《窮人》教學案例及評析（通用15篇）

《窮人》教學案例及評析 篇1

　　一、激趣入境

　　師：昨天我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？

　　生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。

　　師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。

　　生：（紛紛問）是誰？

　　師：就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？

　　生：（齊）想。

　　評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫·托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。

　　二、放飛思維

　　師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。

　　生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。

　　生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。

　　生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。

　　師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

　　學生獨立思考。

　　生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。

　　生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。

　　生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜——一位賢妻，一位慈母終于倒下了------

　　生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

　　生（5）：西蒙的 大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活------

　　評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。

　　三、合作研究

　　師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？

　　生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。

　　師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。

　　學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。

　　師：你們有了什么新發現？

　　生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。

　　生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

　　生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。

　　評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫·托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。

　　四、個性創作

　　師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？

　　生：（齊）有！

　　生：（舉手）請問作業可以等到下個星期交嗎？

　　師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。

　　學生創作。

　　評析：不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學生發揮。

　　總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，喚醒了學生的創作意識，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念。具體體現于以下四種教學觀：一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。二、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫·托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。

《窮人》教學案例及評析 篇2

　　教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究” 的學習方式，學生的參與率達100%，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣 ‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王琪同學時，他站起來，堅定地說：“他們會*著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路.事實正是這樣 ，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。” 王琪同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

《窮人》教學案例及評析 篇3

　　【設計理念】

　　小學語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設計，我著眼于學生發展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進行表達方法訓練，進而理解文本內容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。

　　【教學目標】

　　1、學習生字、新詞。

　　2、理解課文內容，了解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。

　　3、有感情朗讀課文。

　　4、學習寫人的表達方法。

　　【教學重點】

　　課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。

　　【教學難點】

　　理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態、心理（矛盾內心），寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質。

　　【教學準備】

　　學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。

　　【教學過程】

　　一、檢查導入──整體感知課文

　　1、檢查預習：

　　同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。

　　2、導入新課：

　　齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）

　　學法總結：這里告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據題目可知很多與課文相關的知識。

　　二、走進文本──課文寫了什么

　　1、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。

　　點學法：養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　2、匯報板書。學生匯報，教師相機指導并板書關鍵詞句：⑴學情預設：

　　①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。

　　②桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發白。

　　③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。

　　⑵教學策略：

　　學生說說自己理解，并讀讀相關語段：

　　①學生一起賞讀第一自然段。

　　②第7自然段抽學生讀，其余同學閉目邊聽邊想象情景。

　　③抽學生讀第8、9、24自然段。

　　3、總結過渡：

　　⑴結合板書復述課文講的要點。

　　⑵談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什么樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？

　　三、感悟外化──怎樣寫的

　　1、抓“點”品讀：

　　⑴語段一：第九自然段：

　　抽讀──說體會──默讀質疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價后再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。

　　對比讀的材料（曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養活5個孩子很艱難，再增加兩個怎么辦？因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回……

　　總結過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，（相機板書：心理）還用了些什么表達方法刻畫人物？

　　⑵語段二：第24自然段：

　　①齊讀第24自然段。

　　②說說表達方法；（相機板書：語言、神態、動作）

　　③自由背誦。

　　2、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態、動作的句子。

　　3、教師點撥。學習襯托寫法：

　　⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）

　　⑵老師總結：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。

　　⑶瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。

　　學情預設：

　　①第2、3自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關心西蒙、心地善良。

　　②第7自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。

　　③第8～11自然段中，用桑娜忐忑不安的內心襯托桑娜淳樸、善良。

　　④第12～24自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……

　　教學策略：

　　引導學生瀏覽相關自然段，提示：“用……內容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內容”說說。

　　四、總結升華──為什么這樣寫

　　1、總結過渡：

　　老師結合板書總結：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。

　　2、小結延伸：

　　我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應思考怎樣寫的，為什么這樣寫。

　　五、遷移運用──學習表達方法

　　1、總結寫法：

　　老師結合板書總結表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）

　　2、表達運用：

　　學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之后”為話題寫一個片段。

　　⑴注意寫人物的語言、動作、神態、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。

　　⑵寫后抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。

　　⑶全班同學自己修改片段，然后小組內交流。

　　【板書設計】

　　窮人

　　桑娜一家：貧窮、艱難

　　勤勞能干、擔心丈夫

　　桑娜：關心西蒙、非做不可

　　忐忑不安、臉色發白

　　漁夫：快去抱來、總能熬過

　　西蒙：蓋在、包住

　　人物的語言、動作、神態、心理、寫事例、襯托等表達方法

《窮人》教學案例及評析 篇4

　　作者：渤海小學 陳璐

　　課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

　　教學目標 ：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

　　能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　教學過程 

　　一、出示課題，交流收集的材料。

　　1、簡介本文作者以及其主要作品。

　　2、簡介時代背景。

　　二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

　　僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

　　自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

　　可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

　　三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

　　四、交流初讀收獲。

　　教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

　　五、置疑，交流。

　　學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

　　1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

　　2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？

　　4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

　　其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

　　六、學寫生字。

　　要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學重點

　　練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學過程 

　　一、出示課題，回顧復習。

　　1、回憶文章寫了一件什么事。

　　2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。

　　學習目標：

　　1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

　　2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）

　　3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　二、分組自學，討論交流。

　　以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

　　三、全班交流，教師相機指導。

　　1、匯報、指導朗讀。

　　以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。

　　2、匯報、交流第二個問題。

　　設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

　　其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？”然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

　　進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

　　同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

　　3、匯報、交流第三個問題。

　　學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

　　四、教師小結，布置擴展練習

　　教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。

　　教學重點：

　　掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。

　　教學過程 ：

　　一、提出續寫要求。

　　1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

　　2、掌握故事的主線。

　　3、情節發展要合情，想象要合理。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。

　　二、讓學生談談自己的續寫思路。

　　三、當堂練習續寫。

　　四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。

　　五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。

　　板書： 窮人

　　桑娜 漁夫

　　非這樣做 不可揍我一頓也好 皺起眉 臉變的嚴肅 總能熬過去

　　（心理活動） （動作、神態、語言）

　　善良

　　點評：

　　教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。

　　點評人：王志勇 張洪蘭

《窮人》教學案例及評析 篇5

　　【教學目標】

　　△理解課文內容，感受“桑娜”和“漁夫”的勤勞與善良，學習他們富于同情、熱心助人的美德。

　　△強化學生自讀自悟，體會文中重點語句的思想感情的能力和口語表達能力。

　　△有感情地朗讀課文。

　　【教學重、難點】    從人物的行動、語言、思想活動中體會“窮人”的美好心靈。

　　【教學準備】    cai課件。

　　【課前交流】

　　師：孩子們，今天這節課我們將要一起學習哪一篇課文？

　　生：《窮人》

　　師：好吧，那我們就學《窮人》（板書課題），你們看看，老師像“窮人”嗎？

　　生：不像。

　　師：其實，老師是窮人。不信，你們問問后邊看課的老師們，哪一個不是窮人？每一個人自從他站在講臺上，甘愿當一名老師，他就沒想到過要成為富翁。老師，總是一生清貧；老師，總是無私奉獻；老師，總是掛牽著他的每一個學生……

　　比如我，今天和你們一起學習《窮人》，雖然你們都遠離了窮苦的日子，雖然你們的生活都充滿了七彩的陽光，但我還是希望咱們能走近“窮人”（手指板書），去了解他們的生活，去品讀他們的人生，去學習他們的品質！

　　孩子們，你們愿不愿意？

　　生：……

　　【教學流程】

　　●感受“窮人”的“窮”

　　1、上節課，我們頂著寒風，冒著黑夜，來到了海邊一間漁家的小屋。聰明的孩子們，知道嗎？這是誰和誰的家呀？

　　（相機板書：“桑娜”、“漁夫”。）

　　2、對！“桑娜”和“漁夫”的家。那他們在干什么呢？請看大屏幕（課件：海風呼嘯，桑娜一家忙碌的情景。同時伴凄婉的音樂。）師旁白：此時此刻，波濤轟鳴，狂風怒吼，海上正起著風暴……桑娜的丈夫為了一家七口人的生活，竟然冒著生命危險出海打魚，清早出去，深夜未歸；桑娜自己也從早到晚地干活。夫婦倆如此勤勞，還只能勉強填飽肚子……

　　3、孩子們，看到這一幅幅畫面，你心里有什么感受？（生談。）

　　（可串評：你真是個富有同情心的孩子——你太善良了，孩子——老師的心情也很沉重……）

　　是的，他們從早到晚地干活，相當“勤勞”（板書），不過，也只能勉強填飽肚子。由此可見，他們的確堪稱“窮人”，窮困不堪。（板書：課題與“桑娜”和“漁夫”間的箭頭。）

　　4、那么，作者是怎樣用語言文字來描述“桑娜”一家的“勤勞”和“貧苦”的呢？請孩子們打開課本，快速地、自由地朗讀課文1、2自然段，用橫線勾畫出相關語句認真地讀一讀，爭取把你的體會從朗讀中表現出來。

　　（生自由勾畫、練讀后）你勾的是哪些句子？來，把你的體會通過朗讀表現出來！（點評：“的確讀出了自己的感受。”“聽你這么一讀，桑娜一家實在太窮了！”）當有人讀到下面這段時（課件：“桑娜沉思……菜只有魚。”另加可控制的凄婉音樂。）問：“這一段的確很感人，催人淚下！你們還想讀一讀嗎？——這樣吧，想讀的都站起來，咱們一起讀一讀。”（配樂。）

　　●體悟“窮人”的美好心靈

　　○“桑娜”——

　　1、孩子們，就是如此窮困的“桑娜”一家，他們還有一個更加不幸的鄰居“西蒙”——在重病中又沒有一個人照顧的寡婦！“桑娜”在丈夫冒著危險出海打魚，生死未卜的情況下，卻還是推開了鄰居“西蒙”的門。孩子們，拿起書來，飽含深情地齊讀課文第7自然段，讓我們與“桑娜”一起去看看可憐的“西蒙“吧！

　　2、（課件：“西蒙”慘死圖。）師旁白：面對“西蒙”的凄慘死去，面對兩個嗷嗷待哺的孤兒，親愛的孩子們，此時此刻，假如你就是“桑娜”，你會怎樣做？（來，和善良的孩子握握手。）

　　同學們，那“桑娜”又是怎樣做的？怎樣想的呢？請孩子們自由地讀讀課文第8、9自然段，用波浪線勾畫出讓你最感動的句子，反復地體會體會，然后把你的體會說給周圍的同學聽聽。當然，如果有什么不明白的問題，也可以提出來大家討論。就是標點符號也不要放過。

　　3、生準備、交流。

　　4、匯報并采取多種形式感情朗讀。

　　（課件：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子……非這樣做不可。……桑娜臉色蒼白……揍我一頓也好！”）剛才我看同學們勾的都是這些句子，那最讓你感動的是哪個地方？從中體會到了什么？來，談談你的理解。

　　“他的心跳得很厲害……非這樣做不可。”

　　“非這樣做不可”就是應該而且必須這樣做。不假思索地抱回兩個孩子，并不為什么，完全是發自“桑娜”淳樸、善良的本質。

　　師串評：是的，面對“西蒙”的悲慘病死，面對鄰居留下的孤苦零丁的嬰兒，“桑娜”——如此善良的漁民，怎能不這樣做呢！？她本能地決定：非這樣做不可！（來，把你的感受通過朗讀表現出來。）

　　“她忐忑不安地想。”

　　你知道什么叫“忐忑不安”嗎？（形容心神不定。）謝謝你告訴大家“忐忑不安”的意思。是啊，“桑娜”抱養了“西蒙”的兩個孩子，為什么會“忐忑不安”呢？（生答后師串：是啊，把西蒙的兩個孩子抱過來，丈夫會同意嗎？自己的生活已經貧困到了極點，再加兩個孩子，養得活嗎？但是不抱養兩個孩子，他們也活不成啦！想到這些，桑娜矛盾極了，怎么安得下心來呢？！）

　　“這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……”

　　是說自己的生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在太重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。

　　師串評：不錯，作為“桑娜”和“漁夫”——生活極度貧苦的勞動人民，置身于沙皇的黑暗統治，還想有好日子過嗎？（你體會得真好，相信你一定會把這句話讀得更好。來，讀一讀。）

　　“……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”

　　是說“桑娜”只要丈夫愿意收留這兩個孩子，自己寧愿挨揍。自己寧愿受苦，也要幫助別人，孩子們，這是一種什么精神？（相機歸納板書：樂于助人。）

　　師串評：“桑娜”寧愿自己受苦，也要幫助別人，她的決定讓我們再一次看到了“桑娜”那善良的、金子般的美好心靈！

　　“……”

　　文中用了五個省略號，可以看出桑娜的心情是多么復雜啊！

　　5、這些語言的確太感人了，讓我們把它連起來，比一比，看誰讀得最棒，最有感情。先自由地練習練習吧！（生準備）

　　誰最勇敢？敢第一個來讀——你最勇敢，至少是一個舉手的英雄！如果朗讀也好，那就再加一個英雄：朗讀的英雄——謝謝你，孩子。（轉身對其他同學）同學們，聽了他的朗讀，你最欣賞他哪個地方？——你能把他的優點學過來嗎？來，試試這個地方——你特別注意傾聽同學的發言，這既是一種學習態度，更是對發言同學的尊重。——善于學習的孩子是最聰明的孩子。——學會對別人的欣賞，是自己進步的階梯……

　　6、在剛才的學習中，有什么不明白的問題嗎？如果有，請提出來——

　　（靈活解決。）

　　7、師就“桑娜”復雜內心活動進行小結：

　　是的，“桑娜”一家的生活是那么艱難，丈夫的負擔是那么重，“西蒙”的孩子是那么可憐……當“桑娜”對親人的摯愛和對別人的同情這兩種情感不能兼容時，她多么的矛盾！先是激動，繼而緊張、擔憂，甚至責備自己，最后還是下了抱養孩子的決心！

　　孩子們，相信你們對“桑娜”的所作所想一定有很深的感觸，那就帶著你獨特的感受，讓我們再讀這段話——（配樂齊讀）

　　○“漁夫”——

　　1、辛苦了一天的“漁夫”終于回來了，當他得知“西蒙”死了，還留下兩個可憐的孤兒時，他的表現如何？（生答。）

　　2、孩子們，你們找到這兒了嗎？（“找到了。”）在哪兒？（第24自然段）那請拿起書來，讓我們動情地朗讀吧——　　○合二為一

　　1、生活再艱辛，就是“熬”也要“熬”過去！原來“漁夫”和“桑娜”的心是相通的！（板書心形）其實，天下“窮人”的心也總是相通的，因為他們都有一顆——“善良而又樂于助人”的心！（板書：“善良”。）

　　2、孩子們，當“桑娜”坐著一動不動時，“漁夫”心急了，于是問道——（師手指課件生齊讀：“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”）

　　“漁夫”真的心急了，急切地問道——（師手指課件生再次齊讀：“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”）

　　3、（課件：“桑娜”拉開帳子圖。）師旁白：“你瞧，他們在這里啦。”“桑娜”看到了丈夫的善良，“桑娜”得到了丈夫的理解和支持，丈夫與自己的心竟然不謀而合！“桑娜”再也按捺不住心中的激動，欣慰地拉開了帳子——頓時，這間漁家的小屋變得溫暖而舒適！

　　●拓展

　　1、（課件）不過，善良的孩子們，“漁夫”和“桑娜”收養了鄰居“西蒙”的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家展開想象的翅膀，用精要的語言續寫“桑娜拉開了帳子以后……”

　　2、交流。

　　師串評：謝謝你為我們描繪了一幅溫馨的畫面，他們是窮苦的，但他們一家人的心緊緊連在一起，他們無比幸福！——置身于沙皇的黑暗統治，他們是窮人、窮人，只能是窮人！——孩子，你渴望他們能過上富有的生活，你的苦心老師理解。不過，面對沙皇的黑暗統治，他們，乃至像他們一樣的窮人，是不會有好日子過的！

　　●小結

　　“桑娜”一家人，讓我們真切地感受到人間真摯的愛，讓我們也像他們一樣，永遠保持一顆善良的心，愿我們的祖國遍布溫情，愿世界永遠充滿愛！

　　【板書設計】

　　窮人                                 

　　桑娜         漁夫

　　善良、樂于助人

《窮人》教學案例及評析 篇6

　　教學目標

　　1.學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

　　2.聯系上下文理解重點詞句的含義。

　　3.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。概括主要內容及中心思想。

　　4.續編《窮人》的故事，展開合理的想象。

　　5.有感情地朗讀課文。

　　教學重點、難點

　　1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2.續編故事，展開想象。

　　教學時間 三課時

　　教學設計

　　第一課時

　　一、教學目標

　　（一）學會本課的4個生字，掌握18個新詞。

　　（二）初讀課文，了解內容。

　　（三）理清文章的層次。

　　二、教學重點、難點

　　（一）學會本課的4個生字。

　　（二）理清文章的層次。

　　三、教學過程

　　（一）導言：今天我們學習第8課《窮人》。（教師板書課題。）

　　（二）解題，介紹作者及時代背景。

　　1.提問：誰為大家讀一下預習提示中的第一句話，給大家介紹一下作者。

　　2.老師可以把小資料中的內容，再介紹給學生聽，豐富他們的知識，加深對作者及課文內容的理解。

　　3.解題：這篇課文反映的是一百年前在沙俄統治下的窮人們的悲慘生活。所以本文以《窮人》為題。

　　（三）明確本節課學習目標。

　　這節課我們要學會本課的4個生字，掌握18個新詞；初步了解課文的內容，理清文章的層次；練習正確流利地朗讀課文。

　　（四）先標出自然段序號，學生自己初讀課文，并畫出文中的生字詞。

　　本課自然段較多，共有27個自然段，要求學生細心地標正確序號。

　　（五）自學生字詞。

　　要求讀準字音，記住字形，了解字義。

　　（六）檢查預習情況。

　　1.說說下列字在寫法上要注意的地方：

　　濺　 怨　 填　 唉

　　“濺”字的右邊是“戔”，不要寫成“戈”；“怨”字的左上方是“夕”不要寫成

　　“歹”或“

　　【小資料】

　　列夫·托爾斯泰（1828～1910）是19世紀俄國偉大的批判現實主義作家。全名列夫·尼古拉耶維奇·托爾斯泰，出生在離莫斯科不遠的土拉省雅斯那亞·波良納的一個地主莊園里，父母是有名的大貴族。早年父母雙亡，他從小跟隨姑母長大，接受的是典型的貴族教育。1844年，他考入喀山大學東方語言系，一年后轉法律系學習。在大學期間，他接觸到一些進步思想，開始對沙皇專制制度不滿。1852年到高加索的沙皇軍隊當下級軍官，參加過對土耳其的克里米亞戰爭，親眼看到沙皇軍事機構的腐敗。

　　托爾斯泰在高加索開始文學創作。最初，他寫成了自傳體的三部曲《童年》、《少年》、《青年》。這些作品反映了他走向生活、探索人生的過程。1863年至1899年，他先后完成了長篇小說《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》和《復活》等。在這些作品里，他深刻地揭露了俄國貴族資產階級統治的黑暗，反映了農民受剝削、受壓迫的痛楚；同時，他又反對用暴力推翻當時的統治。

　　晚年，托爾斯泰的平民化思想與貴族家庭生活經常發生沖突。他為擺脫家庭桎梏，實現平民生活的理想，終于于1910年冬離家出走，在途中不幸病逝，時年82歲。

　　托爾斯泰繼承和發揚了俄國批判現實主義傳統，以細膩的心理描寫見長，善于表現人物思想感情的產生和發展過程，藝術形象生動逼真，語言優美，用詞準確鮮明。他的創作標志著歐洲批判現實主義文學的高峰，在俄國和世界文學史上占有重要的地位，被列寧譽為“俄國革命的鏡子”。

　　他的作品《窮人》、《跳水》，曾選入人民教育出版社出版的小學語文課本。

《窮人》教學案例及評析 篇7

　　【教材分析】

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

　　【設計理念】

　　新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。

　　【教學目標】

　　1.學習課文內容，感悟人物品質。

　　2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

　　3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。

　　【教學重點】

　　1.抓住重點語句，體會重點句子的含義。

　　2.理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

　　【教學難點】理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。

　　【教學課時】第二課時

　　【教學準備】

　　1、教師：練習、重點語句課件。

　　2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

　　【教學過程】

　　一、活動一：以“讀”導入 

　　課件演示（按課文填空）

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　丈夫       出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著         和          ，感到        。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

　　引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。

　　桑娜：     勤勞     善良    

　　師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。

　　設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。

　　二、活動二：感悟“富有”

　　1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。

　　2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

　　3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

　　應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。

　　4、教師相機出示以下片段：

　　“家的整潔與溫馨”

　　（1）課件演示重點句子：

　　（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）

　　（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，

　　（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）

　　設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！

　　“關心鄰居”

　　1、課件演示重點句子

　　（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

　　（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）

　　（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”

　　（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）

　　2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。

　　3、她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？

　　（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”說說從中你體會到了什么？

　　設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。

　　“ 收養孤兒”

　　1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？說說自己體會到了什么？

　　（學生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）

　　（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？

　　（引導：這樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）

　　從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）

　　設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。

　　2、小結：

　　這是多么令人感動的夫婦倆，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！

　　3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯系上下文談一談。

　　“很幸福……很艱苦……”

　　活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。

　　三、活動三：領會“寫法”

　　（1）課文為什么用“窮人”做題目？

　　文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優良品質。

　　（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）

　　設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。

　　四、作業：

　　（1）抄寫文中描寫環境的語句。

　　（2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。

　　設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

　　附：板書設計

　　桑娜           漁夫

　　忐忑不安      嚴肅認真

　　↘     ↙

　　勤勞  善良

　　寧可自己吃苦，也要幫助別人

　　〔總評：本課時的教學設計是采用了余映潮老師的板塊式教學模式，從“讀”、“悟”、“寫”三個板塊讓學生理解課文內容和感悟課文所表達的思想品質，打破了傳統式的分段教學程式。在安排教學環節的時候充分發揮學生的主體作用，促使學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練。在加強學生朗讀的同時，使學生從不同形式的朗讀中理解課文、感悟品質、體會思想。整個教學設計沒有條條框框的限制，既充分體現學生自覺參與學習的能動性和主見性，又激發學生濃厚的學習興趣。并能完成教育教學任務。〕

《窮人》教學案例及評析 篇8

　　【設計理念】

　　《窮人》是俄國大作家列夫.托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

　　具體設計有以下幾點：

　　首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者，整體感知課文，提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

　　【教學目標】

　　1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。

　　2、理解不懂的詞語。

　　3、通過補充省略的內容，提高想象能力。

　　4、通過對語言文字的理解，提高分析和思考問題的能力。

　　【重點難點】　　通過人物的心理活動和言行，體會人物的美好心靈。

　　【教法】

　　〖情境教學法〗

　　1、以教師飽含情感的語言啟迪學生的心靈。

　　2、讓學生在心領神會中體會文章的思想感情，并以感情的朗讀去表達情感。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　教師談話導入，放課件，板書課題。

　　二、整體感知，明確目標

　　1、交流對作者的了解。

　　（目的是使學生養成課前查閱資料的好習慣，培養他們整理資料和處理信息的能力。）

　　2、讓學生用最簡練的語言概括課文的主要內容，并說出是怎么概括出來的。

　　教師評價。

　　（這一步是為了培養學生概括課文主要內容的能力）

　　3、讓學生找出文中最使自己感動的段落，并從中提出疑問。

　　教師根據學生發言，提出這節課要重點解決的問題：桑娜和漁夫那么貧窮，為什么還要收養西蒙的兩個孩子？其它問題讓學生通過認真讀課文，討論交流，自行解決。

　　（教師要充分相信學生，培養他們的自主能力、合作興趣，樂于探究的能力。）

　　三、直奔中心，激發想象

　　學生讀8～11自然段，劃出描寫桑娜心理活動的句子。

　　1、指名讀劃的句子。

　　2、出示課件

　　她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　學生針對“桑娜覺得非這樣做不可”，談自己的觀點，并說出理由，從而體會出桑娜這個人善良的本性。讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

　　（出示課件）她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這短話有什么特點。

　　再讀這段話，邊讀邊感受，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。[進行朗讀訓練——省略號的讀法]

　　讓學生想象補充五個省略號的內容和有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。

　　（一是讓學生通過想象感受人物復雜的、矛盾的、變化的心情，二是抓住教材特點培養學生豐富的想象力，三是體會列夫.托爾斯泰這位大作家、這位文學巨匠遣詞造句的高明之處。）

　　四、深入探究，拓展思維

　　1、學生找出并劃出能體現漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的語句。

　　2、出示課件

　　哦，我們，我們總能熬過去的！?

　　通過對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，體會漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的優秀品質。

　　五、總結全文，升華中心

　　師生互動：教師進行課堂小結，同時讓學生想象窮人富裕的一面，使文章中心得到升華，最后得出結論：只要人人都獻出一點愛——世界將變成美好的人間！

　　【板書設計】

　　20　窮人

　　—→等待丈夫—→抱回孩子—→催促桑娜←—

　　桑娜　　　　　　　　　　　漁夫

　　—→心驚肉跳—→忐忑不安←—平靜下來←—

　　【課后反思】

　　這節課結束之后，我想了很多很多。平時，每節課教師都是主人，串講串問，有時學生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務；有時又害怕學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天這課堂，反而使我感到了教學的輕松，學生創造的火花也在不斷閃爍。真正讓我體會到了“學生不是有待灌滿的容器，而是等待被激活的精靈。”

　　一、教學本課時，學生能與教師積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，學生的參與率高，課堂收效明顯

　　最值得欣慰的是，在引導學生想象“孩子們怎樣‘熬’過艱難貧窮的日子”這一環節時，問題剛一提出，同學們的小手便紛紛舉起。等叫到王仙意同學時，他站起來，堅定地說：“他們會靠著勤勞的雙手，一天天長大，去跟著列寧推翻沙皇統治。”我聽了好激動，立刻評價說：“你真了不起！是的，這是一條能徹底改變窮人命運的出路。事實正是這樣，列寧領導的十月革命，推翻了沙皇的剝削統治，使俄國所有窮人過上了幸福的生活。”王仙意同學能結合時代背景，能把社會課上學到的知識與本課內容聯系起來想象，實在難得。我心里確實為學生這一合理而富有創造力的想象而高興。仔細想一想，學生之所以能出現如此精彩的發言，正是因為這一問題觸動了學生情感的琴弦，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

　　二、《窮人》的教學片斷中，我努力創設了一個民主、平等、寬松、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩

　　教學中充分讓學生自說，自讀，自評，通過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。有的說怕丈夫回來，要讀得非常緊張；有的說怕丈夫責怪，要讀得害怕、擔心；有的甚至說因為桑娜擔心要讀得慢，而有爭議的說因為桑娜緊張、著急要讀得快……教學中不僅讓學生“解讀”，更引導學生“創讀”，甚至允許“誤讀”。而從另一個角度，學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。

　　我再一次深刻體會到尊重個性就是尊重生命。在閱讀教學中，要逐步培養學生情感性朗讀，探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度，有創意的閱讀，構建富有個性化的閱讀教學，使學生在廣闊的空間里自由飛揚。

《窮人》教學案例及評析 篇9

　　教材淺析：課文是俄國著名作家列夫?托爾斯泰的一篇小說。寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　教學要求

　　1.學會“寡、忐、忑、魁”4個會認字和“濺、帳、簾、忐、忑、魁”6個會寫字；掌握“濺起、帳子、眼簾、忐忑不安、魁梧、心驚肉跳、自作自受、縫縫補補”等詞語。

　　2.理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價，認識窮人的高尚品質。

　　3.有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　教學重點：把握課文的內容，能比較正確地評價人物。

　　教學難點：理解沙俄時代漁民的悲慘生活，認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　課時安排：兩課時。

　　第一課時

　　教學目標

　　1.學習并掌握本課的生字新詞，讀通課文。

　　2.理清文章脈絡，把握課文的主要內容。

　　3.學習課文內容，感知“窮”。

　　教學準備

　　1.生字詞語卡片。

　　2.查閱托爾斯泰的相關資料。

　　教學過程

　　一、揭題談話，導入新課

　　1.介紹作者及背景

　　同學們一定聽說過世界上著名的一位大作家托爾斯泰吧？誰能說說他是哪國的作家？是一位怎樣的作家？又有哪些著名的作品？

　　（教師補充）列夫?托爾斯泰（1828—1910），19世紀俄國偉大作家。出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作有《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》等。

　　托爾斯泰晚年把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成一篇短篇小說，就是我們今天要學的課文。

　　2.課題引入

　　板書課題：窮人。學生讀題。《窮人》是托爾斯泰的一篇小說，“窮人”是一個包括范圍很大的詞語，課文為什么用它來做題目？讓我們一起來讀課文。

　　二、初讀課文，了解大意

　　1.自由讀文，讀準字音，讀通全文。

　　2.提出不理解的字詞，全班交流。

　　擱板：屋內固定在墻上放置器物的木板。

　　顧惜：顧全愛惜。

　　抱怨：心中不滿，訴說別人不對。

　　傾聽：細心地聽。

　　寧靜：（環境、心情）平靜。

　　沉思：靜靜地想，深深地思考。

　　黧黑：皮膚黑而黃。

　　忐忑不安：形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　自作自受：自己做錯了事，自已承受不好的后果，自食其果。作，讀zuò，不讀zuō。

　　喃喃：象聲詞，連續不斷地小聲說話的聲音。

　　張羅：本課是“料理”的意思。讀作zhāng luo。

　　憂慮：憂愁、擔心。

　　3.說說：課文主要講了一件什么事？

　　課文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

　　4.理清課文的敘述順序。

　　⑴開火車讀課文，其他同學邊聽邊想：這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？

　　⑵給課文劃分段落。

　　⑶指名反饋，概括段意。

　　第一部分（第l、2自然段）寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　第二部分（第3—11自然段）寫桑娜抱回了西蒙的兩個遺孤，內心忐忑不安。

　　第三部分（第12—27自然段）寫漁夫回來后知道西蒙死了，主動提出抱回兩個孩子。

　　三、學習課文，感悟“窮”

　　1.教師導語：這篇課文課題是“窮人”，但文中未出現一個“窮”字，字里行間卻“窮”意濃濃。現在，就請大家快速再讀讀課文，找出文中哪些地方讓你感受到了“窮”。

　　2.學生自學課文，探究窮人“窮”在哪里。

　　3.小組交流，暢談對“窮”的理解。

　　4.指名反饋，多角度感受窮人的“窮”。

　　⑴從屋內的擺設看出“窮”。

　　“古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……”

　　“屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。”

　　⑵從孩子的吃、穿看出“窮”。

　　“孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。”

　　“顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。”

　　⑶從桑娜和漁夫的忙碌看出“窮”。

　　“丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒呼，感到心驚肉跳。”

　　“丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。”

　　“‘糟糕，真糟糕！什么也沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦。’”

　　5.教師小結、過渡：漁夫每天早出晚歸地捕魚，即使是在風暴襲擊的惡劣天氣里，仍冒著寒冷與危險出海；而桑娜也從早到晚地干活，即便他們這般勤勞，也還只能勉強填飽肚子，而且吃的只是黑面包和魚，足可見他們是多么的窮苦，簡直是在煎熬中度過。而鄰居西蒙窮得沒錢看病，只能死去，這窮苦的生活真令人心酸啊！不過窮是很窮，但桑娜家的小屋里卻充滿溫馨。

　　6.理解句子：“海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。”

　　⑴“溫暖”是指爐火未熄滅，與外面的寒風呼嘯形成對比。

　　⑵“舒適”是指地面干凈，食具閃亮，孩子安睡，與丈夫在狂風大浪中打魚形成對比。

　　⑶通過對比，體會桑娜的勤勞能干，也體會漁夫一家的生活雖艱辛，卻也很溫馨。

　　四、課堂小結

　　教師小結：桑娜一家的生活是多么的貧窮、艱苦，但他們卻頑強地生活著，用自己辛勤的付出維持著生計。漁夫為了一家人甚至不顧惜身體，冒著寒冷與風暴出海打魚，生活的艱辛幾乎把他們逼到了絕境。然而，就是在這般艱難的情況下，漁夫和桑娜還是主動收養了鄰居的兩個孤兒，我們等下節課再來學習這一部分的內容。

　　五、作業設計

　　1.書寫本課生字新詞。

　　2.熟讀課文，思考課后習題。

　　第二課時

　　教學目標

　　1.繼續學習課文，理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活，能對人物進行評價。

　　2.抓住文中描寫人物心理活動和對話的語句，體會人物的美好品質。

　　3.聯系上下文，了解人物的心理，體會省略號的作用。

　　4.有感情地朗讀課文，體會課文的思想感情。

　　教具準備

　　摘抄文中描寫人物心理活動的語句的幻燈片。

　　教學過程

　　一、復習談話，導入新課

　　1.指名說說：課文主要寫了一件什么事？

　　本文主要寫的是漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。

　　2.口頭填空，再次感受桑娜一家生活的艱辛與困苦，體會“窮”。

　　他們每天只能                填飽肚子，吃的是            ，菜只有                  。即便是這樣的生活，也是漁夫            身體，冒著                          出海打魚，而桑娜自己也                 地干活，才能維持的。

　　3.教師小結、導入：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，為什么還要主動收養兩蒙的孩子呢？這節課就讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

　　4.教師小結第一部分（第l、2自然段）：寫漁夫的妻子桑娜在寒風呼嘯的深夜焦急地等待著出海捕魚的丈夫歸來。

　　這一部分的描寫交待了三個要點：一是故事發生的環境——惡劣的自然環境和窮困的家庭環境；二是介紹了人物——勤勞善良的桑娜和她的丈夫；三是漁夫為了一家人正在海上打魚，與風浪搏斗。這三點使讀者看到了窮人漁夫一家的生活現狀，起到了“點題”的作用，同時與后面故事的發展，與人物的精神、品質都有著緊密的聯系。

　　5.“古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……始終不見丈夫回來。”這里的省略號，表示鐘聲還在繼續響。一方面突出表現了漁夫為了一家人的生活，不顧惜身體和危險出海打魚，深夜還回上不了家的悲慘生活。另一方面也表現了妻子桑娜擔心著丈夫的安全，期待丈夫平安歸來的焦慮心情。

　　二、走進心理，體會品質

　　1.進入桑娜的心理，體會她的善良。

　　⑴快速默讀課文第二部分（第3—11自然段），找出描寫桑娜心理活動的語句。

　　★她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　★“他會說什么呢？這是鬧著玩兒的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　★“不，沒有人！上帝，我為什么要這樣做？……如今叫我怎么對他說呢？……”

　　⑵從文中找出一個詞來形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

　　①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。

　　②讀第一個句子。討論：“這樣做”是指怎樣做？為什么覺得非這樣做不可？

　　“這樣做”指的是把西蒙的兩個孩子抱回家里。

　　“非這樣做不可”是因為桑娜在當時的情形下，沒有做過多的考慮，只知道自己應該也必須這樣做，才能挽救那兩個孩子。這是桑娜本能的行為，是她善良天性的自然流露。

　　有感情地朗讀第一句。

　　⑶教師小結、過渡：雖然桑娜本能地把西蒙的兩個孩子抱回家中。但她心里卻十分清楚自己一家的生活處境。想到出海打魚仍未歸來的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

　　①指名讀第二個句子，說說描寫桑娜心理活動的這段話在表達上有什么特別之處。

　　寫出了桑娜忐忑不安時心里所產生的各種想法，中間用好幾個省略號連接。

　　②學生各自再用心讀讀句子，體會省略號的用法。

　　這層中，連續用了五個省略號，主要是表明思路的斷斷續續和思考內容的變換，桑娜心理十分復雜與矛盾。有的省略號還有更豐富的內容，如，第一個省略號“……是他來啦？”省略了桑娜聽到門口有什么響動，于是想到“是他來啦”。第二個省略號則省略了她往門口看了看這個動作，然后得出結論：“不。還沒來！”。“…… 為什么把他們抱回來啊？……他會揍我的！”原來是那樣焦急地盼望丈夫歸來，現在又擔心他回來發現兩個孩子后會不同意收留，這第三、四個省略號表現出桑娜此時矛盾的心理。“那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”這個省略號表示桑娜下定決心，愿意承擔一切。

　　③理解詞語：自作自受。

　　“自作”在文中指擅自做主張，把西蒙的兩個孩子抱回家。

　　“自受”在文中指讓丈夫揍我一頓。

　　④從桑娜的忐忑不安到最后下定決心，你對桑娜又有了怎樣的認識？（桑娜是一個極其善良的窮人，寧可自己受苦也要幫助別人。）

　　⑷教師小結、過渡：為了挽救西蒙的兩個孩子，做好挨揍準備的桑娜又開始犯愁著該怎么對丈夫說這件事情。

　　①朗讀第三個句子。

　　②體會句中省略號的用法。（句中的省略號表示桑娜陷入了沉思之中。）

　　2.教師小結。

　　桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！為了幫助兩個無辜的孩子，她寧可自己受苦受累。而作為桑娜丈夫的漁夫又是一個怎樣的人呢？讓我們一起來讀讀漁夫回來后與桑娜的那一段對話吧。

　　3.品讀對話，進入桑娜與漁夫的心理，體會漁夫的善良。

　　⑴指名分角色朗讀第三部分（第12—27自然段）中的對話部分。

　　⑵找找：對話中幾次寫到沉默？并聯系上下文想象：桑娜和漁夫為什么沉默？在沉默中他們各自會想些什么？

　　⑶指名反饋，集體交流。

　　第一次沉默是他們身處困境，卻遭遇惡劣天氣的無奈與苦悶。

　　第二次沉默是他們對于鄰居西蒙慘死，留下兩個無辜的幼兒而感到難過與沉重。

　　⑷教師過渡：剛才，我們在體會桑娜品質時，抓住了描寫桑娜心理活動的句段。那么，要體會漁夫的品質，你認為應該抓住哪個段落來體會呢？

　　⑸指名發言，出示句子。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　①指名朗讀句子。

　　②議議：漁夫的臉為什么變得嚴肅？他憂慮些什么？

　　（西蒙死了，留下兩個年幼的孩子確實是個嚴重的問題，但無論如何孩子是不能和死人呆在一起的，總要有人撫養。可是自己現在的生活已十分艱難，如果再添上兩個孩子，往后的日子就更難過了。）

　　③說說：漁夫經過一番簡短的考慮，最后作出了一個什么決定？

　　（把孩子抱來，一家人熬下去。）

　　④理解句子：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　a.換詞法理解“熬”字。(挺、度、頂、堅持、克服……)

　　b.討論：這里為什么要用“熬”而不用其他的字詞呢？

　　（體會：“熬”是極度忍受的意思。反映了漁夫明知困難大，卻寧愿自己多受苦，也要幫助這兩個孤兒的善良而美好的心靈。同時，也表現了漁夫的堅強，雖身處困境，卻相信一定能戰勝困難，渡過難關。）

　　⑹“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”這里兩個省略號，表示說話斷斷續續。

　　4.品讀結尾，再次體會人物品質。

　　課文的結尾耐人尋味。“‘你瞧，他們在這里啦’桑娜拉開帳子。”此時，丈夫和自己想到一起了，桑娜如釋重負，外表平靜而內心激動。因此，平靜而欣喜地吐出那樣的話，做出那樣的動作“在這里啦”的“在”字是語句的重音所在，它飽含著桑娜“一塊石頭落了地”的輕松心情和“你不用催了，我已經這樣做了”這樣的潛臺詞。

　　三、課堂小結

　　1.學生分角色有感情地朗讀對話部分。

　　2.想象：漁夫一家今后的生活會是如何。

　　3.教師小結：課文通過寫漁夫的妻子桑娜和她的丈夫不顧自家的困苦，收養鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了在沙皇統治下的俄國窮苦漁民的悲慘生活，表現了窮苦的勞動人民淳樸、善良，寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品質。

　　四、作業設計

　　作者用“窮人”做題目，你認為有道理嗎？說一說你的理由。

　　如果不用“窮人”做題目，還可以用什么作題目。說出自己的理由。

　　板書設計：

　　桑娜     等待漁夫      縫補破帆          勤勞   善良

　　窮人                    探望西蒙      抱回孩子          富有同情心

　　漁夫     僥幸歸來       收養孩子          寧可自己吃苦也要幫助他人

《窮人》教學案例及評析 篇10

　　方育龍

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　3.展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2.續編故事，展開想象。

　　三、教具準備

　　1.生字生詞卡片。

　　2.教學掛圖。

　　四、教學時間：三課時

　　第一課時

　　教學內容：學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

　　教學過程 ：

　　一、復習舊課

　　1.聽寫詞語。

　　搖籃 圍裙 烤鵝 凍僵 火焰 薄紗 櫥窗

　　灌進來 暖烘烘 圣誕樹 明晃晃 眨眼睛

　　2.同座互相批改。

　　二、檢查預習

　　1.《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？讀過他寫的《跳水）

　　2.《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

　　3.用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　三、理清課文的敘述順序

　　1.開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

　　2.這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

　　四、按分成的三段朗讀課文

　　1.同座互相練習朗讀。

　　2.指名分段朗讀。

　　五、識記生字。書寫生字詞

　　每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。

　　六、布置作業 

　　根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

　　第二課時

　　教學內容：抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。

　　教學過程 ：

　　一、引導抓住重點語句閱讀理解

　　1.經過上一節課的學習，我們已經了解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。

　　2.學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。

　　二、指導理解第一段

　　1.指名朗讀第一段。

　　2.從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎么看出來的？

　　（學生讀講有關的語句。）

　　3.桑娜家的生活很艱難，課文中為什么說“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適”呢？

　　（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能干來維持的。）

　　三、指導理解第二段

　　1.指名朗讀第二段。

　　2.桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎么想的？（她沒有怎么想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）

　　3.從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什么？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂于幫助別人的美好品質。）

　　4.把兩個孩子抱回家以后，桑娜是怎么想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什么這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）

　　5.從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什么？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧愿挨揍。從這里、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂于助人。）

　　四、指導理解第三段

　　1.指名朗讀第三段

　　2.漁夫聽說西蒙死了是怎么想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）

　　3.從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什么？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多么大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂于幫助別人。）

　　五、練習概括課文的中心思想

　　1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。

　　2.學生按要求練習概括中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）

　　3.作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最后講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂于助人的美好品質。）

　　六、布置作業 

　　1.想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以后會怎么樣。

　　2.看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。

《窮人》教學案例及評析 篇11

　　1、這是______國作家__________________寫的一個短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事，反映了沙俄時代漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可_______________，也要______________的美好品質，表達了作者對窮人的_________。

　　2、體會省略號的作用。選擇正確的答案。

　　①表明心理活動的時斷時續；②表示省略遞增的次數；③表示語意的跳躍；④表示說話結巴，欲言又止。

　　（1）古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……（     ）

　　（2）“謝謝上帝，總算活著回來啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”（     ）

　　（3）“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。”（     ）

　　（4）他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他回來啦？……不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！（     ）

　　3、指出下列句子所運用的描寫方法。

　　a 動作描寫；b 心理描寫；c 外貌描寫；d 環境描寫；e 語言描寫；f 神態描寫。

　　（1）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。（     ）

　　（2）“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢？”（     ）

　　（3）海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。（     ）

　　（4）就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭發，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭發的小腦袋緊緊地靠在一起。（     ）

　　（5）顯然，母親臨死的時候，拿自己的舊衣服蓋在他們的身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。（     ）

　　（6）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？”（     ）

　　4、她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　“這樣做”是指____________________________。這句話寫桑娜面對西蒙的悲慘遭遇，本能地抱回兩個孤兒，反映了桑娜同情窮人、關心窮人的_________品質。

　　5、讀上面第2題第4句話，我們可以感受到桑娜（熱愛丈夫），（同情孤兒），寧可___________也要________________的美好的心靈。省略號說明了桑娜________的心理。

　　6、“兩個人沉默了一陣。”一句中，桑娜沉默的原因是_________________________________。漁夫沉默的原因是他仍在與大風浪搏斗的恐懼中，妻子不說話，他也不說話。 “桑娜沉默了。”一句中，桑娜是第二次沉默。這次沉默，是因為____________________。桑娜兩次沉默的原因雖然不一樣，但是，都反映了____________________。

　　7、漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　這句話同時描寫了人物的語言、神態、動作，“皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮”說明漁夫感到問題很難辦，“搔搔后腦勺”說明他正在認真考慮，“嗯，你看怎么辦？”說明漁夫正在征求妻子的意見，“得把他們抱來”說明了漁夫的決定。一個“熬”字，說明了漁夫為了撫養鄰居的孩子，準備好了過更艱苦的日子，付出更多的辛勞。說明他與桑娜一樣，有著一顆______________________________________的善良的心。

　　8、“但桑娜坐著一動不動。”一句的理解：丈夫的理解，使桑娜沉浸在激動、興奮和安慰中。表面上一動不動，十分平靜，內心里卻激動、興奮，很不平靜。

《窮人》教學案例及評析 篇12

　　一、導入  課文

　　我用設疑激趣的方法導入  課文。走上講臺，出示課題后，我問：“同學們，看到這個題目，你們會有怎樣的想法？”待學生發表完自己的見解，情緒高漲之時，我趁機導入  ：“本文是被稱為‘俄國文學泰斗’的列夫·托勽斯泰的作品……”并在此簡介作者，“這位文學巨匠會給我們講述一個有關窮人的什么故事？會和你想的一樣嗎？讓我們一起來學習。”這樣的導課設計，目的之一，是激發學生探求新知的興趣；目的之二，由簡介作者的文學地位，喚起同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、教學思路及教程設計

　　這一內容我分以下三步來談：

　　1、初讀課文，自學字詞，了解大意，梳理思路。這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局，使學生學習全文時有一種居高臨下的感覺。

　　2、精講細讀，體會感情。這一環節是教學的重點。由于文章篇幅較長，為了實現長文短教，我先用情境教學法把學生一步步帶入故事情節之中，再用抓重點詞句的分析理解，以占帶面的導讀法，幫助學生讀懂全文。

　　學習第一段。我先用配有音響效果的課文錄音把學生帶入一個海風呼嘯的夜晚，一個漁家的小屋。極富感情的朗讀，逼真的模擬效果，激發了學生學習熱情。在此基礎上，我抓住本段的中心詞“溫暖而舒適”引導學生發散思維，從中體會主人公桑娜的勤勞能干。用對比的方法，體會窮人悲慘的生活。并在此設置疑問：這里的“溫暖而舒適”僅僅是指“地掃得干干凈凈，爐子里火還沒有熄……”這些外在的表象嗎？它還有沒有更深刻的內涵？這樣巧設懸念的設計，符合學生的認識規律。

　　第二段篇幅較長，但內容易理解。所以我讓學生繼續聽配樂朗讀，了解故事的發展。先抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜那顆善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出相互依存對桑娜行為、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，因此，我細扣其中的每一句話，先教給方法，再讓學生學會運用，從而使其明白此時桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。為了讓學生體會作者描寫桑娜此時心理活動傳神的寫作手法，我以文中大量使用的省略號為突破口設計問題，說明這樣寫能使人物形象更加真實可信，并指出這正是“真情實感，恰如其分”的具體表現。這樣，不但突出了本文的訓練重點，而且學以致用，教給了學生寫作的技巧。

　　第三段的故事極富戲劇性，集中表現了漁夫夫婦倆的善良。但從中也流露出一種無奈，一種悲哀。為了幫助學生感受到這樣的感情，我抓住重點詞、對話、表情、動作的描寫，讓學生自行品味。

　　文章結尾一行，我主要讓學生體會這精彩的瞬間，主人公那美好善良的心靈在不謀而合之時迸射出的燦爛光芒！體會這樣寫言已盡，而意無窮。

　　全文教學完畢，在此解決第一段設下的疑問：為什么這間漁家小屋“溫暖而舒適”？使學生認識到，是因為主婦桑娜的勤勞能干，更主要的是在這間漁家的小屋里還洋溢著一種濃濃的溫情！

　　這一環節教學使學生深刻地領會了全文所蘊含的真摯情感和寫作特色，并強化了重點訓練項目。

　　3、通過有感情的朗讀，加深對課文的認識。這一環節旨在通過有感情的朗讀，再頭昏腦脹感受文中核實的語言中所包含的真摯感情，體會作者行文思路和獨具匠心的寫作特色。

　　三、結束課文

　　我設計了這樣的結束語：“漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續定‘桑娜拉開了帳子’以后。”

　　這樣結束課文，能給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　板書設計 及其說明文字。(略)

《窮人》教學案例及評析 篇13

　　列夫·托爾斯泰就是你 ──《窮人》讀寫結合教學及評析 

　　一、激趣入境 

　　師：昨天我們學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 

　　生：寫得非常感人，成功地表現了桑娜夫婦的高尚人格。 

　　師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫?托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。 

　　生：（紛紛問）是誰？ 

　　師：就是你們！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？ 

　　生：（齊）想。 

　　評析：通過故事未完待續，造成懸念，激起了學生創作的興趣。讓學生意識到自己就是列夫?托爾斯泰，也為他們的創作樹立起了成功的信念。 

　　二、放飛思維 

　　師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。 

　　生（1）：當時社會黑暗，窮人命運悲慘。 

　　生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生，生活窮困潦倒，但心地善良。 

　　生（3）：他們收養了鄰居西蒙的兩個孩子。 

　　師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？ 

　　生（1）：生活越來越艱難，可他們對西蒙的孩子特別關心，總是先讓他倆吃飽，自己僅喝一點湯。 

　　生（2）：第二天，莊嚴地安葬了西蒙。 

　　生（3）：西蒙的孩子病了，桑娜日夜守候，精心照顧。當孩子退燒時，桑娜──一位賢妻，一位慈母終于倒下了－－－－－－ 

　　生（4）：桑娜的五個孩子也非常關心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。 

　　生（5）：西蒙的 

　　大兒子撿到一顆大珍珠，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪，一家人過著幸福的生活－－－－－－ 

　　評析：善于想象是學生最寶貴的思維品質，教師為學生營造了想象的空間，促進了學生的思維能力和創新潛能的增強。同時，引導學生進入意境，為學生的想象奠定了基礎，使想象合理化。 

　　三、合作研究 

　　師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？ 

　　生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。 

　　師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫?托爾斯泰的寫作風格。 

　　學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。 

　　師：你們有了什么新發現？ 

　　生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。 

　　生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。 

　　生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。 

　　評析：開展研究性學習，學生通過搜集信息，處理信息來認識列夫?托爾斯泰的寫作風格。學習不再是對知識的簡單重復，而是一種創造性的勞動，有效地培養了學生的創新思維和實踐能力。 

　　四、個性創作 

　　師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？ 

　　生：（齊）有！ 

　　生：（舉手）請問作業 可以等到下個星期交嗎？ 

　　師：大作家的創作還有時間限制嗎？（學生歡笑）只要你認為成功了，不管多久，我都愿意等候拜讀。 

　　學生創作。 

　　評析：不要求何時完成，開放了創作的時間，使學生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理，更利于學生發揮。 

　　總評：課堂上學生顯示出了前所未有的積極性，寫出來的作品也具有較高的水準。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿，表現出憎恨黑暗社會的品質；在描寫方法上，注重了人物心理的刻畫，充分運用了對比的寫作手法；創作的內容更是長而生動，全班有十三位同學超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學生的作品，出了一本《續寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評！為何能取得如此大的成功呢？我認為其關鍵在于建立了平等的師生關系，激發了學生的創作熱情，堅定了學生的創作信念，喚醒了學生的創造能力。具體體現于以下四種教學觀： 

　　一、對話的教學觀。教師把學生看作大作家，并虛心向學生學習，師生雙方互相承認，互相賦予平等與尊重，共同參與學習的交流，體現了教學的對話觀。教師不再僅僅去教，而且也在通過對話被教；學生在被教的同時，也在教。預先設定的程序被打破，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式，只有思與思的撞擊，心與心的接納，沒有尊卑之分。 

　　二、探究的教學觀。教師讓學生根據課前收集的資料結合課文進行研究，使學生不僅掌握了知識，而且培養了對大量信息的搜集、分析、判斷和運用的能力，增強了實踐能力，提高了語文素養。 

　　三、合作的教學觀。教師讓學生帶著問題在小組中討論，合作中探究。使學生在獨立探索的基礎上，通過相互啟發，使自己的見解更豐富、更全面。同時，其合作能力，創新能力和實踐能力都得以培養。四、開放的教學觀。預習時，教師讓學生在課前搜集關于列夫?托爾斯泰的資料；討論時，放飛學生思維，任憑學生自由想象；習作時，不規定完成時間等。充分體現了開放性，使學生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學沒有指令性，學生從多角度，多方面探求知識，創新思維得到了極大的發展。 

《窮人》教學案例及評析 篇14

　　教學要求：

　　1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，了解沙俄時代漁民的悲慘生活;認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。

　　教學重點、難點：通過對9---11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。

　　教具：文字片一張

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、談話導入新課、質疑：

　　通過讀課文，你知道什么了?桑娜一家和西蒙一家是什么關系?你還想知道什么?

　　二、理解課文

　　1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什么程度呢?打開書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然后同桌交流。

　　2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死后，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢?迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。

　　3、當桑娜把孩子抱回家，心里又是怎樣想的呢?默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好后大聲朗讀一遍

　　(1)指名讀劃下來的句子。

　　(2)出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什么這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人?

　　把這種善良讀出來。通過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什么這樣讀。

　　4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢?

　　出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什么呢，這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好!”

　　(1)指名讀——想：桑娜的內心有什么變化

　　(2)再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。

　　(3)自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。

　　(4)處理五個省略號

　　A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎么想——學生說第一個省略號。

　　B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什么?但要記住你就是桑娜。

　　(先自己準備，準備好后同桌交流。)

　　C、通過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心里充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。

　　5、我們體會到了桑娜的高尚品質，打開書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾

　　6當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫后，她的丈夫有什么表現呢?齊讀24自然段。

　　(1)處理“熬”。這個字還可以換成什么，為什么用“熬”不用別的。

　　(2)通過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣?(生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己)

　　(3)當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說。。。。。。這些話桑娜說出來沒有?

　　師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什么嗎?

　　師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字里行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦;全文也沒有一個美字，而文章通篇卻贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。

　　作業：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。

《窮人》教學案例及評析 篇15

　　課型：      作文指導

　　教學目標：1.復習課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、善良寧可自己再苦再累也要救孤兒的美好品質。

　　2.體會桑娜矛盾復雜的內心活動，有感情地朗讀課文。

　　3.領會作者的表達真情實感的方法。

　　4.續寫故事。

　　教學重點：環境描寫、心理描寫、語言描寫的運用，對比手法的運用，續寫故事

　　教學難點：學習作者寫作方法進行續寫

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一、激趣入境，放飛思維

　　師：上次課我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 生：……

　　師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。生：……

　　師：就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？……  

　　師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。 生：……

　　師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

　　學生獨立思考后暢所欲言。

　　二、合作探究，表達真情

　　師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？

　　生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。

　　師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。

　　學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。

　　師：你們有了什么新發現？

　　生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。

　　生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

　　生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。 

　　三、個性創作，續寫故事

　　師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？

　　生：（齊）有！

　　學生創作，教師輔導發現較好的習作。

　　四、展示習作，課后修改

　　教師讀習作，作簡單評價，引導學生課后修改自己的習作。

　　附續寫《窮人》下水文

　　自從家里添了西蒙的兩個孩子后，漁夫一家生活更艱難了：桑娜的五個孩子每餐只有半個黑面包，因為要省下錢給西蒙的兩個孩子買米來煮粥喝——他們太小了。漁夫每天在太陽還沒睡醒那會兒就早早出去打魚了，直到夜晚十一點才拖著打來的魚和早已累垮的身子回來。桑娜也從市場買了些棕櫚葉，每天從早到晚地編坐墊，到了月底再到集市去賣，可生意冷冷清清的，除成本費外就只能掙一點兒錢買一些油、鹽、米和黑面包。

　　眼看著孩子們臉色一天比一天枯黃，丈夫一天比一天瘦下去，原本健壯黝黑的體魄似乎只剩皮包骨頭了，桑娜能不著急嗎？這個時候，上帝似乎有意給了他們一個機會，一個生活稍微好些的機會，但這個機會的結果太殘酷了……

　　“嘿，桑娜，那兒有個告示，過去看看吧！”早上在人聲鼎沸的市場里，桑娜被一個老婦人拉到一個擠滿了人的角落，那里貼著一張告示，大概是說，愿意用五萬元（已經換算成了人民幣）來換一個三歲的孩子收養。桑娜原先覺得自己決不會用孩子去換錢的，但后來，她一直忘不了這件事。

　　幾天了，她都悶悶不樂：“我該怎么辦？我到底該不該把我的孩子送去換錢？那樣做的話，太對不起孩子了……但是，孩子去了那戶有錢人家家里，給他們收養，孩子可能會更幸福……而且，我們這個家快維持不下去了，那筆錢或許能救救我們，那是一筆不少的錢啊，可是……”桑娜舉棋不定，于是，她把這件事說給了丈夫聽。

　　“你看怎么辦？”桑娜小心翼翼地問。

　　漁夫也猶豫不決，“說實話，我并不愿意。但是，如果實在沒辦法……。”

　　“孩子們太可憐了……我真不忍心，那么小的孩子，就要擔負起如此重任。”桑娜喃喃地說著，驀地，又似乎要擺脫什么似的，使勁搖搖頭。

　　“桑娜，我想，我們再怎么苦，也不能讓孩子去承擔，不如，我們放棄這個想法，想其它辦法維持生計吧！”漁夫突然提高了嗓門。

　　桑娜聽到這一席話，激動得站了起來，“我早就想這么說了… …”

　　兩人久久對望，然后相視一笑。

　　漁夫和桑娜在物質上很窮，但他們的精神卻很富足，他們自此后更勤勞了，但日子也在一天一天窘迫……