《牛郎織女》教學實錄（精選16篇）
《牛郎織女》教學實錄 篇1
時間：2007年10月18日上午8：00 地點： 大豐市新豐三小階梯教室
班級： 六（1）班 執教：季希忠
一、“趣”起，請生入境
師：上課。
生：起立。老師好！
師：同學們好！
師：同學們和季老師有感情嗎？
生：有！
師：當然有。日久生情嘛！哈哈。（生齊笑。）
師：同學們，你們所知道的感情可以分為哪幾類呢？
師：朋友之間的感情叫 情？
生：朋友之間的感情叫友情。
生：親人之間的感情叫親情。
生：老師和學生之間的感情叫師生之情。
生：父母之間的感情叫夫妻之情。
生齊笑。
師：說得好。父母之間是夫妻關系，所以叫夫妻之情。這夫妻之情又叫做？
生：愛情。
師：愛情是千百年來為人們贊頌，所追求的高尚情感。當然，聰明的同學們都知道這“人們”是指成年人，不包括我們這些 （師領：未成年人）。
生齊：未成年人（大笑）。
師：愛情是美好的字眼。我國古代就有好多有關愛情的民間故事。你們能說出幾個？
生：白蛇傳
生：牛郎織女
生：梁山伯與祝英臺
生： 孟姜女
師：同學們知道的還真不少呢！這說明這些民間故事好，說明同學也喜歡看民間故事。
師：牛郎織女的故事被人們傳頌了千百年，今天就讓咱們師生一起走近它，真正地讀懂它。
師：看著老師寫課題，并輕聲讀出來。
師出示投影并板書：13 牛郎織女 生齊讀課題
二、“情”領，感悟文本
師：請同學們瀏覽課文，找出文中的主要人物，并在文中圈注。
生瀏覽課文，圈注人物。
師：同學們圈注的速度可真快呀。想必是課前對故事有了一些了解了。請同學匯報一下文中的主要人物。
生： 牛郎 織女
師：按照文人物出現的順序說。
生：哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 織女
生：還有牛郎織女的兒子、女兒。
生：不對，老師說的是課文中的主要人物。
師：對呀。回答問題就是要像這位同學一樣根據要求來回答。
師：誰來讀讀這些人物。
生讀：哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 織女
師：將這些詞中的新詞集體讀一下。
生；嫂子。
師：大家讀得很好。注意到了“嫂”是平舌音。
師：文中的這些人物，我們大家都有怎樣的感覺呢？請同學們默讀課文，按照人物出場的順序將他們分成幾組。默讀中對哪個人物有情感表達的就用筆在這人物的邊上注解一下。準備匯報交流。
生默讀課文。
師巡視指導學困生，讓他們將自己內心的真實感受注在對應的地方。
師：同學們的默讀非常認真，大家高高舉著的手說明默讀的收獲挺多的。
生：王母娘娘太可惡了。
師：讀出了憎恨的情感，好。
生：牛郎織女的故事結局太悲慘了。
師：你是一個非常有同情心的孩子。
生：牛郎的哥哥嫂子太不像話了。我真懷疑是不是他的親嫂子。
師：你表達了自己的真情實感。牛郎的哥哥嫂子確實是太不像話。
師：能說說牛郎哥哥嫂子不像話的具體表現嗎？
生：叫他吃剩飯，穿破衣裳。
生：每天天不亮就趕他上山放牛。
師：牛郎真的很——
生：苦哇！
師：牛郎的苦還表現在哪里呢？請同學們細讀課文的第1自然段。
生讀第1自然段。
師：牛郎的苦還表現在他——
生：連名字都沒有。
師：孤兒真苦哇。
生齊讀課文第1自然段。
師：同學們，你們能根據故事的情節發展，將文中的人物分成幾組嗎？
生：第1組就是剛剛讀的第1自然段，寫哥哥嫂子與牛郎。
生：第2組是牛郎和老牛。是課文的第2到3自然段。第3組是牛郎和織女，是課文的第3到5自然段。第4組是王母娘娘和牛郎織女，是課文的第8到10自然段。
生：我不同意他的看法。我認為寫牛郎織女的是課文的第3到7自然段。
師：老師首先為同學認真思考的精神鼓掌。其實我們可以像讀第1自然段那樣讀牛郎與老牛的描述，讀牛郎與織女的相認、結合、生兒育女，讀王母娘娘的橫行霸道……
師：讓我們在讀中解決這些疑問吧。
投影出示：牛郎與老牛
師：讓我們來讀第2、3自然段，思考；牛郎對老牛怎樣？老牛對牛郎怎樣？找出關鍵詞句來讀。
生讀第2、3自然段。
師：牛郎對老牛
生：挑最好的青草給老牛吃，讓老牛喝最干凈的溪水。
師：牛郎對老牛真好啊。想像中牛郎將老牛當作什么？
生：朋友
生：親人
師：是呀。當作比哥嫂還親的親人哪。
師：老牛對牛郎呢？
生：用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。
師：齊讀“用溫和的目光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手呢。”（投影出示“舔”字，讓學生讀準）
師：還有表現老牛對牛郎好的嗎？
生：老牛還幫牛郎做媒呢！
師：做媒的人叫什么？過去好像是一個專門的職業呢。
生：做媒的人過去叫媒人。
生：叫紅娘。
生：媒婆。
師：還是叫紅娘最好聽。有詩意。同學們的社會知識還真不少呢。怪不得人們老說“處處留心皆學問”呢。
師：同學們，能通過你的朗讀將老牛做媒的情景再現一次嗎？
生：讀第3自然段。
師：讀得真的很投入。老師眼前仿佛出現了老牛在牛棚中做媒的情景。（出示：棚 指讀棚，強調后鼻音）
師：老師還想請同學再讀。
生：讀第3自然段。
師：牛郎精心照顧老牛，老牛對牛郎的回報是給老牛做媒
生：將織女介紹給了牛郎。
師：介紹織女有什么特別的嗎？
生：織女是仙女。
師：是呀。仙女確實不一樣。一個孤兒能找到仙女也只有民間故事里才有的好事。這不幸的牛郎還真的幸福啊。
生：可是這幸福并不長久。
師：怎么回事？
生：后來被王母娘娘拆散了。
師：那是什么時候的事？
生：是牛郎織女結婚生兒育女之后，在老牛死了之后。
師：噢。課文的情節理得還真的很清楚。不過咱們這節課先讀喜事，那悲傷的事就“欲知后事如何 ”
生齊：且聽下回分解！
師：好，就這么著吧。
師：牛郎織女最浪漫的情節在課文的？
生：第4、5小節。
師：大家自己讀讀，然后在小組內交流讀后的感想。注意“以聲傳情——讀出文中人物的真實情感來”。
生自讀后四人小組交流讀，談體會。教師參與小組交流。
師：想讀牛郎織女相會的哪部分？
生：我讀第4自然段的第1-2句。這畫面實在是太美了。
生讀：“第二天黃昏，……”
師：真的好美呀。這美在？
生：美在景色。夕陽西下，湖邊樹林，盈盈笑語，嬉戲的姑娘。
師：真的好美。
生：美在仙女美景色里的仙女笑語盈盈。
生：美在愛情。（生笑）
師：這可是藏在課文深處的美。你也能發現，真了不起。讀讀這部分內容，好嗎？
生讀第5小節。
師：讀得好。大家應該鼓掌。
生：鼓掌。
師：這掌聲還應該送給牛郎和織女。因為牛郎？
生：找到了好妻子。
師：因為織女？
生：找到了好丈夫。
師：能說說織女找丈夫的標準嗎？
生：心眼好，能吃苦耐勞。
師：說說你的理解根據。
生：“織女見牛郎織女心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
師：可以這么理解。從這里面我們覺得做人還是要做什么樣的人呢？
生：心眼好，能吃苦耐勞的人。
師：這可是我們中華民族的優良傳統哪。值得大家來繼承和發揚。
師：同學們光說牛郎織女了，忘了說那個第一次出現的？
生：王母娘娘了。
生：王母娘娘很讓人討厭。
師：你為什么討厭她呢？
生：因為她不給仙女們自由。
師：說說你從哪兒讀到的。
生：“這天下午，王母娘娘多喝了幾杯美酒，靠在寶座上睡著了。織女和眾仙女見機會難得，便一起飛到了人間。”這說明她醒著的時候仙女們都怕她。
生：我支持他的看法。我想讓仙女們多到人間玩玩，了解人間疾苦多好啊。
師：唉呀。你們想得真是太好啦。你們不但會讀書還非常愛動腦思考。老師建議你們將理想中的王母娘娘的故事續編下去，發到網上去，發到雜志社去讓更多的人去分享。
師：這節課老師真的是太高興了。因為老師發現了大家越來越會讀書了，越來越愛思考了。
生：謝謝老師的鼓勵。
師：牛郎織女結婚后的日子過得怎樣呢？
師看時間：噯呀，下課時間到了。至于后來怎樣了，我們只好——
生齊：欲知后事如何，且聽下回分解。
師：好，就這么辦吧。相信同學們下節課將會有更多的精彩。
師：下課。
生：老師再見！
師：同學們再見！
《牛郎織女》教學實錄 篇2
一、記一記下列詞語，你發現了其中的規律嗎？
1、干干凈凈、高高興興、輕輕松松、舒舒服服；
2、無拘無束、無法無天、無窮無盡、無盡無休；
3、一五一十、四面八方、七上八下、三心二意。
二、用“ ”、“ ”將下列詞語按感情色彩的不同分為兩類。
果斷 武斷 賞心悅目 固執已見 陰險
放肆 善良 馬馬虎虎 膽大妄為 豪邁
慷慨 自私 堅強不屈 花言巧語 胸有成竹
三、連線
《西游記》 童話故事
《亡羊補牢》 民間故事
《賣火柴的小女孩》 神話故事
《牛郎織女》 寓言故事
七夕節 五月初五 吃粽子賽龍舟
端午節 正月十五 登高插茱萸
重陽節 七月初七 賞月吃月餅
元宵節 九月初九 拜月乞針線
中秋節 八月十五 看燈吃湯圓
四、形近字組詞
裳（ ） 賞（ ） 歹（ ） 夕（ ）墾（ ） 懇（ ） 僑（ ） 嬌（ ）錦（ ） 綿（ ）
（近） 親密──（ ） 溫和──（ ） 仿佛──（ ）
周到──（ ） 舒服──（ ） 商量──（ ）
干脆──（ ） 詳細──（ ） 愛惜──（ ）
裝飾──（ ） 欣賞──（ ） 損害──（ ）
（反） 高興──（ ） 秘密──（ ） 愛惜──（ ）
六、把下面的成語補充完整
眉（ ）眼（ ） 美（ ）不（ ） 富（ ）堂（ ）
成（ ）立（ ） （ ）（ ）不舍 怒氣（ ）（ ）
山（ ）重（ ） 無（ ）無（ ） 無（ ）無（ ）
一（ ）一（ ） （ ）風（ ）浪 相（ ）為（ ）
（ ）（ ）不足 （ ）影（ ）離
七、判斷下面的說法是否正確
1、“虻”是左右結構，讀音是“máng”。 （ ）
2、“緣故”的意思是“原因”。 （ ）
3、“歹”是獨體字，共四畫。 （ ）
4、“微弱”的反義詞是“強烈”。（ ）
八、改寫下面的句子
1、他忽然想起老牛臨死說的話，這不正是特別緊急的事嗎？
改成陳述句：_________ ___ ___________________
2、夫妻兩個痛哭了一場，把老牛的尸骨埋在屋后邊的山坡上。
改成“被”字句：___________ ________________
九、從每組供選詞語中選擇一個組合成下聯，寫在橫線上
⑴ 四海藍圖圖圖美，____ ____。
⑵ 春種滿田皆碧玉，______ __。
⑶ 知識海洋勤是岸，____ ____。
供選詞語：科技、秋收、九洲；
春色、遍野、高峰；
色色新、志為梯、盡黃金。
十、關聯詞語填空
如果……就 不僅……也 雖然……但是
1、他的身體（ ）被病魔牢牢地釘在輪椅上，（ ）他的思維卻在宇宙深處自由地飛翔。
2、一個人（ ）有敢于向命運挑戰的精神，（ ）有可能創造出令人矚目的成就。
3、織女對孩子們說天上（ ）富麗堂皇，（ ）沒有人間自由自在，她不喜歡。
4、霍金（ ）為科學做出了偉大的貢獻，（ ）為世人樹立了頑強搏斗、扭轉命運的光輝榜樣。
《牛郎織女》教學實錄 篇3
【教材分析】：
《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內涵。課文講述了一個動人的故事：孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。他們男耕女織，過著美滿的生活。王母娘娘知道后，拆散了他們，帶著天兵天將抓走了織女。牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河想望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。故事表達了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，同時也表達了人們對破壞美好生活的專制者的憎恨。還可以感受到作者對善良的人們的深深同情。
【學情分析】：
牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
【教學目標】：
知識和能力：
1、學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。能復述課文。
2、會寫本課田字格中7個生字，會認“舔“，”拽“兩個生字。理解由生字組成的詞語。
過程與方法：
1、學生能夠會用“心急如焚”、“霎時間”造句。
2、通過精讀課文，初步學習作者通過對人物語言、動作的描寫，反映出人物性格的方法。
情感態度與價值觀：
通過品讀課文，初步感受到民間故事的美好熏陶，引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。
【教學重、難點】：學生能夠體會整個故事所表達的思想感情，初步感受到民間故事的美好熏陶，從而引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。
【課時安排】：2課時
第二課時
【教學要求】：
1、能有感情地朗讀課文，能復述課文。
2、通過精讀課文，初步學習作者通過對人物語言、動作的描寫，反映出人物性格的寫作方法。
3、通過品讀課文，初步感受到民間故事的美好熏陶，引導學生感受我國古代勞動人民對自由生活的向往之情和為之奮斗的精神。
【教學流程】：
一、復習導入。
1、“通過上一節課的學習，現在有哪一位同學能為大家講講牛郎和織女他們都發生了什么故事呢？”
2、俗話說“千里姻緣一線牽”，這條線可真長啊，從天上一直牽到人間。在老牛的巧妙安排下，牛郎與織女這對有情人終成眷屬，在人間過著幸福美滿的日子。
二、體會美滿。
1、齊讀第6節。
2、解讀：美滿。體會幸福的真諦。美滿的生活是什么樣子的？你能想象牛郎織女美滿生活的畫面嗎？
3、牛郎織女恩恩愛愛，這樣的生活真令人羨慕。讓我們一起再來讀讀第6小節。
三、王母發怒。
1、快樂美好的日子總是這般短暫。俗話說得好，“天有不測風云，人有旦夕禍福”，天上的王母娘娘知道了此事。同學們想一想，作為天庭的最高統治者，她會有什么反應呢？ 3、王母得知織女下嫁人間，什么反應？
品悟：暴跳如雷、發誓、嚴厲懲罰。
4、這是書上描寫的，你腦海中的呢？
5、你能演一下王母生氣的情形嗎，怎么說的？
6、同學們，你們想想，織女是天上的仙女，卻私自下凡與牛郎結為夫妻。真正讓王母娘娘氣得暴跳如雷的原因是什么？
四、隔河相望。
1、師：王母娘娘是個什么樣的人呢？請同學們潛心讀讀9至10節，哪些句子或詞語能讓你感受到，圈畫出來，一會兒我們來交流。
2、抓住關鍵詞體會人物特點。
（1）畫出描寫王母的句子。
a、王母趁牛郎不在家，可以體會到什么？（王母不承認織女有了家庭，不想看到牛郎，覺得凡人沒資格出現在她的眼前）
b、死死地、狠狠、拽著，可以體會到什么？（王母鐵石心腸，不近人情，自私自利。對小孩也如此狠毒。）
c、她拔下玉簪一劃，霎時間出現了一條天河，將牛郎織女永遠地隔開了。
師：這是怎樣的一劃啊！她劃斷了什么？（同學們感悟得這么好，就將你的愛恨之情放進去讀。）
（2）解讀牛郎織女的表現。
織女不愿意離開牛郎。牛郎沒有追趕上。
小結：王母用她的玉簪分隔了牛郎織女，其實是用什么分隔了牛郎織女。（殘暴專制）
（3）體會喜劇到悲劇的演變。
a、指名讀第6節，重溫“美滿”。
b、王母破壞了一個美滿的家庭，你想對她說些什么？
3、學習第7節。牛郎追趕織女，用到了什么？解讀老牛的神態和遺言。
a、緊急的事，就是什么事？可見老牛預見了這個悲劇。
b、滿是淚花，你體會出了什么？（傷心，無奈、痛苦）
c、老牛預見了結局，但它又無法改變，它的心理世界你能想像嗎？我們看到這樣的結局，我們想說什么？
d、 齊讀這一節。
五、寄托思念：
1、天河很寬，波濤洶涌，牛郎飛不過去了。從此，牛郎織女只能隔河相望，真是“盈盈一水間，脈脈不得語”。可是牛郎織女有多少話要說啊！河此岸的牛郎會想些什么呢？河彼岸的織女又想傾訴什么呢？請同學們選擇一方，寫一寫他們的內心獨白，讓我們來為他們鴻雁傳書！
2、故事到這兒已經結束了。讓我們來讀讀12小節，想一想12小節可以去掉嗎？為什么？學生齊讀12小節。師：誰來發表一下自己的看法？
3、織女決定嫁給牛郎時，她會有什么顧慮？既然如此，她為什么還是選擇與牛郎生活呢？（對美好生活的追求）
4、民間故事就是這樣，用這樣較為圓滿的結尾來表達老百姓對美好幸福生活的追求和向往，對天下有情人的深深祝福。這座橋還不如說是老百姓在心中架起的一座“鵲橋”。讓我們用秦觀的《鵲橋仙》來結束今天的這節課。
5、師出示小黑板上的詞：
“纖云弄巧，飛星傳恨，銀漢迢迢暗度。金風玉露一相逢，便勝卻人間無數。
柔情似水，佳期如夢，忍顧鵲橋歸路。兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！”
六、作業
讀讀中國四大愛情故事另外幾篇。
【板書設計】：
13 牛郎織女
牛郎：善良勤勞
織女：心靈手巧
王母：冷酷無情
老牛：無私奉獻
【教學反思】：
由于這個故事，孩子們大多已經從書報電視上了解，再加上課文淺顯易懂，于是課上，在輕聲的朗讀中，在和學生們的交流討論中，我們輕松地結束了對整個故事的學習。孩子們通過課文，不但重新認識了善良、誠實、勤勞和敢于通過斗爭來追求幸福生活的牛郎、織女夫婦，也知曉了古代勞動人民就是通過這么一個個淺顯移動、便于流傳的民間故事來表達當時他們對自由幸福生活的渴望，以及對男耕女織普通生活的追求，這一最樸素的思想的。
課上，我還給孩子們設計了一個小練筆：《鵲橋相會》請你設想一下，如果牛郎與織女相會時，會說些什么？并提醒大家，不要寫成“牛郎說，織女說……”的對話記錄，而是充分發揮自己的想象力，想想當時這兩個人內心會怎么想，把當時牛郎織女見面時的神態、動作刻畫出來，就更生動、逼真了。由于當時時間比較緊，而且學生因為害羞等原因，這一環節在上課的時候并沒有充分的展開，未達到預期的良好效果。
下午，翻開學生交上來的練筆作業，翻看著這一個個設計續寫的小片斷，我是又驚訝，又忍不住地偷笑。驚訝的是，這是孩子們第一次接觸這么長的課文，同時也是他們第一次接觸到“愛情”這一主題。雖然，“愛情”這一話題在我們文學作品里占有很重要的位置。但是，在小學課本里正式出現，還是個唯一呢。沒想到，這個主題，孩子們通過他們的“小眼睛”、去看，“小心靈”起悟，竟然詮釋得如此精彩！使我忍俊不禁。還有許多學生寫成了現代版的《鵲橋相會》 什么傳短訊，什么寶馬汽車。讓你不敢想象他們對“相思之苦”和“有情人終成眷屬。”等理解得已經相當透徹。不能小看這些小“大人”。
《牛郎織女》教學實錄 篇4
解讀文中的愛情觀：《牛郎織女》這篇課文，反映了勞動人民樸素健康的愛情觀，它可以讓孩子認識到，愛情應該是高尚的、忠誠的，是能夠跨越時空的一種美好情感，對于孩子們來說，這其實是一種非常積極的教育。事實證明這種教育并沒有把學生引入歧途。據2004年9月1日《中國青年報》報道，上海市初三語文課本的第二單元，將主題定為“愛情如歌”，其中收錄的全都是愛情名篇，如蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》等，這些作品，讓孩子領會到了“愛情將成為賦予生命的、永不衰退的、使人類世代相傳的紐帶”的內涵。
這充分說明，歌頌美好愛情的作品不但不會把學生引向歧途，反而有助于培養學生健全的情感和人格。如果我們的中小學教材都能體現出這種與時俱進的新觀念，我們的學校教育便一定能給學生更多的營養。
教材分析：
牛郎織女故事在漢代以前產生和形成，有它一定的社會歷史原因，表現了當時小農生產者和小手工業者要求改善生活、爭取婚姻自由和人身解放的理想和愿望。牛郎織女的傳說是一段流傳久遠的民間故事，它以完整曲折的情節、樸素自然的語言、奇幻的神話色彩、積極進步的主題，深深贏得人民群眾的喜愛。本文語言樸素、簡潔、清新自然，讀來瑯瑯上口。
教材解讀:
課文講述了一個動人的神話故事:孤兒牛郎在老牛的幫助下認識了美麗的姑娘織女。
在封建社會孤兒能找到自己喜愛的人做妻子嗎?啟發思考后孩子們的答案當然會是否定的.怎么辦?人們在現實世界里實現不了的理想只有*想像來完成.因為封建統治者禁錮不了人們的思想,阻止不了人們的想像。所以文中虛擬了一個通人性對人友善，寧可為朋友犧牲自己生命的老牛形象。老牛是牛郎的唯一親人。老牛的這一舉動將故事推向了高潮，也是生活在社會最底層的人民對命運的極力反抗。即便是牛郎也有追求美的權利——社會本來就應是人人平等的。牛郎的妻子同樣可以是美若天仙的。同時也表明人間的親情是非常寶貴的。（這一點可以結合感恩親情教育拓展助讀）。
他們男耕女織，過著美滿的生活。
在封建社會，社會底層人們眼中的幸福生活便是如此。這就是他們樸素的理想。粗茶淡飯，夫妻恩愛，是最起碼的要求。可就是這，在當時也達不到。因為有王母娘娘這類的封建統治者的壓迫，他們講究門當戶對，完全剝奪了牛郎這類人的幸福和他們追求幸福的權利。讓他們的溫飽也成問題。
王母娘娘知道后，拆散了他們，并帶著天兵天將抓走了織女。
封建統治者橫行霸道的形象躍然紙上。這可激起同學們對牛郎織女的深深的同情和對王母娘娘的怨恨。美好的事物人們總想將它永遠地留住，何況是孩子呢！
牛郎急忙披上老牛的皮，用竹筐挑著兩個孩子去追趕織女，被王母娘娘用玉簪劃出的天河隔開。從此，牛郎織女只能隔河相望，天長日久，他們就成了天河邊上的牽牛星和織女星。
這反映了古代勞動人民樸素的思想：牛郎織女不能相聚是因為王母娘娘的霸道，激發人們對專制者的憎恨和對善良的人們的同情。這也是神話與科學溝通的一個契點。 教學中，我們要引導學生揣摩神話故事所蘊含的作者思想感情，分析人物的性格特點，感悟人物的情感，走進人物的內心世界，和文中的主人公同喜同悲同怒，激發學生的同情心，引領學生樹立強烈的正義感的；還要幫助學生從神話到科學的理解中體會作者的寫作方法和寫作意圖。
《牛郎織女》教學實錄 篇5
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。復述課文。
2、了解這個民間故事寄托著人民群眾對美好生活的憧憬，贊頌了牛郎、織女的美好情感，鞭撻了破壞美好生活的專制者。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、復述《牛郎織女》，導入新課：
二、齊讀課文，思考變化：
1、師：帶著這個問題，師生共同齊讀課文。要求讀準字音，讀準語氣，讀出感情。
2、師：大家讀了這篇課文，你們認為主要是以誰為線索寫的？
生：織女。
（板書：織女）
3、師：那么他們結婚后首先發生了什么變化？
①生：首先是他們婚后生活挺美滿。
（板書：婚后生活挺美滿）
師：“挺”是什么意思？
生：很。
②師：是從哪幾自然段中看出來的？
生：（從）第1、2自然段（可以看出來）。
（要求學生必須把話說完整。）
③師：齊讀第1、2自然段。
④師：你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）
生：怎樣“美滿”（或從哪些句子可以看得出“美滿”？）
生討論：（可以獨立思考，也可以相互討論。）
生歸納：從五個“喜歡”，可以看得出牛郎織女結婚后生活美滿，這五個“喜歡”具體是：
a、喜歡人間的生活；b、跟爸爸一塊兒干活，她也喜歡；c、逗著兄妹倆玩，她喜歡；d、看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；e、聽曉風晚風輕輕地吹過樹林，她喜歡。
⑤師：比賽讀這五個“喜歡”，賽一賽誰能讀出“美滿”。
可以分小組讀、分男女讀，或指名讀等。
⑥師：讀得真好！這美滿的生活是人間生活，是自由的生活，那么天上的生活又是怎樣？
生：“天上雖然富麗堂皇，可以沒有自由，她不喜歡。”
⑦師：所以……
生：所以織女有時也發愁？
⑧師：還可以提出什么問題？
生：發什么愁？
生：（愁的是）怕失去自由的人間生活。
4、師：接著又發生了什么變化？
①生：織女被王母娘娘抓走，他們被無情地分開。
（板書：被王母娘娘抓走無情分開）
②師：從哪幾自然段可以看出？
生：第3——6自然段。
③師：采取自己喜歡的方式讀，或與同桌一起讀，比一比，看誰能讀出王母娘娘的這種無情。
④師：絕大多數同學真的讀出了這種無情，真了不起！那么你們認為應該怎樣學習這一部分內容？（或：可以提出哪幾個問題？）
⑤生：織女為什么被抓走？
生計論：
生歸納：織女被抓走的原因有：a、王母娘娘為門風。b、為她的尊嚴。c、為發誓把織女捉回來。d、給織女頂厲害的懲罰。
⑥師：怎么理解“王母娘娘”、“門風”和“頂厲害”的“頂”的意思？
生1：王母娘娘：古代神話中的女神。
生2：門風：家規。
生3：頂：最。
⑦師：還可以提出什么問題？
生：怎樣抓走？
生計論：
生歸納：a、（王母娘娘）她親自到牛郎家里。b、她一把抓住織女往外走。c、王母娘娘狠狠地一推，孩子跌倒了。d、她就帶著織女一齊飛起來（到了天上）。
⑧師：還可以提出什么問題？
（如果學生提不出，老師可以提示：面對這種情況，牛郎會干些什么或怎么做？）
生討論：
生1：歸納：他趕緊披上牛皮……飛起來了，到了天上。
生2：這是第5、6自然段的內容。
師：默讀第5、6自然段。
⑨師：還可以提出什么問題？
生1：牛郎怎么可能會“飛”？
生2：因為牛說：“我死了以后，你可以把我的皮剝下來留著。碰見特別緊急的事，你就披上我的皮，這對你會有幫助。”
師：從這一點就可以看出這是神話故事。
生3：牛郎、織女雖然都到了天上，但卻被天河分開了。
5、師：最后又發生了什么變化？
①生：織女抗爭，喜鵲搭橋讓他們七月七日會面。
（板書：抗爭鵲橋會面）
②師：從哪幾自然段可以看出？
生：第7——8自然段。
③師：自由讀這一部分。
④師：結合課文，觀看插圖，展開想象。
三、歸納思路，復述課文：
1、歸納思路。
①生1：課文的思路是：織女的婚后生活——被王母娘娘抓走——抗爭。
②生2：按照老師的板書思路，從課文中找出相關的句子，進行課文復述，字數不超過100字。
③人人自由復述課文。
④全班學生一起復述課文。
2、將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。
①生1：將第26、27課合起來，復述牛郎織女的完整故事。
②生2：人人自由復述第26、27課。
③全班學生一起復述這個完整的故事。
四、談體會：（以閱讀提示中問題談）
師：談體會，可以談寄托了人民群眾怎樣的理想？也可以談贊頌了什么？鞭撻了什么？
①分小組討論。
②推薦幾個代表發言。
③選一兩名學生全班交流。
五、課后作業：
1、有興趣的同學，可以再找一些民間故事讀一讀。
《牛郎織女》教學實錄 篇6
[教學目標]
1、知識教學：了解民間故事幻想奇麗、情節動人的特點；掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。
2、能力訓練：初步學會閱讀、分析和復述民間故事，注意敘述語言的正確運用。
3、思想情感教育：感受我國古代勞動人民對自由幸福生活的向往并為之斗爭的精神。
[重點、難點]
1、重點：了解民間故事的特點，學會閱讀、分析、復述民間故事。
2、難點：對本文中神話手法的理解。
3課時。
第一課時
[教學目標]
1、了解民間故事及其特點。
2、掌握“棚、咧、梭、釀、腮、偎、眶、礁、拗”等字。
3、理清課文思路。
[教學過程]
（一）導入新課：牛郎織女這個故事流傳了幾千年，人們對這個美麗而辛酸的故事非常喜愛，今天我們來看看這個美麗的故事。
（二）幻燈出示牛郎織女的圖片，請一位學生簡要介紹圖片內容。
（三）幻燈出示生字詞、檢查預習、進行字詞教學。
給下列字注音：
棚咧梭釀
腮偎眶礁拗
解釋詞語：
戀戀不舍：形容舍不得離去。
相依為命：在困難的環境里互相依*著過活。
富麗堂皇：華美壯麗、氣象宏大。
拗不過：無法改變。
（四）了解民間故事及特點：
民間故事是一種立足于現實而又富有幻想的口頭文學作品，由于它反映勞動人民的要求和愿望，所以就廣泛地流傳在人民群眾之中。
特點：它一般有完整的故事情節，鮮明的人物性格，語言口語化，富有濃郁的生活氣息和地方色彩。
（五）聽課文錄音，思考：全文按照故事情節的發展可分為幾個部分？
明確：分三個部分：
第一部分（開頭至“這就算安了家”）寫牛郎的悲慘遭遇。
第二部分（從“一天晚上”到“把老牛的尸骨埋在草房后邊的山坡上”）寫牛郎和織女的追求。
第三部分（從“再說天上”到最后）寫專制的王母娘娘拆散牛郎一家和牛郎織女勇敢的抗爭。
（六）學生根據課文內容口頭復述故事情節。
（七）課堂練習：
什么是民間故事？它有哪些特點？
（八）布置作業：
抄寫生字詞3次，完成課后練習三。
第二課時
[教學過程]
（二）全班匯報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？（牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無*。）
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？（長大后，哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。）
老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是*辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？（老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女，牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。）
4、織女是個怎樣的人？（織女是個渴望自由的人，是個善良的人，還是個受苦受累的人。）
（一）講讀第一部分。
1、牛郎的哥嫂是怎樣虐待牛郎的？
明確：叫牛郎吃剩飯、穿破衣裳、夜里在牛棚里睡；哥嫂獨占父親留下的家產，把他趕出了家門。
從牛郎被歌嫂虐待的情節中，可以看出態度的丑惡和人情的淡薄。
2、牛郎和老牛的親密關系表現在哪些方面？
明確：牛郎照看那頭牛挺周到，“吃的草干凈，喝的水干凈，牛身上干凈、牛棚里干凈”，對牛精心飼養、關懷備至。
老牛對牛郎明白理解，對牛郎的哼曲、說話、商量事情等都能了解。
寫老牛和牛郎的親密關系，既反襯了牛郎孤苦無依的苦悶，突出牛郎命運的不幸，又表現了牛郎善良、勤勞的品質，為下文牛郎與織女的結合得到老牛的幫助埋下伏筆。
（二）分析第二部分。
1、文中第十段是插敘，有何作用？
交代了織女的身世、遭遇和向往。
2、課文是怎樣描寫織女對人間生活的喜歡？有何作用？
明確：課文有一個排比句，渲染織女對勞動、家庭和鄉村景物的喜歡，表明她對人間生活的熱愛和滿足，這樣寫與織女在天上沒有自由、沒有幸福的遭遇形成了鮮明的對照。
（三）分析第三部分。
默讀課文第三部分，思考以下問題（幻燈出示）。
1、這一部分作者寫了哪四層意思？
先寫王母娘娘下凡捉拿織女；次寫牛郎披上老牛的皮上天追趕；再寫被王母娘娘畫下天河阻隔，最后寫牛郎織女爭得“鵲橋相會”的權利。
2、牛郎聽說織女被抓走，采取了哪些做法？
急趕回家，披上牛皮，挑著孩子，追上天去。
3、王母娘娘具有怎樣的性格特點？
專制、兇狠、殘暴。
4、用一句話概括這部分的內容。
寫牛郎一家被王母娘娘拆散和牛郎織女勇敢的抗爭。
（四）課文內容小結。
（五）布置作業：
思考牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。
第三課時
[教學目標]
1、歸納主題思想。
2、了解課文的藝術特色。
3、進一步理解民間故事的一般特點。
[教學過程]
（一）理解人物的象征意義。
牛郎織女：勞動人民的典型。
王母娘娘：封建統治者、封建勢力的代表。
天河：封建統治者用來迫害、壓制勞動人民的工具和手段。
（二）了解這篇民間故事的藝術特色。
1、具有濃厚的神話色彩，表現了豐富的想象力。
（1）情節：織女逃離天宮與牛郎結為夫婦，王母娘娘畫簪為河，牛郎織女化為星星，“鵲橋相會”等。
（2）人物：王母娘娘、織女、眾仙女、天兵天將，都是幻想中的神話人物，他們既有“神”的特點，又具有人的感情，反映了人與人之間的社會關系。
（3）動物：老牛會說話，喜鵲能搭橋。
2、鮮明的對比手法。
織女在天上機房里的勞累、拘禁和婚后的溫馨、幸福。
兄嫂對牛郎的冷遇和老牛對牛郎的同情。
老牛對牛郎的關切、幫助、成人之美和王母娘娘對織女的冷酷、兇狠、破壞美滿姻緣。
3、語言通俗流，描寫細致，充滿感情。
（三）概括中心思想。
通過牛郎織女悲歡離合遭遇的記敘，揭露了封建勢力的專制、殘暴，反映了古代勞動人民的美好理想和愿望。
（四）結合課文內容，理解民間故事的特點。
完整的故事情節、鮮明的人物形象、語言口語化。
（五）課后練習輔導。
練習二：1、反映了古代勞動人民向往和追求自由幸福生活的愿望。
2、象征意義見教案。
（六）課堂練習：
寫出牛郎織女、王母娘娘、天河的象征意義。
《牛郎織女》教學實錄 篇7
教學要求:
1,正確,流利,有感情地朗讀課文,復述課文.
2,學會本課7個生字,兩條綠線內的2個字只識不寫,理解由生字組成的詞語.
3,體會牛郎,織女及老牛之間真摯的情感以及對美好生活的追求.
教學重點:
抓住重點詞語,了解民間故事的特點,體會故事情感.
教學過程:
一,談民間故事
1,同學們,知道什么是民間故事嗎 民間故事經代代人的口口相傳,許多故事我們已耳熟能詳了,今天,我們也來聊一聊葉圣陶先生改編的這篇民間故事.(板書課題,齊讀)
2,告訴老師,我們應該去聊些故事中的什么 (板書:情節,人物,感情)
二,梳理人物關系
1,要說故事就是圍繞一連串的人物展開.這個故事,寫了哪些人物 自讀課文,交流.(板書:牛郎,兄嫂,織女,王母,老牛,喜鵲.)
2,中心人物是誰 (牛郎)
3,讓我們聊聊牛郎與其他人的關系.(此處讓學生隨意說)
(1)與兄嫂的關系不好.(朗讀課文該處.然后反襯,與老牛的關系好.)
(2)與老牛的關系好.(也找到相應段落,讀讀.)
a對牛好: 照顧牛的吃喝;(周到)
b牛報恩:給婚姻,給牛皮.(補充葉圣陶的名言:捧出一顆心來,不帶半根草去.)
c為什么是牛而不是馬 中國是農耕文化,牛是半動物半神的.
(3)與織女的關系:甜蜜,美滿(由于兩個人是主角,一會兒我們再細細聊.)
(4)與王母的關系:王母是個破壞者.找到相關段落讀.
4,對人物歸類.(邊板書邊補充上面的板書)
(1)牛郎與兄嫂一類是"人",王母與織女一類就是"神".(板書)
(2)牛郎與兄嫂一類是人間,王母與織女一類就是"天上".(板書)
(3)人與天要建立聯系要有個橋,就是老牛,喜鵲.
(4)找到喜鵲搭橋的段落,一起讀一讀.
(5)文章表面是喜鵲搭橋,其實,還有一座隱性的橋,就是老牛.有了老牛,才結成了牛郎和織女的婚姻;有了老牛,才有了牛郎上天追織女的可能,也才有了那鵲橋.
5,師小結:民間故事特點一:用奇異的形式,講述人與人,人與動物的種種關系,從生活出發又超越現實,往往包含著異想天開的成分,老牛做媒,喜鵲搭橋就是表現.
二,概括故事內容
借助人物關系,從內容具體說說《牛郎織女》寫了一個什么故事
三,體會故事感情
1,過渡:民間故事最終要表達的事故時的情感,故事不感人誰還會講下去 題目是《牛郎織女》,咱們就在兩個人的情感世界里走一走.
2,找到兩個人"相識"的段落讀讀.
(1)"決心"是指對某件大事的重要選擇 .作為天上人,織女"決心"的后果是什么 (板書"決心")
(2)讓我們聽聽與織女一同下凡的其他仙女會說些什么
小結:仙女們說得句句是實,織女難道不知道這些道理嗎
3,學習"相守"的段落.
(1)織女的"決心"換來的結果是——讀課文.
(2)他們結婚后的生活,用文章中的一個詞形容,叫做 (板書"美滿") 注意,文中說"挺美滿".你耕田我織布,雖苦也甜,讓我們分享他們挺美滿的愛情!(課件:播放歌曲,背景是"織布"圖——"樹上的鳥兒成雙對……夫妻雙雙把家還.寒窯雖破能避風雨,夫妻恩愛苦也甜.你我好比鴛鴦鳥,比翼雙飛在人間.")同是天涯淪落人,相逢何必曾相識.兩個人都是勤勞善良的人,不愿意再受壓迫,愿意追求幸福.
(3)轉眼間三個年頭過去了,也算相濡以沫,他們有了一子一女,可是錦上添花.讓我們懷著這份美滿的憧憬齊讀第六段,祝福著一家人.
(4)然而,天有不測風云,老子說,相濡以沫,不若相忘于江湖,意思是既然我們彼此救不了對方,不如自己各自安頓好自己,尋找出路.當王母娘娘給他倆隔開的時候,牛郎選擇的是放棄還是有決心追回來.
①看看牛郎的"決心"——"心急如焚"."心急"表現在哪 老師試著講,體會急."如焚",為什么"如焚"
②天河波濤洶涌.師朗誦"天河很寬,波濤洶涌,牛郎飛不過去了……" (課件:音樂.心急如焚,不如說心如刀絞.)
(5)從此,——引讀課文最后兩個自然段.
5,想象兩個人的決心,任選一個角色,說說隔岸相望的他倆會怎么訴說.課件:
(1)牛郎對織女說:
小結:聽聽織女的決心,正如黃梅戲《牛郎織女》唱的:縱然把我化成泥,心與人間不分離;縱然把我化成灰,織女仍是牛郎妻.
(2)織女對牛郎說:
小結:正如話劇里的歌詞:誰知道天長地久何時了 誰知道離恨年年有多少 度盡了長歲,好難得這七夕良宵;卻又是無限悲愁相逢在鵲橋.
6,兩人盡管有這么大的決心,畢竟一年見一次面,你怎么理解這個"美滿"
《鵲橋仙》:纖云弄巧,飛星傳恨,銀漢迢迢暗度.金風玉露一相逢,便勝卻,人間無數.柔情似水,佳期如夢,忍顧鵲橋歸路.兩情若是久長時,又豈在,朝朝暮暮!"
9,小結:難怪有人說,神話是文學的母親,讓我們不盡想象;也有人說神話也是人類的宿命,給我們生活的原本狀態.正因為有缺憾,我們才有決心追求美滿.這是民間故事的特點之二.
《牛郎織女》教學實錄 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：69
“牛郎織女”的故事在中國可謂家喻戶曉：衣食無著、倍受欺凌、忠厚老實的農村窮孩子牛郎竟然和“宇宙皇后”王母娘娘攀上了親－－娶了天仙織女作妻子，但終因門不當戶不對而慘遭棒打鴛鴦而夫妻分居、在水一方。
這種“人神配”的故事大多來源于民間，其本身不光反映了勞動人民追求幸福生活、渴望美滿婚姻的美好理想，也表現出一種蔑視權貴、勇于抗爭的叛逆精神。鑒于此，經葉圣陶先生整理潤色的民間故事《牛郎織女》在“文革”前被選入中學教材，后因眾所周知的原因被當作“毒草”剪除，今年又被“人教版”教材編寫組的同志看中，被選入六年級教科書。
《牛郎織女》一文尤為情竇初開的少男少女們所鐘愛，他們年齡大多在十二、三歲，正處于第一青春發育期，對兩性題材十分敏感，所以，教材一到手，同學們初覽目錄，目光就不約而同地定位于此文。上課時討論更加熱烈，討論的焦點集中在“牛郎娶妻”一段：牛郎在老牛的指點下來到湖邊，看到許多仙女在湖中洗澡，衣服脫在湖邊，于是，牛郎拿起一件粉紅色的紗衣藏了起來。仙女們上了岸，當織女焦急地四處找衣服時，牛郎走了出來，二人一番交談，互訴衷腸，由相憐相愛而結婚生子。問題是：一、仙女在湖中洗澡，作為男子的牛郎看到了，屬不屬于流氓行為？二、牛郎不光偷看仙女們洗澡，還將織女的衣服抱走并藏起來，合不合法？三、牛郎所處的時代是封建社會，無父母之命媒妁之言就草草成親，合不合情理？四、織女究竟看中了牛郎什么？以上問題，教師在教學過程中一定要善加指引，以徹底削除故事可能對學生造成的負面影響。
對第一個問題，應明確指出，牛郎看到仙女們洗澡，首先，在主觀上不是有意偷窺，故不存在動機不良的問題；其次，這里所說的仙女們洗澡其實跟現在人們在露天游泳館游泳是一樣的，和在浴池洗澡不同，故牛郎所為不屬于流氓行為。
對第二個問題，應讓學生了解，牛郎雖然抱走了織女那件粉紅色的紗衣藏起來，但當織女上岸后，牛郎能主動拿出來，并態度誠懇地加以解釋，可見，他既無作案動機，也未對織女造成精神及至物質損害，牛郎所為只是追求愛情的一種方法，并不違法。
對第三個問題，男女成婚，古代應有父母之命媒妁之言，現代應到民政部門登記、體檢并領取結婚證明，這些問題，學生通過影視等媒體以及現實生活已初知大概。牛郎織女結婚之所以沒有父母之命媒妁之言，是因為牛郎父母早逝，哥嫂又對他很不好，再說牛郎窮居深山，與老牛為伴，哪兒去找媒妁？這里也反映了牛郎織女蔑視封建禮教、勇于追求愛情的抗爭精神。
對于第四個問題，織女究竟看中了牛郎什么？應引導學生正確評價牛郎：牛郎父母早逝，哥嫂狠毒，有一個可憐的身世；關心老牛，以牛為友，有一顆善良的心地；和哥嫂分家時只要一頭老牛、一輛破車，不貪不嗔，有一個純樸的品質；窮居深山，砍柴種田，靠勞動養活自己，有一雙勤勞的手；常年在戶外勞作，有一身健壯的體魄。而織女雖說貴為“皇親”，但終日織錦，既無自由，又無親情，所以在某些方面和牛郎頗為相似，因此二人一見鐘情。
教學《牛郎織女》一文，教師除去要引領學生掌握文章內容、理解思想內涵、感知寫作方法外，還有必要在潛移默化中培養學生正確的愛情觀。現在的學生發育快、成熟早，六年級學生出現戀愛的萌芽，雖不是普遍的現象，但卻是正常現象，所以老師們在教學中大可不必諱談“愛情”二字。
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《牛郎織女》教學實錄 篇9
13.《牛郎織女》
一、復習導入
1、同學們，這節課我們繼續走進這個流傳千古的民間故事——《牛郎織女》。通過上節課的學習，你對這個故事已經有了哪些初步的了解？
相機板書：老牛 牛郎 織女 王母
2、這節課讓我們走進故事的字里行間，去細細品味人物以及故事所要表達的感情。
二、體會織女之決
1、請同學們打開書本,自由讀讀5-6小節,劃出最能打動你的一句話.
2、出示：“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
你讀出了什么？（織女要留在人間的決心很大。） 板書：（織女后）決
3、“決心”在字典上的意思是：“拿定主意。”（出示：拿定主意。）
織女為什么要拿定主意留在人間做牛郎的妻子？（板書：善 勤）
4、我們來看前文“交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇。”織女是什么身份？（王母娘娘的外孫女，高貴的公主）
牛郎又有什么遭遇？（父母早逝，貧窮困苦）
5、一個高貴的公主嫁給一個身份卑微、窮困潦倒的放牛郎意味著什么？會有什么后果？（貧窮、勞苦、卑微、懲罰、甚至付出生命的代價）
6、姐妹們，好好勸勸織女吧。（練習說話）
（1）織女啊，我們私自下凡，已經違反了天規，你若私嫁凡人那可是死罪，王母娘娘可是心狠手辣呀，她決不會饒你，說不定還會丟了性命呢，還是跟我們回去吧。
（2）你看牛郎那么窮那么苦，沒爹沒娘，哥哥嫂嫂待他又不好，你嫁給他會過上好日子嗎？我們還是回天庭享受榮華富貴吧！
（3）你也要替我們想想。你被發現了沒關系，我們也會被你連累的呀。
7、謝謝大家，其實啊，你們都說到織女的心里去了。她也擔憂，她也害怕啊，但最終還是下定決心——留在人間做牛郎的妻子。同學們，這是怎樣的決心哪？（把榮華富貴甚至把生死都置之度外的決心）這樣的決心又是怎樣的讓我們感動。我們一起來讀讀這句話。
“織女見牛郎心眼好，又能吃苦，便決心留在人間，做牛郎的妻子。”
三、體會愛情之美
1、師生接讀——“從此，牛郎在地里耕種，織女在家里紡織，兩個人辛勤勞動，日子過得挺美滿。”
老師這兒有一段黃梅戲的唱段，請同學們邊聽邊想象，他們的日子過得有多美滿？你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（曲《樹上的鳥兒成雙對》）
（如一個耕種一個織布，一起做家務，一起吃飯，一起看星星，郊游）
2、三年過去，他們已是相濡以沫，三年后，他們又有了一兒一女。生活過得——挺美滿。（“挺“字變紅）我覺得這里該換成"好"美滿才對，你是怎么理解這個“挺”字的。（畢竟他們家還是窮，但兩人無拘無束，活的挺美滿。）師：看，作者用詞多么準確。
3、追求愛情的他們，日子雖苦，心里也甜哪。讓我們懷著對這份美滿的憧憬，深情的祝福他們吧。一起讀5、6兩節。
四、感受王母之狠，牛郎之急，織女之痛，感情之貞
1、人說，天上一天，人間三年。西王母醒來的那一刻，災難便降臨了。聽課文8—10節錄音。
2、從這一段中你體會到了什么？總結歸納，指導朗讀。
板書：王母之狠（你從哪里體會到王母的狠？）
引導學生抓住動詞體會王母之狠——跳、闖、推、拽、拔、劃
牛郎之急（你是從哪些文字中感受到的？）心急如焚（心如刀割）、越飛越快 織女之痛（掙扎）
（1）“痛”可以組成哪些詞？（板書：悲痛、傷痛、痛恨）
（2）織女“悲痛”的是什么？（與親人離別）
真是“回頭不見親人面，云也落淚風也悲。”但是，不管忍受多么大的痛，織女卻始終沒有后悔過。誰來讀：
織女：縱然把我剁成泥，心與人間不分離。縱然把我化成灰，織女還是牛郎妻。人間天上拆不散，天上人間比翼飛。
（3）織女“痛恨”的又是什么？（無情的外祖母）王母娘娘為什么這樣絕情？（無情的天規、封建禮教）
3、讓我們把王母的狠，牛郎的急，織女的痛統統放到文章中去讀。（8—10）
4、接讀，出示——從此以后，牛郎在天河這邊，織女在天河那邊，兩人只能隔河相望。日子久了，他們就成了天河兩邊的牽牛星和織女星。
（1） “日子久了”，到底有多久？（十年、一百年、一千年、一萬年，甚至永遠）你從這個詞中又體會到了什么？板書：忠貞不渝
（2）就在岸邊等，哪怕把我便成隕石，哪怕把我變成星星，我也要和她隔河（相望），這是牛郎對織女的（決心），也是織女對牛郎的（決心）
（3） 同學們，在字典中“決心”還有另外一層含義，那就是——堅定不移的意志。（出示意思）
5、他們的堅定不移的意志，他們忠貞不渝的感情終于感動了上蒼。
學生接讀出示：（12自然段）每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座鵲橋……
6、示圖：這是一座喜鵲搭起來的橋，快看，多美的橋啊！牛郎和織女踩著喜鵲的身子來相會。想想，兩個人一年才能見一面，織女會對牛郎說什么？
（1）牛郎啊，你最近過的好么？你又當爹又當媽帶著兩個孩子太辛苦了。
（2）織女啊，我們一年才見一次，我真是太想你了。孩子們也都想著你， 天天晚上都喊著媽媽媽媽呀……
7、縱然每年只能相聚一次，縱然千言萬語來不及傾訴，縱然漫漫長夜孤獨而難熬，他們卻始終相信，出示：兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮！
——秦觀《鵲橋仙》
五、總結，布置作業
1、《牛郎織女》是一則民間傳說故事，每一則民間傳說故事都反映了古代勞動人民的美好愿望。這個故事又反映了什么呢？
2、今天，你想給自己布置什么作業？
板書： 15、牛郎織女
牛郎——善、勤、急 忠貞不渝
織女——決、痛（悲痛、傷痛、痛恨）
王母——狠（跳、闖、推、拽、拔、劃）
老牛——誠
《牛郎織女》教學實錄 篇10
第一課時
教學目標：1.正確認識生字并理解意義.理解詞語意義.
2.指導學生有感情朗讀課文.
3.整體感知課文,理解課文內容.
教學重點:1.正確讀寫生字,理解字詞.
2.有感情朗讀課文.
教學難點:理解神話的文學知識.
教學過程:(一)組織教學
(二)導語:＂迢迢牽牛星，皎皎河漢女...＂這說的是牛郎星和織女星，你們認真看過銀河兩邊的牛郎星和織女星了嗎？這里有著動人的故事，今天我們和他們進行以下心靈的溝通......
（三）新課.
1.板書課題：牛郎織女
2.作者簡介：葉圣陶，現代著名作家.語文教育家.編輯家.出版家政治活動家.原名葉紹均，江蘇人.作品有長篇小說《倪煥之》童話集《稻草人》等3.體裁簡介：民間故事是指群眾集體口頭創作并流傳，然后集體修改加工而成的一種文學形式.目的是直接反映勞動人民的愿望.要求和理想，表達勞動人民的思想感情.我國在世界上著名的民間傳說有《梁山伯與祝英臺》、《牛郎織女》、《白蛇傳》、《孟姜女》。
4.課文簡介：《牛郎織女》寫牛郎與老牛相依為命，然后織女來到人間與牛郎幸福結合，過著男耕女織的生活，卻被王母娘娘拆散的故事，課文歌頌了牛郎和織女感人的愛情以及他們勤勞的品質。
5.教師范讀課文。（讓學生注意生字、體會語感）
6.讓學生到黑板前寫自己不認識的字、然后找認識的同學來注音。
例如：zantiao
簪迢
讓學生寫多音字并組詞
例如：。。。。。。
讓學生寫不理解的詞語，然后找其他同學解釋
例如：相依為命——互相依靠著生活，誰也離不開誰。
7.學生反復讀課文，整體感知課文。
課文寫了哪些情節？
（1）、牛郎與老牛相依為命。
（2）、牛郎與織女相識結合。
（3）、牛郎與織女過著男耕女織的生活。
（4）、老牛灑淚訣別。
（5）、王母娘娘知道實情。
（6）、王母娘娘帶人抓走織女。
（7）、牛郎帶子追趕。
（8）、王母娘娘用玉簪劃天河使他們永隔。
（9）、七夕鵲橋相會。
8.學生再一次讀課文。
（四）、總結：了解課文情節并初步體會人物的性格。
（五）、練習：黑板上的字詞。
（六）、作業：復述課文。
第二課時
教學目標：1、使學生了解民間傳說的特點。
2、掌握課文的情節發展并分析理解人物形象。
3、學習牛郎織女的勤勞善良品德。
教學重點：1、體會故事情節發展中所反映的人物性格。
2、學習牛郎織女的美好品德。
教學難點：神話禪說的現實意義。
教學過程：
（一）導語
[播放電視劇《牛郎織女》的主題曲。]
“光陰如箭射不穿你我的約定，滄海桑田不過在我想你的瞬間。。。。。。緣雖看不見，愛痛在心間，為了看你一眼我愿等你萬萬年”，這是電視劇《牛郎織女》的主題詞。牛郎織女為了守望約定和愛情愿意為此等上萬萬年。這段美麗而苦澀的故事，我們今天讀起來會善生怎樣的感想呢？讓我們閱讀分析理解《牛郎織女》這篇課文。
（二）新課
首先讓學生復述課文。
1、學生讀第一、二自然段，完成下面問題：
a、哪些句子寫牛郎受苦受累、勤勞能干的？
（這些句子說明牛郎吃苦受累孤苦伶仃，而且表現了牛郎勤勞的美德）
b、是誰讓牛郎受苦的？（哥嫂）說明哥嫂是什么樣的人？
c、哪些句子寫牛郎對老牛無微不至的關懷？
（讓它吃最好的草，喝最干凈的水）
d、說明牛郎具有怎樣的性格？（善良）
e、這說明牛郎喝老牛具有怎樣的關系？（親密相依為命）
3、學生讀第三段，回答老牛以長者般的關懷告訴老牛一件什么事？
（去河對面找織女）這正是“所謂伊人，在水一方”那牛郎找到了嗎？
4、學生讀第四、五、六自然段。思考分析下面問題：
a、課文先描述“織女織得一手好彩錦”說明什么？
（說明織女心靈手巧）
b、牛郎織女見了面怎樣啊？
“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”織女就決定留在人間了。
c、織女為什么決定留在人間啊？
（牛郎心眼好，能吃苦）
d、織女此時的內心活動怎樣？
“珍珠的誕生不是為了忍受疼痛，疼痛的珍珠是為了獲得新生”織女的人生追求不是為了錦衣玉食，為了自由、為了愛情不怕天庭的責罰，毅然決定留在人間，說明織女具有一定的反抗精神，同時也體現了她的善良。
e、他們過著怎樣的生活啊？（男耕女織）
【聽一首黃梅戲樹上的鳥兒成雙對......】
5、讀第七自然段，體會老牛訣別時的感情。表現老牛怎樣更高的性格？
訣別淚，兩三行，
離別情，斷人腸，
寸寸柔情，盈盈淚眼，
千般不舍，萬般牽掛。
老牛的叮囑和留下的牛皮說明了老牛善良、聰明、有奉獻精神。
6、學生讀第八、九、十自然段。分析理解以下問題日：
a、王母娘娘知道這件事后是怎么做的？（抓走織女）
既相逢，卻匆匆。傷離別，離別在眼前。織女揮淚被迫離開兒女。
b、這反映了王母娘娘怎樣的性格？
無情無義心狠手辣專橫跋扈
c、牛郎怎么做的?（披上牛皮帶子追趕）
d、牛郎此時的心情怎樣？
為問東風余如許，春縱在，與誰同?欲寄相思千點淚，流不到楚江東。
d、這是王母娘娘怎么做的？
（拔下玉簪劃了一條天河。）
從此牛郎織女天河永隔。念一去千里煙波，暮靄沉沉楚天隔。
7、閱讀第十一、十二自然段。
a、牛郎織女此時的心情
“迢迢牽牛星，皎皎河漢女。。。。。。。'真是一樣相思兩處同啊！
b、七夕相會是真的嗎？
天文學家已經推算了，牛郎星距織女星是16、4光年，1光年就是太陽光以每秒30萬千米的速度走一年的距離。那么牛郎每天跑100千米，要跑上43億年才能跑到織女的身邊。牛郎若打電話說：“喂，織女你好!”織女要在16、4光年以后才能聽到啊！
（這里兩名同學可以設計一次模仿牛郎織女的對話）
所以說這是神話傳說，它體現了人們對美好生活的向往，對善良人們的同情，對破壞美好生活的專制者的憎恨。
（三）、總結
這篇神話傳說寄予了古代勞動人民的理想和愿望，對生活的追求。故事情節曲折，生動有趣。
（四）練習：讓學生到黑板前寫人物性格。
牛郎：孤苦伶仃勤勞善良
織女：心地善良有一定的反抗精神
老牛：善良智慧具有奉獻精神
王母娘娘：無情無義心狠手辣專橫跋扈
（五）作業
展開想象寫一段牛郎織女鵲橋相會的對話。
《牛郎織女》教學實錄 篇11
《牛郎織女》是一個民間故事。它有一個特點，它透過平淡的語言，反映了人物豐富的精神內涵。在課堂中，我通過設問，讓學生領悟文字所表達的含義。我對學生提出了以下問題：1、牛郎為什么對那頭老牛照看很周到？（從中體會牛郎的善良和勤勞）2、為什么仙女佩服織女呢？（織女愛慕的是牛郎的勤勞善良。同時織女放棄了榮華富貴，甘愿與窮困的牛郎生活在一起。）3、姐妹們會說些什么祝福的話？通過幾個問題的設計，課文的重點就突破了。
通過師生對話，學生基本明白了課文實際上寄托了勞動人民美好的愿望，對我國傳統道德文化進行了一個折射。牛郎折射了我國農業社會中男性吃苦耐勞的品德，織女折射了我國農業社會中婦女賢惠淑德的精神。王母娘娘則代表了封建保守勢力，折射了專制狡猾的丑惡嘴臉。我們讓學生讀民間故事的目的是透過故事情節，引發對價值觀的正確判斷，樹立正確的人生觀。
在上課時，也有學生問：為什么織女真的會嫁給牛郎呢？在現實生活中，有這樣的事情嗎？我很贊賞孩子們的思考。車爾尼雪夫斯基曾說過：“要使人成為真正有教養的人，必須具備三個品質：淵博的知識、思維的習慣和高尚的情操。知識不多就是愚昧；不習慣于思維，就是粗魯或蠢笨；沒有高尚的情操，就是卑俗。”這一問題之所以會激發學生的好奇心。是因為現在學生的思維十分開闊，敢想，有創意。想自己敢想的，說自己敢說的，使我們的課堂真正成為學生思維活躍的空間。在課堂上，學生產生了思維的碰撞，激發了思維的火花，同時更開拓了學生的思維意識。因此，不管我們的對話最后有什么結果，我覺得，在課堂上，教師有意識地創設良好的課堂環境，營造和諧民主的教學氛圍，建立民主、平等的師生關系，會激發學生的學習興趣，提高了學生的自我學習與教育能力。
教學過程：
一、導入揭題
1、讀題。
2、除了這兩個人物外，還有哪些人對情節的發展影響很大？
板書：老牛、王母
找找幾個人物之間關系，用簡單的語言概括故事主要內容
相機板書：牽手
分離
相會
二、感受人物形象
1、自讀課文1—6小節，思考：牛郎織女的牽手與哪些因素有關？圈畫批注，寫寫感受。
交流：
老牛的撮合——“老牛跟他也很親密……”讓我們有一種錯覺，老牛是他的親人，親人變成了媒人，撮合一對姻緣。
牛郎——善良、心眼兒好（板書）
（1）照看老牛很周到（總是，最好，最干凈）——“也很親密”牛郎對老牛好，把他看成自己的親人。
（2）身世反襯——不抱怨，不懷恨，吃苦耐勞。
（3）坦白，誠實，不隱瞞。
織女——勤勞
善良：喜歡牛郎的心眼兒好，能吃苦。渴望自由和真正的幸福。
勇敢：“決心”，意味著想了很多，想了些什么？可怕的責罰，天庭的冷漠和不自由，人間的真情和溫暖在權衡。留在天庭，有錦衣玉食，沒有真情和自由；人間，艱辛坎坷，但自由，有真情。冒著很大的風險，她應該知道后果，但全然不顧，因為自由、愛情實在是太動人了，“生命誠可貴，愛情、自由價更高。”
（相機板書：善良、渴望自由和真情、勇敢）
小結：牛郎的善良拉近了天上人間的距離，那么織女對自由和真情的渴望和她的勇敢就跨越了這條鴻溝，讓一切變成可能。到這里，對兩人是不是想說點什么？贊嘆、欽佩、祝福
2、分離——王母娘娘形象
自讀課文9—10，也可以聯系上下文，感受王母形象。
交流：冷酷自私、兇惡霸道、法力無邊（惡人當道），大好姻緣就這么被硬生生地拆開了。反過來想想，牽手和王母有沒有關系？面對惡勢力可以有不同的結果，可以被擊垮、屈服，也可以開出絢麗的仙人掌花。但面對這么兇惡的王母，真的很氣憤。
讀課文，說說此時想說點什么？（對王母的氣憤、對牛郎織女的同情、祝福）
還好，喜鵲知道了他們的渴望，前來幫忙。七夕佳節，中國情人節。是不是覺得比2月14日更浪漫？
三、質疑，深化
1、質疑
2、相機出示“神話定義”（群眾集體口頭創作，情節曲折動人，歌頌了人與人、人與物之間美好的感情，表達著人們對美好生活的向往。）
對照定義說說看法。（不合情理之處不必深究，因為那是群眾集體口頭創作；情節曲折動人正是它吸引人之處；表達著對美好情感的追求，因為封建社會等級森嚴、人們身心都極不自由。）
3、為什么要設計王母這個人物？（黑暗勢力，封建社會的現實；反襯織女的勇敢，這段愛情的可貴。）
4、為什么最后不在一起？斗爭不過，只能表達渴望。
（板書：想像基于現實。）
5、補充，故事古而有之，許多文藝作品里都有表達，但是在不斷地變化。大略地學習《迢迢牽牛星》《鵲橋仙》《天上的街市》，感受變化。
6、小結：牛郎織女流傳千古，表達著人們對愛情、自由的追求；無論社會怎樣變遷，這是永恒不變的。
《牛郎織女》教學實錄 篇12
教學目的：
1.獨立閱讀課文，能講這個故事。
2.理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。
教學過程：
一、談話導入
1.每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、了解作者資料。
1.這個故事的作者是誰呢?
葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展具有重要的意義。
2.咱們學過他的作品嗎?(《陶罐和鐵罐》、《爬山虎的腳》)
三、理清文章脈絡，理解文意。
1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。
2.學生匯報。
課文按時間順序可分為四部分：
第一部分(開頭到“那該多好呢”)：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。
第二部分(“一年一年過去”到“這就算安了個家”)：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。
第三部分(“一天晚上”到“牛郎高興地回答”)：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。
第四部分(“第二天黃昏時候”到結束)：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。
3.再讀課文，提出想想解決的問題。
學生甲：牛郎是怎樣的孩子?
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的?
學生丙：長大后他又是怎樣生活的?
學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的?
四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。
(一)小組內交流。
(二)全班匯報。
1、牛郎是個怎樣的孩子?他的童年生活是怎樣度過的?
(1)學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
(2)學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
(3)學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
(4)學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。
2、長大后，他又是怎樣生活的呢?
(1)學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
(2)學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
(3)學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
(4)老師追問：他會受哪些苦呢?(引導學生結合課文進行想象。)
(5)學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
(6)老師追問：從中你懂得了什么?(幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。)
3、他是怎樣和織女走到一起的?
(1)學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
(2)學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原因。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。
(3)學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜歡他們嗎?請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
六、談談學文后的感受。
(敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。)
《牛郎織女》教學實錄 篇13
學什么
研讀課文，記住故事的主要情節并能復述這個故事，了解文中主要人物的性格、品質及理解這個故事想說明什么。
怎樣學
一、讀課文，把生詞、難詞摘錄下來，看誰寫得最規范、最美觀
二、摘抄你最喜歡的句子，并說說你喜歡的理由
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
測一測
一、請你分別用一個詞語或一句話來表現作者筆下人物的性格特點
1、牛郎：
2、織女：
3、老牛：
4、老母娘娘：
二、聯系課文內容，按要求完成練習
每年農歷七月初七的夜晚，一群群喜鵲飛來，在天河上搭起一座“鵲橋”，讓牛郎織女在橋上相會。每逢這一天，喜鵲也確實少了許多，據說它們都到天河那兒搭橋去了。
1、“農歷七月初七”也被為“ ”這一天是中國傳統的 節。
2、你了解每年的農歷七月初七，人們有哪些風俗習慣嗎？
再提高：
一、課外新聞記者其他民間故事，讀后把故事的題目記錄在下面表中
題目
主要人物
二、把你喜歡的一個民間故事的主要情節寫下來（400字左右）
《牛郎織女》教學實錄 篇14
1、學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生1.正確、流利、有感情地主朗讀課文，復述課文。組成的詞語。
2體會牛郎、織女及老牛之間的真摯情感以及對美好的生活的追求。 [教學重點難點]
1.通讀課文，從跌宕起伏的情節中感悟故事主人公的真摯情感。
2.反復研讀文本，走進人物的內心，激發牛郎織女凄慘遭遇的同情和對象征破壞美好生活的專制者王母娘娘的憎恨。
[教學準備]
教師準備：
1.查找和積累有關課文教學的各種資料，正確解讀文本，尋求科學合理的教學策略。
2.制作教學課件。學生準備：搜集整理有關牛郎織女神話故事的資料，做好前期的閱讀工作，為正確解讀文本提供保證。
第一課時
[教學預設]
一. 成人熱門話題導入課題
【遵循學生的認知規律，從激發興趣入手導入課文的學習。這也就是開發學生的生活資源為課程的學習服務的理念在支撐著教學預案的設計】 1. 問題搶答：中國的情人節是哪一天？
[游戲的形式是學生喜歡的，一開始就將課堂的氣氛渲染起來，發揮學生主動學習的積極性，讓他們感受語文學習的樂趣和輕松。]
2.老師為什么要向同學們問這樣一個問題呢？大家揣摩一下老師的心理，看誰是老師的知音。師：情人節好啊！它可以讓天下有情人終成眷屬，不再像牛郎織女那樣“隔河相望”。
板書課題：13、牛郎織女師生交談中解題：同學們，你們從課題上能得到哪些信息，產生哪些聯想？讓你的大腦中產生一幅什么樣的畫面呢？
（思考、討論、交流）
師生共同小結：
課文以“牛郎織女”為題，明白揭示了故事主人公是“牛郎”與“織女”.故事人物的身份是與“牛”有關，與“織”相連，寓含了他們是勞動人民的范疇。二、初讀清障，理清情節脈絡。 1、快速瀏覽課文，找出文中的人物，畫出文中的生字，新詞。
[瀏覽是小學生必須具備的閱讀方式之一，這是新課程階段目標中所提倡的。]
（1）全體快速瀏覽課文，完成指定的學習動作。
（2）匯報瀏覽得到的相關信息：
人物：牛郎 老牛 織女 王母娘娘
生字：嫂 棚 衰 趁 掙 扎 洶 舔 拽
新詞：嫂子 牛棚 衰老 趁 掙扎 波濤洶涌
2.自主識字，讀寫結合。
小組合作探究，讀準字音，巧記字形，書寫生字。四人小組合作討論交流：
a、互相指讀生字，讀準字音；
b、根據字形特點巧記字形，交流評價各人的記憶要訣。
c、分析生字的結構特點，說說生字書寫中的要點和難點，嘗試描紅。教師巡視指導正音和書寫。
“嫂”是平舌音；“棚、掙、洶”是后鼻音，“舔、趁”是前鼻音，“拽、衰、趁、掙、扎”是翹舌音。
3.輕聲讀課文，反復讀新詞，長句或難讀、易讀錯的句子。對于讀錯的詞句畫出來小組研讀或匯報老師解決。
4.師生共同解決閱讀中存在的問題，掃除閱讀中的障礙，將課文讀正確。
三.粗讀課文，理清故事的情節線索。問題引領，激發學生尋求故事的大概情節，用自己喜歡的方式表達出來：同學們自讀課文，動筆畫出文中故事的情節發展草圖或文字概括，在小組交流，向老師陳述。
1.自讀全文，思考故事的情節；
2.匯報閱讀成果，說說故事的梗概，要求用自己的話來陳述。
四.課外細讀課文，準備匯報刻畫人物形象的詞句和表達人物心情的重點詞句。
第二課時
一.導入揭題
1.談話導入：同學們，你們知道爸爸媽媽之間的感情屬于哪一類？（根據學生的思考情況預設。）
a、生：愛情
b師出示---請選擇：親情 友情 愛情
根據學生回答教師導入：是呀，愛情是美好的，是人們孜孜以求的。牛郎織女的故事是家喻戶曉的民間故事。
師板書：牛郎織女我們今天就來學習這篇課文。
二.初讀課文，理清故事中的人物
1.瀏覽課文，找出文中的人物，并在文中圈注。
2.初讀匯報：文中的人物有哪些？
教師按課文出現的順序引導學生說出人物并板書：
哥哥 嫂子 牛郎 老牛 王母娘娘 織女
提示學生讀準字音：嫂子的“嫂”（注音）
3.默讀課文說說人物之間的關系，并找出文中相應的內容重點讀：（1）哥哥 嫂子 牛郎讀課文第1自然段 用一個詞或一句話說說哥哥嫂子對牛郎的態度。學生討論交流。 多指名讀與自己表達的詞或句子有關的課文內容。將自己的感受讀出來。用一個詞表達自己的情感：對哥哥嫂子： 對牛郎 （隨機板書：棚 教學棚）
（2）牛郎 老牛讀課文第2自然段 找出文中描寫牛郎對待老牛的詞： 并找出描述具體行動的句子來讀一讀。
找出文中描寫老牛對待牛郎的詞： 并讀出相應的句子。
過渡：老牛對牛郎的好僅僅是“常常用溫和的眼光看著他，有時候還伸出舌頭舔舔他的手嗎？” 故事的第一個轉折在哪個自然段呢？（板書：舔 教學“舔”字）自讀自悟第3自然段，說說自己讀后腦中出現的畫面。（鼓勵充分想像）老牛的這種行為在民間叫什么？（紅娘 牽紅線 牽線搭橋-----為什么叫搭橋呢？）
（3）牛郎 織女
師：牛郎在老牛的指點下見到了那位美麗的姑娘了嗎？見面后的結果又向哪發展了？大聲讀課文相應的自然段（ 4-----6自然段）初評牛郎織女分組討論交流自己對牛郎織女的印象 匯報時說出自己的理由。
啟發想像：如果故事中不出現意外情況，牛郎織女一家的幸福生活將會是什么樣的？小組討論后寫一段描繪牛郎織女幸福生活的話。代表匯報自己的描述，集體評議。齊讀課文第4--6自然段。三、師評述小結：是呀。如果世界上沒有壓迫，沒有剝削該多好啊！那樣，牛郎織女的幸福生活就會是天長地久了。可是，事實是這樣的嗎？請同學繼續關注牛郎織女一家的命運。
《牛郎織女》教學實錄 篇15
佚名
教學目的：
1.獨立閱讀課文，能講這個故事。
2.理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。
教學過程 ：
一、談話導入
1.每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、了解作者資料。
1.這個故事的作者是誰呢？
葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。
2.咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）
三、理清文章脈絡，理解文意。
1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。
2.學生匯報。
課文按時間順序可分為四部分：
第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。
第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。
第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。
3.再讀課文，提出想想解決的問題。
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大后他又是怎樣生活的？
學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？
四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。
（一）小組內交流。
（二）全班匯報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？
（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）
（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。
（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
六、談談學文后的感受。
（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）
《牛郎織女》教學實錄 篇16
教學目的：
1.獨立閱讀課文，能講這個故事。
2.理解課文內容，體會作者對牛郎織女寄予的深切同情和對封建家族統治的揭露和鞭撻。
教學過程 ：
一、談話導入
1.每當夜幕低垂，群星閃爍時，我們仰望天空，隱約中不難發現一條銀色的天河，瞪大眼睛仔細看看，發現天河兩邊有兩顆最亮的星星，這兩顆星星就是“牛郎星”和“織女星”。民間早就有關于牛郎和織女的傳說。今天，我們就來學習牛郎和織女的故事。
二、了解作者資料。
1.這個故事的作者是誰呢？
葉圣陶，又名葉紹鈞，江蘇省蘇州人，著名作家，教育家，葉圣陶的童話集《稻草人》和《古代英雄的石像》在我國現代兒童發展史上具有重要的意義。
2.咱們學過他的作品嗎？（《陶罐和鐵罐》《爬山虎的腳》）
三、理清文章脈絡，理解文意。
1.請選擇自己最喜歡的方式讀全文，試著給課文分段。
2.學生匯報。
課文按時間順序可分為四部分：
第一部分（開頭到“那該多好呢”）：牛郎的身世，他精心養牛，和牛建立了親密關系。
第二部分（“一年一年過去”到“這就算安了個家”）：講哥嫂只給了牛郎老牛破車便把他趕出家門。
第三部分（“一天晚上”到“牛郎高興地回答”）：老牛說了話，告訴牛郎將有仙女成為他的妻子。
第四部分（“第二天黃昏時候”到結束）：牛郎巧遇仙女，二人結為夫妻。
3.再讀課文，提出想想解決的問題。
學生甲：牛郎是怎樣的孩子？
學生乙：牛郎的童年是怎樣度過的？
學生丙：長大后他又是怎樣生活的？
學生丁：他是怎樣和織女走到一起生活的？
四、請同學們圍繞著自己不理解或感興趣的問題進行自學。
（一）小組內交流。
（二）全班匯報。
1、牛郎是個怎樣的孩子？他的童年生活是怎樣度過的？
（1）學生甲：牛郎從小無父無母，與哥嫂一起生活，哥嫂對他不好，吃的是剩飯，穿的是破衣，住的是牛棚……他生活條件差，孤苦伶仃，無依無靠。
（2）學生乙：他的童年沒有樂趣，哥哥嫂子變本加厲地讓小牛郎天天干活，放牛。這個年齡應該無憂無慮地上學，而他卻天天放牛，他的哥哥嫂子太狠心了。
（3）學生丙：我認為牛郎的生活還是有樂趣的，他的樂趣就是和牛在一起。但通過“兩個一比較”，他也樂得跟牛一塊兒出去，一塊兒睡。說明哥嫂待他不好。
（4）學生丁：牛郎的童年是與牛在一起的。通過他對牛照看得那樣周到，簡直就是把它當作人來看待的，說明牛郎是個心地善良的孩子。他對牛很好，無論是春夏秋冬，每天都讓牛吃好的、住好的、過舒服，他不停地干活，說明他是勤勞的孩子。
2、長大后，他又是怎樣生活的呢？
（1）學生甲：長大后，他在哥嫂家的生活沒有什么改變，但是干活卻更多、更重、更累了。
（2）學生乙：哥嫂怕他分遺產，于是不給他分文，把他趕出了家。牛郎勇敢地離開了家，開始尋找自己新的生活。
（3）學生丙：牛郎自己的新生活是靠每天辛勤的勞動得來的，從無到有，我想他一定吃了不少苦。
（4）老師追問：他會受哪些苦呢？（引導學生結合課文進行想象。）
（5）學生丁：牛郎的生活中仍缺少不了這頭牛，是他們共同的努力勞動，才有了一間茅屋，一塊地，才會安了家。
（6）老師追問：從中你懂得了什么？（幸福美好的生活是靠辛勤的勞動換來的。）
3、他是怎樣和織女走到一起的？
（1）學生甲：老牛向他透露了織女下凡的消息，引導牛郎找到了織女。
（2）學生乙：牛郎的高尚品格感動了織女，也是使他們走到一起的原固。文中寫道“姑娘聽他說，聽得出了神，又同情地，又愛惜地，就把自己的情形完全告訴他了。”織女聽出了神，同情牛郎悲慘的遭遇，是牛郎勇敢離開家追求新生活和用辛勤勞動創造美好生活的品質打動了織女的心，對他產生了愛慕之心。
（3）學生丙：織女是王母娘娘身邊織錦最好的外孫女，王母娘娘只讓她們干活，織女厭倦了這種生活，她勇敢地擺脫了受壓迫的生活，和牛郎走到了一起。
五、你喜歡他們嗎？請你選擇自己喜歡的部分讀一讀。
六、談談學文后的感受。
（敢于追求新生活，勞動才能創造新幸福的生活。）