天游峰的掃路人教學(xué)反思

天游峰的掃路人教學(xué)反思
這篇課文以前曾聽同事上過，文章用細(xì)膩的筆觸刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人形象，表達(dá)了作者對老人自信、開朗、豁達(dá)的生活態(tài)度的贊美之情。著手教學(xué)時，我就有意引導(dǎo)學(xué)生從外貌、神態(tài)、動作、語言幾方面展開學(xué)習(xí)，再通過朗讀促進(jìn)對文章的感悟品味，達(dá)到比較好的效果。當(dāng)然，理解與朗讀是分不開的，它們相輔相成的，必須有機結(jié)合。本課中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的外貌，如“瘦削”“黝黑”“慈善”“炯炯有神”等詞語來感悟老人的勤勞、樸實、健康、和善等，在感悟理解的基礎(chǔ)上再來朗讀，老人的形象在學(xué)生心中就變得豐滿了。天游峰共“九百多級”、一上一下“一千八百多級”，對于這數(shù)字，通過與同學(xué)們上四層樓梯相比較，從而體會天游峰的高、險、陡，對于一個年過七旬的老人來說這是一份很累的工作，從而為體會老人那種自強不息的精神和自信、豁達(dá)、開朗的生活態(tài)度做好鋪墊。通過這樣的比較，學(xué)生處于一種驚嘆、激動的氛圍中，深深地被老人的精神所折服。這樣，學(xué)生探究的熱情就變得高漲，和文本對話的興趣就高了。

教學(xué)反思：
       從人物的外貌、語言、動作等細(xì)節(jié)描寫來體會老人樂觀自信、豁達(dá)開朗的性格，這是本課教學(xué)的重難點。我讓學(xué)生走進(jìn)文本，認(rèn)真自讀課文，畫出有關(guān)語句，并在有感受的地方寫上批注。然后抓住老人的外貌描寫，朗讀感受到這是一位身體硬朗、和善可親的老人。引導(dǎo)學(xué)生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。
       接著，我進(jìn)一步引導(dǎo)，“既然掃山路是一件很艱難、很辛苦的事，那老人為什么說不累呢？”再次引導(dǎo)學(xué)生抓住老人的語言:“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態(tài)度，體會老人對生活充滿了信心。最后，聯(lián)系課文最后一句“這充滿自信、豁達(dá)開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達(dá)的人生態(tài)度。指導(dǎo)學(xué)生用自信、爽朗的語氣朗讀課文最后一段，再次體會老人熱愛生活、豁達(dá)自信的性格特點，表達(dá)對老人的敬意和贊美。

天游峰的掃路人教學(xué)反思
這一次在區(qū)里上的展示的課，對 “為寫而讀”課題來說，我只是踏出了一小步，但對于我個人來說，卻是邁出了一大步。這是一次不同于以往的教學(xué)模式，我的課堂教學(xué)的目標(biāo)直指“寫作，教給學(xué)生寫的方法”，要求課文要理解，理解課文的同時要感悟文中寫的方法，并得以運用。
一開始，我的教學(xué)設(shè)計目標(biāo)重在對課文的理解感悟，僅在感悟之中滲透文中寫的“巧”與“妙”，王老師聽完試教后提出“要簡化課堂內(nèi)容，一課一得，太多重點反而顯得沒有重點”。我重新思考，重新整裝，我把教學(xué)重點改設(shè)定為感悟人物的外貌和語言描寫以及學(xué)習(xí)寫人物的外貌。經(jīng)過學(xué)校試教，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與同事都對我提供了寶貴的意見，我再次審視自己的教學(xué)設(shè)計：課堂中如何吸引學(xué)生關(guān)注人物的外貌描寫，教學(xué)中如何更好地體現(xiàn)搭梯的作用，真正教給學(xué)生寫外貌的方法，使后來學(xué)生進(jìn)行外貌練寫能水到渠成。此后，我不斷與王老師交流、思考、實踐，連坐車都琢磨著好點子，逐漸理清思路：在課前談話時就以有趣的人物外貌描寫吸引學(xué)生的眼球，先讓學(xué)生意識到成功的外貌描寫能使人物形象突出；課文學(xué)習(xí)過程中引領(lǐng)學(xué)生體會人物外貌的描寫能體現(xiàn)人物的身份與性格特點這一寫作方法；在練筆寫外貌前，先以一組夸張的人物外貌提起學(xué)生興趣，并讓他們領(lǐng)悟到要抓住人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫。在實際教學(xué)實踐中，學(xué)生的寫作成果展示他們都能捕捉住了人物的突出特征進(jìn)行外貌描寫，反映出了人物特點。