《月光曲》教學案例（精選15篇）

《月光曲》教學案例 篇1

　　這是一篇意境優美的課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。讀后，我們也仿佛進入了樂曲描述的如夢似幻的美妙境界，對樂曲產生了無限向往，同時對貝多芬產生了深深的敬仰和愛戴之情。

　　教學片段：

　　“這首曲子多難彈啊！我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”

　　一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　師：請同學們好好讀一讀這段對話。（多種形式引導學生有感情地朗讀課文。）

　　貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意。你認為他會從這句話里聽出什么？

　　生：貝多芬從這句話聽出了盲姑娘渴望聽到自己的曲子。

　　生：貝多芬從“那該多好啊”這五個字當中感受到盲姑娘對音樂的執著和渴望，聽自己彈一首曲子是她夢寐以求的愿望。

　　生：盲姑娘之所以不能參加自己音樂會是有苦衷的，她在壓抑自己的情感。

　　師：你認為她的苦衷是什么？

　　生：她家境貧寒，買不起票，沒有機會親自聽貝多芬彈琴。

　　師：你們是從哪些地方感受到盲姑娘家境貧寒的？

　　生：他們家點的是蠟燭，燭光很微弱，住的是茅屋，鋼琴也是舊了，說明他們家家境貧窮。

　　生：盲姑娘的哥哥說“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”兩個“太”讓我感到了他們家境貧窮。

　　師：貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過對藝術的追求。他的心被觸動了。我們一起帶著這份理解再讀一讀盲姑娘和哥哥的對話。（學生讀。）

　　師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

　　生：我感覺貝多芬還聽出了姑娘的善解人意，因為想聽貝多芬彈琴是她一直以來的愿望，但她后來又說“不過隨便說說罷了”。她想安慰哥哥，她不想讓哥哥為家里窮聽不到貝多芬彈琴而難過。

　　生：這里的“隨便說說”并不是真的是“隨便說說”。盲姑娘一直壓抑著自己的內心的情感。（師建議把“壓抑”改為“掩飾”。）

　　生：貝多芬還聽出了姑娘一種難以抉擇的情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂。但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。（師生分角色讀。）

　　師：同學們，貝多芬就是從這段話里聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。

　　案例評析:

　　從這節片段中我們感受到濃濃的情感彌漫在整個課堂，簡直是把語文的“人文性”發揮到了極致。教學的視角巧妙而別致，讓我們領略了老師的匠心獨運。

　　一、從貝多芬的角度走進盲姑娘的內心

　　在這個環節的教學中，蔣老師沒有說：“讀一讀想一想盲姑娘心里在想什么？”，那樣的話就使學生站在了第三者的角度，會使語言的體會、感悟直白而平靜，課堂上就缺少了情感的流淌，缺少了心靈的交融和碰撞。課堂上蔣老師讓學生體會“貝多芬此時會聽出什么”，一下子把學生拉到了那個小茅屋的窗前，不知不覺中，學生已經是在把自己當成貝多芬來聽盲姑娘的話，學生仿佛看到了清幽的月光，仿佛聽到了盲姑娘輕柔而又充滿向往的話語，聽到了盲姑娘那斷斷續續的琴聲。此情此景，怎能不讓貝多芬（此時實際就是學生）感動？情動而辭發，學生在講述貝多芬的感受的同時也是在表達自己的感動啊！

　　二、設身處地，走進貝多芬的心

　　這個環節的作用是雙重的，學生在走進盲姑娘的內心的同時，也在把自己與貝多芬融合起來，從而走進貝多芬的心，在聽楚盲姑娘的善良的基礎上也感受到貝多芬“讓自饑的音樂為窮人造福”的志向，和對盲姑娘深深地敬意，貝多芬此時感動正是他走進茅屋為盲姑娘彈奏一曲的原因。學生此時幾乎把自己當成了貝多芬，內心受到了一次人間美好情感的洗禮。

《月光曲》教學案例 篇2

　　精彩回放：

　　一、整體感知，提綱契領。

　　上課伊始，肖老師拋出了一個問題：

　　1、是哪些原因使得貝多芬創作出了《月光曲》呢？

　　2、用自己喜歡的方式讀課文。

　　3、 小組內進行交流。（注意答案的全面性。）

　　匯報學習結果。

　　a、觸景生情。

　　b、對窮兄妹倆的同情和關心。

　　c、遇到了知音。

　　[作為好勝心強的小學生更希望通過自己的努力、探索，解決問題。一上課，肖老師用一個能夠貫穿全文的問題激發學生的求知欲，調動了學生主動發現問題的熱情，改變了學生等待老師傳授知識的狀況，消除了學生學習上的依賴心理，促使學生主動探索。這樣牽一發而動全身，幫助學生從整體上準確把握教材。]

　　二、深入學習、品讀課文，體會感情。

　　課文中的哪些語段印證了我們的觀點呢？

　　分析第一個原因：觸景生情

　　哪一個詞是關鍵詞呢？

　　生：景。

　　貝多芬當時處在怎樣的情景之中呢？

　　讀文。

　　指名讀。齊讀第八自然段。

　　分析第二個原因：對窮兄妹倆的同情和關心。

　　你認為在這個原因中哪些詞語是關鍵？

　　生：同情、關心。

　　……

　　[在解決問題時，肖老師并未急著讓學生分析這三個原因，而是引導學生先抓住關鍵詞語“景”、“同情、關心”、“知音”等讀文感悟，逐步感受貝多芬創作月光曲的獨特意境，體會文中人物的品質、心情。老師耐心細致地引導，使學生在輕松的學習氛圍中發現、探索。學生是課堂真正的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字；通過展開豐富的想像，感受到了《月光曲》創作原因的多元化，并通過有感情的朗讀，與作品產生共鳴。]

　　……

　　在學文之后，肖老師是這樣設計的：

　　回憶一下，本節課我們解決問題的方法是怎樣的？

　　同桌討論。

　　1、提出問題

　　2、讀文

　　3、找出相關語段抓住關鍵詞句

　　4、解決問題。

　　你認為哪一個是最最基礎的？

　　生：讀文。

　　你為什么這么認為？

　　生：因為只有認真讀書，才會在文章中尋找到答案。

　　生：書讀百遍，其義自現。

　　生：如果書讀得不透徹，就不可能會解決問題。

　　……

　　[通過一節課的學習，學生集中全力解決問題，肖老師并未就此結束，而是讓學生自己總結本節課中解決問題的方法，學生或回憶，或討論，總結出了解決問題的四個步驟。培養了學生自己解決問題、歸納問題的能力，讓學生在學習中認識到自己的力量，體驗到成功的快樂，為以后學生主動探求知識打下了良好的基礎。]

　　課后反思：

　　本節課，肖老師充分體現了新課程理念，教師思路清晰，條理分明。充分發揮學生的自主性，放手讓學生自讀、自悟。教師充分發揮引導作用，給學生充分的時間讓學生去反復地讀。抓住貝多芬創作《月光曲》的三點原因，引導學生理解課文內容，通過讀書、感悟、交流、評議，實踐著自主、合作、探究的學習方式，確立了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用。

　　課堂上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，。課堂上，我們看到了師生角色的變換，看到了學生學習方式的轉變，學生成了課堂的主人。學生通過自讀、自悟，理解了語言文字，學生的創造性思維得到了發展。

　　平時我總會抱怨學生的閱讀分析能力差，可是在課堂上，往往又不敢大膽放手，總會心存疑慮，擔心學生亂說，亂扯，于是在我預設的環節與問題中，學生膚淺地學習了課文，閱讀能力沒有得到實質的提高。在肖老師的這節課中，學生不但理解了課文，感受到了貝多芬那卓越的音樂才能和他同情勞動人民的高尚品質，感受到盲姑娘對音樂的執著與追求。同時這也是一節成功的閱讀指導課，學生在老師的引領下一步步解決了問題，并且歸納出閱讀時解決問題的思路、方法。因為是學生的親身體驗，所以學生能輕松地梳理出要點，抓住重點，突破難點。相信我們如果能夠長期堅持這樣訓練，學生的閱讀能力又何嘗不會提高呢？

　　對肖老師的這節課，我個人認為在梳理完三個原因之后，應該讓學生再次感悟課文的第九自然段，進一步體會感悟《月光曲》激蕩人心的意境。相信此時學生的理解會比在第一課時更加深刻，從而更進一步體會文章表達的思想感情。

《月光曲》教學案例 篇3

　　一、導入

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融。

　　生2：月光皎潔。

　　生3：月光如水。

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　……

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題。

　　師板書課題：　  

　　月光曲

　　師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”在欣賞《月光曲》之前，你想知道些什么？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　……

　　師：讓我們帶著這些問題認真地讀課文，讀課文之前我有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀、一邊想、一邊思考，讀完之后就有話想說，想壓你也壓不住。只要有了這種激情才是最好的閱讀。能做到嗎？開始！

　　生：……

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學們讀得很認真，誰來說說你的收獲？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　師：你也是一個富有同情心的好孩子。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

　　師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：因為貝多芬被盲姑娘對音樂的熱愛打動了，所以要再談一首。

　　師：是的。貝多芬的演奏不單憑技巧，更重要的是注入了自己的感情。盲姑娘感情深深地吸引住了。貝多芬在這樣一個小鎮上，一所茅屋里遇到了一個用音樂和自己進行感情交流的人，心情非常的（生：激動）此時，對于貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，只想為她（生：再談一首）。

　　師：還有誰愿把自己的收獲和大家一起分享？

　　生7：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　生8：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生9：這首曲子是他現想出來的。

　　師：這叫即興創作。

　　生10：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生11：他為什么能夠即興創作？

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。你們還有問題嗎？沒有了我可要提了。我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，文中寫月光曲了嗎？月光曲在哪兒？

　　生：在第九自然段。

　　四、體會月光曲的內容

　　師：誰來讀一讀？其余的同學用波浪線勾出皮鞋匠所聯想到的句子。

　　生：……

　　師：聽了之后你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

　　生：我眼前仿佛出現月亮從平靜的海面上慢慢地升起來，越升越高。突然，一陣風吹來，波濤洶涌。

　　師趁機板書：　  

　　海上升明月、月下海嘯圖

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生：我覺得前面兩句要讀得輕而慢，后面要讀得快而急。

　　師：你能通過朗讀表達出來嗎？

　　生：……

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

　　師趁機板書：

　　輕柔、舒緩；急促、劇烈

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。

　　（眾笑。）

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。女同學讀前面兩句，男同學讀后面一句，看誰讀得好？

　　生：……

　　師范讀。

　　生練習背誦。

　　五、巧設情境，說寫訓練

　　師：月光曲多美啊！兄妹倆都被貝多芬美妙的琴聲（生：陶醉了）連貝多芬走了都不知道，等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論。）

　　表演過程略。

　　六、總結全文

　　師：美妙的音樂會給我們帶來無盡的遐思，會給我們帶來心靈的沖擊，會給我們帶來美的熏陶和享受。課余大家多聽聽音樂，用心領會其中的意境，不斷地豐富和提高自己的精神世界。請欣賞《月光曲》

　　（媒體播放。）

　　板書：

　　月光曲

　　海上升明月──輕柔、舒展

　　月下海嘯圖──急促、劇烈

《月光曲》教學案例 篇4

　　教學目標：

　　1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，這樣寫有什么好處？

　　教學重難點：

　　了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。

　　教學課時：   第二課時

　　教學流程：

　　一、回顧故事導入

　　同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。

　　二、默讀課文，到字里行間去尋找是什么打動了貝多芬的心，即興創作了《月光曲》。（讀文后交流匯報）

　　師：是什么打動了貝多芬的心？

　　生：兄妹倆的對話。

　　三、出示：兄妹倆的談話，并體會理解。

　　師：貝多芬從這句話里聽出了什么？

　　生：（渴望、執著、愿望、壓抑的苦衷）

　　師：盲姑娘的苦衷是什么？

　　生：貧寒（蠟燭、微弱、茅屋、舊鋼琴、太、太）

　　貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過藝術的追求。（板書：觸動）分角色讀。

　　師：貝多芬還聽出了什么？

　　生：（善解人意、掩飾自己內心情感、難以抉擇的情感）

　　（聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事。板書：感動）再讀。

　　四、出示：貝多芬與盲姑娘的談話，并體會理解。

　　師：讀了這段話，你有什么疑問？

　　（彈了一曲為什么還要彈一曲？貝多芬為什么不承認？盲姑娘為什么知道彈琴的是貝多芬？）

　　師：盲姑娘雙目失明，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬？

　　生：（聽的很認真；熱愛音樂，也是貝多芬的知音）齊讀出激動的心情。

　　知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到自己的知音，心情和盲姑娘一樣也是充滿了激動。所以再彈一曲。

　　（貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達，他只想用自由的音樂來回答。）

　　五、出示：一陣風把……

　　師：貝多芬有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，這時候他會想什么呢?（寫下來）

　　生：(多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情呀)

　　師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。

　　六、音樂欣賞展開聯想，并體會實寫與聯想的好處。

　　（齊讀第九自然段，感受它的語言美，并體會實寫與聯想的好處。使句子更充實，感情更深刻。）

　　欣賞音樂。

　　師：兄妹倆靜靜地聽著，借著琴聲想到了什么？

　　生：寬廣的大海，光明的生活。

　　師：此時此刻貝多芬又想到了什么？

　　生：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情呀！為什么社會對他們如此的不公平。

　　七、總結

　　八、板書：     26 月光曲

　　貝多芬——觸動———感動———激動

　　九、反思：

　　圍繞本節課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出《月光曲》？這個問題有一定的思考價值，引導學生走進貝多芬的內心世界。在高年級的閱讀教學中，“切入口”非常重要，這樣才能引發教師、學生和文本之間比較深入的對話，從而到達預期的效果，使學生真正走入貝多芬的內心世界，體會他的音樂所要表達的情感。

《月光曲》教學案例 篇5

　　《月光曲》是九年義務教育小學《語文》（第十冊）的一篇精讀課文，本案例教學中讓學生以研究者的身份，通過對語言文字的探究，嘗試“讀通——讀懂 ——讀好”的閱讀全過程。從音樂的角度切入，拓寬語言文字理解的視野，使學生感受“研究朗讀”的樂趣。《語文課程標準》指出：教學中培養學生“整體把握” 的能力、通過反復閱讀，引導學生深入探究，居高臨下抓住文章重點。從而讓學生體會貝多芬彈曲、譜曲、熱愛勞動人民、深入貧苦群眾的人格精神。

　　[教學過程]

　　一、激情引題，鋼琴曲《月光曲》。

　　1、展示課前收集的資料（利用實物投影）。

　　2、師：今天，我們就從語文的角度對《月光曲》作進一步的研究。（板書課題）

　　3、學生根據課題提出自己想要研究的問題。

　　二、初讀課文（讀通）

　　1、學生自由讀課文，要求讀準、讀暢。（提倡使用工具書）

　　2、學生自由交流讀后的感受。要求不受限制，暢說欲言。

　　3、確定小組研究的問題。

　　三、細讀課文（讀懂）

　　1、學生自由讀課文。（圍繞選定的研究課題進行自主探究，可以在課本上圈畫。）

　　2、小組內交流課題的研究情況。（教師巡視，參與各小組的研究與交流。）

　　3、小組展示研究結果：

　　在各小組展示的過程中，教師適當進行點撥、引導，并鼓勵其他學生參與評價，形成人人積極參與、個個能夠評判的濃厚學習氛圍。

　　（1）《月光曲》是在怎樣的情景下創作出來的？

　　通過抓住貝多芬“夜晚在幽靜的小路上散步聽到琴聲”、“看到窮兄妹倆酷愛音樂”、“借著清幽的月光按起琴鍵”等要點，讓學生了解《月光曲》的創作過程，體會貝多芬的卓越才華和善良的愛心，感悟抓住要點進行閱讀探究的方法。

　　（2）《月光曲》的曲調是怎樣的？

　　教師隨機點撥：是通過什么途徑體會到《月光曲》的曲調的？學生讀“皮鞋匠的聯想”部分，體會曲調“舒緩——明快——激昂”的變化，并試著讀出這種變化。

　　（3）《月光曲》為什么能成為世界著名的鋼琴曲？

　　引導學生根據前兩個問題的研究，嘗試歸納、總結出這一問題的答案。

　　四、感情朗讀（讀好）

　　1、選取自己喜歡的段落先自己試著讀一讀，邊讀邊想象當時的情景，然后再讀給同學們聽。（讀后啟發學生說一說為什么這樣讀，集體評議讀得怎么樣。）

　　2、同桌合作：一人讀，另一名同學根據內容配上彈琴的動作，通過動作表現曲調“舒緩——明快——激昂”的變化過程。

　　3、播放《月光曲》錄音，論證曲調的理解，隨樂曲進行朗讀訓練。

　　4、試著背誦課文的最后三個自然段。

　　五、課堂練習（擴展）

　　1、聽著美妙的琴聲，你想到了什么？

　　2、按照本課學到的研究閱讀的方法，自己選取一篇文章閱讀。

　　[教學反思]

　　本案例在教學過程中，實現了師生角色轉變，學生學習方式的變革。老師由“教”，轉變為“導”，學生由過去的“聽”，轉變為自主“學”，使學生真正成了課堂的主人。學生通過在“讀中悟”，理解課文內容；通過展開豐富的想像，感受到《月光曲》的優美；通過有感情的朗讀，抒發了自己的情感。這篇教學案例主要體現了以下幾方面的特點：

　　一、給充足的時間讓學生去讀，去討論。

　　通過自讀、交流，給學生創設自主讀書、自我展示、相互合作的機會。研究課題的發現與選定，還學生自主學習的權利，調動學生主動探索的積極性，激發學生的求知欲，使學生以一個發現者、研究者、探索者的身份積極主動地投入到學習過程中。

　　二、讀中入境 ，自讀感悟

　　不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。

《月光曲》教學案例 篇6

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

　　2、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

　　3、繼續練習標畫重點詞句，練習品詞品句。

　　4、認字8個，寫字7個，繼續練習摘錄筆記獨立識字。

　　教學重點：

　　1、了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

　　2、熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂的美妙。

　　教學難點：

　　1、理解“幽靜、駐足、傾聽、純熟、激動、安詳、陶醉”等詞語在課文中的意思。

　　2、了解《月光曲》創作的經過，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的音樂家。

　　教學準備：

　　1、貝多芬的資料。

　　2、奏鳴曲《月光曲》。

　　教學過程：

　　一、創設情境，談話導入

　　瞧，你們一個個坐得多有精神呀！老師相信，今天的你們，一定是最棒的！對自己有信心嗎？

　　非常好！

　　俗話說：水是故鄉甜，月是故鄉明。每年的八月十五中秋節，那皎潔的月光總能引起人們無限的情思。唐代詩人李白就曾寫下一首和月光有關的古詩--《靜夜思》，你們能把它朗誦出來嗎？

　　聽了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現了一幅這樣的畫面：月光如水，輕輕地灑在床前；詩人站在窗前思念著遠方的親人。

　　今天，我們也要來學習一篇和月光有關的課文--《月光曲》（教師板書，學生回答）

　　看到這個題目，你想知道些什么？

　　二、初步感知，學習新課

　　在二百多年前，德國有位音樂家叫貝多芬。他譜寫過許多的樂曲，《月光曲》就是其中的一首。

　　那么，這首《月光曲》是如何創作出來的呢？請同學們打開課本第91頁，齊讀第一自然段，并說說從第一自然段當中你知道了什么訊息。

　　學生交流有關貝多芬的資料，教師相機補充，并進行小結。

　　貝多芬資料：貝多芬1770年12月16日生于萊茵河畔距法國不遠的小城-波恩。是偉大的德國作曲家、古典樂派代表人物之一，被世人尊稱為“樂圣”。十歲舉行首次公開演奏會，十二歲開始作曲，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想。主要作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協奏曲5部，小提琴協奏曲1部，弦樂四重奏16部。

　　貝多芬曾說過：“我們的藝術應當只為貧苦的人造福。”“做到這一點，我將是多么幸福！”那么，他是不是真的這樣做的呢？接下來我們來學習第二、三自然段。

　　1、學習2-3自然段

　　請同學們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫出你們的問題。（教師提示朗讀要求：一是把音讀準；二是讀得流利；三是不斷地誦讀，直到明白為止。）

　　學生自讀課文，教師巡視指導。

　　學生交流問題，教師補充說明。

　　（1）故事發生在什么時候，當時的環境怎么樣？（結合上下文理解“幽靜”的意思）

　　（2）抓住“斷斷續續”來理解：你從這個詞語中了解到什么？

　　（3）“斷斷續續”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽”，卻聽到了兄妹倆的對話。有沒有同學愿意扮演兩個兄妹進行分角色朗讀？

　　其余學生思考：你從兩兄妹的對話中感受到什么？

　　（4）駐足傾聽的貝多芬聽到了兄妹倆的對話，心中會有什么想法？

　　（5）教師板書：聽曲

　　2、學習第4-6自然段

　　（1）聽了兄妹倆的對話，貝多芬是怎樣做的呢？（推開門，輕輕地走了進去）

　　（2）貝多芬要做什么？（教師板書：演奏）

　　（3）他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢？

　　（4）盲姑娘聽完以后，心情怎樣？（激動）

　　她是如何評價貝多芬的演奏的？（指導朗讀。）

　　為什么她能如此地斷定演奏者就是貝多芬本人？（彈奏純熟，感情深厚）這說明了什么？

　　（5）貝多芬聽到盲姑娘這樣說，心情起了什么變化？（深深打動如大海的波濤）（與窮人的心意相通，對生活和音樂的熱愛，使他與兄妹間產生強烈的感情共鳴）

　　于是他問盲姑娘：“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”（指導學生朗讀）

　　3、學習第7-10自然段

　　正在這時候，一陣風把蠟燭吹滅了，景色發生了什么變化？（月光照進窗子來，屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。）（教師指導朗讀）

　　這一切使貝多芬覺得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創作的熱情。（教師板書：創作）

　　那么貝多芬創作了什么曲子？究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫面？請同學們自讀課文，找出描寫《月光曲》內容的語句。

　　學生瀏覽課文查找有關內容。

　　匯報查找結果，教師出示相應語段。

　　（1）這首曲子描繪的是怎樣的畫面？（明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。）

　　（2）你是從哪些語句知道的？（從第九、十自然段中找出有關語句：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。）

　　（3）教師出示上面兩段文字，提問：這兩段文字向我們展示了幾幅畫面？

　　（4）學生自讀這兩段話后進行四人小組討論。

　　（5）師生交流找出如下四個畫面：

　　畫面一：月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。（引導學生簡要概括后教師板書：月亮升起）

　　畫面二：月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。（教師板書：月亮升高）

　　畫面三：忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……（教師板書：風起浪涌）

　　畫面四：風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。（教師板書：風平浪靜）

　　（6）隨著樂曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過你的讀把這個變化表現出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語調讀出來。開始。

　　（7）學生各自讀練習讀課文。

　　（8）指名學生分畫面朗讀課文，說說自己讀課文的體會，引導學生感受樂曲旋律的變化。

　　①月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑遍了銀光。

　　評議朗讀，體會句意。

　　②月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的薄云。

　　③忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得雪亮的浪花，一個接一個朝岸邊涌過來……

　　指名讀，提問：此時你感受到了什么？（此處描寫的是波濤洶涌的海面，曲子的旋律是激昂的，所以語調應該快速而有力。“忽然”說明時間很快，所以應讀得快，“一個連一個朝著岸邊涌來”也要讀得快，而且有勁。教師板書：激昂）

　　④風停了，浪息了，月光下的大海無比安詳和美麗。

　　指名讀，說說為什么這樣讀？

　　（此時海面已經風平浪靜，樂曲將要結束，所以語調要柔和、緩慢。教師板書：舒緩）

　　（9）教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎？讓我們再一次去欣賞這首曲子。

　　（10）配樂朗誦這兩段文字。學生小聲地練習自讀。

　　（11）教師：月光下的大海千變萬化，這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？（不是，是聯想）誰的聯想？（皮鞋匠和妹妹的聯想）

　　（12）教師：你從哪兒看出這是他們的聯想？

　　（13）出示句子比較：

　　她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象……

　　她看到了她從來沒有看到過的景象……

　　①這兩個句子有什么不同？（第一句多了一個“仿佛也看到了”，兩句話的意思不一樣。）

　　②為什么要加上“仿佛也看到了”？（因為景象不是真實的，是妹妹的想像，同時妹妹是個盲人，她看不見。）

　　③教師與學生采用接讀的方式體會破折號的作用。

　　（師）她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象--（生）在月光照耀下的波濤洶涌的大海……（破折號后面的部分是對前面部分展開的聯想和想象）

　　④練習用“仿佛”造句。

　　看著那一輪明月，我仿佛。

　　（14）全班朗讀。

　　4、學習第11自然段

　　這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，（引導學生理解詞語意思）以致于貝多芬已悄悄地離開了，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別？（教師板書：譜曲）

　　當兄妹倆從音樂中清醒過來后，會交談些什么？（請兩個學生扮演兄妹進行角色會話）

　　最后一個自然段的“傳說”與第一自然段的“傳說”起了什么作用？（首尾呼應）

　　全班齊讀最后一個自然段。

　　三、總結全文，升華感情

　　《月光曲》是如何創作出來的？

　　出示句子：假如貝多芬，他就不會創作出《月光曲》。

　　①假如貝多芬不會作曲，音樂記憶力不強，他就不會創作出《月光曲》。

　　②假如貝多芬沒有豐富的想像力，他就不會創作出《月光曲》。

　　……

　　總結：從聽兄妹倆的對話，聽盲姑娘彈琴，激發了貝多芬創作靈感，非凡的音樂天賦和才能使他創作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬是個偉大的藝術家。

　　四、布置作業

　　1、摘錄文中的好詞佳句

　　2、和同學一起朗讀第九自然段，再次感受《月光曲》，直到成誦。

　　五、板書設計

　　月光曲

　　譜曲（11）

　　創作（7-10）（結束）

　　彈奏（4-6）（高潮）月亮升起→月亮升高→風起浪涌→風平浪靜

　　聽曲（2-3）（發展）平靜→稍快→激昂→舒緩

　　（發生）

《月光曲》教學案例 篇7

　　師：貝多芬即興創作《月光曲》是文中從哪到哪寫的內容？

　　生：這個內容是從第二小節到倒數第二小節寫的。

　　師：當時貝多芬已是世界著名音樂家，經常到世界各地旅行演出、有一年秋天，貝多芬來到萊茵河畔的一個小鎮上演出。演出后，已夜深人靜，他在幽靜的小路上散步。（板書：在小路上散步）

　　他一直在小路上散步嗎？（不是）他的行為發生了什么變化？

　　生：貝多芬走近茅屋。（板書：走近茅屋）

　　師：他為什么不再散步，而走進茅屋呢？

　　生：因為他聽到了斷斷續續的鋼琴聲，彈的正是他的曲子。〔板書：（聽）斷斷續續的鋼琴聲〕

　　師：貝多芬聽到斷斷續續的鋼琴聲，為什么就走進茅屋了？他當時心里會怎么想？

　　生：他心里想：這是誰在彈奏我的曲子。

　　生：他心里想：這個人為什么彈得這么糟，究竟怎么回事，我得看一看。〔板書：（想）誰？為什么？〕

　　師總結學法：剛才我們學習時先理清事情發展的起始，然后進一步弄清促使事情發展的原因，同時想像貝多芬的心理活動。整個第二段是寫貝多芬即興創作（月光曲》的過程。以下的內容也是這樣寫的，請同學們以四人小組合作學習，按照剛才學習的方法自學下文。（出示小黑板：1.理清事情發展的起始；2.弄清促使事情發展的原因，井想像貝多芬當時的心理活動。）

　　師：（合作學習結束）請同學們交流學習的情況。（根據學生匯報的情況，完成板書。）

　　（聽）斷斷續續的鋼琴聲　　　　　　　聽到兄妹對話

　　貝多芬在小路上散步——————————→走進茅屋————————→走進茅屋

　　（想）誰？為什么？　　　　　　　（深表同情）

　　盲姑娘聽得入神————————→彈奏一曲————————→又彈一曲（《月光曲》）

　　（更加同情）　　　　　　　　（遇到知音，產生激情）

　　師：盲姑娘從貝多芬彈奏的曲子準確地判斷出彈奏者是貝多芬，請兩位同學上來演一演。

　　請同學們評議人物表演時的神情和說話的語氣是否恰當。

　　生：盲姑娘渴望能聽貝多芬彈曲子，從第三自然段兄妹的對話中可知，現在盲姑娘聽出彈琴的是貝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定彈琴的是貝多芬，她特別激動。剛才周彤表演時，說話語氣還不夠激動。

　　師：你來當一次盲姑娘。（再讓大家評議）

　　師：《月光曲》到底表現的是什么樣的意境？它的旋律是怎樣的？請同學們找出寫《月光曲》內容的語段讀一讀。（生讀書）

　　師：同學們自由讀，邊讀邊在腦海中浮現畫面，馬上對大家說一說自己腦海中的畫面。

　　生：我的腦海中浮現了這樣的畫面：月光下，平靜的海面微波粼粼，月亮越升越高，天空中出現了微云，時而掠過月亮；海上風起浪涌，雪亮的浪花拍擊著海岸。

　　師：你體會得非常好！請大家再讀一讀，不同的畫面請你通過朗讀表現出來。

　　交流朗讀體會：先是用優美、抒情的語氣；接著語速略快；最后語調激昂，語速更快。

　　師：大家體會得很好，讀得很好，討論也非常熱烈。老師想再測試你們的音樂知識掌握的情況。根據你們對音樂的理解，月光曲的旋律是怎樣的？老師這兒有三個答案，請你選擇。（出示選擇題：a.舒緩、明快、激昂；b.明快、激昂一舒緩；c.舒緩、激昂十明快。）

　　生：我選擇a。因為開始，海面微波粼粼，非常寧靜，音樂應該舒緩；后來天空中有了微云，要變天了，節奏略快些；最后，海上風起浪涌，海浪拍擊海岸發出震耳欲聾的響聲，非常壯觀，音樂應該是激昂的。

　　師：你的音樂感受力真好，對音樂的理解也能稱得上是貝多芬的知音了！請同學們練刁朗讀，通過朗讀把音樂的節奏變化表現出來。

　　評析：

　　1.《月光曲》一文是按事情發展的順序記敘的，文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創作《月光曲》的過程：小路上散步→走近茅屋→走進茅屋→彈奏→曲→又彈一曲（《月光曲》）→記錄曲譜；暗線是貝多芬的感情發展：聽到斷斷續續的鋼琴聲很好奇→走近茅屋聽到兄妹對話，產生同情之心→盲姑娘對音樂的熱愛，其音樂天賦讓他有一種遇到知音的激動。這種感情的發展與盲姑娘對音樂的喜愛的感情是交織在一起的。教學時，我抓住明暗兩條線，引導學生理解課文內容，采用示范學習第一層，然后讓學生以四人小組為單位，以老師總結的兩條學法進行合作學習，之后交流學習的情況。這一教學設計，充分讓學生自主學習。通過讀書、感悟、交流、評議、練習，實踐著自主、合作、探究的學習方式，確立了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用。

　　2.修訂版大綱對學生口語交際能力培養的闡述是：“利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力。”片斷設計中也注意體現這一教學思想：讓學生扮演盲姑娘、貝多芬演一演，然后大家評一評。這種設計，將學生置身于一種情境之中，使口語交際很自然。同時更力。深刻理解了課文內容，對人物感情的體會也使學生準確把握了朗讀的語氣、語調。

　　3.《語文課程標準》要求教學要注意學科之間整合。《月光曲卜課中對《月光曲陽容的理解體現了學科之間整合的意識，發揮了整合的作用。我在教學中緊緊依托語言文字，讓學生找出寫《月光曲》內容的語段反復朗讀，弄清楚呈現在腦海中的畫面是怎樣的。結合學生具備的音樂知識，設計讀一讀、想一想、選一選的教學，使語文、美術、音樂學科整合自然恰到好處，達到理解《月光曲》優美意境的目的。

《月光曲》教學案例 篇8

　　如何指導學生個性化閱讀──《月光曲》教學片斷及反思　

　　四川省成都市實驗小學　曹鳳蓮

　　師：當她聽出這是貝多芬在演奏的時候，內心是多么激動，有誰能讀出盲姑娘當時的語氣？

　　生：讀。

　　師：她此時除了激動，還可能會有怎樣的心情？

　　生：她可能還會很驚訝，因為她可能無法相信眼前為他演奏的人竟然真的就是貝多芬本人。

　　師：那你能試著用驚訝的語氣，來讀一讀盲姑娘的話嗎？

　　生：驚訝地讀。

　　師：還可能會有怎樣的心情呢？

　　生：我覺得他可能還有些疑惑，不敢確定眼前的人是不是貝多芬。

　　師：你理解得真好。要讀出疑惑的語氣，這兩個“您”應該怎么讀呢？你來試一試。

　　生：讀。

　　師：把兩個“您”字拖長，就能表現這種疑惑的語氣，我們都來試一試。

　　生：疑惑地讀。

　　師：除了疑惑，驚訝，還會有怎樣的心情？

　　生：我覺得她更可能會十分高興。因為她一直都期待能聽到貝多芬本人的演奏，所以當他真正聽到了，一定難以抑制自己的喜悅之情。

　　師：你說的太好了。那你來讀一讀。

　　生：帶著高興的心情讀為了上好《月光曲》這篇課文，我有很長一段時間都沉浸在文本中，思考該如何處理文本，如何引領學生入情入鏡，體會人物內心，感受人物特點。通過近半個月的整理和思索，我在處理文本的過程中，注意了以下幾個方面的問題：

　　一、中心問題，引領朗讀

　　在課后，有一個可以引領全文學習的問題，“貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的？”這個問題的提出，比較模糊，讓學生沒有研究的方向。在仔細思考之后，我覺得貝多芬之所以能創作出《月光曲》，是因為盲姑娘和哥哥，深深地觸動了他。于是，我在課后問題的基礎上，進行了小小地修改，整理出了一個引領全文學習的一個中心問題“是什么打動了貝多芬的心，讓他能創作出《月光曲》？”

　　二、讀中入境，自讀感悟

　　貝多芬是因為被兄妹倆對生活、對音樂的熱愛所打動，才推門進入房屋，彈奏盲姑娘演奏的那首曲子，那如何讓學生認識到這些呢？盲姑娘和哥哥的對話，盲姑娘和貝多芬的對話是關鍵。因此，這些對話一定要提出來，作為重點處理的段落。

　　這些段落的處理，應該是放手讓學生自讀，在自讀中領悟角色內心，真正讀懂文本。通過不同形式的朗讀訓練，加深了學生對課文的理解，使學生在讀中與作者在情感上產生共鳴，在讀中進入美的意境，在讀中感悟美的語言，以至熟讀成誦，達到積累語言的目的。

　　三、感悟情感，個性閱讀

　　在讀的層次方面，我設計了不同的方式，讓學生有不同的感受，讀出不同的語氣。例如，為了讓孩子體會到盲姑娘聽出這是這是貝多芬的演奏，內心的情感。我設計了讓孩子對照課文“激動”地讀，之后，設問：盲姑娘可能還會有怎樣的感受呢？引導學生疑惑地讀，驚訝地讀，興奮地讀，這些個性化的閱讀，讓學生更能走入人物的內心，促進朗讀的指導。

　　四、讀中質疑，合作探究

　　在設計貝多芬和盲姑娘的對話的處理時，我想到，如果重復上一個環節的處理方式，難免會讓學生覺得枯燥乏味，沒有新鮮感。那這個地方該如何處理呢？通過仔細地閱讀，我發現這個環節的文字內隱藏了好多疑問，諸如，盲姑娘為什么能猜出這是貝多芬呢？貝多芬面對盲姑娘的疑問，為什么不答呢？貝多芬為什么愿意再為她彈奏一曲呢？這些疑問，學生肯定也會有所體會。那這個地方，就可以讓學生質疑，釋疑，來學習，來讀好。

　　總之，在這一節課中，我深入研究了教材，走入文本，利用多種形式讓學生進行個性化閱讀，學生在課堂上學習的氛圍很濃，讀課文的時候也讀出了各自的體會、領悟，課前預設的目標基本達成。但是，在上課的過程中，因為自己對學生的了解不夠，對課堂的駕馭能力有限，所以還出現了時間沒有掌握好，環節之間的轉換還不夠靈活等問題，在以后的課堂中，我會在這些方面努力，爭取自己的課堂更有實效，學生收益更多。

　　《月光曲》教學片斷及反思

　　山東省威海市南山小學　江　麗

　　【教學片斷】

　　師：選擇自己喜歡的方式讀書，并思考：課文主要寫了一件什么事情？讀書的時候要一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了要有話想說。

　　（學生選擇不同的方式讀書。）

　　師：課文讀完了，現在誰有話想說，忍也忍不住的？

　　生：貝多芬是一個同情窮人的音樂家。

　　生：第九自然段是描寫《月光曲》的內容。

　　生：盲姑娘十分懂音樂。

　　生：貝多芬很有才華。

　　（這時有個學生提了一個特別的問題。）

　　生：盲姑娘的家里很窮，為什么會有一架鋼琴呢？

　　師：誰可以幫這個同學解決疑問。

　　生：因為外國人比較有錢。

　　生：因為中國比較窮，德國人比中國要富裕，窮人有一架鋼琴也是很正常的。

　　師：我們國家的經濟條件比較差，德國人們的生活水平比我們國家的生活水平要高很多，所以盲姑娘家雖然貧窮，但是擁有一架鋼琴也是很正常的。

　　（提問的那個學生聽了，點了點頭，表示明白。）

　　【反思】

　　放手讓學生自主學習探究，尊重學生的讀書方式，讓學生說說對課文的獨特見解和感受，注視學生閱讀體驗和感悟的差異性、獨特性。同時，從整體上感知課文的內容和思想，為進一步學習打下基礎。

　　【評析】

　　自主學習探究，給予學生一個自主開闊的天空，可以依據自己的感悟去自由的體驗課文，與作者近距離的接近。

　　“讀”與“悟”結合激活學生思維──《月光曲》教學片斷及反思　

　　河北省張家口市鐵路第三小學　張　穎　

　　恩格斯曾經說過：“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是說每一個讀者對一部作品的解讀過程是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力。在語文教學中，教師要充分優化教學過程，培養學生思維的獨特性。在教學中，我總結了一些培養學生思維能力的教育方法，就以《月光曲》為例，與老師們交流一下。

　　《月光曲》是人教版第十一冊的一篇精讀課文，認真閱讀學習本篇課文可以很好地培養學生聯想、想象能力。課文寫了故事中的人物由實實在在的事物產生的聯想和想象，任何聯想和想象都不是憑空產生的，有些聯想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導學生對客觀事物進行聯想和想象，是發展學生形象思維能力的有效途徑。

　　一、閱讀前注重激活學生思維

　　《月光曲》中音樂家貝多芬的感情變化和盲姑娘喜愛音樂的情感是交織在一起的。《月光曲》是在貝多芬的感情變化到達高潮的時候創造出來的。我精心設計一些新穎別致，構思精巧的問題。以喚起學生強烈的求知欲望和思維矛盾，讓學生帶著濃厚的興趣去探索新知識。

　　師：看著“盲姑娘”，聽著《月光曲》，你想知道些什么？

　　生1：《月光曲》是怎樣的？

　　生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》？

　　生3：《月光曲》是怎樣創作出來的？

　　《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”其中“閱讀期待”作為一種全新的教學理念，要求教師學會擁有寬厚的期待，關注學生的閱讀期待，利用閱讀期待，激發閱讀興趣，提高教學效益。設計這一問題，教師創設和利用閱讀期待，誘發學生與文本主體對話。這是學生在教師催化下對文本的渴讀，是教師點化下的主動建構，更是教師價值引導下的有效生成。

　　師：這是一首怎樣的《月光曲》？

　　生：優美、悅耳的《月光曲》。

　　生：舒緩的、令人陶醉的《月光曲》。

　　生：這是一首富于變化的《月光曲》。

　　師：你是從哪些語句中讀懂的？

　　生：我是從這段話中讀懂的──他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……

　　師：這是《月光曲》的旋律嗎？

　　生：不，這是皮鞋匠聽了《月光曲》后的聯想。

　　師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很優美的？

　　生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。

　　生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。

　　師：你能通過朗讀把這份美的享受帶給大家嗎？

　　師：同學們，皮鞋匠的想象在音樂中飛翔，《月光曲》就化作詩一樣的語言，畫一樣的意境。我們也來聯想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現了哪幾個畫面？醞釀一下感情，想一想不同的畫面該怎么讀？

　　這樣的問題，就可以促使學生在反復閱讀中細細揣摩、品味作者的情感。深刻體會故事中人物看到、聽到的實實在在的事物以及人物由實實在在事物產生的聯想和想象。還有一些問題可以打開學生想象的空間，使思維更有深度。

　　師：這美妙的音樂如同天籟，我們也身臨其境，欣賞到了月光、大海的美景。

　　師：這么美妙的音樂，貝多芬是獻給誰的？

　　生：盲姑娘。

　　師：盲姑娘是他的親人嗎？

　　生：不是。

　　師：是他的朋友嗎？

　　生：也不是。

　　師：對他來說，是一位陌生的盲姑娘。一位偉大的音樂家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動了貝多芬？

　　師：查閱資料，結合貝多芬創作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》？

　　生1：《月光曲》創作于1801年，此時的貝多芬聽力已經在逐漸減退，但是對音樂的摯愛使他隱忍這種致命的打擊，堅持指揮，作曲，演奏，與命運進行頑強不屈的抗爭。

　　生2：盲姑娘的遭遇與貝多芬相似，又同樣熱愛音樂，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時候，貝多芬怎能不感動呢？他誠懇、熱情地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂鼓勵盲姑娘熱愛生活，追求理想，為幸福生活不要放棄希望。

　　生3：“月光照耀下的波濤洶涌的大海”正是幽靜的環境壓抑不住貝多芬內心激動心情的表現。

　　學生從閱讀中感悟一些聯想和想象的方法，進一步體會音樂家的高尚、博大的情懷。這些問題，已不是一般意義上的傾聽和言說，它意味著對學生生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結；它意味著交流之后的認可，肯定之中的引導，意味著用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，以智慧開啟智慧的相互造就。在這樣的“提問”場景里，學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，“解放的旨趣”得到最佳的凸現和弘揚；在這里，充分展開“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融；在這里，每一個人都能感受到自主的尊嚴，感受到獨特存在的價值，感受到心靈成長的愉悅；在這里，創生著一種新的表達方式和新的分享方式，創生著一種價值引導下的自然和開放。

　　二、閱讀時注重“悟”

　　無論是學生的“疑問”和“感悟”，只要是學生自己的思維成果，都應得到教師的肯定和重視。教師要善于創設一個寬松的氛圍，應用恰當的形式，誘導學生把自己思維的結果表達出來，從而形成學生之間的交流和碰撞。

　　師：貝多芬在怎樣的心情下創作了《月光曲》的？

　　生：我覺得《月光曲》是寫貝多芬自己的心情的，開始是寫貝多芬的心情很平靜，然后第二層寫的是貝多芬的心情漸漸不平靜。

　　生：我覺得“月亮升起”這一層是說貝多芬聽到琴聲有一分觸動，后來，“月亮升高”貝多芬看到兄妹倆后十分感動，后來“月光照耀”是說貝多芬遇到知音后，非常激動，這里表達貝多芬的心理變化。

　　師：你們發現他把聯想的畫面前后兩部分怎么樣了？

　　生：連起來了。

　　師：對應起來說的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫的《月光曲》的內容就是寫什么？

　　生：《月光曲》的內容就是貝多芬的心情。

　　教師提出值得探究的問題后，鼓勵學生一邊閱讀課文，一邊獨立思考，感悟所得，有自己的見解，然后互相交流，互相啟發，充分了解克服依賴思想的重要性，逐步提高獨立生活的能力。這樣，閱讀才會有更大的收獲。

　　三、閱讀后注重評

　　教師要告訴學生，對語言的理解是多元的，每一個人都可以有不同的見解。并通過教師的評價，在學生中積極倡導一種敢于爭論、敢于發表不同見解、敢于向權威發起挑戰的精神。

　　《語文課程標準》明確提出：“閱讀是學生個性化的行為”，“要珍視學生獨特的受、體驗、理解”。這就是讓學生自主探究、張揚個性，提高學生閱讀水平。組織學生開展讀書交流會，可以激發學生讀書的興趣，使其廣泛涉獵多方面書籍；又能切實提高學生口語表達能力；還能很好地展示學生有創意的見解，交流獨特的情感體驗。學生根據自己的計劃，安排自選的課外讀物定期交流。他們自己提出觀點，進行分析和闡述，無需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣闊空間中，培養多元的思維能力。教師讓學生發表不同的意見，鼓勵學生在有爭議的問題上進行有創見的思維，尊重學生獨特的個性體驗。也要注意引導學生的認識不違背基本的價值取向，促使學生明辨是非，形成個性化的人格。

　　總而言之，搞好創新教育意義深遠。培養學生獨特見解，發散思維是教師責無旁貸的職責，任重而道遠。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”……應成為廣大教育工作者的座右銘。

《月光曲》教學案例 篇9

　　一、教材分析

　　這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲——《月光曲》的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。 課文可以分兩段

　　第一段(第1自然段)簡單地介紹的鋼琴曲——《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。這段的最后一句“傳說是這樣譜成的”起到了引出下文的作用。

　　第二段(2——10自然段)詳細地介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。這段是教學的重點段，訓練重點就體現在這一段;抓住環境特點，體會課文的思想感情。本段可分為三層，其中第二層(3——9段)，寫貝多芬走進茅屋里，為盲姑娘彈了兩首曲子，這部分內容是文章的重點，同時也有一些使學生難理解的句子。首先介紹了當時的環境。“一陣風把蠟燭吹滅了”，突出了月光的明亮。“月光照進窗子來”，驅走了茅屋里昏暗陳舊的景象。“一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”“貝多芬望了望站在他身旁的窮兄妹倆”，寄予深深的同情。周圍的環境是那么靜，那么美;窮兄妹倆又是多么純樸，多么可愛。貝多芬觸景生情，激發了創作的*。“借著清幽的月光”，貝多芬“按起琴鍵”，創作了《月光曲》。

　　關于《月光曲》的內容是借皮鞋匠的聯系表達出來的。最初是月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云，“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪”，海面上的景象發生了變化。“浪花一個連一個朝岸邊涌過來，”“浪濤洶涌的大海”，說明了音樂的節奏有了明顯的轉換，貝多芬此時想到的是窮兄妹倆的處境，心里十分不滿，他要用自己的音樂表達出這種心情。

　　二、教學目標

　　1.感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

　　2.抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。培養聯想和想象能力。

　　3.有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個自然段。

　　三、教學過程：

　　(-)、復習導入

　　師：昨天，我們了解課文講述的是貝多芬先生創作《月光曲》的傳說。誰能回憶一下貝多芬先生是在哪里怎樣創作《月光曲》的嗎?

　　生：貝多芬先生是在萊茵河邊的窮兄妹倆的家里即興創作的。„„ 師：我們都知道貝多芬先生是一位的大音樂家。那么，你知道貝多芬先生為什么會在一所茅屋里即興創作了這首《月光曲》呢?

　　下面，我們就一起來看看是因為什么吧。

　　(二)、學習課文

　　1.師：請大家再快速讀課文，邊讀邊找：課文哪一句話寫貝多芬開始創作《月光曲》?

　　生1：“„„我再給你彈一首吧!”

　　師：這已經開始彈《月光曲》了嗎?

　　生2：沒有。是這里“皮鞋匠靜靜地聽著，他好像„„”

　　師：這是剛開始彈嗎?

　　生3：不是，這里說明貝多芬先生已經彈了，應該是這里：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。”

　　2.師：說得真好!你讀書真仔細!(出示小黑板：“貝多芬望了望站在他身旁的兄妹倆，借著清幽的月光，按起琴鍵來。”) 那么，我們從這個句子當中一起來找一找看貝多芬先生創作《月光曲》的原因來。(我們先來找找這個句子中表示貝多芬先生動作的詞來看看，你能找到什么原因嗎?

　　生：望、借、按

　　師：“按”字說明他開始彈琴了，那么，“按”之前貝多芬先生有“望、借”的動作，說明貝多芬先生創作與什么有關系呢?)

　　生1：與“兄妹倆和月光”有關系。(板書：窮兄妹倆 清幽的月光)

　　師：他說的對嗎? 生(一起)：對!

　　師：我們先來看看兄妹倆吧。請同學們再次自由朗讀課文，找一找貝多芬創作前描寫兄妹倆的地方，有幾處對話?讀一讀,看看你發現了什么(知道了什么).

　　生1：有三處„„

　　生2：應該是兩處，“是誰?”應該不是對話。

　　師：你讀書真有見解!我們先來看第一處吧：(誰來讀一讀)第一處：貝多芬走近茅屋，琴聲忽然停了，屋子里有人在談話。一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”一個男的說：“是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮。”姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”貝多芬聽到這里，就推開門，輕輕地走了進去。

　　師：請大家自由讀這一段，想一想，從兄妹倆的談話中，貝多芬聽出了什么?

　　生1：聽出了姑娘的琴彈得不太好。(很想聽貝多芬彈琴)

　　師：你從哪里發現(知道)的?(一個姑娘說：“這首曲子多難彈啊!我只聽別人彈過幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽一聽貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊!”)

　　師：對啊，我們看出雖然姑娘彈的不太好，但是很想聽貝多芬自己彈，說明她多愛音樂啊!能帶著你的理解來讀這個句子嗎?(生讀得很好的情況下，師：你的朗讀深深地打動了老師，如果你讀得再輕一點，效果會更好。)指名幾個同學讀句子。(都讀的不錯，老師也都給予了積極的贊揚和鼓勵)

　　師：從兄妹倆的談話中，貝多芬還聽出了什么?

　　生2：聽出了兄妹倆很窮。

　　師：從哪里知道的?(請學生說說)

　　生3：還聽出了，哥哥還愛妹妹，妹妹也很體貼哥哥。

　　師：你是從哪里知道的啊?能把你的理解用朗讀來展示嗎?(請生讀。)

　　生4：可以，我是跟我的同桌一起分角色讀的，我們一起來吧? 師：當然可以啊!

　　師：姑娘真得“隨便”說說嗎?(生說)師：是呀，妹妹體貼哥哥，哥哥愛護妹妹，這真是人世間真摯的親情啊!讓我們帶著這份情感，來讀讀他倆的對話。

　　師：你發現了這么多,貝多芬發現了嗎?

　　如果說，貝多芬一開始走近茅屋是出于好奇，那么現在走進了茅屋，是出于什么呢?正是因為他也發現了這些，所以貝多芬很同情他們。(板書——走近、走進)

　　生：貝多芬很感動，決定為他們彈琴。

　　生：貝多芬很同情他們，„„

　　師：是呀，兄妹倆雖然貧窮但對音樂的熱愛感動了貝多芬。(板書：同情)

　　師：貝多芬很同情他們所以彈奏了一首曲子，為什么他還要彈一首呢?跟這兩兄妹有關系嗎?文中還有描寫關于兄妹倆語言嗎，誰來讀?

　　第二處：一曲完了，她激動地說∶“彈得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧?”請多個學生讀，問：你認為誰讀得好，他的朗讀讓你感受到了什么?再請人讀。

　　師：從這一處盲姑娘的話中，貝多芬又聽出了什么?請大家自由讀，來說說你的理解。

　　生1：從盲姑娘的話中，我聽出了她很激動。

　　生2：還聽出了盲姑娘從音樂當中聽出了彈琴的是貝多芬先生本人。 師：知道什么是純熟嗎?(生答：純熟——就是技巧非常熟練。) 師：一個稍稍懂音樂的聽出琴彈得熟練不熟練這沒有難度吧!但要聽出感情很深，這難嗎?

　　貝多芬是的音樂家，他的演奏不僅僅是技巧，更是有感情。盲姑娘不但聽出了這曲子彈得純熟，還深深地感受到了樂曲中的感情。在這么一個小鎮上，在這么一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠用音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動。(板書)

　　師：盲姑娘簡直成了貝多芬的知音。同學們，此時，你明白兄妹倆是什么原因，激起了貝多芬的創作*嗎?(生說：兄妹倆的貧窮、兄妹倆的愛音樂、盲姑娘的懂音樂)

　　小結：師：是啊，這一對兄妹倆雖然貧窮，但是他們那種真摯的人間親情，那種對音樂衷心喜愛讓貝多芬同情，而盲姑娘對音樂的內行更使貝多芬感動，引之為知音，從而激發了他的創作*。

　　3.師：除此之外，還有什么引發了他的創作靈感呢?

　　生：還有當時的“清幽的月光”引發了他的創作靈感。

　　師：課文中怎么描寫?

　　“一陣風把蠟燭吹滅了。月光照進窗子來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，顯得格外清幽。”

　　師：同學們，請閉上眼睛，想象一下當時的畫面(教師有感情朗讀：一陣風拂起，把屋里的蠟燭吹滅了，皎潔的月光透過窗戶，照亮了屋子，一切好像披上了銀紗。)同學們，你的腦海中出現了怎樣的畫面?用詞語形容一下。

　　生1：很幽靜。

　　生2：很漂亮。

　　(三)、理解課文聯想部分

　　1.師：這是一個和諧、幽靜的夜晚，茅屋的一切是那樣的打動人，月光是那樣的輕柔，這一切的一切，怎能不激起貝多芬的創作靈感和*呢?貝多芬就是在此情此景下，即興創作了的鋼琴曲——《月光曲》。

　　師：你能想象一下貝多芬先生在這種場景下創作的《月光曲》是怎樣的曲調或是節奏嗎?

　　生1：很緩慢，幽靜的。

　　生2：有時很輕柔，有時很激烈的。

　　生3：有時很緩慢，有時很快的。„„„„

　　師：你能從書中找出驗證你想法的句子嗎?(指名幾個學生讀句子)為什么呢?

　　(最初月亮升起，平靜的海面上灑遍了銀光，這時音樂一定是舒緩的，輕柔的，表現了月光下的一切都很幽靜。接著月亮升高，穿過微云，這時音樂逐漸增強，有了曲折，表現微云開始破壞幽靜。忽然風起浪涌，寧靜被完全破壞了，這時的音樂一定是高昂激越的，表現整個世界充滿

　　了風浪。)

　　1.師：說了這么久，大家想不想聽一聽貝多芬先生的《月光曲》到底是怎樣的旋律嗎?

　　生(一起)：想!

　　師：請大家一起再次閉上眼睛來聆聽吧!(播放音樂《月光曲》) 生一起聽得很認真。師開始有感情朗讀課文，學生更加陶醉。

　　2.說說你看到了什么?感受到了什么?

　　3. 師：大家想不想也通過你的朗讀來表現這優美的旋律呢?(再次播放音樂《月光曲》)

　　生有感情朗讀。(背誦)

　　(四)、總結

　　1.師：同學們的朗讀都很讓我陶醉，從中可以看出我們都被《月光曲》優美的旋律打動了。貝多芬先生在這么短的時間里，能創作出這么優美的音樂，從這里我們還可以看出什么?

　　生：他很有才華。„„(板書：才華)

　　2.總結貝多芬創作《月光曲》的原因。

　　師：對貧苦人民的同情和熱愛、自己卓越的才華、幽靜的月光使得貝多芬先生創作了這首優美的《月光曲》。

　　3. 同學們，貝多芬是一位的音樂家，一位偉大的音樂家。讓我們把最想對這個偉大音樂家說的話寫下來吧!

《月光曲》教學案例 篇10

　　一、導入 師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？ 生1：月光融融 生2：月光皎潔 生3：月光如水 生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。” [評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。] 師板書課題。 師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？ 生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？ 生2：是什么激發了他的創作靈感？ 生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？ 生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？ 生5：作者是怎樣描寫的？ [教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。] 二、整體感知，暢談所得 師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？ 生自由讀。 師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？ 生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。 生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。 生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。 生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。 生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！ 生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？ [在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞] 生7：老師，我知道為什么？ 師：請講。 生7：這首曲子是他現想出來的， 師：這叫即興創作。 生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。 生8：他為什么能夠即興創作？ 師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。 [閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。] 三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生 師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。 生讀。 師：從“幽靜”一詞能想像到什么？ 生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。 師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？ 生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。 生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？ 生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？ 師：體會得好，所以他就—— 生：走近茅屋。 師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。 生讀。 師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？ 生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。 生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。 生3：盲姑娘很善良。 [引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。] 師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。 [換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚] 師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。 生讀。 師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？ 生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。 生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。 師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定—— 生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想—— 生：為姑娘再彈奏一曲。 師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。 生讀。 [此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。] 四、體會月光曲的內容 師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。 生讀。 師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。 生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。 師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？ 生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。 [以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。] 師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。 生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑） 師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？ 生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。 師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。 生再讀。 五、巧設情境，說寫訓練 師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。（生讀） 師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。 生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。 師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。 （生討論）表演過程略 表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。] 六：作業： 1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。 2、練習背誦最后三個自然段。 3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》 聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。] 板書設計： （好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展 （感動）史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈

《月光曲》教學案例 篇11

　　課型：新授課

　　知識與技能：正確讀寫并理解“蠟燭、茅屋、清幽、盲姑娘、琴鍵”等詞語。初步了解課文的主要內容。

　　過程與方法：了解貝多芬創作《月光曲》的經過，在質疑理解、感情朗讀、想像寫話的語言實踐過程中體會貝多芬在創作過程中思想感情的變化及了解產生這種變化的原因。

　　情感、態度、價值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。

　　教學重點：初步了解課文的主要內容。

　　教學難點：進一步了解貝多芬，聯系上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。

　　教學方法：朗讀法談話法教學用具：課件

　　教學方法：朗讀法談話法教學用具：課件

　　一、聽寫詞語，自由說話，引出問題。

　　1.學生聽寫詞語：蠟燭、茅屋等。

　　2.學生自由說話：選用剛才聽寫的詞語根據課文內容說一段話，教師隨機點評。

　　3.教師引出問題：究竟是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出不朽名曲《月光曲》？

　　二、進入問題，自主感悟，感情誦讀。

　　語段一：貝多芬走近茅屋，琴聲突然停了……姑娘說∶“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”

　　1.貝多芬聽到哪一句話起就心動了？（感情朗讀）

　　2.貝多芬從這一句話中聽出了什么？

　　（1）盲姑娘家境貧窮。（從哪些地方可以看出盲姑娘家境貧窮？）

　　（2）盲姑娘熱愛音樂。（從哪些地方可以看出盲姑娘熱愛音樂？）

　　（3）師：姑娘雖然雙目失明，但她依然熱愛著生活，姑娘雖然家境貧困，但是她并不放棄對藝術的向往與追求。貝多芬的心被觸動了。

　　3.貝多芬從兄妹倆的整段對話中還聽出了什么？

　　（1）妹妹的懂事、兄妹倆之間的相互關懷與體諒等。（感情朗讀）

　　（2）師：盲姑娘這么貧窮，但是這么熱愛音樂，又這么懂事，他的心被深深感動了，所以走進茅屋。

　　語段二：貝多芬坐在鋼琴前面，彈起盲姑娘剛才彈的那首曲子來……貝多芬沒有回答，他問盲姑娘∶“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。”

　　1.學生質疑。

　　預設問題一：盲姑娘什么也看不見，為什么知道她是貝多芬？

　　預設問題二：貝多芬為什么不回答？

　　預設問題三：彈一首曲子已滿足了盲姑娘的心愿，他為什么還要再彈一首曲子？

　　預設問題四：貝多芬為什么稱盲姑娘為“您”？

　　2.梳理問題。3.解決問題。（感情朗讀）

　　三、入情入景，想象寫話，欣賞音樂。

　　1.師生共讀“觸景生情、情景交融”段落，感悟交流。

　　語段：一陣風把蠟燭吹滅了……按起了琴鍵。

　　2.重新回到問題：貝多芬此時此刻會想些什么？

　　3.進一步了解貝多芬，聯系上文，想像寫話，體會貝多芬內心情感。

　　課外資源：我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。——貝多芬

　　4.欣賞《月光曲》片段。

　　《月光曲》第二課時教學設計課型：新授課

　　知識與技能：有感情地朗讀課文，背誦指定的段落。

　　過程與方法：學習課文8、9、10自然段，感受樂曲所表現的意境，體會貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心，了解《月光曲》所表現的意境與貝多芬的情感變化的關系。

　　情感、態度、價值觀：感受貝多芬博大高尚的情懷，體會音樂藝術的魅力。

　　教學重點：體會他所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心

　　在背景音樂《月光曲》的旋律中進入本課的學習。

　　一、復習字詞

　　導語：同學們，上節課我們學習了一些詞語，我相信大家已經儲存在記憶的倉庫中，請同學們在括號內填上合適的詞語，看誰把字寫得規范、端正、正確。

　　學生寫后同位互判，投影反饋，自我評價。（畫月亮。）

　　二、整體感知課文，把握文章主要內容，理清敘述順序。

　　1、上節課，我們從整體上把握了文章的主要內容，誰來說說文章主要寫了什么？

　　（貝多芬為盲姑娘演奏了第一支曲子，又激情創作了《月光曲》。）2、上節課，我們還研讀了貝多芬為盲姑娘演奏第一支曲子的段落，請同學們快速默讀2—7自然段，想想這部分先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

　　（板書:聽看彈）

　　三、學習課文8-10自然段

　　師：貝多芬飽含深情的為盲姑娘彈奏了第一支曲子，出于對窮苦人的同情和愛，對盲姑娘這位特殊知音的感慨萬千，貝多芬又即興演奏、激情創作了月光曲，這正是我們這節課學習的重點段落8-10自然段。

　　1、默讀8-10自然段。

　　a、由學生說一說默讀的要求：不指讀、不動唇、不動喉

　　b、默讀思考：這一部分作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

　　2、指讀課文第8自然段

　　a、思考：在課文中找出一個詞，來概括貝多芬彈奏月光曲時的情景。

　　b、理解詞語：清幽（幽雅、寧靜、光亮）

　　c、練習朗讀教師創設情境：多美的月夜啊！誰能把我們帶入那個月光如水，輕輕瀉入茅屋的情景之中，把我們帶到鋼琴邊，帶到貝多芬的身邊。

　　3、學習第9自然段

　　a、自讀課文，想想可以運用平時的哪些方法來學習這一段?

　　b、教師指導學生自主學習

　　提示：每個小組的學習都要先讀懂課文再合作完成。

　　l設計板書組

　　提示：這一段是寫兄妹倆聽到貝多芬的樂曲所聯想到的情景。寫了哪些景物的變化？你試著用四字詞語來概括景物的變化？

　　l質疑解答組

　　提示：幫助學生篩選有價值的問題進行討論。

　　如：什么樣的旋律才能讓兄妹倆想到大海和月光？

　　盲姑娘仿佛也看到了月光照耀下的大海的變化，這說明了什么？

　　l品評語言組

　　提示：你認為哪些詞語用的好？（用筆畫出來）想想為什么用得好？

　　c、指導交流匯報

　　l板書設計你認為這樣的板書設計可以嗎？（全體學生共同參與評價）

　　l讀讀畫畫他們畫得怎么樣？

　　l質疑解答

　　引導學生將第一層中貝多芬的感情變化與月光曲的旋律聯系起來，深入理解課文內容。月光曲旋律的變化就是貝多芬與兄妹接觸中內心感受的變化。這是一首有感于知音，借情于月光的優美的鋼琴曲。

　　l品評語言

　　在學生匯報過程中指導朗讀，使學生進一步感悟語言美、意境美。

　　重點品讀的語言：

　　微波粼粼：水清，聯系月光理解

　　撒遍：每一個角落

　　一縷一縷：天空的清晰、明朗，云朵的形狀。

　　輕紗似的微云：輕柔、透明、輕薄

　　l配樂朗讀

　　指導學生有感情地朗讀課文。

　　l背誦積累

　　指導學生掌握背誦的方法：看板書、板畫、插圖、想像

　　4、教學第10自然段

　　四、總結通過學習這一課，我們知道了，在那月輪初生、銀光遍撒的環境中，貝多芬為遇到知音而激情滿腔，他借著清幽的月光彈琴抒懷，一首有感于知音，寄情于月光的優美的鋼琴曲就這樣誕生了，它的所想所作表現了他卓越的才華，也說明了他是一位關心同情勞動人民的偉大的音樂家。

　　五、作業向同學們推薦一首詩——《月光曲》，這是一位母親聽女兒彈奏貝多芬的月光曲時的內心感受。讀后與同學們相互交流一下感受。

《月光曲》教學案例 篇12

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情的朗讀課文，理解“陶醉、激動、純熟、傾聽、幽靜”等詞在課文中的意思。

　　2、練習標劃重點詞句，練習品詞品句。

　　3、了解《月光曲》的創作過程，理解貝多芬是個同情、熱愛人民的偉大音樂家，熟讀第九自然段，感受音樂的美妙。

　　教學重點：    通過教學讓學生了解貝多芬在一種特定的環境中譜寫《月光曲》，以及體會《月光曲》的內容。

　　教學難點：    體會文章的思想感情，了解貝多芬是一位同情和熱愛勞動人民的偉大音樂家。

　　教具準備：    多媒體課件

　　課時安排：    第二課時

　　教學過程：

　　一、導入

　　上節課我們學習了《月光曲》這篇課文，知道了課文主要介紹了貝多芬創作《月光曲》的過程。今天，我想先帶大家聽一段音樂。（課件播放音樂）你們喜歡這首曲子嗎？有誰知道這是什么曲子？（引入課題，板書）

　　過渡：這么優美的曲子有什么樣的內容呢？讓我們走進課文。

　　二、細讀課文，感知第九自然段

　　1、兄妹倆在聽到貝多芬彈奏的《月光曲》時，他們有何表現？哪個自然段描寫了？ 

　　2、第九自然段中哪些是皮鞋匠聯想的景物？哪些又是他看到的景物？請用橫線畫出皮鞋匠聽音樂時聯想到的景物，用波浪線畫出他看到的景物。

　　3、這些畫面你喜歡哪一個？找出來讀一讀。然后說說理由。（先默讀，后學生個別讀）

　　4、教師小結：從同學們的朗讀畫面中，我發現這樣幾個畫面：月光下平靜的海面；越升越高的月亮，波濤洶涌的海面，畫面發生明顯的變化。那么畫面變化了，情感就要發生變化，讀出來的語氣也就要發生變化，請同學聆聽音樂，讓老師用文字來重現畫面。（師范讀)

　　三、回讀課文，探究《月光曲》是怎樣創作出來的。

　　1、貝多芬先生為什么會即興創作出如此美妙的琴聲呢？

　　2、交流

　　a、出于對兄妹倆的同情 (引入第3段學習)

　　a.教師創設情境  (夜晚，幽靜的小路，路旁低矮的房屋，斷斷續續的鋼琴聲）

　　b.同桌間先默讀，請幾組學生分飾兄妹二人角色，進行朗讀

　　c.評價：這對兄妹倆，你更喜歡哪一個？為什么喜歡？

　　（圍繞以下問題：妹妹的話怎么理解？哥哥的態度怎樣？妹妹的回話又是什么意思？）

　　d.小結：正是由于兄妹間的談話，使得貝多芬深受感動，為了解決哥哥的矛盾心情，為了了卻姑娘的心愿，為了這位懂事的姑娘，他決定進去為姑娘彈曲子。

　　（板書：因兄妹情而感動）

　　b、盲姑娘與貝多芬的談話（學習6、7段）

　　a.聽完貝多芬本人的演奏，姑娘激動地說（播放圖片），我們輕聲來讀讀吧！

　　b.正因為這句話中包含著盲姑娘激動，驚喜的心情，所以課文中的三句話的標點是能表達情感的感嘆號、問號。

　　c.思維補白：貝多芬沒有回答，其實他的心情是怎么樣的？

　　d.板書：因遇知音而興奮。

　　c環境描寫

　　a你能找出文中描寫優美的景色的句子嗎？用筆來劃一劃，請學生讀一讀

　　b教師小結：借著清幽的月光，貝多芬胸中的感情猶如大海的波濤，通過琴鍵播散開來。貝多芬因月光而靈感突發。

　　（板書：因月色而靈感突發）

　　c此時此刻的貝多芬是感動的，是興奮的，同時也是幸福的，他曾經這樣說過。（出示：名人名言）

　　四、課堂小結

　　貝多芬為兄妹情所感動，為遇到知音所興奮，在這樣一個和諧幽靜的環境，茅屋的一切都打動了人！月光那樣的輕柔，這一切的一切怎能不激起貝多芬的創作的靈感？讓我們帶著感動，帶著興奮，伴隨著這迷人的月光，用心聆聽《月光曲》。朗讀一下《月光曲》的內容。

　　五、布置作業

　　聆聽《月光曲》，寫出你想象的畫面。

　　六、板書設計

　　月光曲

　　因兄妹情而感動

　　因遇知音而興奮

　　因月光而靈感突發

《月光曲》教學案例 篇13

　　一、導入

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　師板書課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題

　　生齊讀課題。

　　師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。]

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？

　　師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

　　　　生7：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生7：這首曲子是他現想出來的，

　　師：這叫即興創作。

　　生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生8：他為什么能夠即興創作？

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。

　　[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]

　　三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。

　　生讀。

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

　　師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

　　生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

　　師：體會得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。

　　生讀。

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。]

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？

　　[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]

　　生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。

　　生讀。

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動

　　師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

　　生：為姑娘再彈奏一曲。

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。

　　生讀。

　　[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。]

　　四、體會月光曲的內容

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。

　　生讀。

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

　　[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。]

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

　　生再讀。

　　五、巧設情境，說寫訓練

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。

　　（生讀）

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論）

　　表演過程略

　　[表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。]

　　六：作業：

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。

　　2、練習背誦最后三個自然段。

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

　　[聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。]

　　板書設計：

　　（好奇） 聽到琴聲————走近茅屋 　海上升明月——輕柔、舒展

　　（感動） 兄妹對話————進屋演奏　 月下海嘯圖——急促、劇烈

　　（激動） 巧遇知音————再彈一曲

　　課前準備：

　　板書課題，課件打開：月光下的大海，貝多芬的照片。

　　放音樂《致愛麗斯》

　　課前準備：

　　師：同學們，課前我們聊幾句好嗎？剛才有一首優美的曲子，你們聽到過嗎？

　　生：聽到過。

　　師：那這首曲子的曲名知道嗎？

　　生：月光曲

　　師：月光曲，我可以很肯定地告訴你，這首曲子不是月光曲，但是我覺得他很聰明啊，他是想當然的認為是月光曲，因為今天我們學的就是月光曲嘛，有人知道嗎？

　　生：獻給愛麗斯

　　師：對，我覺得可能是翻譯的問題，據我所知，是《致愛麗斯》也就是獻給愛麗斯的意思那這首曲子的作者是誰？你們知道嗎？

　　生：貝多芬

　　師：想當然啊，因為今天我們學習的就是貝多芬的《月光曲》，你們對貝多芬有哪些了解？你簡單地講一講。

　　生：我知道貝多芬被稱為樂圣。

　　師：因為貝多芬有很高的藝術成就，比方說我們古代有一位詩人，叫詩圣，是誰啊？

　　生：李白

　　師：那叫詩仙，詩圣是

　　生：杜甫

　　師：還有哪些了解？

　　生：就是貝多芬學音樂并不自愿學的，而是他父親逼著他學的。

　　師：是這樣的，其實貝多芬從小本來就很喜歡音樂，只是他的父親太

　　生：刻苦了，

　　師：太刻苦以至于有點殘酷了。

　　生：我知道貝多芬是德國偉大的音樂家之一，其中有幾首曲子流傳至今，例如《命運》，《田園》等，經久不衰。

　　師：這位同學說話很嚴密，貝多芬是德國著名的音樂家之一，但是他用音樂贏得了全世界人的心啊

　　生：我知道他終年57歲，

　　師：哦，你了解到這一點，你是怎么知道的？

　　生：我上網查的，和看書看的。

　　師：兩條途徑，利用上網查資料，挺便捷的。

　　生：我還知道貝多芬8歲登臺演出。

　　師：說明他很有音樂天賦，8歲呀，不簡單。

　　生：我還知道貝多芬到了晚年失聰了。

　　師：你是怎么知道的

　　生：我是上網查的

　　師：恩，其實課后資料袋也寫著呢，說明他生活坎坷。同學們，對于一個音樂藝術家來說，失去了聽力幾乎等于失去了一切，但是，有人知道我想說什么嗎？但是

　　生：但是貝多芬用他自己的頑強的毅力，不斷的努力，贏得了更多的觀眾，逾越自己音樂上的最高峰

　　師：說得多好啊，貝多芬之所以能成為音樂家不僅僅因為他有天賦，很重要的一點原因是他意志十分地堅強，我們初步了解了貝多花，我們開始上課好嗎？

　　生：好

　　師：上課

　　生：老師好

　　老師：請坐。剛才我們已經了解貝多芬是一位非常偉大的音樂家，他一生為我們留下了許多月曲，月光曲就是其中之一，這首曲子就是月光曲，這首曲子是怎樣譜成的呢，今天我們就來學習，大家已經預習了，對吧。

　　生：對

　　師：我們先來聽寫一組詞語，請大家準備好。（生準備）哪位同學愿意到黑板上來聽寫，有嗎？好，那位女同學，在黑板上寫字可以稍微把字寫大一點。

　　1，聽寫詞語

　　師：月光曲這篇課文是一個傳說，請寫下（傳說），這個傳說啊，講的就是月光曲這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語（譜寫），一筆一畫工整有力。下面聽寫一組詞語，注意幾個詞語的筆畫，先聽后寫

　　一組詞語：盲姑娘，蠟燭，琴鍵。

　　師：這組詞語里面，盲，蠟，鍵，都是生字。（生寫）

　　師：行，同學們抬起頭來，和這位同學一起看，寫的對嗎？

　　生：對

　　師：寫的時候注意這個蠟字，很多同學誤認為它跟“燭”一樣是火字旁，其實是蟲字旁，最初的意思是動植物的油。這個鍵他寫對了，但我觀察了一下，筆順不是很正確，左中右結構。最后寫“建之”，明白嗎？

　　生：明白

　　師：最后一個詞“清幽”

　　學生寫

　　老師：同學們，你們覺得清幽的月光是怎樣的月光？

　　生：就像輕紗鋪在地上一樣，非常渺茫的那種感覺

　　師：非常善于聯想

　　學生：我認為清幽的月光是皎皎的月光，是寧靜的，有一種詩情畫意的感覺

　　師：給人感覺到是皎潔的月光

　　生：我覺得是特別輕柔，特別柔和讓人覺得舒服/

　　老師：恩，蔣老師課前還特地查了一下字典，發現這個幽字有三種解釋，（出示解釋）你們覺得清幽的幽應該取哪一種解釋呢

　　生：第二種

　　師：第二種，清幽的月光讓感覺是沉靜的安閑的。同學們，這個傳說究竟講了一件什么事兒呢？請你選擇一個或幾個詞語來說一說，請大家先自己準備一下，說一說。

　　生小聲說。

　　師；沒事兒，放出聲音也沒關系

　　師：同學們，誰愿意來說一說。

　　生：貝多芬譜寫月光曲時被人們說成是一個傳說，因為他譜寫月光曲時，借著清幽的月光，因盲姑娘對音樂的執著的感染，沒有蠟燭的時候，月光是清幽的，這也是貝多芬當時的心情，所以他按動了琴鍵，讓思緒跟著月光飛揚，所以創下了這首不朽的月曲——月光曲

　　老師：說得真不錯，他說的時候強調了月光曲形成的原因和當時的情境，請愿意再說說，把這個故事簡單地講一講

　　學生：就是當貝多芬在萊茵河散步時，聽到了兄妹倆的對話，貝多芬被盲姑娘熱愛音樂的情感感動了，受到了感染，于是按動了琴鍵，創作了這首月光曲

　　老師：是嗎？我們再來一起回顧故事內容。有一天傍晚，貝多芬走進了一間茅屋，貝多芬談了一曲又一曲，這后一曲就是著名的

　　師生：月光曲

　　師：同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲月光曲呢，請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因

　　（生默讀，師巡視，師：恩，有的同學很自然地拿起了筆，把一些句子畫了下來，我相信他的理由，他或許覺得這些句子所描寫的情景打動了貝多芬的心。）

　　老師：同學們，咱們現在交流，哪段話所描繪的情景打動了貝多芬的心，請你先讀一讀，誰先來讀，好，請你讀吧。

　　學生：讀“一個姑娘說：這首曲子多難談啊，……”

　　老師：這個同學讀得這段話就是兄妹倆的對話，被站在茅屋外的貝多芬聽見了，咱們再往具體項，你認為貝多芬是聽到了兄妹倆的哪句話時就開始心動了呢的呢，先不要說，再讀讀。

　　學生：我認為應該是這句話“這首曲子多難談啊……那有多好啊”

　　老師：同學們，請你們按照自己的理解自己讀一讀這段話，注意，要能打動貝多芬的心啊，讀一讀，來，讀出聲音來。

　　生讀。

　　師：恩。誰再來讀一讀？打動貝多芬的心

　　學生：朗讀“貝多芬走進茅屋……那該有多好啊。”

　　老師：好的，他后邊強調了那該多好啊，讀出了盲姑娘內心的向往，我相信貝多芬聽了心里會微微一動，誰再來讀？

　　學生讀

　　老師：同學們，他又強調了貝多芬自己，貝多芬從姑娘的口中聽到了自己名字能不激動嗎？

　　我們一字一句要讀到貝多芬的心哪，來，我們一起來讀。一個姑娘說，讀

　　學生齊讀

　　老師：同學們，貝多芬是一個音樂家，有一顆敏感的心，他往往能從別人的話里面聽出言外之意，他從這句話里聽出了什么？

　　學生：貝多芬從這句話聽出了這個盲姑娘很渴望聽到貝多芬的曲子。

　　師：是，貝多芬聽出了他內心滿心的渴望。他還聽出了什么

　　生：他還聽出了這位小姑娘她很喜歡音樂。

　　師：很喜歡音樂你聽出來

　　生：貝多芬從這句話里感受到姑娘對音樂的追求

　　師：追求，而不僅僅是喜歡，你從哪里感受到的？

　　生：我是從“要是能聽到貝多芬自己是怎樣彈的，，那該有多好啊，……”

　　師：我也感受到了，這是他內心夢寐以求的愿望。

　　生：我是從“那該多好啊”這五個字當中感受當的，這表現出她內心的渴望，這是她一直以來夢寐以求的夢想，我從課下知道貝多芬立誓為窮苦人造福……，如果我能做到這一點該是多么幸福，這一點就可以打動貝多芬，從盲姑娘對音樂的執著和渴望貝多芬為他們彈奏曲子。

　　老師：我感覺到了，你真正是以貝多芬的身份，音樂家的身份來體會，富有同情心的貝多芬從這句話中還聽出了什么呢？

　　生：從這句話他還聽出盲姑娘對音樂的癡迷

　　師：用另外一個詞形容，盲姑娘對音樂的熱愛

　　生：從這句話里還體會到盲姑娘之所以不能聽貝多芬親自彈的音樂是有苦衷的，他在特別壓抑自己的情感

　　師：他的苦衷是什么

　　生：他的苦衷是家境貧寒，所以他沒有能力親自聽貝多芬彈

　　師：他用了一個詞，什么詞

　　生：貧寒

　　師：貧寒哪，你從哪些細節感受到盲姑娘家境貧寒

　　學生：我從他們點的是微弱的燭光，燭光很微弱，住的是茅屋，而且鋼琴是一架舊鋼琴，說明他們的家境非常貧窮

　　師：種種細節讓你感覺到了

　　生：我體會到的是一個男的說“可是音樂會的入場券太貴了……”兩個太字讓我感到了他家境貧窮

　　老師：兩個太字讓你感受到他家境的貧寒，生活的艱辛

　　學生：還有我還從男的正在做皮鞋看到他家境貧寒

　　老師：是的，貝多芬聽出了這個姑娘雖然雙目失明但依然熱愛著生活，雖然家境貧寒但從沒放棄過對藝術的向往和追求，他的心被觸動了，我們一起帶著這份理解這一份理解再讀一讀盲姑娘的這段話，“這首曲子多難談啊，”起

　　學生讀

　　老師：是啊，可是音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮，繼續讀妹妹的話

　　學生接著讀妹妹的話（哥哥，你別難過……）

　　老師：聽到這里，貝多芬又聽出了什么呢？

　　生：我感覺貝多芬又聽出了姑娘的善解人意，因為他想聽貝多芬彈鋼琴是她一直以來的愿望，但她后來又說隨便說說，說明他想安慰哥哥，她不想讓哥哥為她聽不到貝多芬彈的鋼琴而難過。

　　師：你也是善解人意的姑娘，明明是非常想聽卻說是隨便說說，貝多芬聽出了什么呢

　　生：貝多芬實際上聽出了盲姑娘十分熱愛音樂，盲姑娘一直壓抑著自己的內心，真希望能聽到貝多芬彈，但卻說只是隨便說說。隨便說說并不是指真的是隨便說說，而是壓抑了他內心的情感。

　　師：你用壓抑這個詞我倒還不至于，但我跟你同樣的感覺是盲姑娘在掩飾自己的愿望，明明是夢寐以求的愿望，卻說成隨便說說。貝多芬聽出了什么呢

　　生：貝多芬還聽出了姑娘的難以抉擇的一種情感，一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己熱愛的音樂，但是盲姑娘特別善解人意，還是選擇了哥哥，因為他家境貧寒，不想再給他哥哥造成負擔。

　　師：體會得真好。我們來讀讀這段話。我們來分角色，分頭體會一下他們的情感好不好。你讀妹妹的話，我讀哥哥的話，不讀提示語。

　　師生分角色讀

　　老師：同學們，貝多芬就是從這里聽出了，他不僅熱愛音樂，而且非常懂事，我相信他被感動了，所以他走進茅屋，為盲姑娘彈了一曲。還有哪些句子所描述的情景打動了貝多芬的心呢？

　　學生：我覺得貝多芬自己也說過他是為窮人服務的。而他這家非常貧窮，沒辦法聽貝多芬的音樂，書上也說了“他們……”這說明他們家非常窮，而貝多芬卻沒辦法實踐他自己的話，也就是他的音樂是為窮苦人服務的，我覺得他在這里不光感動于姑娘熱愛音樂，而且也很痛心，他想滿足他們的愿望

　　老師：你在用心體會一個音樂家的心情，去揣摩他的創作的心理，還有哪段話所描繪的情景打動了音樂家貝多芬的心呢？

　　學生：是這段話“他多純熟啊，……”

　　師：聽了盲姑娘的這句話，貝多芬是怎么反應的，我們一起來讀后面的這句話，讀

　　學生讀“貝多芬沒有回答……。

　　老師：這是貝多芬和盲姑娘之間的對話，讀了這段話，你有什么問題嗎？

　　生：我想問為什么再談一曲呢

　　師：哦，我想貝多芬被感動了，所以再來一曲，第一個問題還有嗎？

　　生：我的問題是當盲姑娘問他是不是貝多芬他為什么沒有承認。

　　師：假如你是貝多芬，你會怎么說

　　生：我會先彈一曲，然后再說

　　師：所以你會有此一問，這是你的問題，第二個問題，還有嗎？

　　生：貝多芬是有名的音樂家，為什么還要稱一個非常貧窮的姑娘為“您”

　　師：是呀，我的認為是既是出于禮貌。也是出于對盲姑娘的尊重。

　　生：我還有一個問題他為什么要彈琴給她聽

　　師：就是他為什么再彈一曲給他聽。

　　生：我的問題是為什么盲姑娘一聽就知道是貝多芬

　　老師：是呀，這是你的問題，第三個問題，同學們，我們一邊交流一邊思考，這些問題提得很好。我們現在思考，盲姑娘雙目失明與貝多芬素不相識，為什么他能猜到彈琴的是貝多芬呢？

　　學生：從他說“彈得多嫻熟啊”“多深情啊”我感覺到他聽得很認真，而且他對音樂的酷愛以及執著使他認為這是貝多芬的彈的曲子

　　老師：他強調了盲姑娘在用心聽，而且是個熱愛音樂的姑娘，其他同學還有別的理解嗎？

　　學生：因為盲姑娘熱愛音樂，也是貝多芬的知音，所以他能確定這個音樂確確實實是偉大的音樂家貝多芬彈的

　　老師：這位同學的發言當中出現了一個詞“知音”，知音，上一篇課文《伯牙絕弦》是一篇傳說，對嗎？

　　生：對。

　　師：這個傳說里面寫到鐘子期是于伯牙的知音，因為他十分喜歡聽于伯牙彈琴，而且能從他的琴聲里面聽出高山聽出流水，那這里能夠從哪里感受到盲姑娘是貝多芬的知音嗎？

　　生：因為盲姑娘一聽他彈的曲子就能猜出他是貝多芬，因為喜歡他平時經常聽，所以一聽他彈曲子就知道是貝多芬在彈

　　老師：盲姑娘熟悉貝多芬的音樂，還有其他細節可以感受出他是貝多芬是知音呢。

　　生：從開始盲姑娘彈琴彈的斷斷續續的，還在練可以看出他非常喜歡貝多芬的音樂，一聽到彈的曲子就猜出是貝多芬，所以她是貝多芬的知音

　　師：你聯系上文談了自己的理解。

　　生：我是從盲姑娘第一次聽貝多芬彈，而且只聽了一遍，就理解出來貝多芬彈得么多嫻熟，多么深情，所以是他的知音

　　老師：這是你的理解。

　　生：我覺得盲姑娘只聽貝多芬彈了一遍，就能達到貝多芬彈的曲子那種境界，所以我覺得盲姑娘是非常能夠理解貝多芬，所以是他的知音。

　　師：所以說盲姑娘既熱愛貝多芬的音樂也懂得貝多芬的音樂，是貝多芬知音，難怪盲姑娘會猜到是貝多芬為他彈奏的，也難怪此時此刻他的心情是那樣的激動，請同學們把這句話再讀一讀，讀出盲姑娘內心的那一份激動。拿出聲音讀。

　　學生讀。

　　師：自己讀，誰來讀一讀

　　指名讀:“她激動地說：彈得多純熟啊，感情多……”

　　師：我能聽出盲姑娘內心十分激動，誰再讀一讀

　　生讀

　　師：我能感受到她內心萬分的激動。咱們為了更深的理解這句話，來設身處地的想一想為什么聽一首曲子能這么激動呢

　　生：我覺得因為盲姑娘夢寐以求的愿望就是能聽一聽貝多芬彈奏，她終于實現了這個夢想，所以她非常激動

　　師：一個人夢寐以求的愿望突然實現了，她會怎么說這句話呢，請你再來讀一讀

　　生讀。

　　師：她這么激動還有其他的原因嗎？

　　生：而且我覺得他也十分的難以置信，貝多芬是非常著名的音樂，這樣的大音樂家會為他這么貧窮的姑娘彈一首曲子，他不敢相信，所以他很激動

　　師：你從這句話里的哪里看出他不敢相信，難以置信啊。

　　生：我從這句話里的兩個您看出來的

　　師：第一個您表示猜測可以讀得聲音稍微拉長一些，請你再讀一讀這句話

　　生讀

　　師：是的，同學們，知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里面遇到了自己的知音。我相信他和盲姑娘一樣內心十分的激動。所以他決定為盲姑娘再彈一曲，于伯牙摔琴謝知音，我相信貝多芬再彈一曲為的也是知音啊。對嗎，剛才有個同學還提了個問題，為什么此時貝多芬沒有回答，我相信各個有各人的理由，誰來談談你的看法。

　　生：我覺得貝多芬可能覺得盲姑娘已經猜出他是貝多芬，沒有回答就是默認了。

　　師：貝多芬默認了，這是你的理解

　　生：我覺得貝多芬不回答，是因為他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白的說他是貝多芬。

　　師：我想起兩句話，此時無聲勝有聲，心有靈犀一點通，打通兩個人心靈的就是這，這

　　生：這一句

　　師：音樂。對嗎？還有其他的理解嗎？

　　生：和我們上回學于伯牙和子期一樣，在這里盲姑娘知道貝多芬，我感覺他們之間是互通的，所以我感覺他們心有靈犀

　　師：聯系上文再次證明了音樂可以打通兩個人的心。

　　生：我覺得貝多芬已經知道盲姑娘知道是他彈的了，他們已經心心相印了，所以沒有必要他非得點明出來他就是貝多芬，只要讓盲姑娘感覺到他的音樂是多么好聽就可以了

　　老師：是的，音樂才是最重要的，最后一位同學。

　　生：我的理解是貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言，所以他并想用自己的語言來表達，他只想用自己的音樂來表達對盲姑娘回答，這是他感謝盲姑娘的一種行為。

　　老師們鼓掌。

　　師：老師們的掌聲說明你可以成為一個藝術家，你具備成為一個藝術家的潛質。好，同學們，貝多芬這時候決定再彈奏一曲，這時候一陣風把蠟燭吹滅了，月光照進窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一層銀紗，貝多芬望了望站在身旁的兄妹倆，有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，他這時候心里究竟再想什么呢，請再次拿出作業紙，聯系上文展開聯想，把貝多芬內心的想法寫下來。

　　學生寫，師巡回指導

　　老師：同學們，讓我們再一次走進貝多芬的內心吧，他心里再想什么呢？

　　學生：他心想多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情，讓我滿足這個姑娘的愿望吧，讓我謝謝這個知音吧，讓我為他們獻上一曲吧。

　　鼓掌

　　老師：三個多么，一個排比，說明此時貝多芬百感交集，他心里在想什么呢？

　　學生：貝多芬心想知音難覓，能聽懂音樂的人多如牛毛，可是能聽懂我的心的又有幾人，雖然我沒有力量能讓她的眼睛重見光明，但是，我能用音樂把她的心中照亮，這是一首為知音彈的曲子，這時我最幸福。

　　鼓掌

　　老師：是啊，同學們，對一個音樂家來說還有什么比找到知音更感幸福的呢，還有什么比彈上一曲感謝知音更感幸福的呢，他心里再想什么呢？

　　生：我認為他會想兄妹倆如此的熱愛音樂，我不能讓他們失望，我要為他們去創造音樂，圓他們的夢想，真正的音樂為讓他們聽到，為知音開的音樂會。

　　師：是的，很多同學強調了，貝多芬立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多。貝多芬自己也說過，我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。最終他用月光曲，用音樂釋放了自己的情感，同學們，聽

　　播放音樂，師配讀，（月亮正從水天相接的地方升起，微波粼粼的海面上，……涌過來，繼續聽

　　師：同學們，這就是月光曲的片斷，貝多芬心里究竟在想什么呢，下節課我們繼續圍繞這段話，再次走進貝多芬。下課。

《月光曲》教學案例 篇14

　　一、導入  

　　師：關于描寫月光的詞語你知道幾個？

　　生1：月光融融

　　生2：月光皎潔

　　生3：月光如水

　　生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

　　[評：這是從學生原有的知識和經驗入手，建立了文本與語言積累的聯系。可謂精妙。]

　　師板書課題。

　　師：知道的真不少，今天咱們要學的這篇文章也和月光有關。請同學們讀課題生齊讀課題。師：貝多芬曾經這樣說：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”這篇文章寫的就是他與一對窮兄妺之間的故事，描述了他創作《月光曲》的經過。請同學們想一想，我們學習這篇文章，要著重思考什么問題？

　　生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

　　生2：是什么激發了他的創作靈感？

　　生3：貝多芬在這首曲子里要表達自己的什么感受？

　　生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產生的？

　　生5：作者是怎樣描寫的？

　　[教師與學生共同是課程的開發者，教學更注重學生的自我建構。學生是充滿好奇的，教師為了滿足學生的需要，讓學生自己提出的問題，自己創設問題情境，符合以學定教的新理念。教師角色的改變，激發了學生的主體意識，必定能促進了學生的自我發展。]

　　二、整體感知，暢談所得

　　師：同學們很善于動腦筋，下面請大家讀一讀課文，一邊讀一邊用心體會，看看自己能體會到什么，有什么疑問？

　　生自由讀。

　　師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

　　生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

　　生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會的入場券。

　　生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

　　生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

　　生5：我有個問題：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會動腦筋！

　　生6：我也有個問題，貝多芬為什么連招呼也不打，就飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來？

　　[在學生整體感知的前提下，關注學生的自我感受和體驗，這體現了對學生生命的尊重。生命的價值在于自我主體的發揮以及得到他人的賞識。學生對某一問題的感受與理解是多元的，多角度的，具有個性化的，教師要在情感上給予支持，精神上給予鼓舞]

　　生7：老師，我知道為什么？

　　師：請講。

　　生7：這首曲子是他現想出來的，

　　師：這叫即興創作。

　　生7：對，他即興創作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

　　生8：他為什么能夠即興創作？

　　師：也就是說是什么觸發了他的創作靈感呢？問得太好了，抓住了最關鍵的問題。現在咱們就一起解決這個問題。

　　[閱讀是教師、文本、學生的對話。這種生命與生命的交流、情感與情感的溝通，知識與知識的互補，凸現了現代課程的新理念--在互動合作中學習。問題是教學的生命，只有學生不斷的生成問題，解決問題，反思問題，才構成了有生命的教學。]

　　三、分節細讀，探究貝多芬創作靈感的產生

　　師：請同學們先讀一讀文章的第二小節，仔細體會一下貝多芬的心情。

　　生讀。

　　師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

　　生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

　　師：對，這樣的環境就叫“幽靜”。能體會到貝多芬的心情嗎？

　　生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

　　生2：聽到有人彈他的曲子，他肯定很驚訝，很好奇，這么一個小鎮上有人在彈我的曲子，他是誰呀？

　　生3：彈得斷斷續續的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

　　師：體會得好，所以他就——

　　生：走近茅屋。

　　師：接下去讀第三小節，繼續體會他的感情。

　　生讀。

　　師：從兄妺倆的對話中你能體會到什么？

　　生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

　　生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會到他很傷心，因為他不能滿足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實際上她非常渴望能聽到貝多芬的演奏。

　　生3：盲姑娘很善良。

　　[引導學生正確的理解教材，挖掘教材的內涵，教師有不可推卸的責任，關鍵是教師如何把問題呈現出來，教學的藝術就在于時機的把握，順其學生的心理需求，"畫龍點睛"式的一問，促進了學生對文本的深入探究。]

　　師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會有什么感受？你會為他們做些什么？生：很激動，我會進去為他們彈奏一曲。

　　[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚]

　　師：貝多芬說“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點該是多么幸福！”姑娘善良的品質和她對音樂的熱愛，讓貝多芬為之激動，正你們所想，他推門進去要為這位盲姑娘彈奏一曲，滿足她的心愿。請同學們讀課文第四、五、六三個小節。

　　生讀。

　　師：“彈得多純熟啊！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”從盲姑娘的這句話中你能體會到什么？

　　生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

　　生2：從兩個嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動了。

　　師：理解得好！貝多芬是著名的音樂家，他的演奏不只是憑技巧，而是憑感情。盲姑娘深深地感受到了他賦予樂曲的感情。在這么一個小鎮上，在一所茅屋里，貝多芬遇到了一個能夠憑借音樂與他進行感情交流的人，他此時的心情一定——

　　生：很激動師：此時對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想——

　　生：為姑娘再彈奏一曲。

　　師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達自己激動的心情。就在他要再彈一曲的時候，發生了什么情況呢？請讀課文第八小節。

　　生讀。

　　[此環節，教師牽引的成分多一些，不要完全以自己的理解和體驗來設計教學進程，要尊重學生的自我選擇，哪怕是脫離的文本的內容與價值，教師也不必緊張。學生對文本的理解不必要求是程序性的，他們有自己的學習方式，教學導向是先順其發展，再策略的迂回，這樣學生始終是學習的主體。]

　　四、體會月光曲的內容

　　師：借著這清幽的月光，心情激動的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習讀課文的第九小節。

　　生讀。

　　師：請同學們再重點練習讀一讀皮鞋匠所聯想到的，體會怎樣讀才能讀出景物的變化。

　　生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

　　師：同學們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

　　生：樂曲的旋律也應當由輕而重，由緩而急。

　　[以讀為主，是閱讀教學遵循的規律。要體會出情感，帶著情感讀。讀要有指導，要讀出問題，讀出語感。]

　　師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時的表情和動作的變化嗎？誰來表演表演。

　　生表演，開始動作優雅舒展，面帶微笑，后來動作迅速而有力，整個身體都晃動起來。（眾笑）

　　師：演得好。能由此領會到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

　　生：老師，我明白了，貝多芬表達的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

　　師：真聰明！結合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯想到的。

　　生再讀。

　　五、巧設情境，說寫訓練

　　師：月光曲多美啊！請同學們讀最后一小節。（生讀）

　　師：聯系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

　　生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發覺。

　　師：真會動腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會交談些什么？前后的同學一起討論討論，一會兒給大家表演表演。

　　（生討論）表演過程略

　　表演也是體驗的一種形式。學生把抽象的文字形象化，通過情態、動作把內心的感受流淌出來，達到了心智的升華。如果這種體驗是學生自發的行為就更好了。]

　　六：作業 ：

　　1、搜集《月光曲》，認真地欣賞欣賞。

　　2、練習背誦最后三個自然段。

　　3、感興趣的同學可以讀一讀《貝多芬傳》

　　聯系課文內容，延伸到課外，注重了語文教學的綜合性和實踐性。我們教學不僅僅讓學生學到課本知識，還要學到課本以外的知識。目的是促進學生的閱讀量，培養學生搜集信息和整理信息的能力。課外的拓展要注意與課文建立密切的聯系，不要任意增加閱讀內容。]

　　板書設計 ： （好奇）聽到琴聲————走近茅屋 海上升明月——輕柔、舒展 （感動）史妹對話————進屋演奏 月下海嘯圖——急促、劇烈

《月光曲》教學案例 篇15

　　一、教材內容分析：

　　《月光曲》是人教版小學語文第十二冊的一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴，盲姑娘對音樂的癡迷激發貝多芬即興創作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了偉大音樂家貝多芬的善良的品格——對窮苦人的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越的才華。同時也告訴人們，美好的樂曲不僅要依靠豐富的想象力，更要源于高尚而真摯的情感。文章文字美、意境美、情感美，融傳說、美景、深情于一體。

　　本實錄為第三課時，本節課的教學設計圍繞“美育”這一主題展開，為使學生能真正感受到貝多芬的平凡和偉大、善良和真摯，我在教學中設計了以下思路“創設情境氛圍，激發學生情感——直奔文章重點，品味文字美，想象意境美——追溯作曲根源，感悟情感美”。

　　二、教學目標：

　　1、抓重點詞、句，引導學生在語言文字中感悟《月光曲》所表現的意境。

　　2、借助多媒體引導學生想象理解《月光曲》所表現的美好意境，培養豐富的想象力。

　　3、引導學生通過多媒體欣賞美，通過語言文字感悟美的基礎上，真正感受到貝多芬卓越的才華和關心、同情勞動人民的品質。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　三、學生分析：

　　本節課的教學重點，是引導學生領悟《月光曲》所表現的景象，但文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，這對于學生特別是我們農村學生來說，是一個難點。因為孩子們平時聽音樂的時候不多，有意識地聽更少，對音樂的理解不夠，所以難以聽懂。加上學生抽象思維不強，當然就想象不出畫面，感悟不到它的美，體會不到它的情感。但孩子們正處在身心發展的重要時期，形象思維活躍，想象力豐富，好奇心強，接收事物快。在教學活動、教學內容、教學方式上如果我們教師能借助多媒體并有意識地引導和滲透有關內容，就能激發孩子們的情感，開啟他們思維的火花。使學生在品味語言美、欣賞意境美、感悟情感美中領悟意境、旋律、情感之間的關系，真正領悟《月光曲》的內涵。

　　四、教學重點：引導學生領悟《月光曲》所表現的景象。

　　五、教學難點：感悟文章的語言文字美、意境美、旋律美、情感美及它們的關系。

　　六、多媒體資源的選用：cai的制作平臺是powerpoint,它操作簡單，易學易會。

　　七、教學互動：

　　（一）、談話激趣，引入新課。

　　今天上課前，教師想送給大家一句名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這點，該是多么幸福。”（課件出示）知道這是誰說的嗎？那就是貝多芬。通過昨天的學習，誰能說一說貝多芬是誰？（課件出示貝多芬）

　　生：貝多芬是德國一位著名的音樂家。

　　生：貝多芬寫了很多有名的曲子，如《命運》、《田園交響曲》、《月光曲》等。

　　今天，讓我們一起走進他創作的《月光曲》中，再次去感受它的美。

　　（二）、直奔重點，讀中感悟。

　　1、找重點：《月光曲》到底是怎樣的一支曲子呢？

　　1）師：請同學們找出能表現貝多芬彈奏《月光曲》的內容是文中的哪一部分

　　生：第九自然段。

　　2）師：請一個同學讀描寫《月光曲》內容的部分（九自然段）。看看它的內容表現的是什么？

　　3 ）匯報。生：是月光和大海，是皮鞋匠和妹妹聽到曲子后聯想到的意境。

　　2.感悟意境美。

　　1）師：請同學們用“﹏﹏”畫出聯想的句子，并想想這些句子組成了幾個畫面，用“||”劃開，用自己的的話概括一下每一個畫面。

　　2）小組合作，交流自學情況。

　　3）匯報：

　　1第一個畫面是文中的哪個句子？

　　生：月亮正從水天……（課件出示句子）

　　引導概括。師：你能用自己的話概括一下是怎樣的畫面嗎？月亮怎樣，海面怎樣（用4個字）？

　　生：月亮升起，微波粼粼。（板書）對了，這樣準確又一目了然。（課件出示畫面）

　　體會感悟。師：這句話，這幅畫給你的印象是什么？（美）。從哪些詞中體會到的？

　　生：月光比作銀光，灑——動態美。

　　師：請讀出它的美。

　　生讀。

　　2讀句子：第二個畫面呢，請接著說。

　　生：月亮越升越高……（課件出示句子）

　　引導概括。師：還是像剛才那樣概括好嗎？

　　生：月亮升高，風卷巨浪。（板書）

　　體會感悟：師：（課件出示畫面）美在哪里？

　　生：將微云比作“輕紗”、“升”、“穿”、“卷”、“涌”。

　　師：再次讀出它的美。

　　3師：還有一個畫面。

　　生：皮鞋匠看著妹妹……（課件出示句子）

　　引導概括。生：月光照耀，波濤洶涌。（板書）

　　體會感悟。生：（課件出示畫面）美！

　　師：讀出它勢不可擋，洶涌而來的美。

　　師：為什么說盲姑娘“仿佛”也看到了呢？說明什么？

　　生：愛音樂、懂音樂，能用心感受音樂，理解音樂。

　　師：有人說音樂是耳朵的眼睛，貝多芬用他的音樂給盲姑娘一雙心靈的眼睛。

　　4）讀好變化。

　　師：既然月亮、海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀，把這個變化讀出來。各自練一遍，注意語速、語調：

　　1抽三人讀：聽聽他們讀得有沒有變化，像不像微波粼粼，風卷巨浪，波濤洶涌。

　　2齊讀：我給你們打上拍子，你們用眼角掃一下，根據手勢讀。

　　3抽人讀（挑戰讀），抽一個同學讀其中一層，讓他再點兩名同學和他比賽讀。全班同學評價。

　　3、感悟曲美。

　　1）師：剛才我們讀的這些景象是兄妹倆聽到琴聲后產生的聯想，怎么就成了《月光曲》的內容呢？請想想為什么景象會發生變化？（聽到的旋律在變化）

　　2）師：再讀每一句話，想像畫面，體會旋律是怎樣變化的？（輕、重、快、慢）

　　3）匯報：

　　1抽人分別說。

　　生：月亮升起來時，旋律應該是輕柔徐緩；風卷巨浪時，旋律漸快有力；波濤洶涌時，旋律高昂激蕩。（課件出示板書，板書略）

　　2師：對照板書，連起來說《月光曲》的內容，用上哪一個關聯詞（因為……所以……）

　　生：因為貝多芬面對月光彈起琴鍵來，開始是柔和、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里產生了月亮升起，微波粼粼的畫面……

　　4）師：這樣的音樂引起了這樣的聯想，這是咱們猜想的。貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？請聽這段音樂。（課件播放《月光曲》，生聽）

　　（三）、回顧課文，突破難點。

　　師：多美的音樂，多美的意境呀！我們剛才學了月光曲內容的部分，感受到這是一首意境美、旋律美的樂曲，這樣美的樂曲究竟是怎么樣誕生的呢，讓我們一起來回顧課文的二到第八自然段。

　　1、這部分主要寫什么呢（貝多芬和盲姑娘的認識過程）。

　　2、他們是怎樣認識的呢？開始怎樣？后來怎樣？最后怎樣？

　　3、交流：

　　生1：在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的琴聲，彈的是他的曲子，當時心里就想，在如此貧窮的地方，居然有一位懂他曲子的人，心里有一分觸動。（課件板書：聽到琴聲——一分觸動）

　　生2：貝多芬聽到兄妹倆的談話，看到兄妹倆那么窮，而姑娘的眼睛瞎了，還那么善解人意，熱愛音樂，于是心里十分感動。就為盲姑姑彈了一首剛才彈的曲子。（課件板書：看到兄妹——十分感動）

　　生3：而盲姑娘一聽到琴聲，就判斷他是貝多芬，說明姑娘不但愛音樂，而且非常懂音樂。貝多芬認為在這么個窮鄉僻壤，一位盲姑娘能用她的心去感受和理解音樂，所以認為遇到了知音，心情萬分激動。難怪在九自然段說她仿佛看到了……原來她是感受了、理解了音樂的內涵，真是一位特殊的、難得的知音。（課件板書：遇到知音——成分激動）

　　4、師：就在這樣的心境下，一陣風吹來……

　　生：齊讀讀八自然段。

　　師：貝多芬看到這么美的環境，這么美的月光，這么美的兄妹倆，于是他有感于（知音），寄情于（月光），即興創作了這首意境美、旋律美的世界名曲《月光曲》，，是不是簡單的同情窮人。

　　（四）、總結課文，感悟人美。

　　1、（課件出示板書，將板書全部連起來）對照板書，總結課文。

　　現在大家能說說《月光曲》的內容嗎？

　　師（示范敘述第一段）：描述他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的琴聲，彈的是他的曲子，心里有一分觸動，所以彈出的曲子是柔和、徐緩的，這樣的曲子在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了月亮升起，微波粼粼的想象。

　　抽生接著說……

　　師簡單一句話小結：貝多芬創作的《月光曲》所寫的內容就是他那天晚上的經歷和他的心情（心情的變化，使曲調變化；曲調的變化，讓兄妹倆產生的聯想變化）。

　　2、感悟人美。

　　師：如此美好的畫面，如此優美的旋律，讓窮兄妹倆陶醉，所以窮兄妹倆聽到《月光曲》的感受是誰都無法言表的，讓我們飽含深情地讀最后一段。

　　師：如此美好的畫面，如此優美的旋律也讓我們感動。而讓我們感動的除了意境美、旋律美外還讓我們看到了什么更美？

　　生：情更美。

　　師：請你說說你從哪兒感悟到了情美？

　　生：貝多芬關心同情窮人；兄妹倆的善良……

　　師小結：美妙音樂的創作不僅來自音樂家豐富的想象力和卓越的創造力，更重要的是來源于音樂家高尚、真摯的情感。有一句話說得好。正如貝多芬所說的一樣（課件出示名言，指讀名言），貝多芬是這樣說的，也是這樣做的。所以他才會走進茅屋，即興創作《月光曲》。

　　3.配樂朗讀：讓我們再次欣賞《月光曲》（課件出示），邊聽邊朗讀最后三個自然段。

　　（五）、拓展延伸。

　　仿寫：

　　美妙的音樂會給我們帶來無盡的遐想，會給我們帶來心靈的沖擊，會給我們帶來美的熏陶，會培養我們豐富的想象力 。老師聽了一段音樂后想到了幾幅畫面（課件：貝多芬《田園交響曲》并配畫）。請同學們用心領會其中的意境，相信你們能想到更多更美的畫面，請把你想到的內容寫下來。（我聽到琴聲，仿佛看到了……）

　　貝多芬悄然而來，又悄然而去，給這對窮兄妹帶來了一片溫馨的人間之愛，一次美妙的藝術享受，給自己的創作帶來了一次意外的收獲，給世界人民帶來了一筆寶貴的財富，也給我們帶來了今天這個境、曲、情都非常美麗動人的傳說。

　　板書設計：

　　10、月光曲

　　有感于知音——寄情于月光

　　聽到琴聲——一分觸動——柔和舒緩——月亮升起

　　微波粼粼

　　看到兄妹——十分感動——漸快有力——月亮高升

　　風卷巨浪

　　遇到知音——萬分激動——高昂激蕩——月亮照耀

　　波濤洶涌

　　（情美）    （曲美）    （境美）

　　教學反思：

　　呂淑湘先生曾說：“語言教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么語文教學就離不開一個“美”字，語言文字的本質和靈魂就是情感，就是美。而本課，文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一體。如何喚起學生的美感，使學生能從語言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要從以下幾個環節入手：

　　1、創設情境氛圍，激發學生情感。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導學生進入情境，既激發了學生情感，又暗示了課文的主要內容，引出了課題。

　　2、直奔重點，體會樂曲意境美。本篇課文的教學重點是引導學生領悟《月光曲》所表現的景象，文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的。為此，在導入課文后，直接進入重點，引導學生讀、勾、畫、概括、感悟、品讀，從而感悟語言語言文字美和意境美。

　　3、追溯創作根源，感悟人物情感美。

　　主要通過引導學生體會樂曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認識逐步加深相關，讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬同情窮苦人民的心情，特別是貝多芬對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她熱愛音樂、求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎。

　　在教學過程中，我始終滲透美育。講究趣味性，在樂中求美；求形象性，在賞中求美；激發情感美，在情中求美；啟迪思想性，在品中求美；使學生的學習活動體現出：反復打敲，口味語言美；正確朗讀，表達聲韻美。拓展深入，敢于創造美。教學喚起了學生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的情感世界，使課堂教學能從不同的角度表現“教學活動的美”、“教學內容的美”、“教學方式的美”，真正使教學成為了一種藝術。