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《琥珀》教學(xué)設(shè)計(jì)

《琥珀》教學(xué)設(shè)計(jì)


如:讓學(xué)生了解琥珀的形成過(guò)程時(shí),即(1)琥珀的形成分成幾個(gè)階段?(2)琥珀的形成需要哪些條件?學(xué)生通過(guò)認(rèn)真閱讀,小組討論合作,便到相應(yīng)的條件(松脂球的形成需要:太陽(yáng)、松脂),但在語(yǔ)言文字的背后隱含有另一種意義,要學(xué)生理解那些語(yǔ)言文字并加以想象才能領(lǐng)悟,所以我注意到設(shè)疑點(diǎn)撥,如:為什么科學(xué)家想象這個(gè)故事發(fā)生在一個(gè)夏天的晌午‘太陽(yáng)光熱辣辣的照射著整個(gè)森林’?通過(guò)點(diǎn)撥啟發(fā),學(xué)生領(lǐng)悟到“松樹(shù)、柏樹(shù)只有在天氣很熱的時(shí)候才能滲出樹(shù)脂,而夏天的晌午正是太陽(yáng)光最熱的時(shí)候松脂滲出會(huì)特別多。這樣,學(xué)生就能“半獨(dú)立理解課文中理解這些關(guān)鍵句子的含意,感悟了語(yǔ)言文字,讀懂了這塊琥珀形成必備的一個(gè)條件。
所謂“邏輯提問(wèn)”就是抓住文章重點(diǎn),設(shè)計(jì)的問(wèn)題一環(huán)緊靠一環(huán),它是課堂結(jié)構(gòu)最關(guān)鍵的體現(xiàn),于是我就緊圍繞著“琥珀的樣子——琥珀形成的過(guò)程——琥珀的發(fā)現(xiàn),設(shè)計(jì)了簡(jiǎn)明扼要的問(wèn)題,讓問(wèn)題簡(jiǎn)單化。
二、采用討論方法組織教學(xué)
采用討論方法,是學(xué)生“半獨(dú)立理解”課文的一個(gè)有效方法,F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為:集體自學(xué)優(yōu)于個(gè)人自學(xué),集體討論優(yōu)于個(gè)人獨(dú)立思考。強(qiáng)調(diào)學(xué)生“半獨(dú)立理解”課文,必須輔之以討論式的教學(xué)方法。教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就是采用了討論方法組織教學(xué),用得扎實(shí)有效。為什么這么說(shuō)呢?
教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們,采用討論方法組織教學(xué),必須注意兩點(diǎn):一是討論必須扎扎實(shí)實(shí),認(rèn)認(rèn)真真,講求實(shí)效,切不可搞花架子,形式主義。我們過(guò)去聽(tīng)的一些公開(kāi)課或比賽課.常?吹揭恍┝饔谛问降恼n堂討論。比如教師要學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)進(jìn)行四人小組的討論,但當(dāng)學(xué)生轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)剛開(kāi)始討論,教師馬上宣布停止討論而轉(zhuǎn)到別的教學(xué)活動(dòng)上去了。這樣的討論,顯然是走過(guò)場(chǎng),流于形式,是不可取的。二是要在課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處組織討論,并非什么問(wèn)題都要組織討論。整個(gè)課堂我把最重點(diǎn)的“琥珀的形成需要哪些條件?讓學(xué)生分組討論完成,相信大家從課堂上不難看到當(dāng)時(shí)的情景,學(xué)生的討論是事實(shí)的,氣氛是活躍的。
 三、電教手段的運(yùn)用
 所設(shè)計(jì)的圖片欣賞,視頻。隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)化影像的展現(xiàn),將每個(gè)小讀者引入古老的森林進(jìn)行遨游,小小課堂充滿(mǎn)了生機(jī)和活力,呈現(xiàn)在孩子們眼前的是:有聲有色、有靜有動(dòng)、有字有形、五彩鮮明、形象具體的情景,寓教于樂(lè),充分體現(xiàn)了觀察表達(dá)的教學(xué)要求。使學(xué)生初步感知,繼而默讀全文,給予材料的復(fù)現(xiàn),加深感性認(rèn)識(shí),再通過(guò)表達(dá)上升到理性認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),即使學(xué)生學(xué)懂了琥珀形成的過(guò)程這個(gè)重點(diǎn),而且也突破了琥珀的科學(xué)價(jià)值這個(gè)難點(diǎn)。
  五、不足之處
本節(jié)課中對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)不夠;在學(xué)生討論過(guò)程時(shí)間過(guò)長(zhǎng),導(dǎo)致時(shí)間不夠.
以上是本人對(duì)這節(jié)課的反思,希望能拋磚引玉。

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