《最大的麥穗》說課
教學過程:
一、布置預習作業(yè)。
1、搜集蘇格拉底的資料。讓學生收集關(guān)于蘇格拉底的資料，不僅讓學生養(yǎng)成收集和處理信息的能力，而且讓學生在收集、處理、交流信息的過程中初步感受到蘇格拉底的智慧，為師生展開深層次的閱讀對話做了有益的奠基。
2、讀課文，把課文讀通順。
3、自學生字詞，借助工具書或聯(lián)系上下文理解詞語意思。
六年級的學生對于詞語的理解應該有一定的能力，不一定要放在課堂上去解決，再加上這篇課文只有一個生字，我覺得完全可以放手讓學生去自己解決。
二、激趣導入。
借事敘理，這類課文的教學，創(chuàng)設(shè)適當情境引領(lǐng)學生從事例走向哲理是教學的重點，也是難點。教學中，激發(fā)學生的興趣和激活學生的思維顯得至關(guān)重要。如何在教學開始就激發(fā)起學生的學習興趣呢？
課始請學生上講臺做游戲，教師將十張牌疊在一起，反放在講臺上，請做游戲的學生按順序逐一翻開，挑選出點數(shù)最大的那一張，但有一個條件，就是不能回頭！這樣設(shè)計，創(chuàng)設(shè)了和課文故事相似的情境，激發(fā)學生學習興趣的同時，可以引發(fā)他們的思考。
三、檢查預習情況。
有布置就要有檢查。
1、上課時師生結(jié)合課前收集的資料進行交流，在交流中初步認識蘇格拉底。蘇格拉底是什么樣的人呢？誰能用一句話說說？
這里要注意的是指導學生對資料進行選擇，整理，避免學生拿著資料整段地讀，一方面浪費課堂有限的時間，另一方面也達不到內(nèi)化整合的目的。
2、檢查讀書。指生分自然段讀課文，讓其他學生認真聽，并結(jié)合讀書情況進行評價。一方面潛意識地引領(lǐng)學生讀書，提出明確的讀書要求；一方面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本。在課堂上，“聽”也是一種很好的、必要的學習方式和需要我們認真訓練的一種學習能力，在平時的教學中要注意滲透。同時引導學生進行評價，表達自己的看法，說出自己的見解。
3、有目的地聽寫相關(guān)詞語。 大熟的季節(jié) 沉甸甸的麥穗 顆粒飽滿 實實在在
挑挑揀揀 如夢初醒 不失時機 錯失良機
在學生自主批閱所聽寫的詞語后，讓學生根據(jù)這些詞語概括文章的主要內(nèi)容。在每一節(jié)課上，我們老師都不會忘記讓學生概括文章的主要內(nèi)容，這也是高年級學生必備的一項語文能力。但不管是從課堂，還是從考試的卷面上來看，學生的回答要么啰嗦，要么抓不住重點。這就要求教師注意學法的指導。如根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括；指導學生列小標題；抓住重點詞語等。這篇課文我覺得可以抓一些關(guān)鍵字詞來培養(yǎng)學生概括的能力。有了方法指導，學生的表達、語言思維的訓練自然水到渠成。
四、再讀課文，感悟文本。
1、把書讀正確、流利，這是讀書最基本的要求。我們要更上一層樓，有更高的目標，那就是要把書讀懂，讀出感情。讓學生再讀課文。
語文課上，一定要留出足夠的時間讓學生充分地讀書。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。讀是感悟的基礎(chǔ)，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入。讀出重點，讀出情感，才能發(fā)現(xiàn)問題。
2、展示。老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？《課程標準》指出，閱讀既是學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，又是學生、教師、文本之間有效對話的過程。實踐證明，只要為學生創(chuàng)造了展示自我、發(fā)展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上去主動發(fā)現(xiàn)、積極探究和自由創(chuàng)造。