《最大的麥穗》第二課時教學設計
（5）小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
（策略1.學生在角色互換中自然地結合自己獨特的感受和體驗進行閱讀，使得閱讀出現“同閱一卷書，各自領其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學既要加強閱讀方法的指導，又要學生自悟自創，各自的理解方法。因為知識點的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠的。）
（三）聚焦疑惑（困惑）點
1.過渡：弟子們真的無所獲嗎？
2.學生讀第7的自然段，教師相機映示。
3.學生自由讀、指名讀、齊讀映示的內容。
4.學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的問題：
（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？
（2）“最大的麥穗”指什么？
（3）顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？
（4）不失良機的摘下它“摘下”是什么意思？
（5）“追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？…….
5.根據學生的問題，教師隨即點撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯系，哪些問題需要重點思考。
6.引導學生自主釋疑。
（1）學生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
（2）小組交流自學情況。
（3）各組代表匯報。（此時的教學無法再按預設的進行，而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。）
（4）在隨機匯報中重點引導理解。
“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實是在在的。”
a 學生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。
b 你能聯系實際說說對這句話的理解嗎？
c 學生介紹（引導學生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網絡里、報紙上看到或聽到的，也可以是發生在身邊的人和事）
（策略：朱熹云：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里才是長進！”采用“問題”探究法嚴讀重點段，不但能充分發揮學生的主體作用，推動學生的探索精神，而且符合學生認知規律。）
7 “良言一句三冬暖”元旦既將來臨，現在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關于機會的名言或寫一些自己的獨到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）
（策略：學生贈名言或格言，實際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）
四、抓住創新點
1.讀文如看山“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”如果我們從另外一個角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學者蘇格垃低的教學你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學習的？對你有什么啟發？請同學們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發現的。
2.學生的潛心會文后發表看法。
3.補充蘇格拉底的名言：“教育是師生共同尋求真理，這樣師生可以互相幫助、互相促進”。師生在似是而非的自我理解中尋找難題，在錯綜復雜的困惑中被迫去自我思考。