情境教學案例《琥珀》
四 學習故事的前半部分
1、現在我們每個人都是文學家，發揮文學家的想像，看看有什么感受。
聽范讀,閉目想象故事中的畫面.
說感受(文學的想象):這是一個______的故事.
生1：這是一個有趣的故事。
生2：這是一個神奇的故事。
生3：這是一個緊張的故事。
生4：這是一個恐怖的故事。 ……
評議：通過想象，在感受課文描寫的形象中進入情境，陶冶情操，是情境教學的特色之一。值得注意的是教師在這里注意啟發學生的不同的個體感受，并都加以充分的肯定。一句：“文學家”暗示了對學生的期待和肯定，使學生獲得鼓舞。
2、慢慢品味，相信我們還會有更多的感受。這么多同學這么多獨特的感受，說明你們都有成為一個文學家的素質。現在我還要考考你們，有沒有成為科學家的素質。科學家很重要的一條就是善于“推測”。
請看考題：
只有滴下來松脂的足夠大,才能____________________.
只有松脂滴下來的時機足夠巧,才能________________.
（學生踴躍作答，略）
評議：“考考科學家”是教學手段方面的呼應，有調動學生情緒“更上一層樓”的效果。
師：同學們的思維非常活躍，我已經發現了不少小科學家。科學家的另一個特征是善于合作。
小組合作學習，運用書中的材料造句，用上下列關聯詞語。
因為……所以…… 之所以……是因為……
只有……才…… 如果……就……
學生討論3、4分鐘左右，然后分組匯報。
評議：學生要做出這組題目并不容易，需要對課文認真閱讀分析，找出內在聯系，然后才能運用上這些關聯詞語。這是“淡化分析，著重感悟”的體現。教師基本上沒有講解課文，主要就是通過學生的讀和練來讓其獲得感悟。在這里，重組課文語言是運用語言的訓練；找出語言的邏輯關系是思維的訓練；小組合作學習是學習方法和學習品質的訓練。
小結：通過以上的練習，我們知道了這個故事是真的發生過，不是憑空的想象，而是科學的推測。我們還有一個收獲，就是在我們班發現了很多未來的小科學家。（師又笑著說）這么好的素質，可不要放棄，希望大家以后能夢想成真。
3、現在的這個松脂球就是琥珀，對不對？（不對）
師：想象它一直掛在這棵老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀？（不會）
為什么？
生：一直掛下去的話，它就會變沒有了。
生：一直掛在這里的話，他就會風化的。
4、所以科學家又推測了下面的變化，齊讀第8自然段。
表達練習：科學家之所以推測陸沉海升，是因為_________________________
評議:要把學到的知識變活,成為主體掌握的可資運用的東西,從而轉化為能力,還應該具備一個外化的過程———不盡入于心，還要出于口。通過表達，通過嘗試運用，使知識富于動態性和潛在的發展性。
5、知識拓展，地球上這樣的變化很多，比如現在的世界屋脊——青藏高原，在一億年前是海洋，人們在那里發現了很多的海洋生物化石；而現在的中國臺灣，一萬年以前是和祖國大陸聯系在一起的。
評議：看似信手拈來，實則學生所獲不菲。
四、情感滲透
這篇課文講了一只蒼蠅和一只蚊子的故事，老師這里也有一個故事，讀讀看，有什么不同的感受。