《請求》說課設計

一、 說教學內容
　　　　《請求》這堂作文課是要求學生能以閱讀課文《請求》為素材，說說自己的心里話。

　　二、 說教學目標及教學重難點制定依據
　　　　本次作文的能力目標是培養學生仿寫、創作寫，多角度的運用。這一目標的制定是根據創新作文的要求制定的。
　　　　本次作文的情感目標是讓學生真情流露，使其明白親人、社會之間都充滿著愛，我們要不時地溝通，從而更好地生活學習。制定這一目標的依據是現在的學生逆反心里較強，并有了一定的隱秘性。他們往往把自己藏在一個角落，不愿向別人敞開心扉。
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　　三、 說教學過程
　　　　目前，我們的教育思想是《關愛生命發展，高揚人本旗幟》。為突破學生情感上的重點和難點，我在設計的教學過程中分為了三步曲：氣氛篇（情感激發）、高潮篇（情感流露）、心聲篇（情感宣泄）。
　　　　六年級的學生要他說出自己的請求，甚至有些請求是屬于一種隱私，這確實是一件不容易的事，因此，我在語言的交流上和情感鋪墊的素材上下工夫。
　　　　第一環節（氣氛篇）語言上我用“老師今天和大家第一次合作，想送大家一個禮物，你們要嗎？”這樣一個禮物充分使學生有了一種想接受禮物，也想接受你的感情基調。禮物《請求》則是情感鋪墊的素材，這是一首詩歌，是一首我們同齡人自己創作的詩歌，全詩表達了小作者渴望獨立、自由的生活，希望媽媽不要過分地溺愛的思想感情。詩歌情感豐富，語言優美，極其能使學生產生共鳴。這樣寫作素材的借用，可以讓年少的“我”有許多話想說的感覺充滿整個自我，充滿整個教室。此時，可以進入第二個環節。
　　　　第二環節（高潮篇）學生盡情暢說自己的請求。這一環節的設計符合作文教學的特點。先說，拓寬思路，在拓寬思路的過程中教師還是要注意讓學生真情實感的流露。因此，在語言交流中要親切，使用的教學手段和教學空間要廣闊。我是這樣引導的：“想想，你曾經碰到過什么煩心的事，你想請求誰，請求他什么，你可以向你的朋友說，如果你信得過我，你可以向我說，如果你不想跟任何人說，那么，你也可以對著窗戶向天空說，向大地說。”多向的選擇傾述對象使學生有了安全感，他認為自己找到的是可以信賴的人而愿意去說。尤其是好一個向天空說，向大地說，更使學生有了傾述的方向，他不會為了無人述說而尷尬、矛盾。
　　　　經過短時間的整理后，有的學生就會大膽地提出自己的請求，此時，教師應作相機評價：一是以不斷拓寬學生所請求的思維空間，可以向爸媽、老師、同學、社會不同的對象提出請求，請求的內容可以是自己不滿的，愧疚的，希望的……請求的角度可以是學習、生活等等。二是鼓勵、引導、激發學生，使他們丟掉思想包袱。學生在有了一定的傾述對象和傾述內容后，再加上教師的相機積極評議，學生便會暢所欲言，而且可謂到了“如火如荼”的程度。此時，進入第三環節。
　　　　第三環節（心聲篇）課堂的時間畢竟有限，學生一下子說也說不完，說也說得不夠深刻，此時，讓學生寫下來，將自己的請求深刻地內化為語言文字，并進行修改、推敲。這一設計符合作文教學中的由說到寫、由易到難的步驟。習作成果展示時，可以是詩歌、散文、書信、小品、相聲等多種形式，充分體現現代教育作文的創新之路。