《天游峰的掃路人》教學反思
《天游峰的掃路人》教學反思
《天游峰的掃路人》是九年義務教育六年制蘇教版第十冊的一篇課文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。因此,我在備課時想到要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中,體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。
在教學中,我試圖抓住課文對掃路老人的外貌描寫和三次對話描寫來貫穿全文,讓學生從這些描寫中來朗讀品位,體會人物的特點和精神。因此設計了一個大問題,即“你從這段文字中對老人有什么印象”。通過這個問題串起全文,引導逐步深入挖掘人物形象和內在精神。同時我也注意到了課文對天游峰的又險又高的文字描寫,設計了相應的環節讓學生讀中體會。
但是由于經驗尚淺,對自己所設計的種種問題想放又不敢放,因此造成了對學生自主性的局限,使自己的主導性過強。同時,對于文章中峰與人的關系沒有能夠將鉆研教材時的處理實施貫徹,造成了文本上的分裂。是一個遺憾。
教學是一門遺憾的藝術,我相信,隨著自己的努力和大家對我的幫助,我會不斷的前進,使自己教學中的遺憾越來越少!
《天游峰的掃路人》教學反思
1.由于敘事性閱讀教材,更能調動學生的閱讀興趣,相機滲透寫作知識,就要關注學生語文素養的發展,學生便能在掌握語文基礎知識的同時,使語文綜合素養得到全面提升。在教學時,我引領學生弄懂人物的外貌描寫如何有選擇地進行;揣摩文章明明寫了掃路人,作者為什么又花了那么多的筆墨寫了天游峰的景色呢?讓學生在內容與寫作方法都有所得。
2.學生感悟、品味語言文字的過程,便是與文本潛心對話的過程。在課堂上,我讓學生有充分的時間去讀書,自主感悟,進行個性化的表達和朗讀。在指導課文的朗讀時我緊緊抓住情感這條線,設計了默讀,自讀,聽讀,指名讀,齊讀,讓學生在讀中悟,在讀中品,從而提高學生聽、說、讀、寫的綜合語文能力,提高語文素養。
《天游峰的掃路人》教學反思
《天游峰的掃路人》作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感,刻畫了一位質樸而充滿自信的老人形象,表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。在上課之前,我認真認真查找資料,反復修改自己的設計,盡管這樣,講完課后我覺得還是有許多的遺憾。其實作為一名語文教師,只有不斷反思自己的教學,才能更有利于改進自己的教學。
一.認真研讀文本,上好課的前提。
在上課之前,我反復地讀教材,因為只有真正地走進文本,才能更好地引導學生徜徉在文字的字里行間。在多次朗讀課文后,我覺得文章很簡單,一是突出了峰的高和險,二是對掃路人的描寫。作者通過對掃路人的言、行、貌的描述,告訴我們這是一位勤勞、樸實又樂觀豁達的老人,通過老人樸實的語言,告訴我們人生的哲理,表達自己對老人尊敬和贊美之意。讓這位掃路人走進學生的心靈深處,甚至影響他的一生,這才是文章的“內核”和“靈魂”。讀懂了文本后,精心設計每一個環節。
首先我直接導入,然后讓學生通過上節課的學習,思考:“天游峰到底是什么樣的山峰?”讓學生溫故而知新,是一種不錯的想法,但授完課后我認為,作為高年段的學生,從概括內容入手,讓說說課文的主要內容,更符合新課標的要求。所以我認為在課伊始讓學生對課文有一個整體的回顧更合適一些。