古詩《觀書有感》教學實錄
生：我查字典知道的。
師：你真行！會用工具書幫助學習了。據(jù)老師了解“鑒”在2000年版本的《現(xiàn)代漢語詞典》里有5種意思，你怎么一眼就選中了“鏡子”？生不語
（引導學生知其然而且知其所以然猶為重要，這將有效培養(yǎng)學生主動探究并獲取知識的能力。）
師：再讀一下這句。生讀后師：讀出什么來了嗎？
生1：我覺得“鑒”在這句話中應理解為“鏡子”。師：你的“這句話”說得好，你會聯(lián)系句子理解字詞了。）
生續(xù)說：我看了文中的插圖水面比較平靜，半畝方塘水平如鏡所以“鑒”在這兒應該理解為“鏡子”的意思。
師：你不僅能聯(lián)系句子還能圖文結合思考，謝謝你幫我解決了第一個“攔路虎”。可“開”字你們理解嗎？
生：當“打開“講
師：這個老師知道，我是向那位同學學來的（手指先前查字典的同學）
老師課前查過資料了，古代的銅鏡有鏡袱蓋著，用時打開。現(xiàn)在明白這句話的意思嗎？生試說
指一生說：半畝方方的池塘像一面打開的鏡子。
（查閱工具書，主動收集資料是高年級學生應養(yǎng)成的一種學習習慣。）
師出示：天光云影共徘徊
師：我們經(jīng)常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？
生：天光和云影
師：他們一邊照還一邊徘徊呢！什么叫“徘徊”？（強調(diào)雙人旁）
生：來回移動
師：能否說成“晃動”？
生：不行，用“晃動”說明方塘里的風太大了。
師：你怎么知道當時風不大呀？
生：上句說池塘像鏡子嗎？
師：噢！這就叫聯(lián)系上文呀！
（古詩教學應培養(yǎng)學生學會圖文結合，聯(lián)系上下句理解感悟，這是一種閱讀能力。）
師：天光哥和云影妹在半畝方塘里手拉手散步，心情怎樣？
生：好高興呀！
師：你怎么知道？出示：問渠哪得清如許？
生：這句中說池塘水很清
師：“渠”不是“渠道”嗎？你怎么說是池塘呢？
生：上句寫詩人看到半畝方塘水清，所以在問的呀，顯然“渠”指的就是方塘
師：詩人問什么呀？
生：詩人在問池塘里的水怎么會如此清澈呢？
師：問得好，看來詩人挺會動腦筋的，既然是問話，別忘了問號呦？那么詩人有沒有得到答案呢？
（大多古詩都是逗號句號，此處問號有必要作一強調(diào)。）
出示：為有源頭活水來
生齊讀
師：你知道為什么池塘里的水如此清澈嗎？
生：因為有源源不斷的活水流進來的。
師：如果沒有活水呢？
生1：水面就不會那么清澈了。
生2：池塘就會變成死水一潭。
生3：水還會被污染。
生4：天光云影也徘徊不起來。
生5：詩人更不會喜歡這半畝方塘了。
（在尊重文本的基礎上讓學生展開合理大膽的想象。）
師：是呀！詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？老師曾看到過一個小池塘，里面漂滿了污物，夏天還有濃濃的臭味，要是詩人看到這樣一個池塘，又會寫出什么詩來呢？
生思考后急切地動起筆來。
師選擇一生習作，投影出示
觀塘有感
陳橋
半畝方塘不見開，
一片污物在徘徊。
問渠哪得臟如許？
為有世人亂扔來。
指小作者朗讀，該生一臉憤怒狀
師：你好生氣呀！我知道你是要世人保護好水源是嗎？
（聯(lián)系生活情景，注重學生情感體驗，并適時讓學生學詩練筆。）
出示《觀塘有感》于前面依次呈現(xiàn)的四句詩前。
眾生：不對！不對！是《觀書有感》！
師：細看課本，作迷惑狀，知道老師想什么嗎？