《青山不老》同步練習題（通用14篇）

《青山不老》同步練習題 篇1

　　溫故知新

　　1、選擇加點字的正確讀音,并用另一個讀音組詞

　　記載（zǎi zài）　　險惡（wù è）

　　歸宿（sù xiù）　 　不禁（jīn jìn）

　　2、讀句子，回答問題

　　他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　①“另一種東西”指的是_______________________________

　　②為什么說“他是真正與山川共存、與日月同輝了。”？

　　3、某公園張貼一則告示：除了你的腳印，什么都別留下；除了你的記憶，什么都別帶走。

　　⑴這則告示告訴游人什么呢？

　　⑵它寫得好不好？說出你的理由。

　　含英咀華

　　種樹老人死了，死后沒有一副棺材。

　　種樹老人什么東西都沒有留下，只留下了一片樹林。

　　種樹老人長得很丑，很矮，一輩子沒有結婚，也沒有孩子，臨死的時候，對遠方來的侄子說：“死了，就在沙丘刨個坑，把我埋在樹林里，千萬不要用什么棺材。”侄子照他的話做了，做完就走了。

　　老人對樹像對自己的孩子，從舍不得毀壞，哪怕自己住的棚子沒一根檁條，哪怕自己吃不上飯，生不起火，也沒有毀過一棵樹。老人對自己的樹又有一種天生的靈性，仿佛那就是自己身體的一部分，哪怕有一點驚動，老人都能快速地趕過去，用自己的頭，自己的斧子，自己的大黃狗，把樹保護起來。

　　十年過去了，村里人都蓋上了新房，用起了拖拉機。只有老人仍住在自己的土棚子里，領著黃狗轉來轉去，修樹剪樹，看調皮的松鼠，快樂的喜鵲，愛叫的烏鴉……直到，直到老人死去。

　　來年春天，老人的墳上長出了一棵樹，矮小但很粗壯。人們都說：那是種樹老人。

　　老人種了一輩子樹，把自己也種進了樹里。

　　1、哪些句子寫出了“老人對樹像對自己的孩子”，請用“--------”從文中畫出來。

　　2、文章寫道

　　“種樹老人死了，死后沒有一副棺材。”

　　“種樹老人什么都沒有留下，只留下了一片樹林。”

　　“村里人都蓋上了新房，用起了拖拉機，只有老人仍住在自己的土棚子里。”

　　這些記敘采用了______的表現手法。這樣寫的好處是________________________

　　3、“老人的墳上長出了一棵樹，矮小但很粗壯。人們都說：那是種樹老人。”這句話與上文的哪句話相應？其深刻含義是什么？

　　照應的句子：____________________________________

　　深刻含義：____________________________________

　　4、“老人種了一輩子樹，把自己也種進了樹里。”聯系全文看，這表現了什么？

《青山不老》同步練習題 篇2

　　六年級語文導學案  小主人姓名          班級小組               編號

　　《青山不老》導學案          使用時間:自學探究課     展示提升課          主備人：殷志東 學習目標：1、 我能掌握“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。 2、 我要有感情的朗讀課文，了解課文內容。 3、 我會理解文中含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心，從中受到啟發。 難懂的句子可要多讀幾遍。 知識宮閱讀闖關探新知 闖關一：初讀 ，掃清字詞障礙 大聲朗讀一遍課文，讀準下列詞語的字音，并聯系上下文理解詞義。 肆虐      盤踞    風雨同舟     三番五次     歸宿                           勁挺      淤泥    蕩漾         領悟         不緊不慢 闖關二：再讀，知大意、理脈絡 快速瀏覽課文，邊讀邊思考： 本文通過描述一位山野老人，面對自然條件的（     ）和生活條件的（   ）,義無反顧地（       ）工作中，用十五年的時間在晉西北地區奇跡般的創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，贊揚了（      ），（      ）的精神和（       ）的情懷。。 闖關三：三讀，細品味   比喻、擬人修辭手法的運用使文章生動形象，情景交融、增強了文章的感染力！   走進青山，欣賞風光美 我能用課文中的關鍵詞語概括青山的總體印象： 空氣（           ）、天空（            ）、草原（            ）。 1、 我發現作者是通過這些景物依次描寫出了青山的美麗風光：                                                                等。我能用紅色筆畫出最喜歡的句子，用藍筆批注自己的感受。 2、作者是為什么把景物寫得這么美的？我要找句子好好體會體會。   3、這些句子寫得這么美，我要多讀幾遍，把它們背誦下來。     闖關四：四讀，有提升（默讀全文） 我能用自己的話說說 “青山是不會老的”的意思？         通關卡：（檢測） 同學們，讓我們來展示本節課的收獲吧！（達標，時間為5分鐘）   聽寫詞語                                                                        知識宮闖關須知： 1、   自學闖四關，闖過一關，畫一個笑臉。 2、   沒有完成任務的先與對子一起探究。 3、   最先闖過四關的同學幫助沒有完成導學案的同學闖關；對子不能解決的，組內解決；組內沒有解決的問題寫到小黑板上。 4、過關小組組長報到得分。                             反思欄：   我的不會、易錯點是：       已解決： 待解決：     歡迎來到演練場大顯身手，相信你的大膽展示會給小組帶來榮譽，給課堂帶來精彩生成！加油啊！ 演練場展示提升秀技能   展一：   畫出本課的知識樹。概括文章的主要內容。           展二：   a朗讀pk秀。我能找出描寫景色美的句子，讀出自己的感受。 （形式可以多樣：小組pk、異號pk，還可以發起挑戰）   b背誦大比拼。青山的美景令人陶醉，我想把優美的句子、段落積累背誦下來。       展三：     讀后抒懷 這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？   展四： 聯系課文內容，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。     小結     檢測： 同學們，讓我們來展示本節課的收獲吧！（分層達標，時間為5分鐘）                                                                                                                                                                                                                                                               展示要求： 1、   展形象，聲音洪亮，站姿挺拔，自信大方。 2、   展內容，講解清晰，重點突出，組內補充。 3、   展銜接，前后銜接，自然流暢，禮貌得體。 4、   展板書，字體端正，行款整齊。 5、   展時效，5分鐘時間不超時。                       自我評價：   我最精彩的表現：         下節課努力方向：      

《青山不老》同步練習題 篇3

　　【課前準備】

　　1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　2、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、初探課文，認識老人

　　1、猜字激趣：

　　課件出示“老”字。

　　這個字的意思大家都知道吧，誰來說說看。

　　《說文解字》中也是這樣解釋的：“七十曰老，言須發變白”，告訴了我們“老”的本義。

　　今天，讓我們一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始創造了一個青山不老的奇跡。

　　揭題讀題。

　　2、自學課文：

　　認真地自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　3、檢查自學情況：

　　⑴　認讀生字詞語。

　　⑵　選讀自己喜歡的段落。

　　默讀課文，你從哪些詞句中感受到老人確實年歲大了、老了？

　　預設交流點：

　　①　65歲那年，他組織了七位老人開始治理這條溝，現在已有五人離世。

　　板書：

　　離世

　　②　他可敬的老伴，與他風雨同舟一生；一天他栽樹回來時，發現她已靜靜地躺在炕上過世了。

　　板書：

　　過世

　　③　他已經81歲，知道終有一天自己也會爬不起來。

　　④　老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸──也許老人進去后就再也出不來了。

　　板書：

　　再也出不來了。

　　二、再讀課文，感受青山之美，環境之惡

　　1、正是這樣的一位古稀老人，在年邁之時卻創造了一個奇跡，再讀課文，找找老人創造了什么奇跡。

　　預設交流點：

　　⑴　窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　課件展示林海，這段話中有兩個“全”，讓你感受到了什么？指導讀這段話。

　　⑵　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　點撥：一畝約667平方米，普通教室一般50平方米，你能想象老人種了多大面積的樹林嗎？

　　⑶　楊樹、柳樹如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　點撥：你覺得這是一些怎樣的樹？它們的作用是什么？你能用課文中的話來說嗎？

　　2、體驗綠洲所處環境的險惡：

　　⑴　這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？

　　⑵　輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡：

　　①　根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的地理、經濟，西伯利亞大風、干旱、霜冰、沙塵暴。

　　②　結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　⑶　在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

　　三、深究課文，領悟“青山不老”

　　1、默讀課文思考并討論，一位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚、頤養天年的幸福，每日耕耘在荒山野嶺中，是什么在支撐著他選擇青山作為生命的歸宿呢？

　　2、集體交流：

　　出示“作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。”

　　老農怎樣實現自己的價值？“另一種東西”是什么呢？

　　小結：是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁、離開而消失。它將永遠根植在我們心中，與山川共存，與日月同輝。

　　只要老人的精神不老，這青山會老嗎？

　　⑴　以“青山是不會老的”寫一段自己的感想。

　　⑵　交流練筆內容。

　　⑶　總結課文：

　　有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢？它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　四、積累拓展

　　1、賞讀課文，摘抄自己欣賞的詞語、句子、段落。

　　2、閱讀相關文章。

《青山不老》同步練習題 篇4

　　一、播放課件，導入新課

　　出示資料：

　　師：同學們，你們知道嗎？我們的鄰省山西，素有“一年一場風，從春刮到冬，無風三尺土，風起土滿天。”之說。山西地處沙漠化擴展前沿，是沙塵暴高發區。山西的右玉縣老城12米高的城墻如今已被黃沙埋沒，人可以沿坡直接上到城墻；五寨縣許多村莊由于風沙侵害，每一二十年被迫搬遷一次，風沙已成為當地人最大的敵人。由于氣候惡劣，植被稀少，從西伯利亞來的強勁季風，還會吹向河北、北京、天津等地。每年春季我們都會在電視中看到北京等地都會受到強烈的沙塵暴影響，滿天都是灰蒙蒙的，吹得人睜不開眼睛，人們外出不得不帶著口罩、圍著沙巾，還有甚的竟給頭上戴著塑料袋。曾有人說，如果人們還不重視治理環境，不久的將來，我們首都北京將會成為一片沙海，也成為沙漠。多可怕啊，到那時候，我們的居住密度會更大，人類的災難會更大。那怎樣才能阻止可怕的局面發生呢？唯有植樹造林。今天我們一起學習一篇課文——青山不老，一起去認識為改變環境，從65歲開始在晉西北這塊土地上植樹造林，創造了一個青山不老的奇跡的81 歲高齡的老人。

　　板書：青山不老

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、字詞

　　參天  土炕  肆虐  盤踞  三番五次  恭敬  勁挺  淤泥  拐杖  蕩漾

　　2、自讀“閱讀提示”，思考：

　　（1）這位老人創造了怎樣的奇跡？用“——”畫出相關句子。

　　（2）在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。

　　3、學生找句子，教師巡視。

　　4、師生交流。

　　生：“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”

　　師：誰能談談你對這句話的感受？

　　生：用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面。

　　生：這句話喻示老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。

　　生：我找的句子是：“15年啊，綠化了的8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。”

　　師：同學們，想像一下這是怎樣的一個奇跡？

　　生：老漢靠自己的力量取得這么大的成績，真令人佩服。

　　生：他太了不起了，3700畝林網將是多大的一片綠洲啊！

　　生：我找的句子是：“楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。”

　　師；這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？用“﹏﹏﹏”畫出相關句子。

　　生：他所處的“大環境”──險惡。

　　師：你從哪里感受到了這個地方的險惡？

　　生讀文中第2自然段。

　　師：然而在這樣惡劣的條件下，這位老人竟綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，真是了不起，讀到這兒我們不得不為這位老人感到驚嘆！

　　板書：

　　驚嘆

　　生：他所處的“小環境”──艱苦

　　師：你從哪些地方看出艱苦？

　　生讀文中第3自然段。

　　師：面對五位同伴相繼離去和同甘共苦的結發妻子的突然離去，他沒有被壓倒，仍一如既往地在艱苦的條件下植樹造林，讀到這兒我們對這位老人的感情已有最初的驚嘆轉為敬佩。

　　板書

　　敬佩

　　師：讓我們再一起帶著對老人的驚嘆和敬佩之情讀一讀他創造的奇跡吧！

　　（生再讀上文中的三句話。）

　　3、交流：作者為什么說“青山是不會老的”？

　　師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老人把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此，當告別老人的時候，作者不由得想到了──

　　出示句子：

　　作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、日月同輝了。

　　師：同學們，“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

　　生：和山山水水一起共同存在，和太陽月亮一起發出光輝。

　　師：一位普通的老農能和山水共存，像日月一樣永放光輝嗎？那作者為什么還這樣說？

　　生：精神。

　　師：“另一種東西”是什么意思？

　　生：表面指老人創造的這片綠洲，實際上指老人開辟山林綠化家園的精神和造福后代的情懷。

　　師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的無私精神和寬厚胸懷，這一切將與山川共存、與日月同輝。讓我們帶著這份感動，一起再讀一讀作者感受的話。

　　學生再讀作者感受的話。

　　4、理解：“青山不老”的含義。

　　師：同學們，作者通過與老人的接觸，認識了這位老人，了解了這位老人。“情到深處不自已。”什么語言都表達不了作者內心的感受，所以文章最后只用了短短的幾個字結束。你們理解“青山不老”的真正含義嗎？

　　生：“青山不老”其實是指老人植樹造林的精神。

　　生：“青山不老”實際是說老人所創造的奇跡能造福子子孫孫，世代相傳。

　　生：“青山不老”指老人有限的生命創造了無限的價值。

　　三、小結

　　師：是啊，老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，這是不會因為年齡的增長而變老的，這是將永遠隨著青山永垂不朽的，這位老人永遠不老。

　　板書設計：

　　大環境──險惡

　　小環境──艱苦

　　青山不老

　　創造奇跡（8條、7條、3700畝）

　　驚嘆——敬佩

《青山不老》同步練習題 篇5

　　學 科： 語 文 年 級： 六年級 課 題： 《青山不老》 課 型： 獨立閱讀 課 時： 1課時 時 間： 10月10日 主備人： 趙文華 修改人： 汪莉 審核人：   學習目標： 1.認識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、日月同輝”的意思。 2.正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。 3.理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。 學習重難點： 教學重點了解課文的內容，理解含義深刻的句子。 教學難點領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。 學習方法： 預習提示→了解課文內容→自主、合作、探究→集體交流、討論→朗讀品味→反饋、檢測 學習準備： 1.中國地圖，認識晉西北的地理位置。 2.了解我國晉西北地區沙化現象以及植樹造林的狀況。 預學案： 1.初讀課文，利用工具書或聯系上下文理解““治理、歸宿、三番五次、領悟、風雨同舟”等詞語。 2.自由讀課文, 劃出你認為比較難理解的詞和句子。 導學過程： 第一課時 導學內容： 課堂環節 導 案 學 案 我的想法 一、談話導入、 激發興趣。 （3分鐘） 1.播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？ 2.談話：上一課中，印第安人對土地的眷戀與珍惜之情深深地打動了我們，這節課，我們將一起去認識一位81歲的老人，他從65歲開始，在晉西北這塊土地上創造了一個青山不老的奇跡。 3.板題、齊讀課題 二、自主學習、 整體感知。 （7分鐘） 1.自讀“閱讀提示”，明確要求： ⑴默讀課文，思考：這位老人創造了怎樣的奇跡？這一奇跡是在什么樣的情況下創造的？ ⑵聯系課文，想一想作者為什么說“青山是不會老的”。 小聲讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確，了解課文大意。 三、檢查交流預學情況：（10分鐘） 檢查學生自學情況，說說課文主要講了什么內容？ 　練習：（課件出示）給帶點的字選擇正確的讀音。 四、深入學習，理解課文的內容：（15分鐘） 1、老人創造了怎樣的奇跡？ 2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？ 3、討論：老人是在什么樣的情況下創造奇跡的？ 4.交流：作者為什么說“青山是不會老的”？ 學生交流：老人創造了怎樣的奇跡？①“我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。” ②“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。” 五、總結擴展（5分鐘） 總結：老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我領悟到──（生齊讀）青山是不會老的！ 再讀全文，積累拓展 1.讀課文，積累自己喜歡的語段。 ① 閱讀，勾畫。 ② 同桌交流。

《青山不老》同步練習題 篇6

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動柔美，實際和已往相互比照，敘述與形貌相互照映，用清新的筆觸向我們刻畫了一位山野老農，面臨自然條件的惡劣和生存條件的艱苦，當仁不讓地投身到植樹造林事情中，用XX年的時間在晉西北古跡般地創造了一片綠洲，實現了本身的人生代價，造福于子女讓我們看到了我國人民掩護自然，改革山林，綠化故里的剛強刻意。

　　本課教學目的：

　　1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　二、說教法學法

　　我校倡導高效課堂，充分發揮學生的自主性。這與《新課標》關于閱讀教學中提到：“閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考”這一理念不謀而合。我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量

　　三、說教學過程

　　首先，直奔主題，概括文章內容

　　提出：誰，做了什么事，創造了奇跡?

　　指導概括文章的方法：抓住主要人物，主要事件，結合文章關鍵詞，概括文章內容。

　　讓學生第一次拿到文本時，通過閱讀，整體感知，能捕捉并提煉課文的重要信息，對《青山不老》這篇課文有一個初步的認識。更重要的是讓學生學會方法。

　　其次，利用導讀，解決問題，

　　設問導讀提出兩個問題，先學生自己完成，然后在小組交流，不僅培養學生自學，還能讓學生在交流中相互指導，交流方法。

　　第三，互動釋疑，精講點撥。

　　在第一個問題中，我先示范讀，指導學生怎樣朗讀，尤其抓關鍵的詞語重讀，體會作者表達的意思。后面的兩個句子，學生用這種方法去體驗。做到“授之以漁”。第二個問題通過讀也能找到答案。再以圖片、課外知識的補充，使學生有更深感悟。

　　在明白“他已經將本身的生命轉化為另一種工具。他是真正與山川共存、與日月同輝了”

　　我提出：老人能與山川配合存在，與日月一起發出燦爛嗎?學生敏捷明確另一種工具的寄義。

　　并引導學生帶著這份沖動朗讀這句話，孩子們讀得很埋頭。隨著追問：青山會老嗎?學生也能快速地明白老人身上的掩護故里，造福他人的無私奉獻的精力不老。

　　第四，通過一個小練筆，加深對課文的明白。

　　語文教學不但要教學生“學會知識”，更緊張的是要教學生“會學知識”。整堂課我本著這種頭腦舉行計劃。

《青山不老》同步練習題 篇7

　　《青山不老》是新課標人教版六年級上冊第四單元的一篇略讀課文，下面是由小編為大家帶來的關于《青山不老》說課稿，希望能夠幫到您!

　　我說課的題目是《青山不老》下面我將從教材分析、教法學法、教學過程及板書設計四個部分進行說課

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇略讀課文，這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用2019年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心。因為本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務 。我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：

　　1、知識能力目標

　　認讀生字詞，能理解詞語“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿”的意思;正確地朗讀課文，概括課文的主要內容;理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人開辟山林、綠化家園的精神與造福子孫后代的情懷。。

　　2、過程和方法目標：

　　通過對讀、結合上下文理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞;圍繞導學目標通過閱讀引發思考，敢于質疑通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的;

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情

　　教學重點是找出老人創造的奇跡以及老人創造奇跡的環境

　　教學難點是體會“青山不老”的真正含義

　　二、說教法學法

　　《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量

　　三、說教學過程

　　我首先利用課件出示晉西北荒涼的畫面，讓學生用一句話或一個詞來說感受，對其惡劣的環境有個初步的認識。接下來安排學生根據“學習目標”進行學習。因為課前學生已經對課文進行了預習，至少課文是讀了兩三遍的，所以在教學過程中，我沒有再安排學生放聲朗讀課文，而是讓學生默讀。由于學生也有了一定的自學能力、加之這又是本單元最后一篇課文，所以針對重點“老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡”時，通過獨學然后在全班展示，再以讀代講，用讀去感受老人創造奇跡的不易。最后通過小組合作來體會對“青山不老”的理解。整個過程我用課件出示每一步的任務以及難點點撥，讓學生有章可循。

　　我緊扣“先學后教，當堂訓練”的教學模式讓學生進行自主、探究努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養

　　交流反饋根據學生的匯報，重點理解“盤踞、三番五次、風雨同舟、歸宿、”等詞語，這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了課文，也為學生下一步體會老人的精神做鋪墊，

　　四、利用板書，總結全文，拓展延伸

　　通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的這位普通的老人讓我們領悟到——(生齊讀)青山是不會老的

　　五、說板書計

　　我的板書設計是本課的主要內容這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容。總之，整堂課我抓住略讀課文的教學要把讀書貫穿于閱讀教學的全過程自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作所以，我設計教學時，主要想讓學生靠在課堂上自讀自悟、交流再悟。

　　板書設計：

　　16 青山不 老

　　自然環境—險惡

　　創造奇跡 老人——青山是不會老的

　　生活條件—艱辛

《青山不老》同步練習題 篇8

　　【教學目標】

　　1.知識能力目標

　　（1）識“炕、虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容。

　　2.過程和方法目標：

　　（1）能通過閱讀引發思考，敢于質疑。

　　（2）能夠利用導讀解決疑難，培養略讀課文的閱讀方法。

　　（3）能夠運用寫作展示自己的學習收獲，并從中獲得感悟。

　　3.情感、態度、價值觀目標：通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【重難點】

　　1.能通過閱讀捕捉文章中的重要信息，解決疑難。

　　2.感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【教學準備】 教學課件

　　【預設流程】

　　一、導入課文

　　師：滋養我們黃種人的土地是肥沃的，這片土地孕育了一代代勤勞樸素的中國農民。今天我們將跟隨記者梁衡走訪一位晉西北的農民，在課文《青山不老》中了解他的故事。（板書課題）

　　二、自讀課文，提出質疑，初談老人印象

　　1.自讀課文

　　師：1請選擇自己喜歡的讀書方式，把課文讀通順、讀正確.

　　2把你認為比較難理解詞句多讀幾遍。

　　2.再讀課文，初談印象

　　師：青山是不會老的，但養育青山的人是會老的。文中作者所要拜訪的就是一位老人，這是一個怎樣的老人呢？請同學們快速閱讀課文找出答案。（畫出描寫老人的詞句）

　　生：瘦小、讓人同情、敬佩、偉大

　　3、深入課文，重識老人

　　師：老人果真如同學們剛剛所說的那樣嗎？讓我們走近老人，拜訪這位護林使者。

　　（一）感受老人人生的酸楚

　　師：誰來說數這個老人給你留下的第一印象？

　　生：1.外表：旱煙  瘦小

　　2.年齡：65——81

　　3.居住環境：孤獨

　　師：找——體會——歸納，你感受到了什么？

　　（二）感受老人的壯舉

　　師：這樣的老人在中國的晉西北還有很多，可僅憑這一點，不會讓作家寫成這篇文章。那么這位老人創造了怎樣的奇跡呢？

　　·預設一

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。

　　師：讀完這句話你知道了什么？你感受到了什么？

　　生：“十五年如一日”的執著

　　師生：①十五年，他失去五位與他共同堅守崗位的護林伙伴，多少淚水——讀

　　②十五年，他失去了與他朝夕相處的老伴，卻來不及說一聲再見——讀

　　③十五年，多少次夢中驚醒，多少次淚如雨下，卻無助孤獨——讀

　　體驗綠洲所處環境的險惡和老人所處的環境艱苦：

　　⑴這樣的一片綠洲在祖國大地上隨處可處見，能稱之為是“了不起的奇跡”嗎？（在什么情況下創造的？）

　　⑵輕聲讀課文第二自然段，說說你從哪兒感受到了這個地方的險惡。

　　①根據學生交流情況，隨機用課件介紹晉西北的干旱、霜冰、沙塵暴。

　　②結合注釋理解“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜”的意思。

　　⑶在一片荒無人煙，窮山惡水之地，老人15年如一日地上山植樹造林，創造出這座青山，這確實是“了不起的奇跡”啊！

　　⑷那么，老人的生活環境又是怎樣的呢？

　　你能想象出老人戰勝惡劣環境的困難樹種的一個場景嗎？

　　（2）“8條溝、七條帶、3700畝”的頑強

　　①多少崎嶇坎坷，多少次跌倒又爬起，他綠化了——

　　②3700畝，那是一條一條的，像互相挽住的臂膀，綿延多少坡，懷抱多少坎啊！讀——

　　（3）升華：這就是一個用瘦小的身軀扛起來的一個奇跡，讀——

　　預設二

　　窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　師：讀完這段話，你覺得這段話的內容怎么樣？

　　生：（優美、樹木郁郁蔥蔥、綠意盎然）

　　師：讓我們帶著這種美認真地讀一讀。讓你感受到了什么？出示楊樹、柳樹課件欣賞，讓學生感受林海的美觀。引導板書（美麗壯觀）

　　預設三

　　楊樹、柳樹，如臂如股，勁挺在山洼山腰。看不見它們的根，山洪涌下的泥埋住了樹的下半截，樹卻勇敢地頂住了它的兇猛。這山已失去了原來的坡形，依著一層層的樹形成一層層的梯。

　　師：你體會到什么？

　　預設：樹的茁壯、頑強、勇敢

　　生：一層層的樹經歷了一次次的泥沙的侵襲，一層層的梯就是他們與泥沙抗爭的有力證明。老人鐵鍬下的孩子，就像這老人一樣頑強而永不言棄。

　　師：保住了這些黃土，我們才有這綠樹。有了這綠樹，我們才守住了這片土。老人創造的是一個——學生接“了不起的奇跡”。

　　感受老人的悲情

　　四、照應前面，總結課堂，領悟“青山不老”

　　師：老人已是81歲高齡，看著他的背影，你想說些什么呢？你能把體會寫下來嗎？

　　生：他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　老人愿意將自己的一生都奉獻給這山溝，將自己的生命都奉獻給這青山，這是一種為了造福人類無私奉獻的精神。

　　師：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值，他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　是老農創造的這片青山，可以與山水共存；

　　是老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳；

　　是老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光；

　　是老農這樣含辛茹苦地做，不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概永遠流傳。

　　師：現在你知道為什么說青山是不老的嗎？

　　師：老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西——與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園、保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，這就是“另一種東西”，這一切將與山川共存、與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀這句話。

　　師：你們說得都很好，這就是我們對課文中“青山不老”又一個新的認識。同學們，只要有千千萬萬的人具有老人這樣改造山林、綠化家園的艱辛和決心。這青山會老嗎？

　　教學反思：

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神。通過這節課的教學我明白了略讀課文不像精讀課文那樣嚴格細致，只要求粗知大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事。粗知不是淺知，粗知不是少知。粗知是相對精讀課文而言，略讀課文少了識字、學句、學詞等許多頭緒，教學目標更為集中，教學重點更為突出，但在閱讀方法上，也不排斥精讀文章的重點，精彩之處還是要引導學生細細品讀。

　　略讀課文應該有更多的自主閱讀的時間，把在精讀課上學到的閱讀方法加以遷移運用，在這節課上還應該有更多的小組交流自己讀書心得的機會。在以后的教學中會更加努力。

《青山不老》同步練習題 篇9

　　【教學目標：】

　　1、讀讀記記“治理、歸宿、蕩漾、領悟、風雨同舟”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文內容。

　　3、理解含義深刻的句子，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心。

　　【重難點：】引導學生獨立閱讀課文，了解課文的內容，理解語言背后所蘊藏的深刻含義，體會人物的思想感情。

　　【課前準備：】精心制作多媒體課件

　　【教學過程：】

　　一、看圖導入，認識“植樹”。

　　1、記得我們學過一篇文章——《白楊》，高大挺秀的白楊樹挺立在戈壁灘上，阻擋風沙的侵襲，為鐵路立起一道堅固的防線。

　　2、出示沙塵暴的圖片。

　　3、引導學生談感受。

　　師：我國的晉西北，土地沙漠化日趨嚴重，屬于沙塵暴高發區。沙塵暴給當地居民的生活、生產帶來了極大的不利影響。植樹造林成了保護家園，綠化家園，美化家園的重要舉措。今天，我們去認識一位晉西北的老人，感受他將荒山變為青山的感人故事。

　　4、板書課題。

　　（設計意圖：引導學生了解我國晉西北地區沙化現象，使學生有初步的感性認識，懂得我國晉西北地區環境整治工作迫在眉睫、刻不容緩，進而認識植樹造林的意義，為下文理解老農改造山林、美化家園的堅定決心和可貴精神做下鋪墊。）

　　二、了解內容，感受“奇跡”。

　　1、自由讀讀課文，說說課文的主要內容。

　　2、理解部分詞語。

　　3、思考：老人創造了怎樣的奇跡？（請從文中找出有關的句段加以說明）

　　4、師生交流。

　　課件出示句子：“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。”

　　點撥要點：引導學生抓住數字，朗讀體會，讓學生感受老人創造的奇跡，繼而引導學生有感情的朗讀。

　　課件出示句子：“窗外是參天的楊柳。院子在山溝里，山上全是樹。我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。”

　　點撥要點：作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣、葉間微泛綠波的畫面，喻示著老人投身山林、為改造山溝所作出的巨大貢獻。

　　（設計意圖：引導學生閱讀課文，了解課文內容，再通過朗讀課文描寫了院子外面綠意盎然的山林景觀，促使學生在頭腦中浮現出一幅改造山林、美化家園的喜人畫卷，從而深刻的感受老人綠化山林、改造山溝所取得的成績。）

　　三、朗讀句子，品味“艱辛”。

　　1、師：奇跡是喜人的，但是，奇跡的背后，又是怎樣的艱辛？

　　2、再讀課文，思考問題：老人是在什么樣的情況下創造了這樣的奇跡的？從課文中找出相關語句，讀一讀，體會老人植樹的艱辛和精神的可貴。

　　3、師生交流。

　　4、點撥要點：

　　①、山溝的自然條件十分惡劣。

　　②、老人年老、瘦小。

　　③、生活條件艱苦。

　　④、同伴、老伴相繼逝世。

　　（設計意圖：引導學生朗讀感悟、想象理解，使學生認識到正是由于山溝所處的自然環境非常惡劣，老農才堅定了改造的決心；盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，但他依然不懈地努力進行改造，造福大家。通過老師的引領，使學生從對他們所取得成績的驚嘆轉移到對老農以及其他山林改造者的敬佩，以此來深化理解課文。）

　　四、領悟“背影”，深化人物。

　　1、師：多么可愛可敬的老人！他的高尚，他的堅持，讓來訪的作者產生了由衷的敬意。臨別時，作者有段精彩的描寫。

　　2課件出示句子：“老人拄著拐杖，慢慢邁進他那個綠風蕩漾的小院。我不禁鼻子一酸——也許老人進去后就再也出不來了。”

　　師：一個酸字，蘊含著作者太多太多的情感！想想：作者為什么會“酸”？

　　3、師生交流。

　　（點撥要點：酸，一為“也許老人進去后就再也出不來了”，作者感到傷感，二為老人的精神，老人的付出，老人的堅持讓作者感動不已。）

　　4、師：老人深知：保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。為了改造山林、綠化家園，為了造福子孫，老人就這樣在山溝里默默堅守著。

　　5、出示老人背影圖，師配樂深情朗讀：望著老人瘦小的背影，多少往事涌上了心頭：那一次，狂風大作，老人頂著大風，扶起那倒下的一棵棵樹苗；那一次，老伴靜靜地躺在炕上過世了，料理完喪事，老人又扛起鐵鍬走進了山溝里；那一次，女兒又來接他到城里去享清福，老人只是搖頭，他說屋后的青山就是生命的歸宿……

　　6、看到老人的背影，你還想起了什么？請用筆寫下來（可仿照以上排比句式）

　　7、學生小練筆。

　　8、全班交流。

　　（設計意圖：此設計意圖有三：一、以一個“酸”字做為突破口，引導學生感悟作者對老農的感情，聯系上下文，再次深化老人保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，引起學生的再次共鳴。二、引導學生進行小練筆，是對課文句子的再次練習和對文本的拓寬，對學生也是一次不錯的練筆的機會。三、大大的強化了老人的形象，使得老人的形象、老人的精神更加的立體化，更加的深入學生的心里，為后面學生對關鍵句子的理解做好鋪墊。）

　　五、理解文意，升華主題。

　　1、師：把貧瘠的山溝變為如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻給了這片青山，這就是他生命的價值。當告別老人的時候，除了感動，一番肺腑之言涌上了作者心頭。

　　2、出示句子：“他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。這位普通老人讓我領悟到：青山是不會老的。”

　　3、點撥要點：“另一種東西”，表面上指的是這片綠洲，事實上還包含著開辟山林、綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，以有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。這位普通的老人讓我們領悟到：青山是不會老的！

　　4、有感情的朗讀。

　　（設計意圖：引導學生理解“另一種東西”的深刻含義，感悟老人留給我們的不僅僅是一片綠意盎然的青山，而更應該是改造山林、綠化家園的決心和不畏艱辛的高尚精神，課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，引導學生抓住關鍵詞語，聯系上下文，理解作者的感悟和這句話的含義，點明文章所表達的意旨。）

　　六、拓展延伸，影響你我。

　　1、師：今天，我們的心靈因一位平凡而又不平凡的老人而震撼。地處不同，年齡不同，我們不可能像老人一樣扛起鐵鍬走進山溝，但是，綠化家園，美化家園卻是我們和老人一樣的情懷。我們可以從身邊的小事做起，保護環境，美化我們的家園。

　　2、作業、

　　①、為學校的花圃、宣傳欄、植物園、飯堂等地方設計宣傳標語，號召大家保護環境，節約資源。

　　②、愛護環境，我從小事做起：

　　用如下句式寫寫：

　　愛護環境，我從擰緊水龍頭做起。

　　愛護花草

　　……         

　　整理好，嘗試成為班級環保公約。

　　（設計意圖：學生從這位普通的山野農夫身上看到我國人民在保護自然、改造山林、綠化家園上的堅強決心，以及為此付出的巨大努力，繼而引導學生不單從精神上敬佩他，更應該從行動上效仿他，從身邊做起，從身邊的小事做起，保護環境，美化我們的家園，使語文課堂更好的向課外延伸。）

　　【板書設計：】

　　青山不老   精神永存

《青山不老》同步練習題 篇10

　　學習目標

　　1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神。

　　課前準備

　　相關圖片資料、課件。

　　教學過程

　　出示圖畫，激情導入

　　1、出示一幅如詩如畫的山林圖。

　　師：瞧，同學們，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎？

　　2、板書課題：青山不老。

　　3、初讀課文，整體感知

　　要求學生用較快的速度讀課文，把課文讀通順、讀流暢、讀正確。圈出自己認為最關鍵的詞語。

　　教師出示重點詞，學生進行練習。

　　自由選擇下列詞語中的五個，把它們連起來說說課文主要講了什么內容：

　　扛上肆虐盤踞綠洲歸宿奇跡宏偉價值命運

　　以文入情，感受奇跡

　　1、抓“奇跡”。

　　師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？（奇跡）

　　�N出示：

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機。

　　這是怎樣的一個奇跡呀？引導學生想象，然后齊讀。

　　2、課文的哪些部分還具體寫到了這一奇跡？找出來進行交流。（第1自然段和第5自然段）

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的？學生讀課文，概括。

　　預設：

　　（1）出示：我知道這條山溝所處的大環境。

　　聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。

　　（2）我還知道這個院子里的小環境。（學習第3自然段）

　　�Q用自己的話，概括老人創造的奇跡，再說說自己對老人的看法。

　　�R作者對老人是什么看法呢？從課文中找出來，讀一讀。

　　他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存、與日月同輝了。

　　把這句話多讀幾遍，聯系課文內容邊讀邊想，并背誦下來。

　　再讀全文，積累句段

　　讀課文，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

《青山不老》同步練習題 篇11

　　近日，筆者借學校舉行第八屆課堂教學大賽的良機，有幸走進了張威娜老師的語文課堂，聆聽她執教的《青山不老》一課，受益匪淺，收獲頗豐。折服于張老師平和從容的教學風格，親切自然的教育體態，把握教材的準度深度，教學思路的清晰流暢，尤其是她心中裝著全體學生，讓每一位學生在她的課堂上都學有一得的教學理念給我的感觸特別深刻。現把課堂上所學所得所感整理出來，和全體同仁一起探討，共同提高。

　　一、不求場面熱鬧，但求面向全體

　　受某些所謂名家的鼓搗，許多老師認為，語文課堂是越熱鬧越好，課堂一環扣一環，節奏快捷而流暢，學生答問此起彼伏，表面上看，師生高度投入，課堂氣氛十分熱烈，場面十分熱鬧。而實際上，又有多少學生是真正參與到語文學習中來呢！特別是那部分對語言文字不是那么敏感的后進生，他可能與如此強烈的快節奏合拍嗎？

　　在張老師的課上，仿佛經常會產生“冷場”的現象，一個問題出來，看不到學生爭先恐后的熱烈搶答，座位上也沒有舉起“一片小樹林”，可我卻認為這是難能可貴的“留白”，那是張老師留給了學生獨立思考的時間；再細看每一位指名學生的回答，既沒有旁征博引的“大師風范”，也沒有“口若懸河”的精彩表白，所有學生都有一說一，有二說二，甚至還有個別后進生邊說邊想，說話一點都不流暢，結結巴巴的。我認為，這恰恰是張老師的平和、樸實、耐心，她面對的不是個別優等生，她的心里裝著的是全體，她的課是為了班上的每一位同學而開設的，做張老師的學生，福哉，幸哉。

　　二、不求面面俱到，只求一課一得

　　近年來，有一種思潮很流行，在我們在語文教學中，教師總想著讓學生全面發展，恨不得每節課都讓學生各方面素質都得到提高。對于教學內容，恨不得挖深挖透，把能教的都教給學生。課堂教學包羅萬象，越來越注重課堂教學的容量與密度，認為課堂教學的大容量、高密度是衡量一節好課的必備條件。于是，在課堂教學中，我們把教學目標制定得五彩繽紛，從識字，寫字，到感悟文章的思想感情，從感情朗讀到練習說話寫作，每一個環節都不放過，每一個環節都要努力挖掘深度。而實際上，如此面面俱到，總是讓教者覺得力不從心，顧得了這頭，顧不了那頭，學生也是云里霧里，不明就里。

　　要想讓每一位學生每一節課都學有一得，刪繁就簡，突出重點就顯得特別重要。即每一篇課文抓一個訓練點，每一課時解決一個重點問題，培養學生一項語文素養。

　　張老師這堂課，教學目標只有一個──讓學生學會有層次地讀書。一讀了解課文大意。要求學生快速地默讀課文，說說課文的主要內容，弄懂“青山”和“老人”兩者之間的關聯；再讀品詞析句。通過讓學生讀找描寫“青山不老”、“老人已老”、“環境惡劣”、“創造奇跡”的語段，進一步理解課文內容，理清課文條理；三讀體會人物內心，通過對“一個65歲高齡的老人，十幾年如一日地植樹造林，他圖的是啥？”這個問題的思考分析、討論交流，發揮學生豐富的想象，走進人物的內心，體會作者的情感世界；四讀升華人物情感。課文最后一句“青山是不會老的”是統領全篇的中心句，最后一段集中表了現人物的情感，張老師用“另一種東西是指什么？”這個問題提領，引導學生聯系上下文，理解作者的寫作意圖，更深刻地理解語言文字背后所承載的思想感情。

　　隨著這“四讀”的逐步展開，所有學生在這堂語文課上都有了一得：美文不厭百回讀，層層遞進回味深。

　　三、不求繁瑣花哨，力求簡潔高效

　　在課堂教學實施過程中，為了加強整合，為了激發興趣，為了創設情境，教師們往往會搜腸刮肚，圍繞著不同的課文內容，進行大量的搜索、解剖、分析、綜合等，創設濃重的情景氛圍，編排許多有趣的游戲活動，還能運用現代化的科技手段，制作出高級別的教學課件，讓學生每節課都沉浸在完全的聲、光、電、畫的變幻之中。然而，任何事情都是有兩面性的，再好的手段方法過了頭都會產生一定的負面效應。學生經常在如此熱烈隆重的課堂氛圍中學習語文，注意力全都被有趣游戲和精彩動畫奪走了，在每堂課看似熱烈的課堂討論的爭辯中，教學時間悄悄地溜走。而對于語文教學的本體目標──“語言的學習”就難于落實到位了，語文課也就沒了“語文”味。

　　張老師的課有一條明確的教路──“由表及里、比較品讀”。我們先看看“由表及里”。張老師先從一幅如詩如畫的山林圖配于她的激情陳述引入，到了解一位老人在非常艱苦的環境里創造的奇跡，最后集中體會老人的精神追求和自我價值的實現。梯度把握得當，情感體驗層層深入，恰如其分。張老師達成這個目標的手段很明確，那就是──“比較品讀”。張老師深入鉆研教材，抓住課文特點，依據“大綱”要求、學生的認知規律和現有的知識水平，綜合考慮，設計了四個語段的對比品讀：青山秀麗與環境惡劣，不朽的奇跡與老人的生活艱辛，取得的成績與老人的決心，青山不老于老人的蒼老。用對比的方法，不但使學生很容易理解文本的字面意思，還能夠通過品讀，融入自己的實踐體驗和豐富想象，體會了作者要表達的深層含意。簡簡單單的語文教學，卻產生了實實在在的效果。

　　《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。這里所說的語文素養，除了聽說讀寫的能力，還包括熱愛祖國語言文字的思想感情，健全的人格，良好的道德修養和獨特的健康的個性等素養。

　　培養并提高學生的語文素養，是一個長期漸進的過程，需要大量的閱讀、積累。不能指望一蹴而就，畢其功于一役。這些目標要在某一堂課或每一堂課去實施都是不確當的，我們應該根據學生的實際和作品的特點，進行細化，進行分解，化整為零，讓每節課的目標都是微型的，可以操作的，在每一堂課都能有重點地實施某一種教學目標，也就是一課一得。這樣就好像學一套廣播體操一樣，先學“分解動作”，再走向“連續動作”。積跬步，何愁難致千里？這樣經過一個月、一個學期、一個學年、一個階段，學生的語文知識、語文能力一定會有較大的增長，品德修養和審美情趣也會得到提高，良好的個性和健全的人格一定會逐步形成。

　　如果在平時的語文教學中，我們也能像張老師一樣，拋開那些急功近利的想法，一步一個腳印地走，讓自己簡單簡單地教語文，讓學生輕松輕松地學語文，那一定是一個雙贏的結果。

《青山不老》同步練習題 篇12

　　【學習目標】

　　1、識“虐、踞、淤”，理解“肆虐、風雨同舟、三番五次、歸宿、山川共存、日月同輝”的意思。

　　2、正確，流利地朗讀課文。

　　3、理解老人所創造的奇跡，說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林，防止水土流失的精神。

　　【課前準備】相關圖片資料，課件。

　　【教學過程】

　　一、播放課件，激情導入

　　1、中國地圖，認識晉西北的地理位置。

　　2、播放我國晉西北地區土地沙化的課件資料（或出示相關圖片資料），引導學生暢談感受：你看到了什么，想到了什么？

　　3、出示一幅如詩如畫的山林圖。（教科書光盤）

　　師：瞧，同學們，這是中國的晉西北，是西伯利亞大風常來肆虐的地方。這里昔日是一片荒無人煙，窮山惡水之地。15年后的今天，參天的楊柳，如臂如股，勁挺山腰；綠色的波浪，此起彼伏，綠風蕩漾。多么如詩如畫的景色呀。在這令人如癡如醉的林海背后，凝聚著一位可敬老人畢生的心血和執著的追求。他為青山披綠衣，青山為他獻鐘情。同學們，想認識他嗎 ？那我們跟著作家梁衡去一起認識這位老人吧！

　　4、那我們一起走進課文，《青山不老》，請大家與老師一同板書課題：青山不老。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、打開書68頁，請大家用較快的速度自由讀課文，把課文讀通順，讀流暢，讀正確。想想課文主要講了什么內容。好，請讀書吧！

　　2、老師先檢查一下大家對生字的認識。誰來認讀生字詞語。強調：“肆虐，盤踞”等詞的讀音，你理解這些詞語的意思嗎？（看課件理解一些難的詞語）“肆虐”這個詞不容易記住，我們起來寫寫吧。

　　3、課文主要講了什么內容呢？請大家試著用老師出示重點詞，說說課文的主要內容吧！

　　山野、肆虐、山溝、奇跡、創造、綠洲、價值、造福。

　　小結：這種方法叫重點詞概括法，我們以后可以用這種方法概括文章的主要內容。

　　三、以文入情，感受奇跡

　　抓“奇跡”：

　　1、師：青山為證，綠樹為憑。老人綠化造林，執著地堅守著大山。從他的事跡中，哪個詞可以概括你受到的震撼？板書：

　　奇跡

　　2、快速默讀全文，看看這位老人創造了怎樣的奇跡？

　　⑴　先用筆畫下來，在感動你的地方寫你的上感受。

　　⑵　寫完了嗎？四人小組內匯報感受。

　　3、指名學生匯報：

　　⑴　出示：　  

　　15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風林帶，3700畝林網，這是多么了不起的奇跡。去年冬天，他用林業收入資助每戶村民買了一臺電視機──他還有宏偉設想，還要載樹，直到自己爬不起來為止。

　　這是一個怎樣的奇跡呀？3700畝林網有多大的面積 我們學校大約有40畝，相當于幾個我們學校那么大？（100個）。可見有多大啊！引導學生想象，然后齊讀。

　　師：這么浩大的工程是誰創造的？老農為創造這片綠洲所付出的千辛萬苦，為改造山溝所作出的巨大貢獻，板書：山溝。多么令人敬佩啊！帶這種感情齊讀。

　　⑵　課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢 找出來進行交流。

　　出示：第1自然段課文的句子。

　　我們盤腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是綠色的波浪，風一吹，樹梢卷過濤聲，葉間閃著粼粼的波光。

　　這景色美嗎？這比喻句把──比作──，請輕輕地讀讀這句子，你仿佛聽到了什么 看到了什么 這么美山林是誰創造的？

　　（窗外滿山的楊柳濃密蔥郁，在風的吹拂下，高低起伏，猶如海上的波浪。作者用比喻的方法，描寫了漫山遍野綠意盎然，林間松濤陣陣，葉間微泛綠波的畫面，這是老人用了15年的心血投身山林，為改造山溝所作出的巨大貢獻啊。）

　　指導朗讀：我們該用怎樣的心情段？（贊美，滿腔的欣喜。）

　　這么美的句子能背下來嗎？試試看，能背的同學請站起來背吧。你一個人能背嗎？請試試看。

　　⑶　課文的哪些部分還具體寫到了老人創造這一奇跡的呢？找出來進行交流。

　　出示：第5自然段課文的句子。

　　是的，保住了這黃土，我們才有這綠樹；有了這綠樹，我們才守住了這片土。

　　你能理解這句話的意思？

　　（黃土和綠樹是互依互存，不可分割的。黃土提供了綠樹成長所需的養料，而綠樹的根則扎緊，牽絆著黃土，使之不至于流失。這正如老農與青山是息息相關，不可分離的。這片青山養育了老農，而老農用自己一生的努力，創造了這片綠色的奇跡，作為對青山的回報。其實人與自然又何嘗不是如此。）

　　好，我們一起來深情的讀讀這句話吧！

　　抓“環境”：

　　這一奇跡究竟是在什么樣的情況下創造出來的，學生讀課文，概括。

　　預設：

　　1、出示：我知道這條山溝所處的大環境。

　　⑴　讓學生聯系課文，結合注釋，學習第2自然段，了解惡劣的自然環境。看課件

　　⑵　出示：“風大作時，能逆吹牛馬使倒行，或擎之高二三丈而墜。”理解意思。

　　⑶　如果當時你在這情景中，你會有怎樣的感受？讓學生想象。

　　⑷　這真是讓人感到恐懼。老師與大家齊讀這段好碼 師讀前半句，你們讀后半句

　　⑸　這位瘦小的老頭，就在如此險惡的地方，竟創造了這塊綠洲，板書：綠洲。這是多么了不起的奇跡阿！我們再來齊讀這一句吧。

　　出示：就在如此險惡的地方，我面對這個手端一桿旱煙袋的瘦小老頭，竟創造了這塊綠洲。

　　3、我還知道這個院子里的小環境是怎樣的？（學習第3自然段）

　　盡管老農生活條件艱苦，甚至自己的老伴和奮斗者相繼離世，這位平凡的山野老農，放棄與女兒歡聚，頤養天年的幸福，依然不懈地努力進行改造，是什么支撐老人在這里植樹造林，守候一生。

　　出示：　

　　他覺得種樹是命運的選擇，屋后的青山就是生命的歸宿。

　　抓“看法”：

　　1、作者對老人是什么看法呢？從中找出來，齊讀課文6、7自然段。

　　2、師：從貧瘠的山溝到如今蔥郁的青山，老農把自己的一生都奉獻了出來，這就是他生命的價值。因此當告別老人的時候，“我”不由得想到──

　　生讀：（出示：作為一個山野老農，他就這樣來實現自己的價值。他已經將自己的生命轉化為另一種東西。他是真正與山川共存，與日月同輝了。）

　　3、“另一種東西”是什么東西？

　　“另一種東西”，表面上指的是老農創造的這片綠洲，事實上還包含著開辟山林，綠化家園的精神和造福后代的情懷。老人用自己的勤勞善良創造了這片綠洲，有限的生命創造了無限的價值，生命的意義在茫茫青山中得到無限擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的。

　　板書： 

　　老人精神

　　4、“與山川共存，與日月同輝”是什么意思？

　　生：“與山川共存”就是說和山山水水一起共同存在。

　　生：“與日月同輝”就是和太陽月亮那樣一起發出光輝。

　　5、同學們理解得不錯。可是老農能和山水永遠存在嗎？老農能像日月一樣發出光輝嗎？請大家聯系上下文想一想：到底是什么與山水共存，與日月同輝呢？

　　生：我覺得老農創造的這片青山，可以與山水共存。

　　生：我覺得老農創造奇跡的這個精神更值得永遠流傳，要知道15年時間對于一個人來說也不算短，老農既要克服惡劣的自然環境，又要克服艱辛的生活條件，這是多么不容易的事情啊！

　　生：是啊！老農面對困難能夠迎難而上，堅持不懈地努力改造，這種精神會永遠閃光。

　　生：更重要的是老農這樣含辛茹苦地做，并不是簡單地為了自己，而是為了這個山溝里的人們，甚至可以說是為了人類，在作出自己的貢獻，這種舍小家為大家的氣概又有多少人能做到 這難道不是寶貴的財富嗎？

　　師：是啊，老農不僅留下了這片青山，還留下了更為寶貴的東西──與環境作斗爭的不屈精神，綠化家園，保護環境的奉獻精神，造福人類的精神，是老人執著地植樹造林，防止水土流失的精神啊！這種東西不會隨歲月的流逝，年齡的增長，老人的年邁，離開而消失。它將永遠根植在我們心中，這一切將與山川共存，與日月同輝。帶著這份感動，讓我們一起再讀一讀描寫作者感受的話。

　　6、這位普通的老人讓我領悟到：青山是不會老的。還有什么是不老的 （與環境作斗爭的不屈精神不會老的）有了老人精神熏陶下的人們對青山的呵護，我們的青山怎么會老呢 它將越來越茂盛，越來越廣闊的遍布祖國大地，萬古長青。

　　7、同學們，這位老人15年如一日地植樹造林，造福后代，他的精神永垂不朽，學到這里，相信大家又很多的話想對這位老爺爺說吧，趕快拿起筆寫寫吧！

　　我想輕輕地對這位爺爺說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　看著這片樹林，我想大聲地告訴世界：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

　　請誰來讀讀呢？（指名學生讀）

　　四、作業

　　再讀全文，積累句段，摘抄或背誦自己喜歡的內容。

　　【板書設計】

　　老人精神

　　奇跡

　　山溝、綠洲

《青山不老》同步練習題 篇13

　　【教學目標】：

　　1、能認讀虐、踞等生字，理解“肆虐、歸宿、盤踞”等詞語。

　　2、理解老人創造的奇跡

　　3、說說青山不老的含義，領悟老人植樹造林、綠化家園、造福后代的精神

　　【教學重點】：理解老人創造的奇跡，理解青山不老

　　【教學難點】：理解青山不老

　　【教學過程】：

　　一、揭題，初讀課文

　　（1）揭題

　　（2）大聲讀課文，讀準生字，讀通課文。

　　（3）學習生字詞

　　（4）概括課文主要內容

　　二、再讀課文，理解了不起的奇跡

　　1、老人創造了怎樣了不起的奇跡

　　2、老人在什么環境下創造了了不起的奇跡

　　三、研讀課文，感悟老人的精神

　　1、結合課文內容，說說老人在植樹的過程中遇到了哪些困難與痛苦？在困難與痛苦面前，老人仍然種樹，說明老人具有什么精神？

　　2、老人為什么非要種樹？

　　3、議一議，“另一種東西”指什么，“與山川共存、與日月同輝”的是什么？

　　四、總結課文，說說青山不老。

　　五、課堂練習

　　《青山不老》教學反思

　　徐琴

　　《青山不老》是一篇略讀課文，文章脈絡清晰，重點突出，即通過了解老人創造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。課上完了，我結合學校提出的“高效”課堂的精神，反思自己這節課的得與失。

　　一、目標明確，重點突出

　　我緊緊抓住課文的三個問題：老人創造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡在怎樣的環境下創造的，說說青山不老的含義。整個課堂就圍繞這三個問題展開，且層層深入，感受老人的精神。教學過程清晰，流暢，重點突出。

　　二、課堂動靜結合，學生自主學習

　　課堂以大問題統領，“課文主要寫了一個什么故事”，“老人創造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環境下創造了奇跡”，“老人為什么一定要種樹”，“為什么青山是不老的”。引導學生自主學習，學生通過默讀走進文本，思考問題，通過有感情地讀、悟，領會老人不屈的種樹精神，保護家園，造福他人的無私情懷。學生在老師的引導下，積極完成了學習任務。

　　三、巧設鋪墊，難點突破水到渠成

　　這篇課文的難點是理解青山不老的含義，從老人創造的奇跡到老人身上所體現的精神，我設計了一個過渡性的問題，即老人在15年的種樹歲月中，遇到了哪些困難和挫折，并以排比句的句式呈現，“老人15年如一日地種樹，面對一切困難與痛苦，他不改初衷。當五位志同道合的老人相繼離世 時，他繼續種樹； 當  風雨同舟一生的老伴過世   時，他仍在種樹；當唯一的女兒三番五次地要接他去享清福 時，他還是選擇種樹；……”通過有感情地朗讀，學生馬上能理解老人身上執著的精神，緊接著追問老人為什么要如此執著地種樹，通過默讀相關的語段，學生也能快速地理解老人身上的保護家園，造福他人的無私奉獻的精神。在此基礎上，說說為什么青山是不會老的，就水到渠成了。

　　四、重視學生概括能力的培養

　　選詞概括課文的主要內容，用一個詞概括大、小環境的特點等設計，是讓學生在充分閱讀課文的基礎上，抓住關鍵詞句，進行理解概括，既訓練了學生的概括能力，體現了語文的工具行。

　　五、課堂反饋及時

　　課堂上還對學生的學習效果進行了反饋，課堂的最后5分鐘，出示自己設計的課堂練習題，要求學生當堂完成。這些練習針對性強，是本堂課的重點，學生完成的情況較好，說明學生在課堂上進行了有效的學習。

　　存在不足：

　　1、教師的課堂評價語較單一，引導語表達不夠準確，過渡語的表述缺乏深情。

　　2、在理解大環境的險惡的時候，未設置相應的情境，若給學生出示一些相應的表示環境的圖片，會給學生很直觀的印象，可以更快地理解險惡的環境。

　　3、教師在課堂上的關注面太狹窄。

　　4、課堂上學生的朗讀較多，但是老師缺少有感情的讀的引導，齊讀的形式較多，未讓學生讀出應有的情感。

　　在我看來，“高效”的課堂更注重學生對知識本身的掌握情況，從高效來看，在這一節課中似乎有了一點兒蹤影，可是高效的語文課中的文本的情感如何落實，而且是有藝術性地展開，我的課堂中是缺失的，這也是我的困惑，情感的感染勢必要創設一些情境，要給學生一定的時間，可是一堂課40分鐘，要實現高效，應怎樣處理呢？今后要積極摸索。

　　萬變不離其宗，讓學生以更多的時間親歷文本，與文本對話，是我必須要做到的，今后還要不斷地提高自身的專業素質，上出更好的課。

《青山不老》同步練習題 篇14

　　我說課的題目是《青山不老》下面我將從教材分析、教法學法、教學過程及板書設計四個部分進行說課

　　一、教材分析

　　《青山不老》是新課標人教版第十一冊第四單元的一篇課文本組共有四篇課文這篇課文語言生動優美，現實和過去互相比照，敘述與描寫互相輝映，用清新的筆觸向我們描繪了一位山野老農，面對自然條件的惡劣和生活條件的艱辛，義無反顧地投身到植樹造林工作中，用15年的時間在晉西北奇跡般地創造了一片綠洲，實現了自己的人生價值，造福于后代讓我們看到了我國人民保護自然，改造山林，綠化家園的堅定決心本課是略讀課文，要求一課時完成教學任務

　　我針對以上教材的分析，從三維度出發，將本課教學目標擬定如下：

　　1、知識能力目標

　　認讀生字詞，能理解詞語的意思；正確、流利、有感情地朗讀課文，了解這篇課文的主要內容；理解含意深刻的句子，說說青山不老的意思，領悟老人植樹造林、防止水土流失的精神

　　2、過程和方法目標：

　　通過認讀、理解詞語的意思達到掌握本課的生字新詞；通過有感情的朗讀，達到理解課文的目的；圍繞學習目標通過閱讀引發思考，敢于質疑

　　3、情感、態度、價值觀目標：

　　通過本課的學習，感受老農改造山林、綠化家園的艱辛和決心激發學生熱愛地球，保護環境的思想感情   

　　本課的教學重點是理解課文內容，理解文中重點語句的深刻含義，體會人物的思想感情

　　教學難點是體會“青山不老”的真正含義

　　二、說教法學法

　　《新課標》關于閱讀教學中提到：閱讀是學生個性化行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考我將此作為自己教學的指導思想，將此理念貫穿滲透在本節課的教學中，來制定教學方法所以在教學中主要讓學生通過自讀來學習課文，以讀代講，抓住重點詞語感悟法，放手讓學生以小組為單位進行質疑、討論、交流從而培養他們閱讀能力、提高他們語文學習質量

　　三、說教學過程

　　在教學過程中，我先安排學生初步感知課文，根據要求分小組合作學習課文；交流“老人創造的奇跡和什么情況下創造奇跡”時，再由小組代表匯報，以讀代講，用讀去體會最后對重點句子的理解，通過寫感想后讀一讀

　　我緊扣“以自學為主，當堂達標”的教學模式讓學生進行自主、探究努力使學生在自主學習中獲得感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在語文實踐中提高語文素養

　　2、交流反饋根據學生的匯報，重點將“盤踞、淤泥、風雨同舟、”等詞語，讓學生讀一讀加深印象

　　這樣通過學生自讀，不僅讀通、讀順了課文，而且也從整體上感知了課文豐富了學生的詞匯，也為后面的閱讀掃清了障礙

　　四、利用板書，總結全文，拓展延伸

　　通過自學我們知道了老人用自己的勤勞善良創造了無限的價值，生命的意義在茫茫的青山中得到無限的擴張，而且將隨著青山永垂不朽，這是不會因為年齡的增長而變老的這位普通的老人讓我們領悟到——（生齊讀）青山是不會老的

　　五、說板書計

　　我的板書設計是本課的主要內容這樣的設計學生一目了然，突出了本課的主要內容

　　總之，整堂課我抓住略讀課文的教學要把讀書貫穿于閱讀教學的全過程自己認認真真地讀書，應當是閱讀教學最基本的內容和最主要的工作所以，我設計教學時，主要想讓學生靠在課堂上讀通，讀懂，讀熟課文

　　板書設計：

　　15  青山不老

　　大環境—險惡

　　創造奇跡                 老人——青山是不會老的

　　小環境—艱辛