生的問題意識，讓學生自主學習，既能激發學生的學習積極性，又體現了重視學生主體地位的新課程理念。
2、根據小學生的年齡特點，采用游戲等趣味教學方式能大大提高學生的學習積極性，相應的也就減少了人的動腦質疑的隋性。
3、正如備課時所想的那樣，學生提問具有太多的不確定性，比如“盆花代表什么？……”這個問題，本來估計學生會最后才提的，因為那時課文內容理解比較充分，回答也就會得心應手了，沒想到學生一開始就提這個問題，真有點“不知所措”“手忙腳亂”。所以，我反思著如何才能讓學生的提問“有序”起來，大家有什么好的方法？