《最大的麥穗》（精選12篇）
《最大的麥穗》 篇1
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)一
作者：張蕊 轉(zhuǎn)貼自：本站原創(chuàng) 點(diǎn)擊數(shù)：66
《最大的麥穗》教學(xué)設(shè)計(jì)一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
內(nèi)外能夠聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
四、教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
五、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課：
同學(xué)們，古希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。你能用一兩句話介紹一下他嗎？
（蘇格拉底：古希臘哲學(xué)家。本人并無著作傳世，其言行大都見于其弟子柏拉圖的一些對話體著述中和色諾芬的《蘇格拉底言行回憶錄》。蘇格拉底的母親是一位產(chǎn)婆。蘇格拉底也常說他的談話藝術(shù)就像為人接生一樣。他認(rèn)為他的工作就是幫助人們“生出”正確的思想，因?yàn)檎嬲闹腔蹃碜詢?nèi)心，而不是得自別人的傳授。）
（二）精讀課文：
1、出示一幅豐收麥田圖，教師敘述：古人說“夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。”這正是麥子大熟的季節(jié)，黃燦燦的麥田里流光溢彩，地里滿是沉甸甸的麥穗。
2、蘇格拉底和弟子們來到了麥田邊，發(fā)生了怎樣的故事呢？請大家自己讀一讀課文，了解課文大意。
3、課文主要寫了什么？ （指名答）
4、下面就讓我們走進(jìn)那片金黃的麥田，聽蘇格拉底說話——（播放錄音：“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的……”）
5、你聽懂了蘇格拉底的要求嗎？弟子們必須遵守的規(guī)則是什么？指名讀，出示。（明確幾個(gè)要點(diǎn)：必須摘一個(gè)最大的、只許進(jìn)不許退。讓學(xué)生明確蘇格拉底的規(guī)則是讓弟子們沒有回頭重選的機(jī)會。）
6、弟子們是怎樣追求最大的麥穗的呢？走在麥田里，他們會想些什么呢？從文中哪兒可以看出來？默讀課文三、四小節(jié)，圈出有關(guān)的句子。
7、交流：讀一讀相關(guān)的句子，談一談自己的感受。
用一個(gè)詞來形容。（猶豫不決、堅(jiān)定不移）
這樣復(fù)雜的情感你能讀好嗎？（出示相關(guān)段落，自讀、指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀出弟子們的認(rèn)真和猶豫。）
8、可事情的結(jié)果令大家始料未及，突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘一般的聲音——播放錄音“你們已經(jīng)到頭了。”
9、這時(shí)，弟子們兩手空空，請一位同學(xué)讀一讀這句話（出示：“這時(shí)，兩手空空的……”）
10、這句話中有兩個(gè)生字，我們來讀一讀。“麥壟”指的是哪兒？什么叫“嘲笑”？
11、光陰白白流淌，最大的麥穗在哪兒呢？此時(shí)此刻，你能用一個(gè)詞來形容弟子們的心情嗎？（后悔、慚愧、沮喪）
12、從哪里看出來的？練讀第五小節(jié)。
13、請全體男生讀一讀第六節(jié)蘇格拉底的話。
14、他的這段話你讀懂了嗎？（指名答：不一定能碰到最大的麥穗；碰到了不一定能正確判斷。）
15、從這件事中，我們得到這樣的啟示：出示第七小節(jié)。自己讀一讀。
“眼前的一穗”和“最大的一穗”有什么不同？帶入文中思考。
（最大的一穗：理想、追求；眼前的一穗：機(jī)會）
文中告訴我們，遇到機(jī)會，我們就該“不失時(shí)機(jī)”地摘下它，切不可“錯失良機(jī)”，這兩個(gè)詞你能理解嗎？
16、你答的很好，老師送你一句名言。出示：
（機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去抓住它。——巴爾扎克
許多人對待機(jī)會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思·莫爾）
17、齊讀最后一句話，你對文中最重要的這句話有什么感悟？可以聯(lián)系生活實(shí)際來談一談（學(xué)生各抒己見）
18、蘇格拉底一生從未留下任何文字，但卻是對歐洲思想影響最重大的人物之一他是一位偉大的卻又像謎一樣的哲學(xué)家。讓我們換個(gè)角度再去讀讀課文，你對蘇格拉底有了怎樣的認(rèn)識？
（指名答：循循善誘、滿腹經(jīng)綸、很會育人。）
（三）總結(jié)課文：
1、教師結(jié)語：現(xiàn)在，蘇格拉底的“麥穗”故事已經(jīng)成為一種經(jīng)典理論，或者說叫“麥穗智慧” “麥穗哲理”，讓我們通讀全文，將它也作為今天我們所收獲的一束“飽滿的麥穗”吧！
2、布置作業(yè)：征文《握住手中的麥穗》
板書設(shè)計(jì)：
24、最大的麥穗
錯失良機(jī) 最大的一穗 眼前的一穗
不失時(shí)機(jī) 遠(yuǎn)大的理想 擺在眼前的機(jī)遇或任務(wù)
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《最大的麥穗》 篇2
師：同學(xué)們,在離現(xiàn)在約2400多年時(shí),古希臘出現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽(yù)為是"人類的導(dǎo)師"。今天讓我們穿越時(shí)光隧道,與蘇格拉底和他的弟子們一同走進(jìn)《最大的麥穗》這座精神殿堂,與大師對話、交流。出示課題《最大的麥穗》
這里是自主展示的課堂，展示榮耀交流自豪，掌聲請出我們今天的展示小組。（展示小組上臺自我介紹）
生1：大家好，很榮幸被選為今天的幸運(yùn)小組，我是首席發(fā)言人---
生2：補(bǔ)充發(fā)言人----
生3：補(bǔ)充發(fā)言人----
生4：補(bǔ)充發(fā)言人---
生1：今天有我們小組為大家展示《最大的麥穗》一課的前置性學(xué)習(xí)情況
師：高樓萬丈平地起，學(xué)富五車先字詞，首先讓我們進(jìn)入第一板塊：生齊：字詞訓(xùn)練營，人人當(dāng)英雄。
生1：今天有我們小組和老師一塊為大家出了一套檢測題，檢測一下同學(xué)們對字詞的掌握情況，同學(xué)們一定要認(rèn)真答題喲
師：同學(xué)們傾聽口令。一、（全體同學(xué)坐正，做到一尺一拳一寸，自查握筆姿勢。）二、同桌互查握筆姿勢。三、開始答題。提醒學(xué)生既要速度，又要質(zhì)量，書寫工整，少出現(xiàn)筆下誤。
（展示小組的學(xué)生巡視，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們坐姿不正確或握筆不正確幫其糾正）
（發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)做完后）師：請同學(xué)們迅速把小測試卷交到小組長，課下看出，全正確的小隊(duì)有50分大獎。
師：書讀百遍其義自現(xiàn)，正確流利有感情是我們朗讀的標(biāo)準(zhǔn)，我收獲，我快樂，我朗讀你評價(jià)，進(jìn)入第二板塊我讀我入境流利有感情
展示小組開火車讀課文。閱讀小組認(rèn)真傾聽。記錄展示小組朗讀中出現(xiàn)的錯誤，做好標(biāo)記。為評價(jià)做準(zhǔn)備。
師：誰來評價(jià)一下他們小組的朗讀？
生5：這個(gè)小組從整體來說，站姿正確，精神飽滿，可見這個(gè)小組同學(xué)的團(tuán)隊(duì)意識強(qiáng)，值得我們大家學(xué)習(xí)。但4號同學(xué)的聲音如果再洪亮些我認(rèn)為會更好。4號加油。
生4號：謝謝，我會努力的。
生6：我想挑戰(zhàn)二號同學(xué)。讀第二自然段
生評：兩位同學(xué)讀得正確流利，我認(rèn)為挑戰(zhàn)者讀得更有感情。
師：敢于挑戰(zhàn)是自信心的表現(xiàn)，值得大家學(xué)習(xí)，希望展示小組的同學(xué)在課前要認(rèn)真準(zhǔn)備，做到更好，加油！同時(shí)獎勵挑戰(zhàn)小隊(duì)20分。
師：《最大的麥穗》講述的是什么事呢？咬文嚼字強(qiáng)語感，文墨點(diǎn)點(diǎn)見生活，讓我們進(jìn)入第三板塊入情入境品味人生
生1號：通過前置性學(xué)習(xí)我們小組一致認(rèn)為這是一篇說理的散文，敘述了古希臘哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子到麥地里選摘最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結(jié)果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望的道理。
生2
全文共7節(jié)，可分為3段：第一段（第1節(jié)）寫蘇格拉底要求弟子們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗；第二段（第2—6節(jié)）寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教訓(xùn)；第三段（第7節(jié)）寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
生3：請同學(xué)們看第一自然段：希臘有一位大學(xué)者，名叫蘇格拉底。一天，他帶領(lǐng)幾個(gè)弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
弟子們聽懂了老師的要求后，就陸續(xù)走進(jìn)了麥地
從“沉甸甸”一詞，我仿佛看到了滿地的大麥穗，因?yàn)檫@時(shí)正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在秸稈上，多引人注目啊 ！
生4 蘇格拉底對弟子們說：“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
我們小組認(rèn)為在這里蘇格拉底的話一定是非常嚴(yán)肅的，要重點(diǎn)突出讀“只許進(jìn)不許退”短句， 這個(gè)短句表達(dá)蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機(jī)會或者說沒有商量的余地。
師：不動筆墨不讀書，好記性還不如爛筆頭，傾聽是一種習(xí)慣美德，記下你的所得。
生1 請同學(xué)們看這一段“地里到處都是大麥穗，哪一個(gè)才是最大的呢？弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總以為最大的麥穗還在前面呢。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時(shí)間。
生2 "看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。""雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。"-從這里我體會到蘇格拉底的弟子們當(dāng)時(shí)態(tài)度猶豫,不能當(dāng)機(jī)立斷。
生3“一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀。”“用心地挑挑揀揀”，從這里我體會到蘇格拉底的弟子們摘麥穗很認(rèn)真, 低著頭只看到眼前的麥穗， 但眼光不夠開闊。
生4他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。 “前面的機(jī)會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個(gè)最大的”我們通過小組交流認(rèn)為弟子們當(dāng)時(shí)可能會這樣想。
師：（師發(fā)現(xiàn)學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法）展示小組同學(xué)們停一下，我發(fā)現(xiàn)崔中文同學(xué)在聽的時(shí)候用一個(gè)簡短的詞記下自己的所思，用橫線畫出“看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭”，旁邊寫了“猶豫”，“挑挑揀揀”一詞畫出旁邊寫了aabb式，“前面的機(jī)會有的是，最大的就在前面，我一定能得到那個(gè)最大的”旁邊加了個(gè)大大的問號。這是很好的學(xué)習(xí)方法。展示小組請繼續(xù)
生1“他們總以為最大的麥穗還在前面你呢"他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
總認(rèn)為……總以為…總把希望寄托在未來,不能立足眼前,應(yīng)該首先抓住"現(xiàn)在"。
生2
突然，大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”這時(shí)兩手空空的弟子們才如夢初醒。
蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
蒼老的、如同洪鐘一般的聲音一定是意味深長的。你們已經(jīng)到頭了。 兩手空空的弟子們一定后悔莫及。他們雖然很認(rèn)真，辛辛苦苦、挑挑揀揀，結(jié)果卻兩手空空。這樣的結(jié)局太令人失望
生3 雖然弟子們兩手空空，但從師傅的話中弟子們一定受到了教育。
在人生路上，即使錯失了良機(jī)，我們也不應(yīng)嘆息。
雖然麥地里有一穗是最大的，但弟子們未必能碰到它。
生4
同學(xué)們，學(xué)到這兒，我們覺得在摘一個(gè)最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有本質(zhì)的區(qū)別
請同學(xué)們看弟子摘麥穗時(shí)的心理活動的句子：“他們總認(rèn)為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。” 得出：弟子們認(rèn)為手中的麥穗不是最大的。結(jié)果：一無所獲，蘇格拉底認(rèn)為手中的麥穗就是最大的。結(jié)果：手中總會保留一株麥穗
生1 他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。我體會到弟子們失去良機(jī)、一事無成,無比惋惜。
生2 蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那棵最大的麥穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
生3 :我從中體會出一個(gè)道理:時(shí)間一去不回頭,機(jī)會失去在所難挽。我們要好好地把握每一次機(jī)會。
生4 人的一生仿佛是在麥地中行走,人人都在追求一個(gè)最高的理想,猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠(yuǎn),不能腳踏實(shí)地,到頭來只會落得兩手空空。
師：展示組的同學(xué)請停一下，剛才我發(fā)現(xiàn)閱讀組的同學(xué)，有的在書上注意圈出關(guān)鍵詞，有的在旁邊加了批注，這是很好的記錄方法。
（老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會記錄的適時(shí)指導(dǎo)）
生1我認(rèn)為,人的追求應(yīng)該是最大的,但抓住面前的每一次機(jī)會卻是最重要的。因?yàn)?通向理想的道路是眼前的每一次機(jī)會鋪成的。
生2蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗,但是經(jīng)歷了一次體驗(yàn),聆聽了一次教誨,由此禪透了深刻的人生道理。
生3蘇格拉底不只是讓弟子們摘麥穗，他是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬機(jī)會，告訴弟子們?nèi)松鷳?yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，但更應(yīng)該抓住機(jī)遇，把握當(dāng)前。
生4紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，蘇格拉的教育學(xué)生不是簡單的說教，而是在現(xiàn)實(shí)生活中，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟，不愧是偉大的思想家教育家。
生1 我認(rèn)為最大的麥穗指遠(yuǎn)大的理想。
“眼前的一穗”指擺在眼前的機(jī)遇或任務(wù)。
“實(shí)實(shí)在在”就是抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，才能不會錯失良機(jī)。
生2 人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想，當(dāng)遇到機(jī)遇時(shí)就必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前這次機(jī)會，如果東張西望，就會錯失良機(jī)。第三關(guān)展示完畢
師：在學(xué)習(xí)中收獲，在交流中成長不同的文章會給我們帶來不同的收獲，接下來讓我們進(jìn)入第四板塊得知得智拓展人生
生1、在前置性學(xué)習(xí)的過程中，通過查閱字典我認(rèn)識了“壟”字，通過查閱詞典我知道”如夢初醒的意思“象剛從夢中醒來。比喻過去一直糊涂，在別人或事實(shí)的啟發(fā)下，剛剛明白過來。積累了比喻句”大家聽到蘇格拉底蒼老的、如同洪鐘一般的聲音：“你們已經(jīng)到頭了。”擬人句無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們
生2趙思航同學(xué)遇到不會的問題就去上網(wǎng)，這種學(xué)習(xí)的方法值得我學(xué)習(xí)。在朗讀課文時(shí)，她耐心的教我，我很感動，非常感謝
生3我們通過小組交流認(rèn)為蘇格拉底的教學(xué)并不是完美無缺的。課文中他的弟子們“也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
師：不迷信權(quán)威，敢于提出自己的想法，很好。
生4：我搜集了有關(guān)蘇格拉底的有關(guān)資料與大家分享
《最大的麥穗》 篇3
【設(shè)計(jì)理念】
嘗試運(yùn)用“主題教學(xué)”的語文教學(xué)理念，圍繞本課的主題，開發(fā)語文教學(xué)資源，補(bǔ)充相關(guān)閱讀材料，并與課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。在教學(xué)過程中，努力體現(xiàn)人文性和工具性的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)性目標(biāo)和生成性目標(biāo)的統(tǒng)一，重視在閱讀、體驗(yàn)和感悟基礎(chǔ)上的師生間和生生間的合作與對話，構(gòu)建充滿活力和智慧的語文課堂。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)會2個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。會用“雖然……但……”、“即使……也……”造句。
3、能聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感受。
4、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望、錯失良機(jī)的道理。
5、補(bǔ)充關(guān)于蘇格拉底的小故事，讓學(xué)生對古代西方偉大的教育家和思想家蘇格拉底有初步的了解，并激發(fā)學(xué)生對古代名人和文化的崇敬。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
從弟子們在麥地里尋找最大麥穗的動作中去感受弟子們的內(nèi)心，從弟子們最后一無所獲和蘇格拉底的教導(dǎo)中分析弟子行為的失誤原因。最后去領(lǐng)悟出其中的做人道理。
【教學(xué)時(shí)間】 2課時(shí)
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1、學(xué)生準(zhǔn)備
（1）讀幾遍課文，盡量做到正確通順。
（2）對不理解的詞語可通過查字典等辦法解決，對不理解的句子做個(gè)記號。
（3）通過網(wǎng)絡(luò)、圖書和請教別人，盡量多了解一些關(guān)于蘇格拉底的情況，并概括的寫下來。同時(shí)了解一下世界的文明古國有哪些。
2、教師準(zhǔn)備
多媒體中設(shè)計(jì)蘇格拉底的圖片和課文中的相關(guān)文字。文字詳見備課中有底紋底句段。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣
同學(xué)們，在公元前四五百年的時(shí)候，也就是離現(xiàn)在約2400多年的時(shí)候，在古希臘，則出現(xiàn)了一個(gè)偉大的思想家、教育家蘇格拉底。他被譽(yù)為是“人類的導(dǎo)師”。
多媒體出示：蘇格拉底圖片 師：同學(xué)們，請仔細(xì)觀察古代思想家和教育家蘇格拉底，說說他留給你的第一印象是什么？
今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫——（板書）最大的麥穗，就是講關(guān)于蘇格拉底的一個(gè)故事。現(xiàn)在，就讓我們一起來走進(jìn)課文，走近蘇格拉底。
二、初讀課文，淺談體會，引導(dǎo)質(zhì)疑
1、自由朗讀課文，要求把生字讀正確，把句子讀通順，在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以提高一些朗讀的速度。
2、把自己最喜歡的或感覺自己讀得最好的一段讀給大家聽聽，要求讀得正確通順，其他同學(xué)仔細(xì)聽，然后發(fā)表評價(jià)。
3、引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劤踝x后的想法：同學(xué)們，這是一個(gè)發(fā)生在兩千四百多年前的古老的故事，值得慶幸的是，兩千多年以后，王老師和大家又讀到了這個(gè)故事。王老師很想先聽聽你讀了這個(gè)古老的故事以后有什么想法。（暢所欲言，師生對話，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的最近“發(fā)展區(qū)”）
4、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難：要想深入地理解課文，要想談出自己深刻的感受，必須要能夠提出具有思考價(jià)值的問題，問題可以將我們的思維引向深入。下面再仔細(xì)讀讀課文，看誰能提出真實(shí)的有思考價(jià)值的問題。（不要提假問題，也不要提過于簡單的問題）
5、引導(dǎo)學(xué)生提問，因時(shí)間關(guān)系，限提4個(gè)問題，并將問題歸類提要式地寫在黑板上。
學(xué)生可能會提的問題：（1）弟子們尋找最大麥穗時(shí)的所作所為到底有沒有可取之處？（2）周圍到處都是大麥穗，弟子們?yōu)槭裁吹筋^來兩手空空？（3）為什么說最大的一穗就是剛剛摘下的？（4）這個(gè)故事，到底告訴我們一個(gè)什么道理？
6、師：同學(xué)們，這些問題可以運(yùn)用怎樣的方法來解決。（讀書、思考、討論，教師的指導(dǎo)等。）其實(shí)，真正把課文讀懂，這些問題就會迎刃而解的。
三、教師引導(dǎo)，體驗(yàn)感悟
1、蘇格拉底給弟子們提出了什么要求，請讀一讀。其中的要點(diǎn)是什么？（師：我們讀書聽話都要抓住要點(diǎn)）板書：一個(gè)、最大、只許……不許……
指導(dǎo)朗讀蘇格拉底說的話(多媒體出示：“你們?nèi)湹乩镎粋�(gè)最大的麥穗，只許進(jìn)，不許退，我在麥地的盡頭等你們。”)，要清楚地表達(dá)出其中的要點(diǎn)來。
2、同學(xué)們，如果你就是蘇格拉底的弟子，請你仔細(xì)讀讀第一段，然后體會一下，當(dāng)時(shí)的你心里會想些什么？（弟子會有什么難處？）你為什么會有這種想法的？從第一段中找出理由來。（多媒體出示：“那正式大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗”）指導(dǎo)朗讀好這句話，指名朗讀，評價(jià)哪里讀得好，為什么要這樣讀。
教師指著板書問：同學(xué)們，假如你就是蘇格拉底的弟子，你覺得怎樣才能圓滿完成蘇格拉底交給你的任務(wù)。（讓學(xué)生暢所欲言）
3、仔細(xì)讀讀課文的有關(guān)內(nèi)容，看看蘇格拉底的弟子們是怎樣去尋找那個(gè)最大的麥穗的。
（1）自讀，并劃出描寫弟子們動作的句子。
（2）指名讀一讀，教師多媒體出示：
弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。雖然弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時(shí)間。
（3）請你邊讀邊想象，要學(xué)會抓住重點(diǎn)的詞語圈圈劃劃，并從這些圈劃的詞語中說說自己讀懂了些什么。（板書：挑挑揀揀）
（4）指導(dǎo)朗讀，要讀出這些感受來。（指名讀——評價(jià)——自由練讀——在指名讀）
（5）比較一下多媒體出示的這段話和原文有什么不同，哪一種表達(dá)好，好在哪里？（書本上的表達(dá)不僅寫出了弟子們是怎么做到，而且還寫出了弟子們?yōu)槭裁匆@么做，即弟子們的心理活動。這樣寫更加真實(shí)具體。）
（6）完整朗讀4、5自然段，仔細(xì)體會這樣寫的好處。
4、師：同學(xué)們，到最后，弟子們有沒有完成蘇格拉底提出的要求。請你讀讀第5自然段，再用一個(gè)詞語來表達(dá)摘麥穗的結(jié)果。（板書：兩手空空）
師：這樣的結(jié)果是誰都不愿意發(fā)生的，但卻真的發(fā)生了。這段話該怎樣讀，才能把蘇格拉底和弟子們的感情讀書來。
自讀——指名讀——相互評價(jià)（在評價(jià)中體會感情）——再指名讀
師：此時(shí)，弟子們好像感到小麥在嘲笑他們些什么？
四、小節(jié)
1、同學(xué)們，能夠用上黑板上的這些詞語來說一說這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容？
自己練說——指名說
2、同學(xué)們，上課時(shí)大家提出的問題那幾個(gè)可以解決了？請剛才提問的同學(xué)來回答一下。還有哪些問題沒有解決？我們留到下一節(jié)課再研究。
五、課外作業(yè)
抄寫詞語
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、《最大的麥穗》這篇課文給我們講了一個(gè)怎樣的故事？
2、上一節(jié)課，我們還有哪些問題沒有解決？
二、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，探究感悟
1、質(zhì)疑激趣：同學(xué)們，假如弟子們摘到了一株麥穗但不是最大的一株，你可以原諒他們嗎？但弟子們現(xiàn)在是兩手空空地去見蘇格拉底的，你覺得可以原諒嗎？請你分析一下，弟子們的問題到底出在哪里？弟子們應(yīng)該怎樣做才是明智的？為什么只有這樣做才是明智的呢？（教師要通過追問、引導(dǎo)，讓學(xué)生在暢所欲言中來理解消化第六自然段中蘇格拉底的話，尤其是最后一句。）
多媒體出示第6自然段，指導(dǎo)朗讀：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
2、同學(xué)們，學(xué)到這兒，你覺得在摘一個(gè)最大的麥穗的過程中，弟子們的想法和蘇格拉底的想法有什么本質(zhì)的不同？
多媒體出示弟子摘麥穗時(shí)的心理活動的句子：“他們總認(rèn)為最大的一穗還在前面哪。他們總以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。”
不同的想法出現(xiàn)的結(jié)果有什么不同？
引導(dǎo)討論，得出：
弟子們認(rèn)為手中的麥穗不是最大的。（結(jié)果：一無所獲）
蘇格拉底認(rèn)為手中的麥穗就是最大的。（結(jié)果：手中總會保留一株麥穗）
3、同學(xué)們，蘇格拉底是個(gè)大思想家和大教育家，他帶領(lǐng)弟子到麥地里，僅僅是為了讓弟子們?nèi)フ侥莻�(gè)最大的麥穗嗎？你覺得蘇格拉底讓弟子摘麥穗的目的是什么？
（1）不看書，自己默默思考一下。
（2）四人小組討論，每人都要發(fā)言，即使和同學(xué)觀點(diǎn)相似，也要用自己的話表達(dá)出來。小組長匯總一下觀點(diǎn)。
（3）代表發(fā)言。
教師引導(dǎo)：誰會用關(guān)聯(lián)詞“既要……又要……”來說？
引導(dǎo)板書：既要追求最大，又要把握機(jī)會
4、同學(xué)們說得很有道理，我們看課文是怎么表達(dá)其中的道理的。
出示：人的一生仿佛也在麥地中行走……但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
指導(dǎo)朗讀：個(gè)別讀（反復(fù)）——找出一對反義詞（不失時(shí)機(jī)、錯失良機(jī)）——師引讀：在人的一生中，我們會碰到兩種人，一種人是：……（生讀），另一種人是：……（生讀）。
師：為什么有些人會一再地錯失良機(jī)？你能夠給這樣的人一點(diǎn)忠告嗎？
5、出示最后一句話：追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
請聯(lián)系生活實(shí)際，說說你對這句話的理解。
（1）四人小組交流，每人都要發(fā)言。
（2）請各四人小組推薦一名同學(xué)談?wù)劯惺堋?/p>
教師隨機(jī)舉例：
①比如以我們學(xué)校為例，我們的目標(biāo)是十年內(nèi)讓朱棣文小學(xué)變成江蘇省乃至于全國的名校，但現(xiàn)在首先要保證在太倉市有一定的影響。
②比如某同學(xué)目標(biāo)是考上全國的名牌大學(xué)，那么現(xiàn)在就要將基礎(chǔ)打扎實(shí)，開發(fā)自己的才能。
6、看看剛上課時(shí)同學(xué)們提出的幾個(gè)問題是否都解決了？（如果有的問題超出了課文的范圍，那就帶著它到課后去尋找答案。）
二、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀材料，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認(rèn)識？
2、同學(xué)們，一個(gè)兩千多年前一個(gè)古老的故事，在我們現(xiàn)在似乎不可能在發(fā)生，但這個(gè)故事中蘊(yùn)涵的道理，在我們現(xiàn)在卻仍然能留下很深的啟迪。蘇格拉底的思想，在兩千多年以后，仍然對我們的后人有很大的教育意義。他真不愧為偉大的教育家和思想家。
四、課外作業(yè)
1、完成課本聯(lián)系4的兩個(gè)造句（盡量在課中指導(dǎo)一下）
雖然……但是……
即使……也……
師：這兩個(gè)關(guān)聯(lián)詞，在前后意思上都有一種相似的關(guān)系，請?jiān)谧x中發(fā)現(xiàn)，并具體說明。（都有轉(zhuǎn)折的意思）然后仿造句子。
2、去找?guī)拙涮K格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發(fā)。
【板書設(shè)計(jì)】
最大的麥穗
一個(gè) 最大
只許…… 不許……
挑挑揀揀 兩手空空
既要…… 又要……
（追求最大 把握現(xiàn)在）
《最大的麥穗》 篇4
【教學(xué)目標(biāo)】 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。 2、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西 望，錯失良機(jī)的道理。 3、能聯(lián)系實(shí)際說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的 一穗拿在手中，才是實(shí)實(shí)在在的。”這句話的理解。 4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)剬W(xué)了課文的體會，并試著寫寫自己的所思 所感。
【教學(xué)重點(diǎn)】 憑借課文語言材料層層深入，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張 西望，錯失良機(jī)的道理。
【教學(xué)難點(diǎn)】 能夠聯(lián)系實(shí)際，理解“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在 手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的意思。
教學(xué)過程 一、談話導(dǎo)入 樊艷
師：孩子們，自從畢業(yè)考試后咱們整整四十二天沒見了，今天見 到你們，老師感到格外地親切和高興，現(xiàn)在正值暑假，今天你們和在 座的老師一樣放棄了休息，來到這里和老師一起學(xué)習(xí)。我非常感謝你 們！說說這段時(shí)間你干什么了。有沒有外出旅游的？看來同學(xué)們的暑 假生活充實(shí)的快樂的。這節(jié)課老師也將帶你們?nèi)プ鲆淮沃腔勐糜巍Ｎ?們將要到一座精神殿堂，與 2500 年前的古希臘哲學(xué)大師蘇格拉底進(jìn) 行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧。 （課件出示：蘇格拉底 的畫像）現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)——《最大的麥穗》（板書課題） 。
二、初讀，感知文本 師：這篇課文篇幅不算太長,，只有一個(gè)生字。我相信經(jīng)過大家 認(rèn)真地練習(xí)，你們一定能把課文讀正確、讀流暢！遇到不懂的問題做 好標(biāo)記。 （同學(xué)們自由練習(xí)朗讀，約六分鐘。師巡間了解情況。 ）
師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，來展示一下吧。 一學(xué)生朗讀一、二小節(jié) 師：你讀得正確、流利。老師相信你還可以發(fā)揮得更好！如果你 是蘇格拉底，給學(xué)生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住， 那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。 （課件出示：蘇格拉 底第一次說的話） 同學(xué)們練得有聲有色
師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！ （把“最大的”“只許進(jìn)，不許退”強(qiáng)調(diào)得很清楚，也很自然。 ）
師：老師真為你高興，你一遍比一遍讀得好！你們聽清楚蘇格拉 底的要求了嗎？用你的朗讀告訴大家。生齊讀。
師：弟子們聽懂了老師的要求后，就走進(jìn)了麥地。他們是如何摘 麥穗的，結(jié)果如何?課文哪些段落作了說明，找出來讀讀。 （一生自愿站起來朗讀課文的三、四、五節(jié)，隨機(jī)評價(jià)）
師： 蘇格拉底看到弟子們兩手空空， 一無所獲地走到麥地的盡頭， 他是怎樣開導(dǎo)弟子的？請朗讀課文的第六小節(jié)。 （相機(jī)評價(jià)一下）
師：課文還剩下最后一節(jié)，愿意朗讀的同學(xué)請站起來！ （剛才朗讀機(jī)會看似老師給予的，實(shí)際上自己爭取到的。看來同 學(xué)們很懂得抓住機(jī)會鍛煉自己。 ）
師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學(xué)還 能讀得聲情并茂，真是好樣的！
三、細(xì)讀，進(jìn)行探究
師：現(xiàn)在請同學(xué)們回憶一下課文內(nèi)容，靜靜地思考一下，此時(shí)你 有什么問題想問？（給學(xué)生一定的思考時(shí)間）生匯報(bào)，師歸納 總結(jié)。 （弟子們?yōu)楹斡眯奶籼魭䲣䥇s是兩手空空?為什么說最大 的一穗就是剛剛摘下的？.......） （注意課堂生成） 接下來，咱們到弟子們摘麥穗的現(xiàn)場看看，找找答案。(課件相 機(jī)出示: 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一 株，又搖了搖頭。他們總認(rèn)為最大的那一穗還在前面呢。雖然， 弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總 以為機(jī)會還很多，完全沒有必要過早地定奪。 ）這段話對弟子們摘麥穗的過程進(jìn)行了細(xì)致地描寫，請同學(xué)們細(xì)心默讀課文，仔 細(xì)體會弟子們的表現(xiàn)，一邊讀一邊展開想象，用心揣摩弟子們 摘麥穗時(shí)的心理，動筆寫下自己的讀書感受，待會兒老師要進(jìn) 行現(xiàn)場采訪。 （同學(xué)們仔細(xì)地默讀第三自然段課文，邊讀書邊圈畫，有時(shí) 動筆寫一寫批注。教師走在學(xué)生中間參與其中，和同學(xué)們一起讀書、 思考。 ）
師：老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀得很細(xì)心，思考也很認(rèn)真。現(xiàn)在老師要對 摘麥穗的弟子們進(jìn)行采訪。 （采訪不同表現(xiàn)的第子，體會時(shí)機(jī) 的重要性。 ） （光看光搖頭的，摘了隨手扔掉的，埋頭向前走的） （預(yù)設(shè)1、 前面還有更大的，這一株不要了；2、后面有的是機(jī)會，何必現(xiàn)在就 摘；3、最大還在前面，沒有必要過早定奪。 ）
小結(jié)：把自己當(dāng)成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的 就怎么讀，有滋有味地朗讀。 （練讀，指名讀）機(jī)會就這樣在舉棋不 定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭只能是兩手空空。旁觀者 清，當(dāng)局者迷。假設(shè)自己就是一個(gè)恰巧從麥地邊路過的旁觀者，我們 就以旁觀者的身份對對弟子們提個(gè)醒， （課件出示：弟子們圖片）你 覺得他們應(yīng)該怎樣做。 （生自由說） 師：看來我們班的學(xué)生都有可能成為大哲學(xué)家的希望，因?yàn)槟?們說的幾乎與蘇格拉底的不謀而合。 （課件出示：引讀：蘇格拉底對 弟子們說： “這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準(zhǔn)確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛 剛摘下的。） ”
師： 孩子們， 學(xué)到這兒， 你覺得在摘一個(gè)最大的麥穗的過程中， 弟子們的想法和蘇格拉底有什么本質(zhì)的不同？（課件出示：弟子們總 認(rèn)為最大的那一穗還在 ，蘇格拉底認(rèn)為最大的一穗就是的， ） 不同想法出現(xiàn)不同結(jié)果（兩手空空） （總有一株保留在手中）
小結(jié)：是呀，在茫茫的麥地里真正最大的麥穗是很難摘到的， 與其挑挑揀揀最終一無所獲，還不如抓住剛剛摘下的那一穗。 師：蘇格拉底是教育家、大思想家，他帶領(lǐng)弟子到麥地里僅僅 是為了摘到最大的麥穗嗎？他的真正目的是什么呢？
1、 蘇格拉底的弟子明白了嗎？請大家齊讀第七自然段。 （課件 出示：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一 穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它； 有的人則東張西望，一再地錯失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”）
2、 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。請你靜靜地默讀這段話，看看自己有什么 不明白的問題。可以是詞語了、句子了、或者還可以是標(biāo)點(diǎn) 的用法啦。學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的 問題；
（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？
（2）“最大的一穗”指什么？
（3）“麥穗”加雙引號表示什么意思？
（4）“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這 才是實(shí)實(shí)在在的。”是什么意思？ 師： 同學(xué)們的問題五花八門， 而且很有研究和探討的價(jià)值， 了不起，你們有一顆善思的大腦。
3.引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。
（1）請同學(xué)們聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實(shí)際，和小組成 員在討論中去尋找答案。
（2）小組交流、討論，老師參與其中。
（3）匯報(bào)交流。 （此時(shí)的教學(xué)無法再按預(yù)設(shè)的進(jìn)行， 而應(yīng)依學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。既學(xué)生匯報(bào)哪一個(gè)問題，教師就相 機(jī)引導(dǎo)，這時(shí)課堂上呈現(xiàn)更多的是動態(tài)生成。 ）師隨機(jī)引說：有 的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”， 就不失時(shí)機(jī)地摘下它， 就是說— —有的人碰見機(jī)會就緊緊地抓住它；有的人則東張西望，一再 地錯失良機(jī)，東張西望的人就好比前面——蘇格拉底的弟子們， 他們一心追求最大的麥穗，在猶豫中失去機(jī)會，結(jié)果兩手空空， 懊悔不已。 想一想自己有沒有和這些弟子們一樣的情況呢？ （可 以相機(jī)引導(dǎo)：課件出示：一位大哥哥的煩惱、班委會競選，上 課發(fā)言等。 ） 如果讓你給自己或身邊的人的一句忠告， 你會選擇這段話中的 那句話？（課件突出顯示：當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一 穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。 ）
4、 聯(lián)系實(shí)際，說說對這句話的理解。
老師示范理解： 我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師， 今天對我來說摘取最大的麥 穗就是認(rèn)真上好這堂課，只有上好每一節(jié)課，把握住身邊的每一次機(jī) 會，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！ 在坐的各位同學(xué)肯定也有遠(yuǎn)大的目標(biāo)，能把你們的目標(biāo)告訴大 家嗎？為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)你覺得該如何去做？帶著自己的理解與感受 齊讀最后一句話。（在情境中反復(fù)誦讀） 人的生活態(tài)度決定了他的人生， 相信同學(xué)們的這趟精神之旅一 定不虛此行，讓我們再來讀讀這段話。 孩子們，這是你們現(xiàn)在十二、三歲對這段話的理解，當(dāng)你們 二十二、三，三十二、三，有了一定的人生經(jīng)歷后，會有更深的理解， 讓我們把這段話記下來，成為寶貴的精神財(cái)富吧！（練習(xí)背誦）同學(xué) 們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應(yīng)該是 最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
板書： 追求——最大的 抓住——眼前的
讓我們釋放出來，大聲地，堅(jiān)定地對自己說：“追求應(yīng)該是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
四、內(nèi)化理解，提升能力
1、同學(xué)們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的精神之旅，想 想自己的所得所獲，把你此時(shí)最想說的一句話寫在書簽上，當(dāng)作格言 上送給你的朋友吧。
2、讀讀學(xué)生寫的內(nèi)容。
3、出示老師收集的名言，培養(yǎng)積累的習(xí)慣。 師：老師也收集了一些關(guān)于機(jī)會的名言、古詩、希望大家積累 下來。（課件出示） 生背誦。（有時(shí)間讓同學(xué)展示背誦一下）
4、孩子們不要等待，不要猶豫，千里之行，始于足下。希望你 們今后能抓住眼前的每一次機(jī)會，踏踏實(shí)實(shí)，向著自己的遠(yuǎn)大理想前 進(jìn)吧！下課！謝謝大家！
《最大的麥穗》 篇5
作者：戴曉娥 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：51
多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)——聽孫建鋒老師教《最大的麥穗》有感
戴曉娥 來源：小學(xué)語文教師
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了“要重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)”。“多角度”是指每個(gè)學(xué)生在閱讀過程中的感受、體驗(yàn)、理解和價(jià)值取向的差異性；“有創(chuàng)意閱讀”是指學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特感悟和再創(chuàng)造。對照新課標(biāo)提出的要求，我總覺得在自己原來的閱讀評價(jià)中似乎少了點(diǎn)什么。
2002年11月，聽了特級教師孫建峰執(zhí)教的《最大的麥穗》一課，給我留下深刻的印象，特別是他對學(xué)生的閱讀評價(jià)，讓我對新課標(biāo)中所提出的“多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)”有所感悟。
教學(xué)環(huán)節(jié)一：一位男同學(xué)在認(rèn)真地朗讀第六自然段蘇格拉底的一段話，他讀得鏗鏘有力、擲地有聲，神情特別專注。朗讀結(jié)束后，孫老師這樣評價(jià)：“剛剛大家都聽到了這位同學(xué)如洪鐘般能觸動人靈魂的話語，可卻沒注意到他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學(xué)在孫老師的鼓勵下，讀得更好了。讀完后，孫老師第二次評價(jià)：“如果我是你的一位學(xué)生，聽到你這樣嚴(yán)肅而又充滿哲理的話語，我一定有所悟，你是一位嚴(yán)厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請一位女同學(xué)讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價(jià)：“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”
對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價(jià)。第一次評價(jià)從朗讀過程和朗讀方法入手，“洪鐘般響亮的聲音”是從語音語調(diào)上進(jìn)行評價(jià)，“專注投入的神情”是從感情方面進(jìn)行評價(jià)。孫老師讓全班同學(xué)再次聆聽那位男生的朗讀，欣賞他專注的神情，不僅巧妙地告訴了其他同學(xué)朗讀的要求--專注投入，以情動人，還給了朗讀者最高的褒獎--為同學(xué)做示范。第二、三次評價(jià)，把自己當(dāng)作一位普通聽眾，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，對學(xué)生各具風(fēng)格的朗讀都予以肯定，看似不經(jīng)意的話語中，向?qū)W生傳遞了這樣的理念：閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀要有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)。孫老師的三次評價(jià)，角度各不相同，卻環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，把閱讀的技巧、閱讀中的情感表現(xiàn)、閱讀的個(gè)性化體驗(yàn)等以最能讓學(xué)生理解的方式告訴了他們。
教學(xué)環(huán)節(jié)二：這堂課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，孫老師是這樣設(shè)計(jì)的：“其實(shí)大師也并非十全十美的，你有信心挑戰(zhàn)大師嗎”讓學(xué)生再次回顧全文后提出各自的意見。其中一位同學(xué)指出：“蘇格拉底不應(yīng)該把結(jié)論直接告訴他的學(xué)生，而應(yīng)讓學(xué)生自己得出來，這樣他的學(xué)生留下的印象會更深。”孫老師這樣評價(jià)：“你的意見很有道理，只有經(jīng)過自己探索而獲得的東西才能在心中長成一棵參天大樹，否則就如假牙、假發(fā)一樣毫無生命力。”
在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會反思，對學(xué)生的成長非常重要，然而學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們的思考有時(shí)會閃現(xiàn)出小小的火花，但很少能燃成一簇火焰。這個(gè)時(shí)候，老師出色的評價(jià)就是助燃劑。孫老師在這一環(huán)節(jié)中對學(xué)生的評價(jià)就起到助燃的作用，把學(xué)生思維的火花點(diǎn)燃了。他的評價(jià)給學(xué)生鋪設(shè)了一級向上的階梯，讓學(xué)生在他的評價(jià)中產(chǎn)生情感的共鳴，受到思想的啟迪。
在閱讀教學(xué)中，教師的評價(jià)是體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的一個(gè)重要方面。只有重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價(jià)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的提高，情感的發(fā)展，價(jià)值觀的形成。從孫老師充滿智慧的評價(jià)中，我也深深地認(rèn)識到，要真正做到這一點(diǎn)，除了要具有教學(xué)機(jī)智之外，更需要具有豐厚的文化積淀，只有自己懂得更多，看得更遠(yuǎn)，想得更深，才能在評價(jià)中為學(xué)生打開一扇通往更廣闊天地的窗口。
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《最大的麥穗》 篇6
之三
太倉市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 薛麗芬
教材簡析：
本文是一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們在有限的時(shí)間內(nèi)到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經(jīng)過結(jié)果→即事明理”的順序安排結(jié)構(gòu)。文章最后一個(gè)自然段是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，要通過反復(fù)地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎(chǔ)上，有效提取學(xué)生已由的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子用自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換文中的道理。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能夠聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)過程 ：
第一課時(shí)
教學(xué)要求：初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
一、啟發(fā)談話，揭示課題：
1、板書課題。
2、啟發(fā)談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學(xué)家。有一天，他讓他的學(xué)生們到麥地里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學(xué)生們，那么，學(xué)生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學(xué)生懂得什么呢？
二、自由輕聲讀課文：
要求：
1、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學(xué)情況：
1、指名讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音、讀得不準(zhǔn)的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯失良機(jī)：錯誤地失去了良好的機(jī)會。
四、自主閱讀，發(fā)現(xiàn)問題
1、學(xué)生自讀課文，邊讀邊思考，發(fā)現(xiàn)問題，動筆畫畫。
2、教師巡視，了解學(xué)生所提問題。
3、學(xué)生提出問題，請學(xué)生自己將有價(jià)值的問題寫在黑板上。（在問題后面注上自己的名字）
4、
師生梳理本課討論問題：A.、為什么弟子們用心地挑挑揀揀結(jié)果卻兩手空空地走出了麥地？B、無數(shù)株小麥搖晃著腦袋似乎在嘲笑他們，小麥嘲笑弟子們什么？C、為什么蘇格拉底要求弟子們“只許進(jìn)，不許退”？D、為什么最大的一穗就是弟子們剛剛摘下的？
五精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與弟子們說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認(rèn)為可以填上什么詞，為什么？可填“嚴(yán)肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進(jìn)不許退”是命令式的，沒有商量的余地。
3、指導(dǎo)讀這一段。
六指導(dǎo)書寫。
七作業(yè) ：
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、學(xué)習(xí)生字，理解生字組成的詞語。會用“雖然……但……”“即使……也……”造句。
3、憑借課文語言材料，領(lǐng)悟必須善于抓主機(jī)遇，不能東張西望、錯失良機(jī)的道理。并能聯(lián)系實(shí)際，說說自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解與感悟。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 ：
讓我們穿越2500多年的時(shí)光隧道，與蘇格拉底和他的弟子們一同走進(jìn)《最大的麥穗》這座精神殿堂，與大師對話、交流，讓我們徜徉其間。
二、學(xué)習(xí)課文：
1、潛心讀課文，與蘇格拉底和他的弟子對話、交流，定會有所收獲。對話要有根有據(jù)，讓我們先對蘇格拉底和他的弟子做番研究。
2、學(xué)生人人自由朗讀課文，圈畫讀寫批注。
3、學(xué)生帶著問題再讀書，邊讀邊做批注，將思考的結(jié)果、自己的心得體會寫在書旁。
4、我們與蘇格拉底零距離接觸，傾聽他的聲音。談?wù)勀銓μK格拉底的看法，從文中找出依據(jù)。大學(xué)者蘇格拉底教育學(xué)生有哪些獨(dú)到之處呢?他的弟子如此學(xué)習(xí)對人有什么啟發(fā)呢?
閱讀交流預(yù)設(shè)：
A“只許進(jìn)不許退”——沒有重新選擇的機(jī)會。
B“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。”“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”——態(tài)度猶豫，不能當(dāng)機(jī)立斷。
C“……一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀。”——摘麥穗很認(rèn)真，但眼光不夠開闊。
D“總認(rèn)為……總以為……”——總把希望寄托在未來，不能立足眼前，首先抓住“現(xiàn)在”。
E“這時(shí)，兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”——（讀好這句話）弟子們失去良機(jī)、一事無成，無比惋惜。
……
F重點(diǎn)討論：結(jié)合生活實(shí)際談?wù)剬Α白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解與體會。
師：是的，你很會概括!蘇格拉底雖然只講了三次話，但他講得少、引得巧、點(diǎn)得妙，效果好。他不愧為一位大學(xué)者!
請你們自由交流各自的讀書體會，好嗎?
生：我從中體會出一個(gè)道理：時(shí)間一去不回頭，機(jī)會失去難挽留。我們要好好地把握每一次機(jī)會。
生：課文啟示我們，機(jī)不可失，時(shí)不再來，把握住現(xiàn)在，就掌握了未來。
師：你樸實(shí)的話語中蘊(yùn)涵著深刻的道理。
生：人的一生仿佛是在麥地中行走，人人都在追求一個(gè)最高的理想，猶如在麥地中尋找那一株最大的麥穗。如果好高騖遠(yuǎn)，不能腳踏實(shí)地，到頭來只會落得兩手空空。
師：你的感受很深刻，語言很流暢!
生：我認(rèn)為，人的追求應(yīng)該是最大的，但抓住面前的每一次機(jī)會卻是最重要的。因?yàn)椋ㄏ蚶硐氲牡缆肥茄矍暗拿恳淮螜C(jī)會鋪成的。
師：理想是需要的，現(xiàn)實(shí)是客觀的，理想和現(xiàn)實(shí)的完美結(jié)合才是重要的……
……
5、我們讀書可以質(zhì)疑大師，你也可以向大師挑戰(zhàn)。
交流：
A美中不足：第六節(jié)蘇格拉底直接告訴弟子們答案，而《哲學(xué)家的最后一課》哲學(xué)家沒有直接告訴，而是讓學(xué)生自己感悟。
B“沒有最好，只有更好。”可以改為蘇格拉底讓學(xué)生找相對大的麥穗，不一定找最大的麥穗。
6、蘇格拉底的弟子雖然沒有找到最大的麥穗，但是經(jīng)歷了一次體驗(yàn)，聆聽了一次教誨，由此禪透了深刻的人生道理。
出示：
人的一生仿佛也在麥地里行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機(jī)。當(dāng)然，追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。
A自由讀這段話，說說你從中體會到什么？
B指名讀。
C說體會。
D“最大的麥穗”和“眼前的一穗”有什么聯(lián)系？說說你從中體會到什么？
E聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀銓τ凇白非髴?yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”這句話是如何理解的？
F讓我們將這段話銘刻在我們心中，練習(xí)背誦。
7、激情總結(jié)，回味無窮
時(shí)間過得匆匆，我們興致勃勃地走進(jìn)了《最大的麥穗》這座精神殿堂。我們徜徉其間，我們留戀忘返，突然間，我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更加聰慧，變得更加富有。因?yàn)槲覀兠靼琢耍鹤プC(jī)會，把握當(dāng)前。
三、聯(lián)系實(shí)際，升華理解
1、請學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)剬ξ恼碌睦斫狻?/p>
2、請學(xué)生將自己學(xué)完課文后的感想、體會用一句話概括出來，并寫下來，部分同學(xué)寫到黑板上。
3、讀學(xué)生寫在黑板上的自己的“名言”。
四、作業(yè) ：
1、抄寫詞語
2、抄寫最后一段話。
附板書：
24最大的麥穗追求
眼前的一穗 實(shí)實(shí)在在
教學(xué)后記：
江蘇教育科學(xué)研究院楊九俊副院長2004年12月聽我的課后的點(diǎn)評：
1、《最大的麥穗》作為六年級教材較深，課文選材可以放到初中學(xué)習(xí)，但是六年級學(xué)生體會得很有自己的見解，學(xué)生思維尤為活躍。
2、在特定的時(shí)空中在這一塊麥地里，有最大的麥穗。學(xué)生交流的“沒有最好，只有更好”，學(xué)生將最大的麥穗改為更大的麥穗在這篇課文中不一定準(zhǔn)確。
3、教師把握教材能力不錯，課堂教學(xué)效果好，學(xué)生的素質(zhì)更好，說明平時(shí)教師訓(xùn)練有素。
《最大的麥穗》 篇7
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課1個(gè)生字，理解生詞，積累成語；2、對課文內(nèi)容融會貫通，根據(jù)自己的能力，能對弟子們的“領(lǐng)悟”有所感悟；3、能從多個(gè)方面、多個(gè)角度在思想認(rèn)識上有所感悟、提高。
教學(xué)重點(diǎn)：逐步深入理解弟子們“兩手空空”的原因。
教學(xué)難點(diǎn)：對弟子們的“領(lǐng)悟”有所感悟。
教學(xué)過程：
一、初識主要人物，揭示課題（3’）
1、依次出示“學(xué)習(xí)者”、“學(xué)者”、“大學(xué)者”，分別說說意思；
2、引出“蘇格拉底”，出示圖片，指讀，提示“底”的書寫；
3、出示“蘇格拉底”的簡介，學(xué)生自讀，說說“蘇格拉底”的特別之處；
4、揭示課題，齊讀，提示“穗”的書寫。
二、檢查預(yù)習(xí)，初讀課文（10’）
1、檢查學(xué)習(xí)字詞：
（1）識記生字：說說唯一的生字是哪個(gè)？出示課件，提示書寫；出示圖片，感知“壟”的意思；
（2）讀準(zhǔn)字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指讀；出示注音齊讀；
（3）積累詞語：出示“挑挑揀揀”等8個(gè)四字詞語，指讀；找出一組反義詞（不失時(shí)機(jī)、錯失良機(jī)），說說不同的意思；齊讀。
2、指讀課文：分別讀1-2、3-4、5-6、7節(jié)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通語句；
3、思考并說說課文寫了一件什么事情：在學(xué)生敘述的基礎(chǔ)上，師歸納板書（并點(diǎn)撥概括方法——講清起因、經(jīng)過、結(jié)果）：
師：這堂課，我們就跟隨蘇格拉底和弟子們共同去摘那株最大的麥穗。
三、精讀課文，深入感悟（23’）
1、了解摘麥穗的要求：（3’）
（1）出示蘇格拉底的話，學(xué)生自讀，說說提了哪幾點(diǎn)要求（點(diǎn)撥：分別強(qiáng)調(diào)的是什么？）；
（2）指導(dǎo)朗讀：想想蘇格拉底會怎樣對弟子們提摘麥穗的要求的。
（3）師：子弟們對蘇格拉底提的看似簡單明了的要求都聽懂了，但摘最大的麥穗真的這么簡單嗎？
2、了解弟子摘麥穗的行動：（5’）
（1）默讀第3、4小節(jié)，用橫線畫出弟子們摘麥穗行動的句子；
板書：摘麥穗
（2）指名讀，交流：弟子們摘麥穗的態(tài)度如何？從何處看出？
（3）指讀弟子們的“用心”態(tài)度；師引語，板書：兩手空空
3、探討“兩手空空”的原因：（3’）
（1）再默讀第3、4小節(jié)，用波浪線畫出“兩手空空”的原因的句子；
（2）指讀，出示兩個(gè)句子，師引讀小結(jié)：從他們的“想法”中，我們找到了弟子們“兩手空空”的原因。
4、感悟蘇格拉底的話：（4’）
（1）師：蘇格拉底這位大學(xué)者讓弟子們摘最大的一穗，有沒有想到弟子們可能會出現(xiàn)“兩手空空”的結(jié)果？那，他為何還要讓弟子們?nèi)フ粋�(gè)最大的麥穗呢？自讀第6小節(jié)思考；
（2）出示蘇格拉底的話，說說：最讓弟子們感到震撼的是哪句話？（理解“剛剛摘下的”）為什么？
（3）說說前面的話與這句有什么關(guān)系？（點(diǎn)撥：原因有幾個(gè)？）
（4）指導(dǎo)朗讀：蘇格拉底的話有理有據(jù)，理由充分，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)。
5、學(xué)習(xí)弟子們的感悟：（8’）
（1）指名讀，說說蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗的原因；
（2）再指讀思考：你明白的道理，讓你想到的學(xué)習(xí)、生活中的人和事，你想到的同樣道理的名言。四人小組交流
（3）指名交流，師相機(jī)點(diǎn)撥引導(dǎo)：
重點(diǎn)：·為何說“人的一生仿佛也在麥地中行走”？
·弟子們明白了“把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”道理，為什么在前面還要強(qiáng)調(diào)“追求應(yīng)該是最大的”的呢？齊讀最后一句。
（4）師：蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗，看似簡單的一件小事，竟啟迪了他們這樣一個(gè)深刻的人生哲理。齊讀弟子們悟出的“道理”。
四、總結(jié)課文，升華拓展（2’）
1、出示蘇格拉底的圖像，說說學(xué)完課文對蘇格拉底這位大學(xué)者有了怎樣新的認(rèn)識？或者，他給了你哪些新的收獲？
2、出示蘇格拉底的名言，誦讀積累：
“最優(yōu)秀的人就是你自己。
逆境是磨練人的最高學(xué)府。
謙遜是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此發(fā)芽滋長。
最有希望的成功者，并不是才干出眾的人，而是那些最善于利用每一時(shí)機(jī)去發(fā)掘開拓的人。”
板書設(shè)計(jì)： 16、最大的麥穗
摘麥穗 兩手空空 行動 思想
聽教導(dǎo) 悟出道理 絕對 相對
現(xiàn)實(shí) 理想
《最大的麥穗》 篇8
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
初讀課文時(shí)，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會，讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價(jià)值取向;二是既要讀懂語言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)(主線)就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇;但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握;因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認(rèn)為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學(xué)生放手時(shí)又不會讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗(yàn)，注意熏陶。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如;我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí)，就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在課堂里是否使學(xué)生得到更切實(shí)的收益，假如學(xué)生高高興興的一節(jié)課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認(rèn)為，教師首先要讓學(xué)生學(xué)有收獲，然后應(yīng)該想法設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得有趣，不斷體驗(yàn)成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。
《最大的麥穗》 篇9
《最大的麥穗》教學(xué)反思
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
初讀課文時(shí)，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會，讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價(jià)值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認(rèn)為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學(xué)生放手時(shí)又不會讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗(yàn)，注意熏陶。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí)，就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
我常常想，我在課堂里是否使學(xué)生得到更切實(shí)的收益，假如學(xué)生高高興興的一節(jié)課下來，卻沒有收獲，那是否真正的快樂。我認(rèn)為，教師首先要讓學(xué)生學(xué)有收獲，然后應(yīng)該想法設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得有趣，不斷體驗(yàn)成功的樂趣，努力把有效做得更快樂。
《最大的麥穗》 篇10
16、最大的麥穗
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
2、通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
能夠聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實(shí)實(shí)在在的”這句話的理解。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、讀題
2、上節(jié)課我們初步感知了課文，學(xué)習(xí)了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴(yán)肅地對弟子們說……）
3、要表達(dá)蘇格拉底不給學(xué)生們重選的機(jī)會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達(dá)，生再讀。
過渡：這節(jié)課，我們進(jìn)一步探討弟子們?yōu)楹螞]有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你一定能找到滿意的答案。
二、讀講第二段
1、自由讀課文2~6節(jié)，用“——”畫出弟子們摘麥穗時(shí)的表現(xiàn)的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學(xué)生的話。
2、交流：同學(xué)們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。
3、四人組合作學(xué)習(xí)，讀中感悟。
師述：其實(shí)讀書有聲是個(gè)展示，合作討論也是一種學(xué)習(xí)形式。課文最大的麥穗如果是一個(gè)精神家園，那么，只要你走進(jìn)這個(gè)家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。
要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。⑵把感悟到的通過朗讀表達(dá)。⑶最后小組長交流。
4、交流學(xué)習(xí)情況。
1）小組長交流弟子們表現(xiàn)的句子。
出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”
抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。
弟子們?yōu)槭裁磿䞍墒挚湛眨浚▏@下面問題展開）
“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子們摘麥穗時(shí)很認(rèn)真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）
體會弟子們摘麥穗時(shí)眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會，“埋頭”、“低著頭”）
體會弟子們摘麥穗時(shí)猶豫不決，不能當(dāng)機(jī)立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發(fā)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】
讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”
他們?yōu)槭裁催@樣？（引讀，他們總認(rèn)為……他們總以為……）
正因?yàn)檫@樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價(jià)他們）
他們的心情如何？（懊悔）讀中表達(dá)。
過渡：面對弟子們的表現(xiàn)，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。
（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。
讀第5節(jié)蘇格拉底說的話，你要表達(dá)出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現(xiàn)惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發(fā)，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕在小組里讀的基礎(chǔ)上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達(dá)句子的意思的詞語下面加上•，再練讀一下）集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個(gè)道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個(gè)（循循善誘）的人。
讀到這，同學(xué)們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學(xué)生們，含蓄地告訴學(xué)生們一個(gè)很深刻的道理，他的學(xué)生聽懂了嗎？
三、讀講第三段
1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個(gè)道理：
出示并集體讀“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
抓重點(diǎn)詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談?wù)勼w會。同桌間可以相互交流。
2、交流學(xué)習(xí)情況。（有多人聯(lián)系實(shí)際來談）
學(xué)生交流生活中的事例，師隨機(jī)板書（追求）眼前的一穗（實(shí)實(shí)在在），并出示名人名言。
機(jī)會是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達(dá)爾文
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理•艮科爾
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
誰能把感悟到的用朗讀表達(dá)。板書（要抓住機(jī)遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“實(shí)實(shí)在在”突出讀。
學(xué)到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？
3、朗讀句子，小結(jié)。
蘇格拉底告訴我們，生活實(shí)踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機(jī)遇，完成當(dāng)前的任務(wù)，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實(shí)，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學(xué)過的，《明日歌》。
四、總結(jié)課文
學(xué)習(xí)本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
一晃，一課將結(jié)束，我們興致勃勃地走進(jìn)最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當(dāng)中我們發(fā)現(xiàn)自己變了，變得聰慧，變得有個(gè)性，變得更有創(chuàng)造性！
五、作業(yè)
1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個(gè)具體例子寫一寫自己的體會。
2、背最后自然段。
附板書： 16最大的麥穗 追求
眼前的一穗 實(shí)實(shí)在在
《最大的麥穗》教學(xué)反思
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學(xué)家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導(dǎo)弟子們悟出了“人的一生應(yīng)該有遠(yuǎn)大的理想追求，但必須實(shí)實(shí)在在地把握眼前的機(jī)遇”的道理。
初讀課文時(shí)，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風(fēng)范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機(jī)遇來深入淺出教導(dǎo)弟子的教育藝術(shù)所折服，同時(shí)又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個(gè)人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學(xué)，如何讓學(xué)生體會，讀懂文中蘊(yùn)涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學(xué)生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學(xué)生對語言文字所蘊(yùn)涵的人生哲理浮于表面，恐怕學(xué)生的價(jià)值取向出現(xiàn)偏差。反復(fù)琢磨，決定采用導(dǎo)讀法。給自己的本課教學(xué)定了兩個(gè)原則：一是既要注意尊重學(xué)生的多元理解，又要注意樹立正確的價(jià)值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊(yùn)涵的哲理，又要學(xué)生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進(jìn)行教學(xué)：
一、抓主線導(dǎo)，層層深入。
本課我教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解。第一段話引導(dǎo)讀懂人生的道路也是只許進(jìn)不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊(yùn)涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學(xué)生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費(fèi)。第三段話時(shí)，學(xué)生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機(jī)遇，引導(dǎo)學(xué)生句句刨析理清這段話的三個(gè)層次，人生肯定有機(jī)遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學(xué)生明白了人生有許多不確定的因素，有時(shí)我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時(shí)機(jī)，拿在手中，抓住的才是機(jī)遇，抓不住的再大的機(jī)遇也不是機(jī)遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結(jié)合，相機(jī)點(diǎn)撥。
教學(xué)中朗讀有助于學(xué)生深入地理解課文。如果沒有仔細(xì)地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認(rèn)為語文課應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語文感悟能力，在應(yīng)當(dāng)讀的時(shí)候讀，應(yīng)該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學(xué)生放手時(shí)又不會讓學(xué)生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學(xué)時(shí)，我特別注意點(diǎn)撥學(xué)生讀出一些關(guān)鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗(yàn)，注意熏陶。
孩子是多元的，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)特個(gè)性的體現(xiàn)。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，就告訴自己要留心多聆聽學(xué)生思想，允許磋商的地方。
但同時(shí)，我還注意在學(xué)生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實(shí)際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時(shí)，對學(xué)生不同于他人的觀察、思考稍加引導(dǎo)，給予學(xué)生深層次的熏陶。例如；我在導(dǎo)讀蘇格拉底的第三段話時(shí)，就試圖在語言訓(xùn)練、思維訓(xùn)練中滲透人文精神，引導(dǎo)學(xué)生更深入的感悟本文哲理。
《最大的麥穗》 篇11
教材簡述
《最大的麥穗》是蘇教版教材第十二冊中的一篇借事說理的散文，富有哲理。敘述古希臘學(xué)者蘇格拉底讓弟子們在有限的時(shí)間內(nèi)到麥地里摘一個(gè)最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實(shí)實(shí)在在地抓住眼前的機(jī)遇，而不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
課文敘事簡潔，說理深刻，圍繞“最大的麥穗”，按照“事情起因→經(jīng)過結(jié)果→即事明理”的順序安排結(jié)構(gòu)。文章最后一個(gè)自然段是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)。因此，要通過反復(fù)地朗讀課文，抓主要的問題去理解，在此基礎(chǔ)上，有效提取學(xué)生已由的經(jīng)驗(yàn)，讓孩子用自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換文中的道理。
教學(xué)目標(biāo)分析
能正確流利、有感情地朗讀課文。
能聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感悟。
憑借課文語言材料，領(lǐng)悟到必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：
能正確流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一自然段。
能聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感悟。
教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟到必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。
教學(xué)理念
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人生道理與此同時(shí)，教師緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗(yàn)價(jià)值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)。
本課教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)是初讀課文，了解課大意；第二課時(shí)主要理解課文內(nèi)容。這里主要講第二課時(shí)。
教學(xué)過程
一、選準(zhǔn)切入點(diǎn)
1、配樂故事創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課。
板書：最大的麥穗 一個(gè) 最大 只許…… 不許……
（設(shè)計(jì)理念：以故事形式講述課文的1、2、3、4、5自然段，既整體感知了課文的內(nèi)容，又為精讀第3、7自然段創(chuàng)造了條件）
2、弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？（板書：挑挑揀揀 兩手空空），請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，找一找文中的答案。
（設(shè)計(jì)理念：一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點(diǎn)”、“線”、“面”。 閱讀課文，最可怕的是一句一段地“剖析”，將文章肢解得支離破碎。閱讀文章，應(yīng)該找準(zhǔn)理解感悟的切入點(diǎn)，整體感悟，如此，才能讓學(xué)生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法。教學(xué)中我嘗試采用 “削枝強(qiáng)干，長文短教”的方法，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，，而是在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，即“弟子們用心地挑挑揀揀，怎么最后卻兩手空空？”牽動整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。）
二、抓住空白點(diǎn)
1、學(xué)生讀文中的有關(guān)句子回答問題。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖搖了頭”
2.1指名讀、齊讀
2.2就是這句話，如果老師再給你們讀一遍，同學(xué)們能聽出些什么嗎？（讀第一遍，突出強(qiáng)調(diào)詞語“搖了搖頭”，讀第二遍突出強(qiáng)調(diào)詞語“又”）
2.3弟子會想些什么？
（預(yù)設(shè)沒有學(xué)生可能答案：弟子會想（1）前面還有更大的麥穗，這一株不要了。（2）后面有的是機(jī)會，何必現(xiàn)在就摘。（3）最大的還在前面，沒有必要過早定奪………）
（設(shè)計(jì)理念：愛因斯坦說，“想象力比知識更重要。因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括這世界上的一切。”語文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的責(zé)任，閱讀教學(xué)中，可以走進(jìn)文本，抓住語言的空白處，在蘊(yùn)含著非常豐富的內(nèi)容信息和情感信息的地方，讓學(xué)生進(jìn)行再造想象，把文字化為形象，使人物栩栩如生，使景物惟妙惟肖。課文第3自然段中“看看這一株，搖了搖頭；看看那一株又搖了搖頭。”此句雖短，卻是想象的豐富點(diǎn)，以次為生成點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生推想；弟子會想什么？啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用想象來填補(bǔ)課文空白處，學(xué)生就會把自己當(dāng)成文中弟子聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動豐富的想象，揣摩弟子的心理，感悟出弟子摘麥穗時(shí)因?yàn)楠q豫不決，從而錯失良機(jī)，為突破全文的難點(diǎn)，作好鋪墊，同時(shí)也給閱讀活動留下個(gè)性化解讀的空間。）
2.4學(xué)生揣摩弟子的想法，練習(xí)有滋有味地朗讀（個(gè)別讀、指導(dǎo)讀、齊讀）
2.5小結(jié)：把自己當(dāng)成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的就怎么讀，有滋有味地朗讀，就這么簡單。
（設(shè)計(jì)理念：1.學(xué)生在角色互換中自然地結(jié)合自己獨(dú)特的感受和體驗(yàn)進(jìn)行閱讀，使得閱讀出現(xiàn)“同閱一卷書，各自領(lǐng)其奧”的生動局面。2.授人以魚，不如授之以魚。閱讀教學(xué)既要加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，又要學(xué)生自悟自創(chuàng)，各自的理解方法。因?yàn)橹R點(diǎn)的掌握是單薄的，易逝的，只有方法才是后重的，久遠(yuǎn)的。）
三、聚焦疑惑點(diǎn)
1.過度：弟子們真的無所獲嗎？
2。學(xué)生讀第7的自然段，教師相機(jī)映示。
3.學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀映示的內(nèi)容。
4。學(xué)生默讀發(fā)現(xiàn)并提出問題。預(yù)設(shè)學(xué)生可能提出的問題；
（為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？“最大的麥穗”指什么？顆粒飽滿的“麥穗”中雙引號表示什么意思？不失良機(jī)的摘下它“摘下”是什么意思？ “追求最大的”在文中指什么？在生活中指什么？“眼前的一穗”在文中指什么？在生活中指什么？“拿”是什么意思？……
5、根據(jù)學(xué)生的問題，教師隨即點(diǎn)撥；哪些問題，書上沒有答案？哪些問題有聯(lián)系，哪些問題需要重點(diǎn)思考。）
6、引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑。
6.1學(xué)生帶著問題去讀書，并拿出筆圈圈、畫畫、寫寫。
6.2小組交流自學(xué)情況。
6.3各組代表匯報(bào)。
（課文的第7自然段寫弟子們悟出的人生道理，比較抽象，特別是結(jié)尾“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”一句文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)運(yùn)用自主、合作、探究方法引導(dǎo)學(xué)生，提不懂的問題，讓學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，引導(dǎo)他們從讀中質(zhì)疑，讀中釋疑，小組交流，集體匯報(bào)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，既為學(xué)生創(chuàng)造了閱讀實(shí)踐的環(huán)境和空間，又很好地發(fā)展了學(xué)生的智力。從而調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，訓(xùn)練了思維的敏捷性、深刻性。）
6.4在隨機(jī)匯報(bào)中重點(diǎn)引導(dǎo)理解。
“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)是在在的。”
學(xué)生理解句中不懂的詞語，哪些如何理解。板書：既要…… 又要……（追求最大 把握現(xiàn)在）
你能聯(lián)系實(shí)際說說對這句話的理解嗎？
學(xué)生介紹（引導(dǎo)學(xué)生大范圍，多角度地介紹；可在電視上、網(wǎng)絡(luò)里、報(bào)紙上看到或聽到的，也可以是發(fā)生在身邊的人和事）
（設(shè)計(jì)理念：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人生道理，引導(dǎo)學(xué)生深入課文展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)，學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)的探究得到的體驗(yàn)、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創(chuàng)造的火把，它是一口“新活”的源泉。）
四、抓住創(chuàng)新點(diǎn)
1、讀文如看山“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”如果我們從另外一個(gè)角度去欣賞《最大的麥穗》一課，比如“大學(xué)者蘇格垃低的教學(xué)你喜歡嗎？為什么？”弟子是這樣學(xué)習(xí)的？對你有什么啟發(fā)？請同學(xué)們帶著這些問題再次與課文對話、老師相信你們肯定回有許多發(fā)現(xiàn)的。
2、學(xué)生的潛心會文后發(fā)表看法。
（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生深入與課文對話時(shí)，可能結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或所見、所聞、所想、所感受等，此設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面多角度領(lǐng)悟文本，讓學(xué)生通過多覺度地與文本對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，學(xué)生創(chuàng)造思維的火花頻頻閃現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)對文本的超越。）
3、小結(jié)：是呀，我的追求是想成為一名優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認(rèn)真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們?nèi)松拿恳浑A段都是最大的一穗。人生的目標(biāo)是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機(jī)會，腳踏實(shí)地地干好每一件事，我們才能有所收獲！只有把握住今天，我們才能擁有明天！
同學(xué)們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
讓我們釋放出來，大聲地，自信地對自己說：“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”
4、這兩首熟悉的詩就是反映的這個(gè)道理，我們來看一看。
明日歌（節(jié)選）明日復(fù)明日/明日何其多/日日待明日/萬世成蹉跎。
金縷衣（杜秋娘）勸君莫惜金縷衣/勸君惜取少年時(shí)/花開堪折直須折、/莫待無花空折枝。
（理解、齊讀）
5.“良言一句三冬暖”畢業(yè)即將來臨，現(xiàn)在我們班召開“送祝福”活動，請大家互相曾送關(guān)于機(jī)會的名言或?qū)懸恍┳约旱莫?dú)到見解，語句要精煉得像格言。（可列舉格言）
機(jī)會是每個(gè)人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達(dá)爾文
機(jī)遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理.艮科爾
機(jī)會來的時(shí)候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
許多人對待機(jī)會，一如孩童在海灘那樣：他們讓小手握滿了沙子，然后讓沙粒掉下，一粒接一粒，直到全部落光。——托馬思.莫爾
（設(shè)計(jì)理念：學(xué)生贈名言或格言，實(shí)際上是一種精神的提升，一種激勵，喚醒和鼓舞！一種自己對人生道理詮釋。）
五、提供閱讀材料，拓展延伸
1、快速閱讀補(bǔ)充閱讀材料，《最聰明的人》《快樂在哪里》《先想后做》《亨利兩度錯失良機(jī)》《抓住機(jī)遇就是把握了現(xiàn)在》《王羲之吃墨》，劃出留給你印象深刻地詞句，從中說說你對蘇格拉底有哪些新的認(rèn)識？
2、選擇最有興趣的文章談?wù)勀愕目捶ā?/p>
六、拓展寫作。
寫一段“與機(jī)會失之交臂”令自己遺憾深深的往事，細(xì)致刻畫自己的心理活動。
（設(shè)計(jì)理念：小學(xué)語文目標(biāo)重點(diǎn)抓兩方面：一是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文，提高人文素養(yǎng)；二是讓學(xué)生愛好語文，增強(qiáng)探究本領(lǐng)。這一環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生加強(qiáng)課內(nèi)外知識聯(lián)系的時(shí)機(jī)，提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生收集信息，處理信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識。）
七、課外作業(yè)
去找?guī)拙涮K格拉底或孔子的名言，看看他們還有哪些話給你很大的啟發(fā)。
八、【板書設(shè)計(jì)】
最大的麥穗
一個(gè) 最大 只許…… 不許……
挑挑揀揀 兩手空空
既要…… 又要……
（追求最大 把握現(xiàn)在）
九、點(diǎn)評：
首先本課設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中將文章肢解得支離破碎，改變一句一段地?zé)┈嵉姆治觯遣捎?“削枝強(qiáng)干，長文短教”的方法，首先找準(zhǔn)理解感悟的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀和感悟中有所得，有所悟，有所法，牽動整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，這樣就能使課堂線條簡單，條理清楚。
其次鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，并暢所欲言，愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，大膽地發(fā)現(xiàn)問題并提出價(jià)值的問題。通過多次反復(fù)朗讀，創(chuàng)設(shè)了師生、生生的對話交流平臺，在學(xué)生積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗(yàn)，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了體驗(yàn)的樂趣；潛移默化，培養(yǎng)了學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成了正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。
并注重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際和個(gè)人體驗(yàn)，自主閱讀文本，在合作探究中領(lǐng)悟課文所蘊(yùn)含的人生道理。教學(xué)緊扣文本，創(chuàng)設(shè)開放性的，挑戰(zhàn)性的和富有體驗(yàn)價(jià)值的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入課文與閱讀材料展開對話，從而觸摸作者的心靈，獲得思想啟迪，獲取情感體驗(yàn)。
最后教師設(shè)計(jì)了課后拓展閱讀，讓學(xué)生帶著一個(gè)更大的問題走出課堂，讓學(xué)生在廣闊的自由空間中去主動的探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，構(gòu)建了開放而有活力的語文課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動，透射出生命的活力。
《最大的麥穗》 篇12
蘇格拉底是兩千多年前古希臘的大哲學(xué)家。他也是一個(gè)循循善誘的大教育家，以雄辯和問答法聞名于世。心理學(xué)中提到的“蘇格拉底諷刺”和“助產(chǎn)術(shù)”，是西方古代很有名的教育思想。
《最大的麥穗》這篇課文就體現(xiàn)了他高超的教育藝術(shù)。也許今天我們讀它不覺得如何高明，但是如果我們想到這是兩千多年前的故事，你就一定會感覺到他平淡的話語中折射著智慧。實(shí)際上，學(xué)習(xí)本文，就是與蘇格拉底進(jìn)行對話，聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的哲理。
蘇格拉底前后說了三句話，其實(shí)是循循善誘，讓弟子感悟人生的哲理。學(xué)生在細(xì)細(xì)品讀了這三句話后，明白了文章蘊(yùn)含的哲理：人生有很多機(jī)會，不應(yīng)該錯失良機(jī)。
最后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談自己的體會，這段話讓你想起了生活中的哪些事，這時(shí)學(xué)生一定有新的理解：麥田到頭了，可以回頭，人生卻不可以回頭。人的一生有很多的機(jī)遇，就如麥地里的麥穗一樣多。每個(gè)人都在尋找。
下面就從四個(gè)方面談?wù)劼犝n體會：
一、有多元化的目標(biāo)
本課有這樣的目標(biāo)：通過語言文字，領(lǐng)悟必須善于抓住機(jī)遇，不能東張西望，錯失良機(jī)的道理。能聯(lián)系實(shí)際，說出自己對“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的”這句話的感受。
目標(biāo)的制定和具體的教學(xué)過程既要考慮到知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀，也考慮到教材特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，允許學(xué)生對教材有自己獨(dú)特的理解與體悟，不做生硬劃一的答案限定。
閱讀是一種個(gè)性化活動，教師不能只按照教學(xué)參考書、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的，因?yàn)椤耙磺�(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特。”雖然這是一篇有一定深度和難度的文章，但是高年級學(xué)生品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無主見、毫無思想的人，他們自身的生活經(jīng)歷、興趣愛好、性格特征等個(gè)人因素，都會影響他對文本的讀解并打上鮮明的個(gè)性印記。
如蘇格拉底最后教育弟子們的話，既是全文的重點(diǎn)，又是全文的難點(diǎn)，含義深刻，學(xué)生不容易深刻理解，尤其是對“所以，最大的那穗就是你們剛剛摘下的。”這句話的理解。教師尊重學(xué)生的理解，只要他們說得有道理就應(yīng)該給予肯定，而不用教學(xué)參考書上的答案框住學(xué)生的思維。
又比如對這個(gè)故事的理解，可以讓學(xué)生暢所欲言，可以是：1抓著的才是最大的，2不要這山望著那山高，3想得到更好的也不要放棄一般的，3有，比沒有更好，4擁有的不要輕易放棄，5蘇格拉底是一會好教師，6這些弟子們沒有理解教師的意思等等
二、有層次地設(shè)計(jì)問題
指導(dǎo)學(xué)生理解蘇格拉底的那段話是全文的教學(xué)難點(diǎn)，如何有效突破呢？教者由果溯因，分層設(shè)計(jì)了問題，將突破點(diǎn)放在前文摘麥穗那部分內(nèi)容上，降低了難度，使問題的解決有了很好的把手。
第一層：整體把握，了解因果
⒈蘇格拉底將弟子們帶到麥田邊，向他們提了一個(gè)什么要求？⒉弟子最終有沒有完成老師的任務(wù)？
第二層：落實(shí)細(xì)節(jié)，品位詞句
⒈弟子們沒有摘到最大的麥穗，是地里沒有最大的麥穗嗎？⒉既然地里有那么多大麥穗，弟子們卻兩手空空，是他摘得不認(rèn)真嗎？
第三層：由表及里，追根究底
地里有最大的麥穗，弟子們又找得很認(rèn)真，為什么會兩手空空？
這時(shí)，學(xué)生的思維引向問題的根本，學(xué)生回答時(shí)有的從弟子們當(dāng)時(shí)的心理考慮，有的抓住蘇格拉底話里點(diǎn)到的原因談體會……全文的重點(diǎn)難點(diǎn)因?yàn)橛辛饲懊鎲栴}的鋪墊，回答起來顯得水到渠成，順理成章。
第四層：明理導(dǎo)行，拓展延伸：⒈如果你是蘇格拉底的弟子，你會怎么做？⒉這堂課蘇格拉底僅僅是要教弟子們?nèi)绾握溗雴幔?/p>
最終讓學(xué)生理解：追求應(yīng)該是最大的，“最大的”指的是人的追求目標(biāo)，指的是人的遠(yuǎn)大理想。 “眼前的一穗”指眼前的機(jī)遇和任務(wù)。 “拿在手中”則指抓住眼前的機(jī)遇和任務(wù)。志當(dāng)存高遠(yuǎn)。理想與追求的目標(biāo)應(yīng)該遠(yuǎn)大，但必須著眼現(xiàn)在，抓住機(jī)遇，把握現(xiàn)在，就掌握了未來。
讓學(xué)生明白：不能好高騖遠(yuǎn)，要懂得把握住眼前的機(jī)會，人生路的確很長，但是這是一條只進(jìn)不退的路，路上的機(jī)會每個(gè)人均等，懂得珍惜機(jī)會的人才能大展鴻圖。相反，那些不懂得把握時(shí)機(jī)的人，只是抱怨自己不幸運(yùn)，沒有機(jī)會。做人和拾麥穗一樣，機(jī)會便是其中一個(gè)個(gè)大大小小的麥穗，就像：做作業(yè)是見識試題的機(jī)會，看課外書是獲得知識的機(jī)會，做家務(wù)是鍛煉獨(dú)立能力的機(jī)會等等。
問題設(shè)計(jì)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，既有思考的深度與廣度，又有效地突破了文章的重難點(diǎn)。
三、以讀感知、感悟文本
專家指出：語文課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書。因?yàn)閷W(xué)生而言，整體感知主要靠讀，有所感悟主要靠讀，培養(yǎng)語感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語言更要靠讀。古人曾把讀書時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚入水中、溪流濯足，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。 所以可以進(jìn)行這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)：
1、嘗試讀，感知文本（師：我相信，同學(xué)們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？）
2、思考讀，感悟文本（師：為了給老師一個(gè)驚喜，請?jiān)僮x課文，把不懂的問題畫出來。）
（生邊讀書邊討論，師生共同交流。）
3、展示讀，內(nèi)化文本（師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？）
4、探究讀，賞析文本（師：同學(xué)們，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。）(同學(xué)們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。)
5、無聲讀，超越文本（師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學(xué)們默默地讀課文，來質(zhì)疑這位哲學(xué)大師，向蘇格拉底挑戰(zhàn)。）
整個(gè)教學(xué)過細(xì)成，不要有過多細(xì)密的、多余的環(huán)節(jié)，學(xué)生才會有充分的時(shí)間認(rèn)真讀書，在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。
四、批注也是值得借鑒的好讀書方法
讓學(xué)生邊讀書邊批注，我覺得是值得我們借鑒的一個(gè)好方法。批注就是邊讀邊記錄自己的閱讀心得、閱讀評價(jià)，是閱讀時(shí)使用最廣、方法最簡、效果最明顯的好辦法。它的作用主要有：記下心得感想的，為復(fù)讀時(shí)加深理解、記憶；提出問題的，以利研究、發(fā)揮、創(chuàng)新；與有關(guān)知識比較的，利于聯(lián)想。更重要的是對以后的復(fù)習(xí)、鞏固有很好的提示和引導(dǎo)作用。批注的類型主要有：評文字、釋意思、析含義、議內(nèi)容、談感想、存疑問、類舉補(bǔ)充、評寫作方法和特色、表觀點(diǎn)。通常有：1、感想式批注 2、 質(zhì)疑式批注 。3、聯(lián)想式批注 4、評價(jià)式批注 5、補(bǔ)充式批注 等等“不動筆墨不讀書”是我國古代流傳下來的讀書方法，它能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和自我發(fā)展能力。我們看到，學(xué)生批注課文雖然使課堂“一時(shí)寂靜”， 甚至浪費(fèi)了很多時(shí)間，但學(xué)生在這個(gè)批注過程中發(fā)展了閱讀興趣，提升了閱讀能力，形成了獨(dú)立的閱讀個(gè)性，嘗到了閱讀的甜頭。并由此激活了自己的思維、抒發(fā)了自己的感受、展示了自己的個(gè)性，激活了自己的思維、抒發(fā)了自己的感受、展示了自己的個(gè)性，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高了學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力。讓讀書不再是處于一種被動，更為重要的是，他們在批注式閱讀中找到了讀書的樂趣，得到了健全的心智，形成了獨(dú)立的思想，擁有了自主的精神。雖然有時(shí)完不成教學(xué)目標(biāo)，但從長遠(yuǎn)看還是值得的。