《牛郎織女》案例分析
師：織女嫁給了牛郎。是因為她和牛郎的命運何等相似，這種相似讓兩人產生了共鳴。同時織女嫁給牛郎，也是她對原本那種那種冰冷孤寂生活的一種逃離。那么，織女究竟愛不愛牛郎？
（幾乎所有的學生都回答：織女是愛牛郎的。）
師：以證據說話。
生1：從“有時候，織女也去幫助牛郎干些農活”這句話看出來。古時候，男主外，女主內。織女只要在家帶孩子、做做家務活就好了，可她還能去幫牛郎做農活。這個就是“同甘共苦”。
師：或許用“分擔”這個詞更好些。
生2：“她喜歡和牛郎一塊兒干活，喜歡逗孩子們玩。”這里直接說的就是“喜歡”。
師：雖然“愛”不等同于“喜歡”，但“喜歡”絕對是包含在“愛”里的。
生3：“織女一邊掙扎，一邊望著兩個孩子大聲喊：‘快去找爸爸！’”我覺得，從這里可以看出織女對牛郎的信任。
師：說得真好。
生4：“兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”只有相親相愛，才回生活美滿。
師：有道理。
生5：“從此以后，牛郎在天河的這邊，織女在天河的那邊，二人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。”課文前面說過，王母要嚴厲懲罰織女，可想而知王母有多憤怒，可織女卻依然能勇敢地站在天河邊。不愛牛郎，不可能這樣勇敢無畏！
師（豎起大拇指）：說得太好了。
【評析】在拋出“織女是否愛牛郎”這個問題之時，教師其實對這個問題的答案并不確定。因為放牛娃和仙女的身份實在是太懸殊了。而且經過上面對于“織女為何要嫁給牛郎”這一問題的分析（織女和牛郎的命運相似，這種相似讓兩人產生了共鳴。同時織女嫁給牛郎，也是她對原本那種那種冰冷孤寂生活的一種逃離。）覺得織女嫁給牛郎似乎不只是因為愛上牛郎這么簡單。
教師把問題拋給學生，并沒有料到學生會有如此精彩的回答。學生依據文本，用個性的理解來給這個問題畫上了令人滿意的句號。
分析此案例，教師是將學生放置于一個平等的位置上予以對話，甚至將自己都沒想清楚的問題拋給了學生，可以說是充分相信學生，也可以說是把自己當成了一位學生。整個教學過程呈現出一種和諧共長的氛圍，師與生在交流論述中均有收獲與發展。
反向再思考一下，如果教師過分專注自身的“位置”，凡事都求掌握，那么他就有可能放棄這個問題，因為他自己都沒思考好。而如果這樣，我們也就不可能聽到學生如此精彩的回答了。