《聶將軍與日本小姑娘》教學反思

《聶將軍與日本小姑娘》教學反思
揣摩內心 領悟主旨
研讀《聶將軍與日本小姑娘》不難發現本文內容較淺顯，但由于時間跨度大，學生理解時缺乏感性的認識，文本也在提醒我要關注文本內容以外的知識，我提前布置學生搜集有關聶榮臻和抗日戰爭的資料。其中日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，“中日友誼的使者”，無疑是重中之重，如何通過引導使學生理解“中日友誼的使者”呢？經過深思，擬定了如下教學方案。
揭示課題，引導學生交流收集的資料和故事發生的時代背景。
文本先說理再敘事的構思也符合先交流搜集的資料，再關注文本的情節。順著故事的情節，引導學生解讀，更符合作者的構思。文本的語言樸實，內容真切感人，教學時讓學生反復誦讀，讓課堂氛圍和學生情感也隨情節起伏而起伏，使教學更為緊湊。
在實際教學中，我聯系生活實際，借助生活，借助注釋，挖掘“菩薩”一詞的意蘊，讓學生深入領悟比喻這一修辭手法的妙用。
交流辨析：
1、重在揣摩內心
引導學生圈畫批注，聶將軍照顧兩個日本小姑娘的語言、動作、神態，由此走進聶將軍的內心世界。
2.重在領悟主旨
“聶將軍的親筆信，你讀懂了什么？”由此引導學生深入領會聶將軍的良苦用心，感受聶將軍的慈善心腸和寬厚襟懷，體會聶將軍的國際主義精神和至仁至義的品質。
在教學的最后環節，我增設了“辯一辯聶將軍的做法”環節，讓課堂教學與生活實踐更為辯證地結合與統一。問：當時中日是敵對的交戰國，聶將軍此舉豈不是敵我不分？一石激起千層浪，學生積極性得到了極大調動。
反思不足之處在于：
在“正義必勝”這一單元中，文本情節與單元主題緊扣，我在課上僅圍繞本文的中心引領學生起個來回，將單一的課文呈現給學生，舍不得放開教材，最終只實現了“教教材”的目標，而非“教閱讀”。過于單薄和局限，如果能夠拓展一些同題材的文本，學生會在比較中領悟得更深。
我的課堂教學語言只停留在闡述和分析層次，以致學生無法完全領會“中日友誼使者”背后的情感與意蘊。
在人物刻畫的分析上，沿襲了上一篇文章的品讀人物語言、動作、神態、心理的教法，學生上完課，只初步了解了這種寫法，無法從根本上內化為語文能力。
體會寫作特點。如：文中是怎樣簡潔明白地交代事情發生的時間、地點、事情的性質及特定的環境的等。

戰爭中的鐵骨柔情
                 ──《聶將軍與日本小姑娘》教后記
     本課是發生在抗日戰爭中的一個真實的故事，聶將軍關心照料在戰火中受傷的兩個日本小姑娘，并設法將她們送往日軍駐地，事跡十分感人。教學時我緊扣：消息傳開，聶將軍收到大批來自日本各地的電報和書信，日本人民稱他是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”這一句子，設問：日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？引導學生與前文聶將軍對兩個日本孤女的無微不至的關心，以及信中“至仁至義，有始有終，必當為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底”聯系起來閱讀。學生在文章第二自然段抓住了“雖然……但……一定要……決不能……”等詞語通過反復誦讀聶將軍的話，從語意、語氣、語感中領悟到聶將軍的寬廣胸襟。課文第三自然段學生透過具體的語言文字，抓住了聶將軍音容舉止的詞語，如“先抱起……馬上讓……然后，又……”、“拉倒懷里……一口一口……喂……”等，勾勒出聶將軍關心、照料兩個日本孤女的畫面，感悟到聶將軍的慈善心腸。第五自然段是聶將軍的親筆信，信中說“中國人民決不以……我八路軍本著……必當……”學生從“決不以”“本著”“必當”等詞語中體會到聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著國際主義精神為民族生存和人類永久和平而奮斗到底的決心。讀了這些句子，學生就能概括出聶將軍的菩薩心腸，聶將軍是中日友誼的使者。