《老人與海鷗》第一課時
3閱讀一段資料：
4.能不能用一個字或詞說說你讀后的感受？（清貧、節儉、拮據、貧窮）
5.指導朗讀。
句子二：喂食：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1.很小心地放：你見到過一般人會怎么喂食？圈出動作的詞語，說說還有哪個動作特別讓你覺得他與眾不同。
2.海鷗老人會怎么呼喚？（1）老人抑揚頓挫地唱著什么，親昵得變了調的地方話。（體會“親昵”）（2）今天你發言特別積極，徐老師也來叫叫。教師示范叫，問：徐老師怎么叫？（抑揚頓挫）。
3.一群海鷗馬上應聲而來。這“一應而來”讓我們看到了……（一下就掃得干干凈凈。）課文有許多地方就是在老人呼喚，海鷗應聲而來中體現了老人喂海鷗的與眾不同。還有這樣的一呼一應的場面你發現了嗎？請你劃一劃，讀讀。老人怎么“呼”？海鷗怎么“應”，呼應后又是怎樣的場面？找到一處就起立，能找多處就更好了。
a反饋： b這一呼一應讓你體會到了什么？
4.讀寫結合：這樣一呼一應的畫面在老人和海鷗的生活中一定還有許多許多，請放飛你想象的翅膀，什么時候，老人還會怎么呼海鷗還會怎么應？
【設計意圖及反思】前幾次設計的讀寫結合點，放在老人去世后，海鷗有什么話想對老人說，老人又有什么話想對海鷗說。這樣的讀寫點，是屬于情感式的，缺少語言的前一點。在本次教學設計中，“一呼一應”是滲透在主板塊中的教學思路，通過挖掘課文中老人和海鷗之間的“一呼一應”，特別是老人的動作、神態、語言等詞語，體會老人與海鷗之間的默契及親密無間的親人般情感。再通過展開合理想象，進行“一呼一應”的小練筆練習，在練筆前，借助板書引導孩子，也可以想想他們會有怎么樣的動作、眼神、語言等。課文中的“呼應”成為孩子練筆遷移的版本，既降低了孩子們想象寫話的難度，又使孩子的寫話成為文章內容的有機補充，同時為更好地體會老人與海鷗之間的情感作了鋪墊。
（三）句子三：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。 1.你體會到什么？2.你能否用一個或幾個“無論（ ），無論（ ）”來說說你想到的老人要堅持每天來，需要克服多少困難！師引讀：無論刮風下雨，老人——無論天氣多么寒冷——無論路途多么坎坷——無論老人病得多么嚴重——
【設計意圖及反思】幾個無論（ ），讓孩子通過想象，進一步體會到了老人要這樣天天堅持是何等的不容易。從而體會到老人對海鷗這份與眾不同的情感。
五、回顧課題
然而，這幅美麗的圖畫在1995年就永遠的定格停止了。……老人離世后，它們又會有哪些“意想不到”的舉動呢？讓我們下節課來走進他們。
【設計意圖及反思】這是課的結束環節，也同時交代了下節課的學習任務。課后，孩子們在議論：“徐老師如果再上下去，我就要哭了。”我想，孩子們已經走進了老人和海鷗的情感世界，他們在研讀課文的過程中，已經被老人與海鷗的故事深深打動了。也許我們不可能通過一節課完全改變孩子們的心里情感世界，但是，能夠做得一課一得，也就足夠了。