《請求》說課設計
一、 說教學內容《請求》這堂作文課是要求學生能以閱讀課文《請求》為素材,說說自己的心里話。
二、 說教學目標及教學重難點制定依據
本次作文的能力目標是培養學生仿寫、創作寫,多角度的運用。這一目標的制定是根據創新作文的要求制定的。
本次作文的情感目標是讓學生真情流露,使其明白親人、社會之間都充滿著愛,我們要不時地溝通,從而更好地生活學習。制定這一目標的依據是現在的學生逆反心里較強,并有了一定的隱秘性。他們往往把自己藏在一個角落,不愿向別人敞開心扉。
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三、 說教學過程
目前,我們的教育思想是《關愛生命發展,高揚人本旗幟》。為突破學生情感上的重點和難點,我在設計的教學過程中分為了三步曲:氣氛篇(情感激發)、高潮篇(情感流露)、心聲篇(情感宣泄)。
六年級的學生要他說出自己的請求,甚至有些請求是屬于一種隱私,這確實是一件不容易的事,因此,我在語言的交流上和情感鋪墊的素材上下工夫。
第一環節(氣氛篇)語言上我用“老師今天和大家第一次合作,想送大家一個禮物,你們要嗎?”這樣一個禮物充分使學生有了一種想接受禮物,也想接受你的感情基調。禮物《請求》則是情感鋪墊的素材,這是一首詩歌,是一首我們同齡人自己創作的詩歌,全詩表達了小作者渴望獨立、自由的生活,希望媽媽不要過分地溺愛的思想感情。詩歌情感豐富,語言優美,極其能使學生產生共鳴。這樣寫作素材的借用,可以讓年少的“我”有許多話想說的感覺充滿整個自我,充滿整個教室。此時,可以進入第二個環節。
第二環節(高潮篇)學生盡情暢說自己的請求。這一環節的設計符合作文教學的特點。先說,拓寬思路,在拓寬思路的過程中教師還是要注意讓學生真情實感的流露。因此,在語言交流中要親切,使用的教學手段和教學空間要廣闊。我是這樣引導的:“想想,你曾經碰到過什么煩心的事,你想請求誰,請求他什么,你可以向你的朋友說,如果你信得過我,你可以向我說,如果你不想跟任何人說,那么,你也可以對著窗戶向天空說,向大地說。”多向的選擇傾述對象使學生有了安全感,他認為自己找到的是可以信賴的人而愿意去說。尤其是好一個向天空說,向大地說,更使學生有了傾述的方向,他不會為了無人述說而尷尬、矛盾。
經過短時間的整理后,有的學生就會大膽地提出自己的請求,此時,教師應作相機評價:一是以不斷拓寬學生所請求的思維空間,可以向爸媽、老師、同學、社會不同的對象提出請求,請求的內容可以是自己不滿的,愧疚的,希望的……請求的角度可以是學習、生活等等。二是鼓勵、引導、激發學生,使他們丟掉思想包袱。學生在有了一定的傾述對象和傾述內容后,再加上教師的相機積極評議,學生便會暢所欲言,而且可謂到了“如火如荼”的程度。此時,進入第三環節。
第三環節(心聲篇)課堂的時間畢竟有限,學生一下子說也說不完,說也說得不夠深刻,此時,讓學生寫下來,將自己的請求深刻地內化為語言文字,并進行修改、推敲。這一設計符合作文教學中的由說到寫、由易到難的步驟。習作成果展示時,可以是詩歌、散文、書信、小品、相聲等多種形式,充分體現現代教育作文的創新之路。