六年級語文下冊《桃花心木》練習設計（精選16篇）

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇1

　　一、看拼音寫詞語。

　　二、比一比，組成詞語。

　　萎（　）　汲（　）　賴（　）　旦（　）　雅（　）

　　委（　）　極（　）　懶（　）　但（　）　稚（　）

　　番（　）　鍛（　）　煉（　）　勃（　）　憂（　）

　　翻（　）　段（　）　練（　）　脖（　）　優（　）

　　三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

　　1、莫名其妙

　　（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

　　2、無緣無故

　　（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

　　3、語重心長

　　四、填空并答題。

　　他的一番話，使我非常感動。（　），（　），在不確定中生活的人，能（　），會（　）。在不確定中，深化了（　），就能（　），努力生長。

　　上述一段話是作者跟種樹人談話后的（　），借（　）喻（　），蘊含了深刻的生活哲理。

　　五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇2

　　一、看拼音寫詞語。

　　二、比一比，組成詞語。

　　萎（　）　汲（　）　賴（　）　旦（　）　雅（　）

　　委（　）　極（　）　懶（　）　但（　）　稚（　）

　　番（　）　鍛（　）　煉（　）　勃（　）　憂（　）

　　翻（　）　段（　）　練（　）　脖（　）　優（　）

　　三、給畫下線的字選擇正確的解釋或注音。

　　1、莫名其妙

　　（1）名字，名稱。（2）出名，有名。（3）說出。（4）量詞，用于人。

　　2、無緣無故

　　（1）緣故。（2）緣分。（3）沿著，順著。（4）邊。

　　3、語重心長

　　四、填空并答題。

　　他的一番話，使我非常感動。（　），（　），在不確定中生活的人，能（　），會（　）。在不確定中，深化了（　），就能（　），努力生長。

　　上述一段話是作者跟種樹人談話后的（　），借（　）喻（　），蘊含了深刻的生活哲理。

　　五、讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　參考答案：

　　一、枯萎、汲水、優雅、語重心長、鍛煉、勃勃生機、依賴、旦、番。

　　二、萎縮、委屈；汲水、積極；依賴、懶惰；危在旦夕、但凡；雅致、幼稚；一番話、翻卷；鍛煉、段落；錘煉、練習；蓬勃、脖子；憂慮、優秀。

　　三、1、（3）2、（1）3、（1）

　　四、不只是樹，人也是一樣，比較經得起生活的考驗，鍛煉出一顆獨立自主的心。對環境的感受與情感的感知，學會把很少的養分轉化為巨大的能量。感想，樹，人。

　　五、略。

　　一、讀拼音寫漢字。

　　二、填入合適的詞語。

　　（　）的樹　　（　）的基業

　　（　）的人　　（　）的樹苗

　　（　）的心　　（　）的能量

　　三、寫出下列詞語的近義詞。

　　枯萎——（　）　　依賴——（　）　　優雅——（　）

　　四、在括號里寫出帶下劃線詞的反義詞。

　　1、桃花心木是一種特別的樹。

　　2、忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　3、樹苗就會養成依賴的心。

　　五、讀課文，把種樹人回答作者問題的話概括起來簡述。

　　例：問：到底應該什么時間來？多久澆一次水？

　　答：模仿老天下雨，時間不確定。

　　1、問：桃花心木為什么無緣無故會枯萎？

　　答：______________________________

　　2、問：如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　答：__________________________________________

　　六、猜謎。

　　李字去了木念什么？（打一字）

　　謎底：_____

　　提示：這項預習的目的是讓學生知道一個句子的讀法不同（如：字詞的組合不同，語音的輕重不同），句子的意思也就不同。

　　參考答案：

　　一、萎、汲、雅、勃勃、鍛煉、賴、旦、番

　　二、特別、百年、個子很高、存活、依賴、巨大

　　三、干枯、依*、優美

　　四、一般、慌慌張張、獨立

　　五、1、在不確定的情況下，無法汲水生長的樹苗會枯萎，能找到水源，拼命扎根的樹苗不會枯萎。2、定時定量澆水會養成樹苗的依賴心，根無法深入地下，如果停止澆水就會枯萎，幸存的樹苗也會被暴風雨吹倒。

　　六、分析：這則謎語可以這樣讀：“李”字去了“木”，念什么？那么當然念“子”了。但還可以這樣讀：“李”字去“了”、“木”，念什么？意思就成了“李”字去掉“木”字和“了”字，念什么？那么就該念“一”字了。

　　花

　　在一個華麗闊綽的房間里，敞開的窗臺上，同天然的盆花擺放在一起的，是瓷花盆里的幾枝假花。這些假花在鐵絲做成的枝干上，驕傲地搖搖曳曳，對人們炫耀著自己的艷麗。

　　突然間，“嘩啦啦”地下起大雨來，瓷花盆里的絹花連忙向老天爺請求：你能不能把大雨制止住？接著這些假花就把大雨咒罵一通。

　　“老天爺！”假花還哀求說，“你趕快把大雨制止住吧，它們有什么好處呢？世上還有什么比它們更糟糕的？瞧，街上不能再走來走去，到處都是泥漿和水洼！”

　　然而老天爺沒有理睬它的無理請求，大雨也沒有收起它的雨簾，還是自管自不停地下著。它把炎熱驅散，使空氣清涼，大自然顯得更加生機勃勃。所有樹木、青草經過雨水沖洗后變得煥然一新。那時候窗臺上所有的鮮花爭奇斗妍，由于雨水的澆淋，它們愈加芬芳、鮮艷和嬌嫩了。而那些可憐的假花，從此失去了鮮艷奪目的光彩，被當作垃圾扔到了院子里。

　　凡真有特別才能的人，決不會去介意那些毀謗非議，惡意批評決不能夠損害他們的優異之處。只有那些假花，才會害怕下雨。

　　閱讀思考：

　　1、假花在雨前和下雨時有什么不同的表現？

　　2、你對假花和老天爺各有什么評價？

　　3、文章先記敘后議論，若將文章分為兩部分，應怎樣劃分為好？

　　4、讀了這則寓言后，你受到了什么啟發和教育？現實生活中有類似的事情嗎？想一想，說一說。

　　生活的滋味

　　只有那些最渴的人才最了解水的甜美。

　　從沙漠中走來的疲渴交加的旅行者是知道水的滋味的人。

　　在烈日炎炎的正午，當農民忙于耕種而大汗淋漓的時候，水對他們是最寶貴的東西。

　　當一個牧羊人從山上下來口干舌燥的時候，要是能夠趴在河邊痛飲一頓，那他就是最了解水的甜美的人。

　　可是，有的人，盡管他坐在綠蔭下的*椅上，身邊放著漂亮的水壺，拿著精致的茶杯喝上幾口，也仍然品不出這水的甜美來。

　　為什么呢？因為他沒有旅行者和牧羊人那樣干渴，沒有在烈日當頭的中午耕過地，所以他不會覺得那樣需要水。

　　無論什么人，只要他沒有嘗過饑和渴是什么味道，他就永遠也享受不到飯與水的甜美，不懂得生活到底是什么滋味。

　　閱讀思考：

　　1、文中的哪些詞語表示天氣炎熱？

　　2、渴的人是指哪些人？他們為什么最能體會到生活的滋味？那個品不出水的甜美的人是怎樣的人？

　　3、本文告訴我們一個怎樣的道理？

　　4、讀了本文后，請說說自己的感想。

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇3

　　【說教材】

　　人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　本單元的閱讀訓練重點是：“閱讀要有自己的見解。”根據這個要求及本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　1、認知目標：

　　學會本課9個生字，理解“莫名其妙、枯萎、規律、勃勃生機、從從容容”等詞語的意思，理解含義深刻的句子。

　　2、技能目標：

　　以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　3、情感目標：

　　在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【說教法】

　　真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”──讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象→產生見解與疑惑→深究內在原因→產生自己的體驗感悟→提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【說學法】

　　因為教為學服務，所以在教學過程中，我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

　　【說教學流程及設計意圖】

　　教學過程，我設計了四個環節：

　　一、談話導入，喚醒經驗

　　1、談話交流：

　　同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題：

　　看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文：

　　那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？

　　（指名數位學生朗讀相關段落。）

　　2、感知不同之處：

　　讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發疑問：

　　如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　4、小結過渡：

　　作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。

　　三、讀中深究，交流感悟

　　1、讀中充分感知文字內容：

　　⑴　自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　⑵　角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？

　　（評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）

　　設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。

　　2、抓住要點，細細品味：

　　⑴　讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　⑵　出示重點句，細加品味：

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　（先后順序視實際情況而定。）

　　聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　3、引領思辯，提升認識：

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　　設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。

　　四、啟發引領，升華感受

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。

　　【說板書設計】

　　我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使學生一目了然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深刻含義。

　　桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量，自找水源，長成百年大樹

　　育人：在不確定中生活，獨立自主、經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇4

　　師：請同學們拿出一張紙，一支筆，準備好了。（學生都拿著筆）現在還沒有開始，筆放下。每個人都看著我，看著我的臉。要注意看我的眼睛，我的眼睛會說話。（提醒一名學生看著自己）我看到每一個同學的眼睛都很有神，很有精神。你們還長著兩只耳朵，要學會聽，薛老師給大家帶來一段話，這段話有幾句？

　　在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　你說。

　　生：一共有三句。（見老師還在等待，又加上）因為在這段話中一共有三個“在不確定中”，所以應該有三句。

　　師：說得多好啊！

　　三個“在不確定中”，這段話的含義非常深刻。這樣的句子文質兼美，我們要把它記下來。拿筆，聽寫這三句話。

　　（分三個學生到黑板上聽寫）

　　師：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　（提醒學生，聽寫之前要聽完整，記住了要寫的話，然后再寫。）

　　（提醒學生檢查“這叫做會檢查，能主動檢查的同學是很了不起的！”）

　　（要求學生自己檢查。）

　　我們來看黑板上三位同學的默寫。請你讀一讀（生讀）發現問題了嗎？（生沉默）再讀一遍（生再讀：在不確定中，我們會鍛煉一顆獨立自主的心，不會依賴）這會發現了沒有？

　　生：少了個“出”。

　　師：少了一個字意思就會大不一樣了。第二位同學

　　生：在不確定中，我們會深化對環境的感知（發現錯了）感受與情感的感知。

　　師：默寫對了，要讀好了。你寫的字也和你讀書一樣，有點潦草。重來——

　　生：在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知。

　　師：你看，用心讀就能讀好，再用心讀一遍，相信你一定能讀得更好。

　　生（再讀）

　　師：第三位同學

　　生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的力量，努力生長。

　　師：轉化為——

　　生：巨大的能量。

　　師：巨大的力量能轉化為能量，意思沒錯。但是和聽寫的要求有出入。你來改一改。

　　生：（到黑板上改，回到座位上，欲坐下）

　　師：再讀一讀。

　　生：（站起來）在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。（坐下）

　　師：別坐下。你干嗎老是急著坐下呢？你漏了什么東西嗎？

　　關鍵的漏了！你別以為這個東西不重要——（看著學生）

　　生：（仔細觀察）句號。

　　師：哎對了，再來加上。

　　生到黑板上加上了句號。

　　師：話說完了要價上句號。記住了，以后寫話寫完了要加上句號。

　　“養分”的“分”寫對了，剛才我看到好幾個同學的“分”寫成了“份”。注意啊，養分的分沒有單人旁。

　　師簡要評價黑板上三個同學聽寫，誰做的最正確？（給她掌聲）誰的字最端正？（掌聲）

　　三位同學默寫了三句話，這三句話文質兼美，再看看：

　　在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　在不確定中……在不確定中……在不確定中……，又是一個排比的句式。

　　自己好好地讀它個兩三遍。

　　生讀。師行間巡視。

　　師：請一個同學來讀這三句話。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：非常好！她把重點的詞語通過朗讀強調出來了。（指著另一個女生）再聽她讀

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯，就是沒有讀錯。要讀得更好，語速要不快，像老師這樣讀（示范讀）請你再讀一讀。

　　生（再讀）

　　師：本來很好，你把“轉化為”三個字的一個詞分成了兩個詞，所以有了遺憾，把最后一句再讀一遍。

　　生：在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯。很有長進。（示意一名男生讀）

　　生（讀，把“對環境的感受與情感的感知”讀成了“對環境的感知與情感的感受”）

　　師：感……感……感什么？前面是感受，后面是感知，你要看清楚了再讀啊。你的眼鏡不太清楚可以換一副。

　　生：（讀）

　　師：有沒有同學讀得稍微好好一點的？（見一生舉手）噢，這里有，你來。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：不錯。我們一起讀，一起讀要整齊，速度要不快不慢。

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：齊讀的確讀得比較好！這里有一個詞叫“不確定”，我們說一般的人種花、種樹、種草都要按時澆水、施肥、除草，這些對花草樹木來講是“確定”的。在課文中，種桃花心木苗的那個人的表現卻與眾不同，他讓人感到奇怪。（板書：奇怪）他的好多做法讓人覺得不可琢磨，不可理解，仔細讀讀課文，哪些地方讓人覺得奇怪？邊讀邊把它們畫下來。老師要聽得到你們讀書的聲音。

　　生讀課文，師行間巡視。

　　（提示：有些獨特的地方一眼就能看出來，有些獨特的地方你要用心地讀、感受，才能發現。）

　　師：（指一生）請你先讀一讀令你感到奇怪的語句，然后告訴大家，奇怪的是什么。

　　生：他來得并沒有規律……

　　師（打斷）讀書要讀整句，從這一句的開始讀起。

　　生：奇怪的是，他來得并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次，澆水量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。奇怪的是為什么有時澆得多有時澆得少。

　　師：這里有兩個提問，你說得不概括，說明白、說清楚。第一個“奇怪”是什么？第二個奇怪是什？

　　生：奇怪的是他來得沒有規律，（師板書：沒有規律）

　　師：你知道他什么時候來？能確定嗎？

　　生：不知道。

　　師：這就叫做“不確定”。（示意生繼續說）

　　生：第二個是他澆水的量也不一定。

　　師：這一次澆得多，下一次澆得少。你能確定嗎？

　　生：不能。

　　師：兩個奇怪，兩個不確定。還有嗎？

　　生：他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　師：那是什么奇怪呢？

　　生：也是來的時間不一定。

　　師：這里說得奇怪是什么？

　　生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎……

　　師：剛才的奇怪還沒有說完呢！剛才的奇怪“有時上午來，有時下午來”是什么不一定？

　　生：時間不一定。

　　師：當然是時間不一定，做什么事情的時間不一定？澆水的？施肥的？

　　生：到作者家喝茶的時間不一定。

　　師：哎，喝茶的時間不一定。所以對我們來講也叫做“不確定”。

　　還有奇怪的嗎？

　　生：還有更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎。

　　師：這有什么好奇怪的呢？這沒什么好奇怪的，因為你沒有讀完，當然沒什么好奇怪的，你讀完了就知道到底什么奇怪了。

　　生：（繼續讀）所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　師：你把這句連起來讀一讀。

　　生：更奇怪的是桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎，所以他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　師：奇怪的事情在哪里？

　　生：奇怪的是桃花心木苗枯萎了，他帶幾株來補種。

　　師：補種。哎？這個人他不經常來，他怎么知道桃花心木會死掉，他還帶桃花心木苗來補種，奇怪嗎？（生：奇怪）你，別忙坐下。你回答問題沒完，我跟你也沒完。（眾笑）你把這個奇怪連起來說，不能看書。要會學習，來。

　　生：更奇怪的是他來的時間……

　　師：（打斷）來喝茶也是來，來澆水也是來。對不對？

　　生：令人奇怪的是，他來澆水的時間不一定，澆水的量也不一定；更奇怪的是他來作者家喝茶的時間也不一定；更奇怪的是他每次都會帶幾棵桃花心木苗來補種。

　　師：這就叫做會概括。會概括你就會讀書了。完了沒有？

　　生：沒有……（眾大笑）

　　師：那繼續說，還有什么奇怪的？

　　生：沒有……（眾哄笑）

　　師：怎么沒有了？那不是完了？

　　你找的這些奇怪并不奇怪，課文中明明有“奇怪的是……越來越奇怪的是……更奇怪的是……”，誰都找得出來。這還不算有本事，有本事的課文沒告訴你這是奇怪，但是你能問出奇怪。看看誰會發現。

　　生：我是從“我起初以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。”我是從“懶”看出來的。因為我不知道他到底懶不懶。

　　師：那你說他懶嗎？

　　生：我起初認為他懶，但是不確定。

　　師：為什么后來認為他不懶了？

　　生：但是懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？懶人是不會知道有幾棵樹會枯萎的。

　　師：哦，奇怪的是這個人到底是懶的還是不懶的。有了一個疑問，看得出你會讀書，這次你的眼鏡沒有白戴。（眾人再笑）

　　完了嗎？你就看這個懶啊？下面還有一個地方也看得出來。看出來了嗎？

　　還有一個地方，我一定要你看出來（眾笑）

　　生：后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　師：到底是真的忙還是假的忙？

　　生：忙人怎么可能做事那么從從容容？可以看出來，他不一定忙。

　　師：到底是忙還是不忙也有疑問了。你看，會讀書了，能讀出疑問來了。

　　對這個忙產生了疑問，還有嗎？

　　這時候還能找出來的同學就了不起了。

　　生：我還能從這里看出疑問來：“到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？”師：幾個問題？（頓了一下）四個問題啊！一連四個問號啊！你們看他多會發現，有問號的地方說明感到奇怪，心里有疑問。都找到了嗎？

　　現在我們一起來讀一讀他感到奇怪的地方，一直讀到四個問號。自己讀。體會他的疑問，開始讀

　　生自由讀課文。師行間巡視。

　　師：誰愿意來讀一讀這個過程？

　　眼睛看著我的，有自信的就舉手。

　　生：樹苗種下以后，他常來澆水，（師插話：你很想讀好，我能理解，但不要太過分了。學著生“樹苗種下以后，他常（“常”故意很重）來澆水。”）奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，（師：提醒學生注意讀書的節奏）天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　（讀的過程中注重及時評價。）

　　師：一連串的問題問得很好，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　生：（重新讀最后的四個問句）

　　師：真棒！（帶頭鼓掌）

　　（對著讀書的孩子）：滿意嗎？

　　生：滿意

　　師：滿意，有進步！這是好的。當然，這也是我指導得好。（眾人笑）我問你，如果薛老師不在，你愿意找一個班上的同學做你的老師嗎？

　　生：愿意。

　　師：哪個人可以做你的老師？

　　生：（示意是自己的同座。）

　　師：好的，還是一位女同學。下面我們來看，同樣讀這一段，她是不是有做老師的水平。

　　生：樹苗種下以后，他常來澆水，奇怪的是，他來的并沒有規律，有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆得少。

　　我住在鄉下時，天天都會在桃花心木苗旁的小路上散步，種樹苗的人偶爾會來家里喝茶。他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。

　　我越來越奇怪。

　　更奇怪的是，桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。

　　我起先以為他太懶，有時隔那么久才給樹澆水。

　　但是，懶人怎么知道有幾棵樹會枯萎呢？

　　后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙人怎么可能做事那么從從容容？

　　我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會枯萎吧？

　　師：（帶頭鼓掌）讀得很好！你有什么經驗沒有？

　　生：……的時候不能讀得很快，要輕一點。

　　師：你看，她理解了，還掌握了朗讀的技巧。我們讀書的時候要帶著自己的體會，還要對關鍵文中的詞語和句子掌握輕、重、緩、急，要有重點，明白嗎？

　　同學們，這位種樹人這么多令人奇怪的表現，作者心中這么多的疑問，最后追問了四個問題，追問了這位種樹人，而這位種樹人輕輕松松，簡簡單單說了兩段話，把所有的問題都說清楚了，讀。

　　生：讀

　　師：讀完了？（指著一名學生）請你站起來，讀

　　生：種樹的人笑了，他說：“種樹不是種菜或種稻子，種樹是百年的基業，不像青菜幾個星期就可以收成。所以，樹木自己要學會在土里找水源。我澆水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不準的，它幾天下一次？上午或下午？一次下多少？如果無法在這種不確定中汲水生長，樹苗自然就枯萎了。但是，在不確定中找到水源、拼命扎根，長成百年的大樹就不成問題了。”（生把“拼命扎根”讀成 “拼命掙扎”師：啊！拼命地掙扎啊，老師也在拼命地掙扎啊！生改正以后，師：有長進了，所以說人都是有潛能的，你的潛能被激發出來了，你的眼睛閃閃發亮。）

　　種樹人語重心長地說：“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　師：啊——我們先給她掌聲，你在努力地生長！就是最后兩句很可惜。有的句子讀得不順口，要多度幾遍，最后兩小句再讀一遍。

　　生再讀。

　　師：多好啊！（鼓掌）（指著她的同桌）你現在愿意作他的學生嗎？（生搖頭）他一點都沒有值得你學習的嗎？他不一定可以做你的老師，但同學之間可以相互學習。這樣你會得到更多更快的長進，明白嗎？

　　師：同學們，讀一讀這兩段，像這位同學一樣讀出自己的潛能。開始。

　　生：放聲自由讀書。

　　師：同學們讀書顯得那么認真，那么投入。種樹人的話簡簡單單，明明白白，誰都聽得懂，你們聽懂了嗎？不要說我們活生生的人，就算是桃花心木苗，它們聽懂了嗎？

　　生：能聽懂。

　　師：如果我們大家都是桃花心木苗，我們大家都會明白。我老了，我不明白。你們看，一般種樹人都要按時給花草樹木澆水、施肥、除草。但是這個種樹人，他有時間喝茶，沒有時間澆水，我看他是個懶蟲，是個大懶蟲！你們罵他！為什么不嗎？我要罵他，這個大懶蟲，太懶了！

　　（指著一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為我覺得他不懶，懶人是不會知道幾株桃花心木苗會枯死。

　　師：這不稀奇。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為我覺得他說的話有道理。就是如果他每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　師：嗯，你說的是有道理！（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：因為他讓我們學會找水源，如果我們沒有學會自己找水源的話，就無法自己生長。

　　師：有點道理。（指著另一名學生）你為什么不罵他？

　　生：他讓我們學會的獨立自主……

　　師：等等，你再說一遍。

　　生：他不會讓我們養成依賴的習慣，讓我們學會的獨立自主。

　　師：有道理。你呢？（指著下一位學生）

　　生：種樹的人希望我們每一株樹苗都會有用，讓我們不要有依賴的心，要我們把根扎得很深，自己找水，將來成為有用的棟梁之才。

　　師：聽了你的話，我不罵他懶了，我改罵他沒文化！我是一棵小樹苗呀，我那么小，未成年，我多么希望種樹人能照顧我啊！他看著我渴死也不來給我水喝。他沒有良心！他沒有愛心！罵他，沒良心，沒愛心！罵啊！你為什么不罵他？（指著一名學生）

　　生：他不來是為了讓我們養成良好的習慣。讓我們拼命地長根，讓我們沒有水源也能一樣生長。

　　師：你呢？

　　生：我覺得……

　　師：看來你想罵他了，這么沒有愛心！罵

　　生：不是，他這樣做是為了讓我們從小就把根扎得很深。這樣我們長大了就不會枯萎。

　　師：你？

　　生：我覺得樹苗就像人一樣，樹苗沒有水就會枯死，我們人也一樣，不會獨立的話也很難生長。

　　師：講得非常不錯。但是我要幸福！我要快樂！

　　生：如果你要現在的快樂的話，你會得到的痛苦更多。

　　師：現在不苦，將來會痛苦啊！有點道理。你？（指著另一名學生）

　　生：我認為要學會獨立自主。自己從土地里尋找水源，如果沒有人澆水，能自己從泥土里尋找養分。有狂風暴雨的時候，我們的根扎得很深，就不會害怕

　　師：你說的有道理。你？

　　生：我認為他這樣做是為了讓樹苗不依賴他。如果他每天來澆水，只要一天不下雨，樹苗就吃不消了。

　　生：我覺得他不來澆水，樹苗的根就會扎得很深，找到地下水源，沐浴著陽光，快樂地生長。他不是為我們現在考慮，他在為我們作長遠的打算。

　　師：有道理，這樣多好啊！

　　生：我覺得種樹人這樣做是有道理的，因為這樣做可以讓樹苗在沒有水的時候不會枯萎得更多。他們的根很深，這樣就能利用吸收到的很少的營養，努力生長。能獨自面對狂風暴雨

　　師：這個看來他有點良心。但是真的有一棵樹枯死了，這棵小樹會罵他的。你不罵他？你不痛恨他？你會感謝他？

　　生：我覺得他這樣做是為了讓我們能獨自面對坎坷、狂風暴雨。枯死的樹苗有一顆依賴的心。

　　師：我知道了，你是說它該死。是嗎？

　　生：是因為這棵樹苗沒有能經受得住生活的考驗。沒有煉就一顆獨立自主的心。根扎得不深，沒有得到足夠的養分才會死的。所以，他應該把根扎得更深。

　　師：聽出來了。那些死掉的真的該死。還有好多同學要說，現在不說了。

　　這位種樹人他有文化嗎？他懶嗎？他有愛心嗎？一棵一棵的樹苗，它要自己生長。有的樹苗真的枯死了，為什么呢？因為它不會自己尋找水源，所以它無法在自然環境中存活下來。它真的該死！不順應自然的就該死！就算它暫時在種樹人的照料下獲得很好，將來還是枯死。只有自己有一顆獨立自主的心，它才能真正長成棟梁之才。所以我們說種樹人一系列奇怪的做法，都是可以理解的。因為它要 ——（指著黑板上的板書）

　　生：鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：種樹人能像樹苗一樣活一百年嗎？他不能！但是所有的樹木最后成就的要是百年的基業。剛才同學們所說的都是對種樹人的深刻的理解，我看你們能比種樹人更懂規律、更有愛心。我聽了種樹人說的這番話以后，悟出了這樣一段人生的哲理：（指著黑板）

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：這個道理多么深刻、多么重要、多么有意義啊！所以我們的父母、老師會經常對我這樣說：如果我們遇到不確定的因素，困惑的時候、彷徨的時候，我們的班主任老師會對我們說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：語文老師會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：數學老師還會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：我們還會聽到英語老師也會說——

　　生：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　師：體育老師還會說——

　　生：在不確定中……

　　師：你們還想聽嗎？

　　生：不想了。

　　師：為什么不想聽了？這么深刻的哲理呢！

　　生：我要聽。

　　師：那你繼續讀。（眾人大笑）

　　生：不是想讀

　　師：讀了這么多遍，你的感覺怎么樣？

　　生：感覺很煩。

　　師：再好的話聽多了也會覺得很煩。我們會在心里說，我都知道了，你不要再煩我了！關鍵不是在于說多少遍，而在于記在心里。

　　再好的道理，再深刻的道理、再有意義的話，如果反反復復地就這么說，任何人都會覺得厭煩，這不奇怪。

　　林清玄這么一位優秀的作家，也講了這個道理，你有沒有覺得厭煩？

　　生沒有反應。

　　師：你有沒有想過，他使用什么辦法告訴我們這個道理，而讓我們不覺得厭煩？他和我們語文老師、數學老師、英語老師、體育老師說的話有什么不同？

　　生：沒有反應。

　　師：他是怎么一步一步地告訴我們這個道理的？快速地瀏覽課文。他先寫了什么，再寫什么，最后寫什么？你有發現？不要忙著說，再看一看，想一想。

　　生：他先寫了個故事，把澆水的時間不一定

　　師：你說清楚了兩點。一是沒有直接講道理，先寫了一件事后說道理這樣的寫法叫做什么？

　　生：叫做烘托

　　師：烘托？叫做借事喻理。（板書）

　　生齊讀師：在一件小事中寫一件大家都知道的道理，就叫做借事喻理。

　　他是怎么一步一步寫的？你還有發現么？

　　生：他首先提出疑問，然后通過種樹人的回答得出自己的想法。這是烘托。

　　師：我告訴你啊，這不叫烘托，不烘也不托。他先寫發現種樹人的奇怪表現，奇怪的……越來越奇怪的……更奇怪的……一個一個的問題，叫做層層設疑。（板書設疑）通過種樹人的回答解答了疑問，這還不夠，最后我悟到了一個人生哲理，這時解疑（板書解疑）悟到人生道理（板書悟理）

　　生（齊讀）設疑——解疑——悟理

　　師：所以我們讀起來感覺引人入勝。

　　還有發現嗎？

　　生：我覺得他用樹苗比喻人。

　　師：從樹寫到了人，這個寫法比較高明。

　　生：有時隔三天，有時隔五天，有時十幾天才來一次。我覺得是列數字。

　　師：列數字？你能用科學的眼光來發現！（眾人笑）像這樣“有時……有時……有時……”來說明并沒有規律，這種寫法叫做——

　　生：排比

　　師：看課文的最后兩個小節。照理說事情寫完了，道理也說明白了，為什么還要寫著兩段話？自己讀一讀。

　　師：怎么不那么簡潔明了？

　　生：這兩段是說明桃花心木也像人一樣。桃花心木能夠獨立生活了。人也是這樣，不養成依賴的心，就能夠生活了。

　　師：你說了一大段話，就是沒有說清楚。這是用事實來——

　　生:證明種樹人的話是正確的。

　　師：哎——這一次清楚了，明白了。

　　生：這兩個自然段是寫種樹人種樹的結果，就像種樹人自己說的那樣。最后一段“種樹人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

　　生：證實了種樹人的方法是正確的，也證實了作者悟出的道理是正確的。

　　師：你看得遠了。

　　生：是說桃花心木已經經得起生活的考驗，在地上站得很穩了。

　　師：你這話是重復別人的話。重復表示重要。（眾人哄笑）

　　我們的眼光不要僅僅盯著尾巴，看尾巴的時候也要看見頭。

　　生：開頭和結尾都寫了桃花心木“高大筆直”。

　　師：首位照應，意味無窮。一起讀最后兩小節。（生齊讀）

　　就這兩句話讓文章錦上添花，讀來讓人回味無窮。這個道理意味深長。今天我們一起學的課文叫——（生齊讀課題《桃花心木》）通過一件尋常的生活小事，讓所有感受到，在生活中、不確定的環境中要——（生齊讀：在不確定中，我們會鍛煉出一顆獨立自主的心，不會依賴；在不確定中，我們會深化對環境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。）我們要獨立地面對生活中的風風雨雨。同學們，在滾滾的不確定中，我們會怎么樣呢？我們應該怎么樣呢？請你課后模仿作者的寫法寫三句話：在不確定中，我們……在不確定中，我們……在不確定中，我們……這樣的人生哲理我們不但要念在嘴里，記在心里，更重要的是要轉化為我們的行動，成為我們成長的力量。祝愿我們的同學都能像桃花心木苗一樣，成就百年的基業。下課！

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇5

　　《桃花心木》教學反思

　　在上《桃花心木》這篇課文的時候我 首先讓學生從總體上把握文章的內容，讀了課文說說你都讀懂了什么？讓學生反復讀種樹人給樹木澆水的句子，使學生從心中產生了疑問，出現了矛盾的心理，種樹人這樣做到底有沒有道理呢？從種樹人的一番話中不僅使作者悟出了道理，也讓學生談談自己的感受，使它們在實際生活中認識本課告訴我們的這個道理。在教學中，我引導學生從讀中體會種樹人的一番話，讓他們自己去尋找答案，而不是我來講他們聽，我只起到一個牽針引線的作用，也真正的讓學生在學習上獨立自主。

　　在學生的朗讀指導上還不夠精，學生以奇怪的語氣朗讀澆水的句子，在語氣不到位的情況下沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。學生讀后，沒有具體的評價，我的鼓勵性語言也不夠多，沒有帶動起學生的氣氛，導致我和學生都沒有進入到狀態當中，因此感覺我與學生有些脫節了，不過這次從備課到講課我都收獲到了很多，我想我以后一定會多參加這樣的教學活動，多學習，多研究，提高自己的教學水平。

　　《桃花心木》是一篇說理性很強的課文，借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學會在土地里找水源”的育苗方法和道理，說明了在艱苦的環境中經受生活的考驗，克服依賴性，對人成長的重要意義。

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇6

　　【說教材】

　　人教版小學語文第十二冊課文《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發現了一個奇怪的現象，即高個子種樹人培育桃花心木苗時顯得不按規律，漫不經心，于是心中生出許多疑團。后來通過與種樹人的交流才明白原來種樹人貌似不懂規律、缺乏愛心的種種舉動恰恰是為了讓樹木自己學會適應不確定的環境，以便更茁壯、更堅強地成長。種樹人的言行使“我”深受感動，并從中感悟到人的成長其實也是如此：唯有經得起各種不確定因素磨練與考驗的人，才能在生活中練就獨立自主的心，才能更頑強、更燦爛地生活與成長。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠的意味。

　　本單元的閱讀訓練重點是：“閱讀要有自己的見解。”根據這個要求及本班學生的實際情況，我制定了以下教學目標：

　　1、認知目標：學會本課9個生字，理解“莫名其妙、枯萎、規律、勃勃生機、從從容容”等詞語的意思，理解含義深刻的句子。

　　2、技能目標：以教材為憑借，引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，發表獨到見解。

　　3、情感目標：在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。

　　【說教法】

　　真正意義上的閱讀教學該關注的不僅僅是讓學生獲得課文教材要“告訴”我們的知識結論。對學生的發展而言，更具價值的是學習過程的展開以及這些過程展開中學生的經驗喚起、情感參與，學生的方法運用、體驗感悟，學生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學最重要的責任不在于“教教材”──讓學生理解和領悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學生在閱讀與交流中經歷“發現奇怪現象產生見解與疑惑深究內在原因產生自己的體驗感悟提升認識水平和精神世界”的過程，即讓學生在自己的語言實踐活動及與他人的交往過程中去發現、去思索、去感受、去體驗、去建構起他們自己的認識。

　　【說學法】

　　因為教為學服務，所以在教學過程中，我不越俎代庖，放手讓學生運用讀讀、劃劃、議議等學習方法。這樣，通過動腦、動口、動手等方式，培養學生觀察問題、發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生思維品質的發展，提高自學能力。

　　【說教學流程及設計意圖】

　　教學過程，我設計了四個環節：

　　一、談話導入，喚醒經驗

　　1、談話交流：同學們養過花、種過樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？

　　2、揭題讀題：

　　看得出來，同學們對自己親手栽種的花木常常是百般呵護、精心照料。有一位高個子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質地優良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對了，它有一個美麗的名字，叫桃花心木。

　　3、設問讀文：那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請同學們自由輕聲讀讀課文，劃出有關句段。

　　設計意圖：學習應基建于學生的經驗之上，讓學生交流關于養花或種樹的經驗，既是對學生已有經驗的喚醒與提取，為下文發現種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學生從較為熟悉的生活情景中步入課文學習。緊接其下對桃花心木進行“特別介紹”，并隨即設問，則意在引發學生的好奇之心，激起學生的閱讀心向。

　　二、讀中感知，讀中生疑

　　1、讀奇怪表現。誰給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？

　　（指名數位學生朗讀相關段落。）

　　2、感知不同之處：讀著讀著，你們有什么發現嗎？這個高個子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？

　　3、生發疑問：如果這個種樹人就生活在你的身邊，你發現他是這樣種樹的，你對他的表現會有什么看法或疑問？

　　設計意圖：由好奇而讀文，因讀文發現，因發現而生疑。以上三步，讓學生經歷了正確讀文，讀懂字面意思，進而引發思索產生疑問的過程，正是在這種讀、思、議的過程中，學生漸漸走進課文，與文中人物、事件開始初步對話。

　　4、小結過渡：作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時，心中產生了許多疑問，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來。

　　設計意圖：看似小結過渡，可有可無，實則是借“小結”來激勵和滲透，暗示學生無論在讀書時還是生活中，都要做有心人，善于發現，善于質疑。

　　三、讀中深究，交流感悟

　　1、讀中充分感知文字內容：

　　⑴自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？

　　請同學們把他的話找出來，仔仔細細多讀幾遍。

　　⑵角色轉換，多次感知。誰能來當一當種樹人，給大家說一說：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規律呢？

　　（評一評：種樹人當得像不像？誰再來當當？老師也想來當一當，大家歡迎嗎？）

　　設計意圖：閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環節先承接學生自己提出的疑問讓學生“找一找，仔細讀”，再通過“當一當種樹人”、“評一評，比一比”等方式進行角色轉換讀，目的正在于讓文字內容、種樹人形象漸益鮮活起來。這樣就為學生與文本能夠對起話來作了充分的積淀與孕伏。

　　2、抓住要點，細細品味：

　　⑴讀中抓住要點。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？

　　⑵出示重點句，細加品味：

　　句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。

　　句2：種樹是百年的基業，樹木自己要學會在土地里找水源。

　　句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養成依賴之心。

　　（先后順序視實際情況而定。）

　　聯系上下文或生活實際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？

　　設計意圖：“對話”不是空洞之語，學生與文本對話首先應能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點所在，這也是學生閱讀應練就的最基本能力；其次才是聯系已有經驗、生活實際等與文字內蘊的東西進行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學先設置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個角色轉換情境，讓學生緊承其上，在多遍讀的基礎上練習抓住要點；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學生提供了一個可供選擇的開放的話題，它引發學生聯系上下文、生活實際等進行深入思考，這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　3、引領思辯，提升認識：

　　學到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關愛、不知規律嗎？此時，你們又想對他說些什么呢？

　　設計意圖：閱讀應該是個一斷建構、不斷解構、再重新建構這樣一個螺旋上升的過程。在閱讀教學中，教師應做一個努力促進者，促進學生完成自我建構。本課教學中，學生讀到高個子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的（diyifanwen.com）表現時，曾質疑，曾指責，甚至感到憤憤不平。可此時此刻，當深入與種樹人的解釋進行對話后，學生的原有認識已經變化了。引領學生進行思辯，就是意在促進學生認識的提升。

　　四、啟發引領，升華感受

　　1、看來大家對高個子種樹人產生了由衷的欽佩，文中還有一個人物──“我”，他有沒有值得我們學習的地方呢？

　　2、結合交流品讀、領會作者的感悟。

　　設計意圖：本課教學的一個重要目標是引領學生關注生活現象，引發深入思考，產生獨特體驗，文中“我”的表現恰恰就是一個很好的范例──他善于從平凡生活中去發現、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵自己。這些對學生的成長而言，不都是極有價值的資源么？而通常學生學課文，關注文字內容本身的多，多角度、多方面“汲取營養”的很少。因此，教師發現有價值的東西，進行及時的引領就很重要。更何況，將學生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學生感知全文的行文脈絡，并引發對文中作者那段感悟的理解和討論。可見，此處的設計有一舉多得之功效。

　　【說板書設計】

　　我邊分析課文邊直觀形象地板書，這樣可以使學生一目了然地知道《桃花心木》其實是借種樹喻育人的深刻含義。

　　桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量，自找水源，長成百年大樹

　　育人：在不確定中生活，獨立自主、經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇7

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學重點：

　　理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　設計理念：

　　閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話;應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離;應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧!

　　(設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。)

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容?

　　2、交流

　　(1)以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　(2)交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧!

　　(設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。)

　　三、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下?可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢?

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來?多久澆一次水?桃花心木為什么無緣無故會枯萎?如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧?”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　(設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。)

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎?可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報

　　(由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。)

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊!你們喜歡嗎?那就請你有感情地讀讀吧!

　　(設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。)

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么?

　　(引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……;對已枯萎的同伴說……;對一起成長的伙伴說……;對前來散步的人們說……)

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　(設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。)

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇8

　　從課文中感悟人生智慧

　　——《桃花心木》教學設計

　　陳彩霞

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　　《桃花心木》是中國臺灣作家林清玄的一篇哲理散文，作者從種樹人怎樣給桃花心木澆水的事實和與種樹人的交談中獲得啟迪，感悟人才成長的規律。從生活小事入手，洞見人生智慧，是林清玄作品的基本特點。教學時，應根據課文特點，引導學生感知事實，感悟道理，發表見解。

　　主要教學環節安排如下：

　　一、充分地讀

　　1.初讀。掃清字詞障礙，把課文讀通順，讀流利，初步了解課文主要內容。

　　2.美讀。選擇自己喜歡的段落，用自己喜歡的朗讀方式或選擇合作伙伴自由地朗讀，在朗讀中感受語言文字的優美，獲得情感的愉悅。

　　【讀是感悟的基礎，讀得流利，讀得有情有趣，感悟才有可能深入】

　　二、深入地悟

　　（一）對種樹人言行的悟

　　1.悟種樹人澆水事實。

　　“樹苗種下以后，……有時水澆得少。”

　　（指導要點：從時間不定、澆水量不定體會種樹人澆水的沒有規律。）

　　2.悟種樹人如此澆水的道理。

　　“種樹不是種菜種稻子，……長成百年大樹就不成問題了。”

　　“如果我每天都來澆水，……也是風一吹就倒了。”

　　（指導要點：種樹人的話有兩層意思，一是說不定期定量澆水是模仿老天爺的下雨，是給樹苗一個和自然相似的生長環境，對樹苗生長有很大的好處。二是說假如定期定量給樹苗澆水，會帶來什么后果。以上兩點都要引導學生感悟，要讓學生明白兩層意思表達同一個思想，從正反兩方面說明無規律澆水的科學性。）

　　（二）對“我”所思所悟的悟

　　1.“我”對種樹人澆水行為的疑惑。

　　“我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。”

　　“但是，懶的人怎會知道會有幾棵樹枯萎了呢？”

　　“后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律，但是，忙的人怎會可能做事那么從從容容？”

　　（指導要點：讓學生設身處地地想一想，假如沒讀到這篇課文，也沒看到有人這么給樹澆水，自己會怎么想？從而明白作者的疑惑。）

　　2.“我”對在不確定中生活的感悟。

　　“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學到把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　（指導要點：1.聯系到“樹”：澆水無規律，樹根扎得深。2.引申到人：在不確定中生活，鍛煉獨立自主的心。要引導學生聯系實際，理解什么是“生活的不確定性”，在不確定中生活有什么好處。如學習中的不順利，遇到難題自己做，能提高做題能力，如果一遇到難題就有人講解，那么再遇到沒做過的題型就做不出來；工作中的不順利，會想辦法克服困難，增長才干，假如別人給創造好各種條件，一有困難就有人幫忙，就不可能磨煉克服困難的意志，不能鍛煉解決問題的能力。）

　　三、直率地說

　　本組課文訓練重點是“發表自己的見解”。發表自己的見解，就是怎樣想就怎樣說，直率地說，不隱瞞自己的想法，不怕說錯。

　　可以讓學生自由選擇下面的話題說，老師給予指點：

　　1.讀了這篇課文，你明白了什么道理？

　　2.你希望學校或家庭用什么方式教育你？

　　3.當你今后走上社會，可能會遇到什么挑戰？如何提前做好準備？

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇9

　　一、直觀感知，激發探究欲望

　　一上課，我就和學生聊天緩解學生緊張情緒，問大家：“你最喜歡什么植物？”同學們一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在他們的臉上。許多同學紛紛舉手發言，有的說：“我喜歡松樹，因為它堅強挺拔。”有的說：“我喜歡梅花，因為它不畏嚴寒。”有的說：“我喜歡竹子，因為它有氣節。”這時我及時導入，說：“今天，老師向大家介紹一種樹──桃花心木。誰能根據自己預習所了解到的知識，說說桃花心木的特點？”同學說：“桃花心木是世界名貴的樹種，耐蟲蝕，是做船、做家具的好材料。”我問：“大家想不想見一見桃花心木的樣子？”進行課件演示。大家談自己的直觀感受。（大家踴躍發言）有的說：“高大筆直”有的說：“挺拔茂密”。這一環節通過激發學生興趣，引導學生自主發現及提出想探究的問題，激起學生的探究欲望，真正體現了學生是學習的主體。

　　二、主動學習，合作探究

　　1、整體感知：

　　請大家用自己喜歡的方式自由讀全文，邊讀邊思考：桃花心木還是幼苗的時候，是什么樣子的？種樹人是如何對待它的？“我”對種樹人的做法有什么看法？這時，大家有的進行速讀，有的進行默讀，有的邊讀邊畫，還有的同學與同桌合作交流。通過大家主動的學習，歸納總結出四個方面的內容。同學說：“種樹人澆水沒有規律。不定時、不定量、我感到很奇怪。”

　　2、合作探究：

　　在大家整體感知的基礎上，抓句子，談感悟。請大家暢所欲言，說說自己喜歡的段落。有的同學說：“我喜歡作者心理描寫的句子。”有的同學說：“我喜歡種樹人種樹樣子的描寫。”有的說：“我更喜歡種樹人的語言。”先引導學生讀自己喜歡的句子，然后我進一步深入引導：“種樹人的話”。出示課件：

　　1、在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了。

　　2、如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　3、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　我說：“下面，我們分小組進行探究活動，然后匯報探究結果。”這時，同學們都積極投入到小組探究活動中去了，細心品讀，認真記錄，并展開了熱烈的討論，情緒異常高漲。探究學習種樹人第一句話的小組認為：“種樹人之所以這樣做，目的是為了樹苗好。如果他定時澆水，小樹苗就不會自己努力成長，會養成依賴的心。那有一天種樹人不能來了，小樹苗就會枯死，就不能存活。”探究學習種樹人第二句話的小組認為：“小樹苗只有自己努力成長，養成獨立自主的心，能經歷大自然的考驗，不怕風吹雨打，才能長成參天大樹。”探究學習種樹人第三句話的小組認為：“在生活中，我們也應該養成獨立自主的心，不能所有的事都依賴家長。種樹和育人是一個道理。”

　　接著，我為學生創設合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請大家聯系生活實際，談一談在艱苦環境中成長成材的典型事跡。”同學們積極發言。有的說：“我知道世界著名的偉大的科學家霍金的故事。”有的同學說：“我知道張海迪，她身殘志堅。”有的同學說：“我知道我們身邊的六班的黃依然同學。他雖然患有肌無力，但他仍然刻苦學習，成績優秀。”

　　三、拓展延伸，努力實踐

　　在學生意猶未盡時，下課的鈴聲響了，我讓大家把所學到的知識及懂得的道理，講給家長聽，以“依賴的心與獨立自主的心”為題，同家長展開一次討論。目的：樹立獨立自主的意識，培養自理能力。

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇10

　　教學目標:

　　1、學會本課6個生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙。”

　　2、有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。

　　3、通過對含義深刻語句的理解，體會種樹人的用心，理解作者從中領悟的道理，能聯系生活實際談自己的看法，從而感受育人、做人的真諦。

　　教學重、難點:種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。

　　課前準備：

　　1、搜集有關桃花心木的資料和圖片，了解桃花心木這種植物。

　　2、搜集林清玄的作品，讀一讀，體會一下他的作品風格。

　　教學時間：兩課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、交流資料，導入新課

　　1、出示桃花心木的有關圖片，這是什么植物？學生交流搜集的關于桃花心木的資料，加強對桃花心木的了解。（桃花心木常綠喬木。樹皮淡紅色。鱗片狀剝落。羽狀復葉，小葉4-6對，卵形或卵狀披針形，兩側不等。春夏開花，圓錐花序，花白色。蒴果大，卵形，木質，五瓣裂。原產南美洲，中國南部有栽培。木材色澤美麗，能抗蟲蝕，適于制作車船、家具等，為世界名貴木材之一。）

　　2、你了解本文作者林清玄嗎？學生交流課前搜集的資料。（林清玄1953年生。筆名秦情、林漓、林大悲，中國臺灣高雄人，畢業于中國臺灣世界新聞專科學校，曾任中國臺灣《中國時報》海外版記者、《工商時報》經濟記者、《時報雜志》主編等職。1973年開始散文創作。他認為所有的藝術文化都應該和生活結合才有真正的意義。他的散文文筆流暢清新，表現了醇厚、浪漫的情感，在平易中有著感人的力量。作品有散文集《蓮花開落》《冷月鐘笛》《溫一壺月光下酒》《鴛鴦香爐》《金色印象》《白雪少年》等。）

　　師：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事之中悟出深刻的道理。今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：桃花心木）

　　3、作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、讀熟課文，學習生字

　　1、用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2、檢查讀文情況，同學互相正音。

　　3、自學生字新詞，同學之間交流不理解的詞意。小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。（喜歡做的同學可以在練習本上給下列字組詞，出示）

　　萎秧番鍛勃

　　委殃翻段脖

　　4、練習把課文讀熟。

　　三、整體感知，初步感悟

　　1、讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　2、邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　3、小組交流反饋自學成果，合作解答疑難問題。

　　四、文章結構分析

　　全文可分為三段：

　　第一段（第1、2自然段）：介紹桃花心木這種樹木。

　　第二段（第3至14自然段）：“我”從種樹人那里得知做人的道理。

　　第三段（第15、16自然段）：桃花心木茁壯成長。

　　第二課時

　　一、導入

　　大海并非永遠風平浪靜，人生的旅途總要經歷這樣或那樣的磨難。在不幸與困境中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，從而成為杰出的人才。正如種桃花心木的人，不定期地照看桃花心木一樣，有的桃花心木在自然界的考驗中枯萎了，有的卻能長成百年的大樹。這節課我們繼續學習林清玄的《桃花心木》。

　　二、品讀課文，領悟道理

　　1、在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優美，高大而筆直，可當看到它的樹苗卻僅及膝蓋時，林清玄和我們一樣也“有點難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長成參天大樹嗎？

　　2、學生匯報交流

　　種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時間沒有規律，澆水的多少沒有規律――“樹苗種下以后，他常來澆水。奇怪的是，他來得并沒有規律，有時三天，有時五天，有時十幾天才來一次；澆水的量也不一定，有時澆得多，有時澆的少。”

　　（2）澆樹的時間沒有規律――“種苗人偶爾會來家里喝茶，他有時早上來，有時下午來，時間也不一定。”

　　（3）來的時候總會帶補種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時莫名其妙地枯萎了。所以，他來的時候總會帶幾株樹苗來補種。”

　　3、指導學生用疑惑的語氣朗讀種樹人奇怪的舉動。

　　4、面對種樹人奇怪的舉動，作者產生了哪些問題？（學生以讀代答）現在請你來做一回種樹人，仔細讀課文12、13自然段，然后回答一下這些問題。（也可以問：種樹人到底為什么這樣做呢？）

　　學生答問的要點是：

　　（1）樹木生長是一個漫長的過程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長的成長過程中，人們不可能一直按時定量給它澆水，因此，樹木只有自己學會在土地了尋找水源，適應不確定的環境，才有可能長大成才。

　　（2）種樹人沒有任何規律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創設“不確定”的生存環境。樹木只有適應了這種“不確定”的生存環境，學會了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會長成百年的大樹。

　　（3）如果有規律的給樹苗澆水，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦停止澆水，枯萎的就會很多。幸存下來的，也無大抵御狂風暴雨的侵襲。

　　5、指導朗讀種樹人說的兩段話，讀出“語重心長”,在讀中感受領悟種樹人話語中蘊含的哲理。

　　6、“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動？引導學生理解體會課文第14自然段的重點句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。就會學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　理解要點如下：

　　（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準的；人的“不確定”，是指生活變化無常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯系課文和生活上的例子說一說。

　　（2）在不確定中生活的人，能夠經受生活的考驗，鍛煉自主的精神，努力成長。

　　（3）逆向思考：在確定中生活的人，則會養成依賴的心。

　　7、思考：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？（桃花心木學會了自己尋找水源、適應環境，自主的生長，這證實了種樹人說得話是正確的）

　　8、教師小結：種樹人不定時，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規律，他善于創造自然的成長環境。讓樹苗在不確定中汲水成長，這樣樹苗自己就能夠學會適應自然，并戰勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環境中的人更經得起生活的考驗，從而學會生存和發展的本領。我希望同學們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經得起生活的磨練，最后長成參天大樹，長成棟梁之材。

　　三、拓展延伸，想象說話

　　1、種樹人與“我”的對話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說者無心，聽者有意。它們會想些什么呢？會對種樹人說些什么？請聯系上下文，想一想，如果我是一棵，我會想：

　　引導學生從以下幾個方面展開想象

　　（1）如果我是一棵（茁壯成長的桃花心木苗），我會想……

　　（2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　（3）如果我是一棵（已經枯萎的桃花心木苗），我會想……

　　四、再讀課文，體會寫法

　　作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？

　　1、善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來寫的。一是“看到”――引發思考（產生疑問）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）

　　2、回顧課題，點明借物喻人的寫作方法。

　　（借作者由種樹想到育人種桃花心木來說明一個做人的道理。）我們還學過哪篇課文是用的借物喻人的寫作方法。在以后的習作中我們也可以嘗試用一用這種方法。

　　師總結：自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。（板書：人、成人）愿我們每一位同學都能擁有一顆獨立自主的心，早日成為真正的人才。

　　板書設計:

　　3、桃花心木

　　成材

　　不確定獨立自主

　　人成人

　　（借物喻人）

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇11

　　一、初讀探疑

　　師：今天咱們學習一篇新課文，請同學們讀一讀課題。

　　生讀課題。

　　師：你們想知道什么？

　　生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點，生長在什么地方？

　　生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？

　　生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？

　　師：頭腦里的疑問怎么解決？老師現在就告訴你？

　　生：不，我們自己讀書解決。

　　師：好，俗話說吃別人嚼過的饃沒有味道，我非常贊賞你們的這種精神，學習*自己而不是*老師。下面請同學們讀書，老師相信，一讀課文，你們頭腦里的這些疑問就會迎刃而解。

　　二、再讀質疑

　　師：讀了課文之后，剛才提出的疑問有了答案了嗎？

　　生1：現在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優美，高大筆直。

　　生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。

　　生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。

　　師：非常好，自己不僅能提出問題，還能解決問題，真能干！請同學們再讀課文，看看還能發現什么問題。

　　生興致盎然地再讀課文。

　　師：又發現了什么問題？

　　生1：我問種樹人問題的時候，他為什么會笑？

　　生2：“語重心長”是什么意思？

　　生3：他的一番話，為什么使我非常感動？

　　生4：最后種樹的人為什么不再來了，而且桃花心木也不枯萎了。

　　生5：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思讀不懂。

　　生6：為什么說種樹是百年基業？

　　師：很好，你們提的問題很有分量，說明你們很會動腦筋，很善于讀書。一開始提的問題能自己解決，這幾個問題自己還能解決嗎？

　　生：能！

　　（信心十足）

　　師：好，下面就請你們繼續讀書，老師提醒大家注意文章前后的聯系。

　　三、三讀解疑，適度存疑

　　師：剛才提出的問題解決了幾個？

　　生1：“我”一連問了他四個問題，種樹人發現我對他的作法感到非常奇怪，甚至多少有點責備的意思，他的笑是寬厚的笑。

　　生2：他笑我不知道他的用意。

　　生3：他笑我不懂怎樣種樹。

　　生4：他笑我只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長成百年的大樹。

　　師：理解得好。練習讀一讀種樹人的話，體會體會，怎樣讀才能讀出種樹人當時的心情。

　　生練習讀。

　　師：“語重心長”的意思明白了嗎？

　　生1：耐心地講道理。

　　生2：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠懇，情意深長。

　　師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語重心長”呢？

　　學生練習讀，師指名讀，師范讀之后讓學生再練習讀，讀出“語重心長”的含義。

　　生：我明白了他的一番話為什么使我非常感動。

　　師：請談談你的理解。

　　生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發，聯想到了在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　師：“在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”你們身邊有這樣的人嗎？

　　生1：咱們班的趙旭輝就是，她媽媽一個人帶她，中午她媽媽有時不能回來給她做午飯，她就自己做飯吃；有時她媽媽上夜班，她就自己睡覺。她真了不起。

　　生2：她還自己洗衣服。

　　生3：她不用家長幫助檢查作業。

　　生4：每一學期她都被評為三好學生。

　　師：讓我們為趙旭輝同學的獨立自主鼓掌。

　　（掌聲雷動。）

　　師：從種樹人的話你聯想到什么？

　　生1：要鍛煉獨立的生活能力！

　　生2：要做一個獨立自主的人，不能什么事都依*爸爸媽媽。

　　生3：自己要主動地學習，不能總是等著老師教。

　　生4：要學會自己學習，不需要家長和老師的督促，自己能主動地學習。

　　師：理解得好！老師讀了種樹人的話也頗受啟發，老師需要鍛煉、培養學生的自學能力。今天，你們就表現得非常好。建議你們為自己良好的表現而鼓掌。

　　（掌聲再次響起。）

　　生：種樹的人不再來了，桃花心木也不枯萎了，這是因為桃花心木自己學會了在土里找水源。

　　生：種樹是百年的基業，是說要讓今天的樹苗經過幾十年、上百年的成長，長成參天大樹。

　　師：理解得真好！

　　生：“在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”這句話的意思還是讀不大懂。

　　師：今天讀不懂沒關系，隨著年齡的增長和知識的豐富，以后你們慢慢會明白的。

　　四、熟讀記憶，用中積累

　　師：種樹人的話都明白了嗎？

　　生：明白了。

　　師：是嗎？現在我就是本文的作者了，你們就是種樹人，我可是有幾個問題要問你們，你們能給我以滿意的答復嗎？

　　生：能！

　　師：回答我的問題可不許看書，老師建議你們再讀一讀種樹人的話，最好能記住。

　　生讀種樹人的話。

　　師：不看書能回答我的問題嗎？

　　生（信心十足）：能！

　　師走到一位小姑娘身邊，問：我說你這個種樹人可真是的，既不按時給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？

　　（生笑）

　　生：不后悔。我之所以不不按時給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學會在土里找水源，自己會找水源的，才能長成百年的大樹，自己不會找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。

　　師又走到一位小男孩身旁：種樹人，我有個問題要向你請教。

　　生：沒問題，你問吧！

　　師：嗬！口氣不小啊！

　　（生笑）

　　師：我問你，如果按時給樹苗澆水，澆一定量的水，結果會怎么樣？

　　生：樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地底，一旦停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風暴雨，也是一吹就倒了。

　　師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來不是啊！

　　（生笑）

　　師：同學們的確掌握得不錯。自己會找水源的樹苗，將來能長成參天大樹；從小能夠獨立自主的孩子，將來必成棟梁之材。愿我們每一位同學都能成為一名自立自強、獨立自主的好孩子。

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇12

　　一,學習目標

　　1,我會讀本課"秧,萎,賴,鍛,雅"5個生字,能聯系上下文說出"莫名其妙,從從容容,語重心長"的意思;有感情地朗誦課文;抄寫自己喜歡的部分.

　　2,我能通過讀書說出句子中含著的深刻意思,培養感悟能力.

　　3,通過讀課文我能感悟到作者借種樹喻育人,懂得人應經得起生活的考驗,學會鍛煉出一顆獨立自主的心,不能養成依賴的心理.

　　學習重點難點:

　　通過理解含義深刻的句子,進而悟出課文是借樹喻育人,并能從中悟出做人的哲理.

　　預習任務:

　　1,將課后生字組詞寫兩遍,易錯的字多寫幾遍

　　2,理解詞語意思,積累文中的四字詞.

　　3,用自己的話講一講課文內容--------------------------------------

　　4,讀了課文后的疑惑.---------------------------------

　　檢查預習:

　　1,檢查自測

　　①給這些詞我會讀:枯萎,鍛煉,空地,種樹,

　　插秧,基業,幸而,一番,考驗,轉化,優雅

　　②我知道這些字寫的時候要注意什么:

　　番 鍛 雅 勃

　　④不理解的詞語有:

　　2,我知道課文的主要講 .

　　3,你讀了課文有什么疑問

　　導學提綱:

　　1,文中這些桃花心木還是小樹苗的時候,這位種樹人是怎樣培育它們的呢 請同學們自由輕聲讀讀課文,畫出有關句段,并做出標記.

　　2,讀著讀著,你們有什么發現嗎 這個高個子種樹人種桃花心木和我們通常種花有什么不一樣

　　澆水時間

　　澆水的量

　　3,我的內心先是 后來是 再后來是 ,練習讀出我的此刻心情.

　　4,如果這個種樹人就生活在你的身邊,你發現他是這樣種樹的,你對他的表現會有什么看法或疑問

　　5,讀書畫出種樹人說的話,試著去體會他的話的意思.

　　6,假如樹木和我們一樣有心,假如我們就是其中的一顆桃花心木,你會對種樹人說些什么

　　7,"種樹人不再來了,桃花心木也不會枯萎了.已經長得與屋頂一般高,那么優雅自在,顯示出生機勃勃."你能說出其中的原因嗎

　　8,找出"種樹人的一番話,使我非常感動.不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心.在不確定中,就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量,努力生長."這句話讀一讀這里的"不確定"指的是什么

　　課堂檢測

　　一,加點字注音全對的一組是( )

　　(1)枯萎( wěi) 旺盛(shèng) 空地(kōng)

　　(2)插秧(yāng ) 膝蓋(qī ) 模仿( mó)

　　(3)依賴(lài) 汲取( jí ) 苗圃( pǔ )

　　二,填空

　　1,《桃花心木》一課采用借物喻人的寫作方法,用種樹的方法,道理,經驗來比喻( );用樹的成長來比喻( ).

　　2,本文中"我"的情感變化線索是( )——( )——( )——( ).

　　3,"不確定"的意思是:(1)樹的"不確定"指樹在成長過程中要經歷的( );人的"不確定"指(

　　三,回答問題

　　①奇怪的是,他來得并沒有規律,有時隔三天,有時隔五天,有時十幾天才來一次;澆水的量也不一定,有時澆得多,有時澆得少.

　　這句話寫種樹人的奇怪做法.有兩點奇怪:一是( );二是( ).這句話為后文作者探明原因作了鋪墊.

　　②不只是樹,人也是一樣,在不確定中生活的人,能比較經得起生活的考驗,會鍛煉出一顆獨立自主的心.

　　這里的"不確定"是指------------------.從這句中我體會到——————————---------------.

　　③為什么種樹的人不再來了,桃花心木也不會枯萎了

　　四,抄課文中對你有啟發的語句.

　　學習過程

　　第一課時

　　一,創設情境,導入新課

　　課件出示:張海迪的故事,學生閱讀后,談談自己的感受.

　　師導入新課:

　　人生的道路上不會永遠都是一帆風順,總會遇到這樣或那樣的挫折與磨難,這是有的人悲觀消沉,被困難所擊倒;而有的人卻不甘沉淪,將腰桿挺得更直,從而戰勝困難,成為杰出的人才.孩子們,這樣的情況下,你會怎樣 又會怎樣去做呢 今天咱們就從著名作家林清玄的《桃花心木》中來尋找答案吧!

　　二,檢查預習,整體感知

　　三,品讀深思,理解感悟種樹人種樹地與眾不同.

　　學習方法指導:

　　先默讀課文,劃出有關句子;再讀書,品味理解;然后再進行朗讀展示.

　　學生根據提綱1,2,3,4自學

　　四,小組合作探究,展示交流.

　　1,質疑:默讀課文的2—10自然段,講不明白的地方打上問號.

　　2,解惑:學習小組進行合作探究,解決問題.

　　(教師巡視,留心學生難以解答的問題)

　　3,交流反饋自學成果.

　　(1)你發現了種樹人種樹時的情況嗎

　　澆水時間不一定,澆水的量不一定,有時桃花心木苗莫名其妙地枯萎了……

　　(2)讀一讀種樹人是怎樣培育桃花心樹苗的 (生讀書)

　　(3)是的,高個子種樹人培育桃花心樹苗和我們通常栽培樺木確實是有很大的不同.這種樹人給你留下什么印象 請同學們邊讀邊畫出你感受最深的句子.(生讀書)

　　(4)交流:

　　種樹人奇怪

　　種樹人懶惰

　　種樹人做事沒規律

　　種樹人聰明 ……

　　4,朗讀展示.

　　(1)種樹人的做法真是奇怪,咱與作者一樣感到不明白,那現在咱就帶著疑問來朗讀這一段文字吧.

　　(2)生自由朗讀,然后展示,集體評價.

　　六,小結

　　作者和你們一樣,他也是生活中的有心人,當他發現高個子種樹人種樹有許多奇怪的表現時,心中產生了許多疑問,而且也一股腦兒向種樹人倒了出來.

　　種樹人是怎樣作答的呢 在下一個環節的學習中,我們一起走進種樹人和作者的內心世界.

　　第二課時

　　一,激趣導入

　　上節課我們隨著著名作家林清玄認識了一位奇怪的種樹人,還記得它有哪些奇怪的舉動嗎 (澆水時間不一定,澆水的量不一定,有時桃花心木苗莫名其妙地枯萎了……)

　　今天就讓我們一起走進這位種樹人,來揭開心中的疑問,讀懂他,讀懂作者,讀懂文章,也就讀懂了生活.

　　二,研讀感悟

　　(一)出示自學提示5,學生自學

　　1,讀書畫出種樹人說的話,試著去體會他的話的意思.(可以在書上做做標記)

　　2,作者弄明白種樹人話的意思嗎 從哪兒可以看出來

　　(二)創設情境,入情體驗

　　1,出示重點段落

　　課件展示11,12,13自然段,作者和種樹人的對話.

　　2,角色朗讀

　　組織學生同桌分角色朗讀對話,進行品味.(引導學生注意:"種樹人笑了""語重心長地說"兩處心理活動)

　　3,師生對話

　　師扮作者,學生扮種樹人進行對話,"作者"對"種樹人"進行質疑,種樹人進行解答.

　　4,體驗:

　　自學提綱六,完成以下練習

　　課件出示課堂小練習:(學生書面完成后,口頭交流)

　　(1)如果我是一棵即將枯萎的桃花心木,我會對種樹人說:

　　;

　　如果我是一棵再成長中飽受痛苦的桃花心木,我會對種樹人說:

　　;

　　如果我是一棵經得起風雨,茁壯成長的桃花心木,我會對種樹人說: ;

　　……

　　(2)"種樹人不再來了,桃花心木也不會枯萎了.已經長得與屋頂一般高,那么優雅自在,顯示出生機勃勃."你能說出其中的原因嗎

　　三,超越文本,升華情感

　　(一)激發讀書情趣

　　同學們,種樹人的奇怪做法,你們懂了,樹木懂了,作者本人呢 你從哪兒看出來的

　　1,出示自學提綱7

　　思考的內容:

　　(1)這里的"不確定"指的是什么 (聯系你自己的生活去想一想)

　　(2)前面作者說的是樹,這里說的是人,你知道這種寫作手法嗎

　　2,交流讀書感悟

　　(1)生交流讀書感悟,是重點指導學生理解"不確定"指什么以及借物喻人的寫作手法.

　　(2)小結:作者不僅明白了種樹的道理,還知道了育人和種樹一樣:人就要告別那種一切依賴別人的生活,從小就去經風雨,去經受艱苦的磨練,從而培養自主自立的品格.

　　作者由種樹想到育人,這就是借物喻人的寫作手法.

　　小結:在本文的學習中我們讀懂了種樹人,讀懂了作者,我們還能從中發現自己,提升自己.在剛開始上課時,我們讀了張海迪姐姐的事跡,生活中有很多像她這樣的人,她們在逆境中,鍛煉出了一顆獨立自主的心,成為我們學習的榜樣.希望同學們也能像他們一樣,遇到困難時,別消沉,不要被困難嚇倒,要挺起腰桿,戰勝困難.

　　板書設計

　　11,桃花心木

　　種樹人 樹的成長

　　不確定 (人的成長)

　　懂規律 獨立自主

　　懂真愛 經受考驗

　　(借物喻人)

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇13

　　【教學目標 】

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　3、理解課文內容，感悟課文借物喻人說明的深刻的道理。

　　【教學重點、難點】

　　1、在品讀重點語句的基礎上，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理。

　　2、聯系生活實際談自己的看法。

　　【教學準備】

　　多媒體課件，讀林清玄的散文。

　　【課時安排】

　　2課時。

　　【學程導引】

　　第一課時

　　一、談話導入  

　　1、交流與本課有關的課外閱讀收獲：

　　今天我們要學的課文是中國臺灣著名作家林清玄的一篇散文，課前老師介紹同學們閱讀了幾篇林清玄的作品，讀懂了嗎？誰來跟大家聊一聊？

　　教師小結：的確，林清玄的散文總是讓人在平凡的小事中悟出深刻的道理。今天我們要學習的是他的《桃花心木》。

　　2、交流學生搜集的關于桃花心木的資料：

　　課件出示桃花心木的有關圖片，學生交流對于桃花心木的了解。

　　讀課文的第二自然段，從作者的筆下進一步了解桃花心木。

　　教師小結：了解了桃花心木，作者以“桃花心木”為題，你們猜他會寫些什么？

　　二、初讀課文

　　1、獨立閱讀課文

　　一種植物－－桃花心木，一個平凡但卻古怪的育苗人，林清玄會從中悟出什么？邊讀課文邊思考，不懂的詞語和句子做上標記。

　　2、自學生字新詞，合作解答疑難問題。

　　3、交流反饋自學成果。

　　第二課時

　　一、品讀課文，感受育苗人的奇怪

　　1、讀課文，畫出育苗人讓人感到奇怪舉動。

　　2、指導學生用疑惑的語氣朗讀描寫育苗人奇怪的舉動的語句。

　　3、創設情景，學生置疑，引導讀書：

　　⑴ 看到育苗人有這樣奇怪的舉動，作者猜想到了什么？

　　（我起先以為他太懶，隔那么久才給樹澆水。但是，懶得人怎么會知道有幾棵樹枯萎了呢？后來我以為他太忙，才會做什么事都不按規律。但是，忙的人怎么可能做事那么從從容容？）

　　⑵ 這是作者的猜想，你心里又有哪些猜想呢？

　　⑶ 假如現在老師就是那位育苗人，就站在你們面前，你想問我什么？

　　⑷ 作者和你們一樣，也有一籮筐的問題要問育苗人。指導用疑惑不解的語氣朗讀：“我不忍問他，到底應該什么時間來？多久澆一次誰？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　⑸ 一下子提了這么多問題，真讓老師有些應接不暇，我畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心。讓我們一起走進課文，走進育苗人，相信這些問題不難回答。

　　二、研讀課文，感悟道理

　　1、學生默讀育苗人的話，和周圍的同學討論問題的答案。

　　2、以采訪育苗人的形式，交流學習成果。

　　3、投影出示：

　　不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉一顆獨立自主的心。在不確定中，演化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　指導朗讀這段話，在讀中交流從育苗人那里悟出的道理，談出自己不同的感受。

　　三、美讀課文，拓展延伸

　　1、有感情的朗讀課文的最后兩個自然段，讀出自己不同的感受。

　　2、假如你就是這“桃花心木”中的一棵。把你對育苗人說的話寫下來。

　　【練習課】

　　一、抄寫詞語

　　莫名其妙 無緣無故 模仿

　　狂風暴雨 勃勃生機 枯萎

　　二、請把文中描寫桃花心木的樣子的句子抄下來

　　三、根據課文內容填空

　　作者在觀察（ ）（ ）（ ）的時候心里有些奇怪，后來忍不住詢問種樹人，當庭果種樹人的關于（ ），作者（ ）。

　　四、讀一段話，做練習

　　不只是樹，人也是一樣，再不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。

　　1、感受的意思是（ ），你對周圍環境的感受時（ ）感知是指（ ），你曾經感知過（ ）的情感。

　　2、你用關聯詞語把兩句話連起來。

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇14

　　教學目標：

　　1、學會本課9個生字，正確讀寫新詞。

　　2、理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　3、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。

　　教學重點：理解課文內容，感悟課文借種樹喻育人說明的深刻道理，能聯系生活實際談自己的體會。

　　教學準備：多媒體課件

　　設計理念：閱讀教學以讀為本，教師應讓學生在富有層次的讀書活動中自己走進文本，以自己的心靈與文本展開有效對話；應努力創設與學生生活相近的情境，拉近文本與學生生活的距離；應關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，使學生在個性化的閱讀中感悟、思考，受到情感熏陶，獲得個性化的閱讀收獲。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，交流資料

　　1、揭題板書，齊讀課題。

　　2、學生交流搜集到的有關桃花心木的資料，教師利用課件展示有關圖片和文字，補充介紹。

　　3、同學們一定很想知道課文以“桃花心木”為題寫了些什么內容，就讓我們一讀為快吧！

　　（設計意圖：生活在江南的孩子，對桃花心木這種樹知之甚少，師生共同搜集資料，把豐富、厚實的信息引進課堂，拉近了文本與學生的距離，激起了學生學習的興趣。）

　　二、初讀課文，了解內容

　　1、學生以自己喜歡的方式讀課文，要求：正確流利地朗讀課文，思考課文圍繞桃花心木寫了哪些內容？

　　2、交流

　　（1）以學生自愿報名的方式分自然段朗讀課文，相機檢查指導生字新詞的朗讀。

　　（2）交流問題，小結：一種樹——桃花心木，一個平凡但卻古怪的種樹人，蘊含著耐人尋味的道理。下面，就讓我們捧起課本細細品味吧！

　　（設計意圖：帶著問題走入課文，初觀其貌，提綱挈領，與文本的初次對話為下面更深層次的學習打下了基礎。）

　　三、品讀課文，質疑解疑

　　1、細讀，準備介紹文中的桃花心木和種樹人。

　　2、啟發交流：通過剛才的學習，我們認識了桃花心木這種樹，也結識了一位舉止奇怪的種樹人，誰來給大家介紹一下？可以用文中的句子來描述，也可以用自己的語言來介紹。

　　3、種樹人奇怪的舉動使大家心中滿是疑惑，如果老師就是這位種樹人，就在你面前，你們有什么問題想問呢？

　　4、作者和你們一樣，也有一籮筐的問題想問種樹人，看——

　　課件出示相關句子：“我忍不住問他，到底應該什么時間來？多久澆一次水？桃花心木為什么無緣無故會枯萎？如果你每天來澆水，桃花心木苗該不會這么容易枯萎吧？”

　　引導學生讀出作者心中深深的疑問。

　　5、同學們一定急于解開心中的疑惑，下面，就讓我們一起走進課文，走近這位種樹人，聽聽他是怎么回答的。

　　6、自讀種樹人說的話，討論剛才提出的問題。

　　7、同桌兩人分角色扮演作者與種樹人，通過對話解決剛才的問題。

　　（設計意圖：這一環節中，學生由生疑而質疑，自質疑至解疑，在自主探究、合作交流、角色扮演等自主活潑的學習活動中與文本進行近距離的二度對話，使學生的心與文中的種樹人貼得更近。）

　　四、潛心會文，領會主旨

　　1、種樹人樸素的話語中閃爍著智慧的光芒，讓我們受益匪淺，作者聽了種樹人的話，更是領悟到了深刻的道理。

　　多媒體課件出示：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。在不確定中，深化了對環境的感受與情感的感知，就能學會把很少的養分轉化為巨大的能量，努力生長。”

　　2、默讀，啟發思考：同學們能理解嗎？可以聯系自己的生活實際或所了解的名人事例來體會句子的含義，有困難的地方可在小組里展開討論。

　　3、交流匯報：

　　（由于學生閱歷尚淺，教師可通過課件簡單補充張海迪等人的事跡，以加深學生對此段話的理解。）

　　4、小結引讀：這段話，作者由樹的成長想到了人的成長，多么富有哲理啊！你們喜歡嗎？那就請你有感情地讀讀吧！

　　（設計意圖：語文學習的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學生聯系個人生活實際或補充典型事例來與文本再度展開對話，使原來遠離學生的深刻道理變得鮮活生動，真實可及。）

　　五、回歸課文，深化感受

　　1、種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當初僅及膝蓋的樹苗，如今又怎樣了呢，課件出示——

　　“現在，窗前的桃花心木已經長得與屋頂一般高，是那么優雅自在，顯示出勃勃生機。”

　　2、假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵，你想說些什么？

　　（引導學生從不同角度談出自己的感受：對種樹人說……；對已枯萎的同伴說……；對一起成長的伙伴說……；對前來散步的人們說……）

　　3、總結：同學們，溫室中的花朵經不起風雨的考驗，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍天，在逆境中自強不息，是成才的一條通路。

　　（設計意圖：關注學生的個體差異，珍視學生的獨特體驗，引導學生從不同角度談出對文本的感悟，不僅充實、升華了文章主旨，也使課堂煥發出蓬勃的個性風采，閃現著靈動的智慧之光。）

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇15

　　一、素質教育目標

　　（－）知識教學點

　　1.學會本單元9個生字，掌握“枯萎”“汲水”“依賴”“一旦”“一番”“鍛煉”“優雅”“勃勃生機”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

　　（二）能力訓練點

　　1.訓練學生能理解含義深刻的句子。

　　2.訓練學生閱讀要有自己的見解。

　　（三）德育滲透點

　　使學生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應經得起生活的考驗，學會鍛煉出一顆獨立自主的心，不能養成依賴心理。

　　（四）美育滲透點

　　使學生感受到人生之美在于能經得起生活的考驗，在于學會自立、自強。

　　二、學法引導

　　（－）教師教法

　　教師充分發揮學生的主體作用，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并敢于發表自己的見解。

　　（二）學生學法

　　自讀自悟，小組合作學習，全班匯報交流。

　　三、重點、難點、疑點及解決辦法

　　（－）重點、難點

　　通過理解含義深刻的句子，進而悟出課文是借種樹喻育人，體會其中所蘊含的深刻道理。

　　（二）疑點

　　1.種樹人給樹苗澆水的時間為何沒有規律？澆水量為何不一定？

　　2.為什么說：“種樹的人不再來了，桃花心木也不會枯萎了？”

　　（三）解決辦法

　　教師引導學生多讀，多想，在讀中理解，在讀中感悟，并通過聯系生活實際，理解含義深刻的句子，體會所蘊含的道理。

　　四、師生互動活動設計

　　教師引導學生抓住含義深刻的句子，通過自讀自悟、合作解疑、聯系實際談感想等形式進行深人的探究，指導學生通過編演課本劇來加深對課文的理解和感悟。

　　五、教學步驟

　　第一課時

　　（－）導入新課

　　今天我們共同來學習一篇蘊含深刻道理的文章。（板書：6桃花心木）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1.用自己喜歡的方式讀通課文，要求讀準生字的字音，畫出帶有生字的詞語，個別不理解的新詞用查字典或聯系上下文的方法理解。

　　2.再讀課文，想想課文寫了一件什么事？

　　（三）自主學習，談感悟。

　　1.抓段落，談感悟。在學生整體感知課文的基礎上，鼓勵學生暢所欲言，各抒己見，說說自己喜歡的部分，并陳述自己喜歡的原因。

　　2.抓句子，談感悟。在學生暢談自己喜歡段落的基礎上，先引導學生找出自己喜歡的句子。認為含義深刻的句子，反復閱讀，細細品味，再組織學生討論，談感受，談見解。

　　著重理解以下句子：

　　（1）“在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了。”

　　（2）“如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。”

　　（3）“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”

　　3.抓品讀，促感悟。教師引導學生品讀，讓學生選擇自己喜歡的段落或句子，自己練習有感情地朗讀，然后在小組中讀，推薦讀得好的同學在全班同學面前比賽讀。

　　第二課時

　　（－）主動探究，悟道理。

　　1.重點探究：“種樹的人不再來了，桃花心水也不會枯萎了。”桃花心木為什么不會枯萎了？“我”從種樹人的一番話中悟出了什么道理？

　　2.讀了這篇文章，聯系生活實際，你想到了什么？

　　（二）綜合實踐，練能力。

　　1.以小組為單位，合作編寫課本劇，練寫作。

　　2.小組內排練課本劇，練表演，練表達。

　　3.班上演出，賽水平。

　　（三）總結拓展

　　學了這篇課文后，你有何感受，請寫一篇讀后感。

　　（四）記憶生字，指導書寫

　　1.小組內交流你是怎樣記憶本課的生字的。

　　2.指導書寫，重點指導“萎”“鍛煉”等字。

　　（五）布置作業

　　有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　附：板書設計

　　6 桃花心木

　　種樹：澆水不定時、不定量長成百年大樹

　　人：在不確定中生活經得起考驗

　　（借種樹喻育人）

六年級語文下冊《桃花心木》練習設計 篇16

　　【背景資料】

　　《桃花心木》是一篇講述在作者的鄉下老家，有一個種桃花心木的人，他不按照固定的規律給樹苗澆水，樹苗卻長成大樹。作者借種樹喻育人，說明了只有在不確定中經受住考驗的人，才能長大成才。本篇課文語言含蓄，說理深刻，含義雋永，意味深長，是一篇鍛煉學生思想、開啟學生心智的佳作。

　　2004年五月，我上了《桃花心木》這節研究課，嘗試著引導學生通過課文的學習，培養學生主動學習，合作探究的能力，取得了很好的效果。

　　【案例過程】

　　一、直觀感知，激發探究欲望

　　一上課，我就和學生聊天緩解學生緊張情緒，問大家：“你最喜歡什么植物？”同學們一聽，頓時來了精神，笑容洋溢在他們的臉上。許多同學紛紛舉手發言，有的說：“我喜歡松樹，因為它堅強挺拔。”有的說：“我喜歡梅花，因為它不畏嚴寒。”有的說：“我喜歡竹子，因為它有氣節。”這時我及時導入，說：“今天，老師向大家介紹一種樹──桃花心木。誰能根據自己預習所了解到的知識，說說桃花心木的特點？”同學說：“桃花心木是世界名貴的樹種，耐蟲蝕，是做船、做家具的好材料。”我問：“大家想不想見一見桃花心木的樣子？”進行課件演示。大家談自己的直觀感受。（大家踴躍發言）有的說：“高大筆直”有的說：“挺拔茂密 ”。這一環節通過激發學生興趣，引導學生自主發現及提出想探究的問題，激起學生的探究欲望，真正體現了學生是學習的主體。

　　二、主動學習，合作探究

　　1、整體感知：

　　請大家用自己喜歡的方式自由讀全文，邊讀邊思考：桃花心木還是幼苗的時候，是什么樣子的？種樹人是如何對待它的？“我”對種樹人的做法有什么看法？這時，大家有的進行速讀，有的進行默讀，有的邊讀邊畫，還有的同學與同桌合作交流。通過大家主動的學習，歸納總結出四個方面的內容。同學說：“種樹人澆水沒有規律。不定時、不定量、我感到很奇怪。”

　　2、合作探究：

　　在大家整體感知的基礎上，抓句子，談感悟。請大家暢所欲言，說說自己喜歡的段落。有的同學說：“我喜歡作者心理描寫的句子。”有的同學說：“我喜歡種樹人種樹樣子的描寫。”有的說：“我更喜歡種樹人的語言。”先引導學生讀自己喜歡的句子，然后我進一步深入引導：“種樹人的話”。出示課件：

　　1、在不確定中找到水源、拼命扎根的樹，長成百年大樹就不成問題了。

　　2、如果我每天都來澆水，每天定時澆一定的量，樹苗就會養成依賴的心，根就會浮在地表上，無法深入地下，一旦我停止澆水，樹苗就會枯萎得更多。幸而存活的樹苗，遇到狂風暴雨，也會一吹就倒。

　　3、不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。

　　我說：“下面，我們分小組進行探究活動，然后匯報探究結果。”這時，同學們都積極投入到小組探究活動中去了，細心品讀，認真記錄，并展開了熱烈的討論，情緒異常高漲。探究學習種樹人第一句話的小組認為：“種樹人之所以這樣做，目的是為了樹苗好。如果他定時澆水，小樹苗就不會自己努力成長，會養成依賴的心。那有一天種樹人不能來了，小樹苗就會枯死，就不能存活。”探究學習種樹人第二句話的小組認為：“小樹苗只有自己努力成長，養成獨立自主的心，能經歷大自然的考驗，不怕風吹雨打，才能長成參天大樹。”探究學習種樹人第三句話的小組認為：“在生活中，我們也應該養成獨立自主的心，不能所有的事都依賴家長。種樹和育人是一個道理。”

　　接著，我為學生創設合作交流的情景，讓大家暢所欲言：“請大家聯系生活實際，談一談在艱苦環境中成長成材的典型事跡。”同學們積極發言。有的說：“我知道世界著名的偉大的科學家霍金的故事。”有的同學說：“我知道張海迪，她身殘志堅。”有的同學說：“我知道我們身邊的六班的黃依然同學。他雖然患有肌無力，但他仍然刻苦學習，成績優秀。”

　　三、拓展延伸，努力實踐

　　在學生意猶未盡時，下課的鈴聲響了，我讓大家把所學到的知識及懂得的道理，講給家長聽，以“依賴的心與獨立自主的心”為題，同家長展開一次討論。目的：樹立獨立自主的意識，培養自理能力。

　　【課后反思】

　　新課標強調了以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。這是一節語文研究課，在整個環節中，給予學生充分的時間與空間進行自主、合作探究，讓學生自我體驗，大膽探究，并有效的運用了多媒體技術，取得了良好效果。主要表現在以下幾個方面。

　　首先，通過主動參與，合作探究學習《桃花心木》這篇課文，使學生們對“生活不確定”理解和認識很深，從而意識到要養成“獨立自主的心”，不能總依賴別人。在本課教學中，教師能及時撲捉到稍縱即逝的課堂上學生的閃光點，充分發揮學生主體作用，發散學生思維，引導學生自主探究，在讀中理解，讀中感悟，并鼓勵學生敢于發表自己的見解，突破了重點和難點。

　　其次，課外延伸這一環節的設計，使家長和學生互動起來，促進了學生與家長的溝通與理解，收到了意想不到的效果。在反饋回來的信息中，許多家長提出對老師表示感謝，并認為應該為孩子提供鍛煉的機會，讓他們知道什么是困難，什么是挫折，讓他們學會如何面對，如何挑戰。讓孩子們意識到，在當今競爭激烈的社會，如何生存與發展。

　　再次，作為教師，隨著課改的深入，我越來越深感自己肩上的責任重大。當一個人選擇了教師這個職業，他就是選擇了奉獻。他的職業生涯就意味著奮進。教師之魂伴隨著孩子幸福成長，為民族的文明建設增光添彩，不論贊歌與頌詞帶給教師的是欣慰，是激勵，是反思，更是鞭策。

　　總之，《桃花心木》一課的設計，通過學生的主動學習，合作探究活動，在探究中發現、探究中感悟，不僅反映了小學語文課程的性質，更是體現了小學語文課程改革的基本理念。