s版小學語文畢業班復習資料(段落篇章)
補敘，是對敘述的任務、事件、情節等做簡短的補充說明，如《小英雄雨來》一課，鬼子走后，人們找雨來的尸首，沒有找到，發現雨來沒有死。之后對雨來沒有死的原因做了補充說明。這一補敘，突出說明了雨來是機智勇敢的孩子。
（四）了解幾種開頭與結尾。新 課標 第一 網
好的文章，開頭應該是開門見山，使讀者立即抓住文章的主要內容，或者是點明題目或中心，使讀者印象深刻，了解中心；或者是寫出與思想感情有密切關系的事物，引起讀者的興趣。
寫文章不僅要有好的開頭，還要有好的結尾，這樣的結構才完整，才能增強文章的感受力。好的文章結尾，要么總結全文，要么點明題目，要么點明中心，要么照應開頭，要么寫與中心密切相關的事物或議論，吸引讀者的興趣。從結構上分析文章的表達方法，不僅要看開頭是否新穎、巧妙、有趣，還要看結尾是否有藝術性。
（五）分析過渡和照應。
過渡是文章的層次與層次之間、段落與段落之間表示連接的方式。文章常用過渡句式過渡段來過渡。過渡好，文章各層次之間就銜接自然而緊密。例如《偉大的友誼》中有過渡段，這種段既是對前段的總結，又是對下段主要內容的概括，起到了承上啟下的作用。照應就是前面寫的事，后面有交代；后面寫到的，前面有伏筆。文章前后照應，使結構更加嚴謹，構思更加嚴密。《桂林山水》、《燈光》都是首尾照應。
在復習中要利用六年級學過的課文，回憶整理以上表述方法，并通過復習閱讀訓練真正掌握，同時注重讀寫結合，在讀中學組織材料，即謀篇布局，在寫中運用讀中學到的表現方法。
（六）個性化閱讀
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。
考試中，這就是我們常說的是主觀性題。這類題目在試卷中的比重大增加。通過這一測試，了解學生個性化的閱讀情況，個人理解能力。能說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，敢于說出自己的看法。比如：去年的試題中出現了三個這樣的題目：
這一類常見的試題有：
1）依據內容，進行回答
第一單元：《上帝的笑》，人覺得不公平，感到委屈的是什么？
2）圍繞主題，展開理解（就是理解性方面的問題）
《生命橋》，讀了這篇文章，你受到什么啟發，有什么感想？
《追趕承諾》，文中主人公是誰？你喜歡他嗎？說說理由。
《不屈不撓的后帝斗爭》，讀了短文你一定有許多感受，能寫下來嗎？試試吧。
《想當孫子的奶奶》，你想對文中我的爸爸媽媽說些什么？
還比如：讀了短文，你一定會有許多感觸，請用幾句話把你的感悟寫下來。
3）創造性拓展：
⑴ 依據文本，展開想象，進行拓展，獨特體驗
如：《只揀兒童多處行》，“也不知說些什么，笑些什么。”請展開想象，他們會說些什么？笑些什么？