六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案（通用13篇）
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1、深入理解課文，體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉出人生格言，感受作家作品的魅力。
2、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，用所學(xué)的語(yǔ)文來(lái)詮釋生活，干預(yù)生活。
教學(xué)準(zhǔn)備：
ppt課件、林清玄作品。
教學(xué)程序：
一、生活導(dǎo)入：
同學(xué)們，老師想請(qǐng)大家?guī)蛡�(gè)忙，（愿意嗎？）事情是這樣的，我老家隔壁住著姐弟倆，從小就失去父母。姐姐為了照顧弟弟，很早就工作，賺錢供弟弟上學(xué)，生活上更是照顧得無(wú)微不至，甚至洗腳水都端到弟弟的面前。他的弟弟現(xiàn)在已經(jīng)上高一，成績(jī)非常棒。可是弟弟除了成績(jī)好以外，生活上什么都不會(huì)，甚至襪子都不會(huì)洗，方便面都不會(huì)煮，更不愿與人說(shuō)話。我總想找這位姐姐談?wù)劊梢粫r(shí)又不知該怎么跟她說(shuō)，同學(xué)們能幫幫老師嗎？我相信，學(xué)了今天的課文，同學(xué)們一定能幫我。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道種樹人給桃花心木苗澆水時(shí)間不一定，澆水的量也不一定，好像沒有一點(diǎn)規(guī)律，文中的“我”感到非常奇怪，忍不住去問(wèn)那位個(gè)子很高的種樹人：(學(xué)生讀)
�。弁队耙唬菸胰滩蛔�(wèn)他，到底應(yīng)該什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？如果你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？
二、研讀第12。13自然段：
1、種樹人是怎么回答的？在課文的——12、13自然段。請(qǐng)大家自由地朗讀這兩個(gè)自然段。
2、如果你就是種樹人，老師就是文中的“我”，你能回答好“我”的問(wèn)題嗎？別忙，請(qǐng)“各位種樹人”再精心地準(zhǔn)備一下。學(xué)生個(gè)別朗讀。
3、現(xiàn)在，哪位種樹人來(lái)解答我的疑問(wèn)呀？指名回答。（師問(wèn)生答，您好，我到您這兒來(lái)，頭腦當(dāng)中裝滿了問(wèn)號(hào)……師從不明白，到有點(diǎn)明白，到還有疑問(wèn)，到完全明白。請(qǐng)他生說(shuō)時(shí)）（三個(gè)問(wèn)題一起解決。當(dāng)學(xué)生答到最后一個(gè)問(wèn)題時(shí)，強(qiáng)調(diào)一下意味深長(zhǎng)。）
4、學(xué)生評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)：種樹人是怎么說(shuō)的呢？
�。弁队岸菸闹胁鍒D。請(qǐng)看圖，你看到了什么？看看種樹人的表情。（笑著說(shuō)），啊，種樹人為什么要笑著說(shuō)呢？你們懂他笑的意思嗎？
（對(duì)問(wèn)者的有禮貌，寬容“我”的不知，自得他的種樹技術(shù)，自信他的桃花心木一定能成材。）
再看這位種樹人，他悠然地坐在田埂上，看著桃花心木苗，仿佛看到到了什么？
�。ㄓ靡恍┰~來(lái)形容大樹：如枝繁葉茂、參天大樹、樹形優(yōu)美、高大而筆直；長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)。）
總結(jié)：看來(lái)這一笑，笑出了種樹人的涵養(yǎng)，笑出了種樹人的大肚，也笑出了種樹人成竹在胸的獨(dú)到的種樹藝術(shù)，這一笑，可謂意味深長(zhǎng)啊。
5、你們這些種樹人可以笑著對(duì)“我”說(shuō)嗎？如果再加些動(dòng)作，你會(huì)講得更生動(dòng)，我一定會(huì)聽得更明白。請(qǐng)同桌分別扮演種樹人和文中的“我”練一練。
6、請(qǐng)各位種樹人一起笑著對(duì)我說(shuō)一說(shuō)好嗎？接讀——種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)。（學(xué)生齊讀）
7、總結(jié)、過(guò)渡：哦，這下我全明白了，難怪你會(huì)隔三叉五地給樹澆水，不是沒有規(guī)律，而是在模仿老天下雨；起先我還以為你懶呢，原來(lái)是為了讓桃花心木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源；起先我還以為你忙哩，原來(lái)是想讓桃花心木長(zhǎng)成百年的大樹。啊，真是一位了不起的種樹人！
［投影三］種樹人與我的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ �。視�(huì)想：（ ）……
�。ㄈ绻沂且豢茫ㄗ聣殉砷L(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想：（我真高興，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了在土地里找水源；原來(lái)種樹人不是不關(guān)心我們啊。）
�。蹘煟喊�，你經(jīng)得起考驗(yàn)，已經(jīng)有了一顆獨(dú)立自主的心；在不確定的生活中已經(jīng)深化了對(duì)情感的感知，你真是一棵懂事的好苗。］；
如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我得把根扎得更深，學(xué)會(huì)自己尋找水源；我要汲好種樹人澆一的每一滴水。）
�。蹘煟哼@棵桃花心木苗已經(jīng)深化了對(duì)環(huán)境的感受，你真了不起；啊，你已經(jīng)學(xué)會(huì)了把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，你一定會(huì)長(zhǎng)成參天大樹的。］
如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想：（我怎么能只知道依賴種樹人的澆的水呢？）［師：你雖然不能長(zhǎng)成參天大樹了，但給其它還有你這種想法的桃花心木苗也是一個(gè)很好的啟發(fā)啊。］
小結(jié)：你們真是一群愛思考，懂情感的桃花心木苗啊！
三、研讀14自然段：
過(guò)渡：不止是桃花心木苗，本文的作者聽了種樹人的這番話，也是非常感動(dòng)。
�。弁队八模莶恢皇菢洌艘彩且粯�，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
1、師配樂《秋日私語(yǔ)》朗讀。齊讀這段飽含哲理又充滿激情的文字。
2、請(qǐng)認(rèn)真地讀一讀，想一想，生活中還有這樣的事例嗎？
3、過(guò)渡：你們的生活體驗(yàn)讓我想起了姐弟倆，弟弟除了成績(jī)以外，生活上什么都不會(huì)，以后考上大學(xué)，姐姐不在身邊，弟弟怎么生活下去喲？請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)和理解幫個(gè)忙，與姐姐聊天（師扮姐姐。）
4、請(qǐng)結(jié)合你的生活經(jīng)歷，把你感受最深的一兩句話寫成格言，并在下面注上你的名字。一起帶給那位好心的姐姐，當(dāng)然也可以寫給自己或親人。（選教：你為什么將這條格言送給某某？）
5、用實(shí)物投影交流感悟。師適當(dāng)評(píng)價(jià)（質(zhì)樸的語(yǔ)言從心田流淌；姐姐會(huì)按照你說(shuō)的做；未來(lái)的思想家。）
6、總結(jié)：現(xiàn)在，窗前的桃花心木苗已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，我把這些格言和同學(xué)們的熱情帶給那位姐姐，也希望他的弟弟能像文中的桃花心木苗那樣長(zhǎng)得優(yōu)雅自在，勃勃生機(jī)，擁有一顆獨(dú)立自主的心，早日成為真正的人才。［板書：獨(dú)立自主 早日成材］
四、介紹作家，推薦文章。
其實(shí)，《桃花心木》這篇文章所講的正是作家林清玄人生經(jīng)歷的真實(shí)寫照，他在這種風(fēng)風(fēng)雨雨、坎坷磨難中積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和寫作素材，成了一名海內(nèi)外著名的大作家。老師這兒有他的幾篇精短的散文，如《吉祥鳥》，同學(xué)們讀了，一定會(huì)有更多的收獲。（師生共同讀）“不要著急把棋盤下滿，也不要勿忙的走人生之路。好的圍棋要慢慢地下，好的生活歷程要細(xì)細(xì)品味…………”（師）好的文章也要慢慢口味——（下發(fā)林清玄散文）
五、板書：
桃花心木 不確定 獨(dú)立自主 成材
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇2
《桃花心木》是小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)的一篇精讀課文。學(xué)習(xí)這篇課文的主要目的在于激勵(lì)我國(guó)少年兒童努力增強(qiáng)獨(dú)立生活的意識(shí)和能力，克服依賴思想，注意在生活中經(jīng)受鍛煉和考驗(yàn)；另一個(gè)目的就是進(jìn)一步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力以及讀后表達(dá)自己見解的能力。
一、 自讀感悟， 上課伊始，在這一環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。自主選擇讀書
方式，調(diào)動(dòng)了同學(xué)們讀書的積極性。有的大聲朗讀，有的快速默讀，有的小組合作讀。教室里頓時(shí)響起了一片讀書聲，大家讀得興致勃勃。
二、自學(xué)檢測(cè)， 讀完以后，學(xué)生們抑制不住想要表達(dá)的欲望，紛紛發(fā)表自己對(duì)課文的看法：由于我對(duì)學(xué)生見解的肯定和鼓勵(lì)，同學(xué)們暢所欲言，課堂上出現(xiàn)了十分活躍的局面。
三、合作交流，大家對(duì)課文有了初步的認(rèn)識(shí)以后，便以較多的時(shí)間反復(fù)閱讀和思考，并在課文中找出具體表現(xiàn)的語(yǔ)句，畫一畫，讀一讀；然后，分小組議論，同學(xué)們討論十分激烈。
在小組交流的基礎(chǔ)上，我組織全班交流。同學(xué)們爭(zhēng)著發(fā)言，紛紛匯報(bào)各組討論情況。這時(shí)，一個(gè)平時(shí)不太喜歡講話的男孩站起來(lái)充滿自信地說(shuō)道：老師，小孩子太獨(dú)立了是不是沒有安全意識(shí)！這一見解，完全出乎我的意料，屬于備課的空白地帶。短暫的停頓之后，我意識(shí)到必須馬上轉(zhuǎn)換
角色，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因?yàn)檫@是一個(gè)能夠開啟學(xué)生智慧火花的問(wèn)題，我要緊緊地抓住。于是，我?guī)е蕾p的目光予以表?yè)P(yáng)：“這個(gè)看法很有意思。大家想一想，談?wù)勛约旱囊娊狻?rdquo;
一石激起千層浪，全班學(xué)生立刻將注意力轉(zhuǎn)移到這個(gè)問(wèn)題，展開激烈的辯論。
同學(xué)們各抒己見，各有各的道理。聽著他們的發(fā)言，我感到欣慰與激動(dòng)。雖然同學(xué)們看問(wèn)題的角度不同，但經(jīng)過(guò)討論，彼此互相啟發(fā)，大家都增強(qiáng)了分析問(wèn)題的能力，提高了口頭表達(dá)水平，從而加深了對(duì)課文的感悟。這正是新的課改理念的生動(dòng)體現(xiàn)。
下課后，一位學(xué)生拉著我說(shuō)“老師，我還想發(fā)表看法。” 帶著喜悅與收獲，我走向辦公室……
思考：
1、接納學(xué)生的感受和聲音，是以學(xué)生為主體的具體表現(xiàn)。課改，為學(xué)生的發(fā)展提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了更多的“言路”。課堂上，教師應(yīng)如何對(duì)待學(xué)生們的不同見解，這節(jié)課，給了我一個(gè)很大的啟發(fā)，悟出了一個(gè)道理：那就是“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。我根據(jù)實(shí)際問(wèn)題因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥，不僅很好地完成了教學(xué)任務(wù)，而且取得了出人意料的教學(xué)效果。我體會(huì)到，教師在課堂上聽到學(xué)生的“異口異聲”時(shí)，要用一種開放的心態(tài)去熱情接納。試想，如果我當(dāng)時(shí)不管三七二十一按照事先設(shè)想的教學(xué)步驟，不予考慮或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。
2、教師是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，精心組織教學(xué)活動(dòng)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正革命，變以往的重教師、重教學(xué)為重學(xué)生、重學(xué)情，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、調(diào)控的作用。屬于重點(diǎn)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自求自解;屬于難點(diǎn)問(wèn)題,教師可給以旁敲側(cè)擊;屬于有爭(zhēng)議問(wèn)題,教師可指點(diǎn)學(xué)生各抒己見。對(duì)學(xué)生理解不到、體會(huì)不深，甚至理解錯(cuò)誤的地方，教師則要疏導(dǎo)、訂正。在辯證地處理好導(dǎo)與學(xué)的過(guò)程中，教師便可更好地調(diào)整教學(xué)策略。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇3
【教材簡(jiǎn)析】
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
【設(shè)計(jì)理念】
真正意義上的閱讀教學(xué)該關(guān)注的不僅僅是讓學(xué)生獲得課文教材要“告訴”我們的知識(shí)結(jié)論。對(duì)學(xué)生的發(fā)展而言，更具價(jià)值的是學(xué)習(xí)過(guò)程的展開以及這些過(guò)程展開中學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)喚起、情感參與，學(xué)生的方法運(yùn)用、體驗(yàn)感悟，學(xué)生的智慧生成、精神啟迪等。因此，本課教學(xué)最重要的責(zé)任不在于“教教材”——讓學(xué)生理解和領(lǐng)悟作者的感悟，而在于以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、以教材為憑借，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
2、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
【教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖】
一、談話導(dǎo)入，喚醒經(jīng)驗(yàn)：
1、談話交流。同學(xué)們養(yǎng)過(guò)花、種過(guò)樹嗎？你們通常是怎么照料它們的？
2、揭題讀題�？吹贸鰜�(lái)，同學(xué)們對(duì)自己親手栽種的花木常常是百般呵護(hù)、精心照料。有一位高個(gè)子種樹人，他也種了一種樹，這種樹挺特別，樹形優(yōu)美，高大而筆直，而且這種樹的木材色澤美麗，質(zhì)地優(yōu)良，還是世界名貴木材呢！想知道這種樹的名字嗎？對(duì)了，它有一個(gè)美麗的名字，叫桃花心木。
3、設(shè)問(wèn)讀文。那么，在這些桃花心木還是小樹苗的時(shí)候，這位種樹人是怎樣培育它們的呢？請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲讀讀課文，劃出有關(guān)句段。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)應(yīng)基建于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之上，讓學(xué)生交流關(guān)于養(yǎng)花或種樹的經(jīng)驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的喚醒與提取，為下文發(fā)現(xiàn)種樹人培育桃花心木與眾不同埋下伏筆，又能讓學(xué)生從較為熟悉的生活情景中步入課文學(xué)習(xí)。緊接其下對(duì)桃花心木進(jìn)行“特別介紹”，并隨即設(shè)問(wèn)，則意在引發(fā)學(xué)生的好奇之心，激起學(xué)生的閱讀心向。）
二、讀中感知，讀中生疑：
1、讀奇怪表現(xiàn)。誰(shuí)給大家讀一讀，這位種樹人是怎樣培育桃花心木的？（指名數(shù)位學(xué)生朗讀相關(guān)段落）
2、感知不同之處。讀著讀著，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？這個(gè)高個(gè)子種樹人培育桃花心木和我們通常栽培花木有什么不一樣？
3、生發(fā)疑問(wèn)。如果這個(gè)種樹人就生活在你的身邊，你發(fā)現(xiàn)他是這樣種樹的，你對(duì)他的表現(xiàn)會(huì)有什么看法或疑問(wèn)？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：由好奇而讀文，因讀文發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。）
4、小結(jié)過(guò)渡。作者和你們一樣，他也是生活中的有心人，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)高個(gè)子種樹人種樹有許多奇怪的表現(xiàn)時(shí)，心中產(chǎn)生了許多疑問(wèn)，而且也一股腦兒向種樹人倒了出來(lái)。
（設(shè)計(jì)意圖：看似小結(jié)過(guò)渡，可有可無(wú)，實(shí)則是借“小結(jié)”來(lái)激勵(lì)和滲透，暗示學(xué)生無(wú)論在讀書時(shí)還是生活中，都要做有心人，善于發(fā)現(xiàn)，善于質(zhì)疑。）
三、讀中深究，交流感悟：
�。ㄒ唬┳x中充分感知文字內(nèi)容。
1、自由朗讀。那么，種樹人又是怎么回答的呢？請(qǐng)同學(xué)們把他的話找出來(lái)，仔仔細(xì)細(xì)多讀幾遍。
2、角色轉(zhuǎn)換，多次感知。誰(shuí)能來(lái)當(dāng)一當(dāng)種樹人，給大家說(shuō)一說(shuō)：你種桃花心木怎么就那么奇怪、那么沒規(guī)律呢？
評(píng)一評(píng)：種樹人當(dāng)?shù)孟癫幌瘢空l(shuí)再來(lái)當(dāng)當(dāng)？老師也想來(lái)當(dāng)一當(dāng)，大家歡迎嗎？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀的理想境界是學(xué)生能走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，與作者進(jìn)行精神交流與碰撞，并產(chǎn)生自己的讀書感受與情感體驗(yàn)。但對(duì)小學(xué)生而言，決大部分還缺乏對(duì)語(yǔ)言的敏銳感受力，還很難自發(fā)地“走進(jìn)”課文，達(dá)到“對(duì)話”境界。這就需要教師鋪設(shè)臺(tái)階，讓學(xué)生在不知不覺中步入其間。多層次地“讀”就是一種很好的階梯。以上環(huán)節(jié)先承接學(xué)生自己提出的疑問(wèn)讓學(xué)生“找一找，仔細(xì)讀”，再通過(guò)“當(dāng)一當(dāng)種樹人”、“評(píng)一評(píng)，比一比”等方式進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換讀，目的正在于讓文字內(nèi)容、種樹人形象漸益鮮活起來(lái)。這樣就為學(xué)生與文本能夠?qū)ζ鹪拋?lái)作了充分的積淀與孕伏。）
�。ǘ┳プ∫c(diǎn)，細(xì)細(xì)品味。
1、讀中抓住要點(diǎn)。種樹人，你能不能用一句話給我們介紹一下，你這樣種樹的原因究竟是什么呢？
2、出示重點(diǎn)句，細(xì)加品味。
句1：在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長(zhǎng)成百年的大樹就不成問(wèn)題了。
句2：種樹是百年的基業(yè)，樹木自己要學(xué)會(huì)在土地里找水源。
句3：我模仿老天下雨是為了桃花心木苗不養(yǎng)成依賴之心。
（先后順序視實(shí)際情況而定）
聯(lián)系上下文或生活實(shí)際想一想：種樹人的這些話有道理嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：“對(duì)話”不是空洞之語(yǔ)，學(xué)生與文本對(duì)話首先應(yīng)能夠從眾多的文字信息中把握主要信息，讀懂重點(diǎn)所在，這也是學(xué)生閱讀應(yīng)練就的最基本能力；其次才是聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際等與文字內(nèi)蘊(yùn)的東西進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪等。所以這部分教學(xué)先設(shè)置了“用一句話介紹你這樣種樹的原因”這樣一個(gè)角色轉(zhuǎn)換情境，讓學(xué)生緊承其上，在多遍讀的基礎(chǔ)上練習(xí)抓住要點(diǎn)；后面的想一想、議一議“種樹人的這些話有道理嗎？”則為學(xué)生提供了一個(gè)可供選擇的開放的話題，它引發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文、生活實(shí)際等進(jìn)行深入思考，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)意在引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。）
（三）引領(lǐng)思辯，提升認(rèn)識(shí)。
學(xué)到這兒，你們還覺得種樹人培育桃花心木是不懂關(guān)愛、不知規(guī)律嗎？此時(shí)，你們又想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
（設(shè)計(jì)意圖：閱讀應(yīng)該是個(gè)一斷建構(gòu)、不斷解構(gòu)、再重新建構(gòu)這樣一個(gè)螺旋上升的過(guò)程。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)做一個(gè)努力促進(jìn)者，促進(jìn)學(xué)生完成自我建構(gòu)。本課教學(xué)中，學(xué)生讀到高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗種種奇怪的表現(xiàn)時(shí)，曾質(zhì)疑，曾指責(zé)，甚至感到憤憤不平�？纱藭r(shí)此刻，當(dāng)深入與種樹人的解釋進(jìn)行對(duì)話后，學(xué)生的原有認(rèn)識(shí)已經(jīng)變化了。引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思辯，就是意在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的提升。）
四、啟發(fā)引領(lǐng)，升華感受：
1、看來(lái)大家對(duì)高個(gè)子種樹人產(chǎn)生了由衷的欽佩，文中還有一個(gè)人物——“我”，他有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方呢？
2、結(jié)合交流品讀、領(lǐng)會(huì)作者的感悟。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：本課教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，文中“我”的表現(xiàn)恰恰就是一個(gè)很好的范例——他善于從平凡生活中去發(fā)現(xiàn)、去攫取有意義的東西，他還善于從平凡生活中感悟人生，從而激勵(lì)自己。這些對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言，不都是極有價(jià)值的資源么？而通常學(xué)生學(xué)課文，關(guān)注文字內(nèi)容本身的多，多角度、多方面“汲取營(yíng)養(yǎng)”的很少。因此，教師發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西，進(jìn)行及時(shí)的引領(lǐng)就很重要。更何況，將學(xué)生的視線由種樹人引向“我”，還可順理成章讓學(xué)生感知全文的行文脈絡(luò)，并引發(fā)對(duì)文中作者那段感悟的理解和討論�？梢�，此處的設(shè)計(jì)有一舉多得之功效。）
附板書設(shè)計(jì)：
6、桃花心木
種樹人 樹的成長(zhǎng)
不確定 （人的成長(zhǎng)）
懂規(guī)律 獨(dú)立自主
懂真愛 經(jīng)受考驗(yàn)
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇4
從教十幾年來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)工作中取得了一定的成績(jī)，但也遇到了不少的問(wèn)題，有不少的困惑和思考。特別是對(duì)于怎樣提高課堂效率感到困難重重。在課堂教學(xué)時(shí)洋洋千言，卻離“標(biāo)”萬(wàn)里，使課堂效率不高。
例如，在上期教學(xué)中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄寫的一篇借種樹喻育人的散文《桃花心木》時(shí)，由于林清玄30歲前已得遍中國(guó)臺(tái)灣所有文學(xué)大獎(jiǎng)，我對(duì)他的作品也很喜愛，便洋洋灑灑地向?qū)W生“賣弄”起來(lái)，從他的筆名講到他的作品特點(diǎn)，講到他的本本暢銷的書，講到他的愛國(guó)，接著由他的愛國(guó)講到另一位愛國(guó)的中國(guó)臺(tái)灣作家余光中……不知不覺中下課鈴響了，我這才突然發(fā)覺，這節(jié)原定要完成的主要教學(xué)目標(biāo)還遠(yuǎn)未涉及。
課余，我反思自己的教學(xué)行為，沒有很好的規(guī)范自己，使之圍繞課堂目標(biāo)轉(zhuǎn)。做任何事都要抓主要矛盾，一箭中的，提高效率，語(yǔ)文課堂教學(xué)也應(yīng)如此。
因此我認(rèn)為，在以后的實(shí)用文課堂教學(xué)中，自己要圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)真探究文本，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況備課。課堂上，避免扯閑篇、賣弄才情等與教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的東西，一切教學(xué)行為都應(yīng)該以完成教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生認(rèn)知、能力、價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)為中心，有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、深入理解課文體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理。
2、在閱讀、交流、想象的過(guò)程中理解、積累和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
3、聯(lián)系生活實(shí)際談自己的看法，提煉人生格言。
【教學(xué)過(guò)程】
一、故事導(dǎo)入，引發(fā)情理
1、師講故事。
2、發(fā)表看法。
3、小結(jié)過(guò)渡：讓我們學(xué)完課文之后再告訴姐姐和弟弟該怎么辦吧？錯(cuò)在哪里？
二、品讀想象，體會(huì)情理（12、13自然段落）
1、回顧種樹人的種樹方法。
2、齊讀作者的疑問(wèn)。
3、創(chuàng)設(shè)情境：
如果老師是疑惑不解的作者，你們是種樹人，請(qǐng)你幫我解開疑問(wèn)好嗎？
4、學(xué)生讀文回答。
5、引導(dǎo)品讀、想像：
�、拧±斫狻安淮_定”（老天下雨、風(fēng)沙、蟲害）
�、啤∮^看插圖中的種樹人：種樹人的表情怎樣呢？（笑）
�、恰∷路鹂吹搅耸裁�？（引導(dǎo)說(shuō)出形容樹的詞語(yǔ)）
⑷ 這樣“笑” 包含著什么？
⑸ 你現(xiàn)在是桃花心木，你會(huì)想說(shuō)什么？
假如我是（ ），我想對(duì)種樹人說(shuō)（ ）
6、指導(dǎo)朗讀：種樹人自信地回答、種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)地回答。
三、聯(lián)系實(shí)際提升情理
1、過(guò)渡：作者聽了也明白了
2、齊讀作者的感悟。
3、理解段中“不確定”。
4、從正反事例講對(duì)這段話的理解。
5、多次朗讀，讀中深化情理。
四、提煉名言，內(nèi)化情感
1、回顧故事。
2、從課文中提煉名言或展示課外名言積累。
3、把名言贈(zèng)給別人并說(shuō)明贈(zèng)的原因。
4、齊讀作者感悟。
五、教師總結(jié)、課后拓展
1、談話促情：
生活的海洋并非永遠(yuǎn)風(fēng)平浪靜，人生的旅途也決非平原縱馬，永遠(yuǎn)一路順風(fēng)。人的一生總要經(jīng)歷這樣或那樣的挫折與磨難。在不幸與磨難中，有的人悲觀消沉，最后被困難所擊倒。而有的人卻不甘沉淪，將腰桿挺的更直從而成為杰出的人才。
2、課外閱讀林清玄的作品。
【板書設(shè)計(jì)】
種樹喻育人
不定時(shí) 經(jīng)受考驗(yàn)
不定量 獨(dú)立自主
（不確定）
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“鍛煉、枯萎、插秧”等詞語(yǔ)。
【過(guò)程與方法】通過(guò)反復(fù)閱讀，體會(huì)文中“不確定”等含義，理解種樹人隔三差五澆水的原因，了解借物喻人的手法。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】體會(huì)作者所要闡釋的：只有經(jīng)歷磨練才能更好地適應(yīng)生活的道理。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【教學(xué)重點(diǎn)】通過(guò)理解重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，知道并理解生活中的不易對(duì)于我們成長(zhǎng)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】領(lǐng)會(huì)作者所要闡釋的道理，并能夠?qū)⑦@些道理和生活實(shí)際相聯(lián)系。
三、教學(xué)方法
朗讀法、探究討論法
四、教學(xué)手段
PPT展示關(guān)于桃花新木的圖片
五、教學(xué)過(guò)程
(一)圖片導(dǎo)入
師展示關(guān)于桃花心木的圖片
導(dǎo)入語(yǔ)：同學(xué)們，大屏幕上展示出這樣一棵樹，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，勇敢地站起向大家描繪一下這棵樹的外形特點(diǎn)。你能猜到它的名字嗎?
結(jié)合學(xué)生回答，引出課題——桃花心木
過(guò)渡語(yǔ)：大家對(duì)于這棵樹的外形特點(diǎn)總結(jié)的很好，可以看到很多同學(xué)在課前已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)工作。那么我們今天就來(lái)聽聽發(fā)生在這棵樹上的故事。
(二)通讀課文，整體感知
1.朗讀課文，師強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：“鍛、萎”。
2.學(xué)生簡(jiǎn)要概述文中講了怎樣的一件事——種樹人是怎樣種樹的?
過(guò)渡語(yǔ)，同學(xué)們，通過(guò)閱讀課文以及剛才我們這兩位同學(xué)的簡(jiǎn)要概述，大家知道種樹人是如何種樹的嗎?他與別的種樹人有什么不同之處呢?(板書：隔三差五、不規(guī)律)
(三)研讀詞句，深入體會(huì)
1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓乙徽�，在剛看到種樹人總是隔三差五的來(lái)澆水時(shí)，“我”是怎么想的?
2.當(dāng)“我”了解到種樹人如此種樹的原因之后，“我”為什么會(huì)感動(dòng)?(小組討論，代表發(fā)言)。
3.文中的“不確定”是什么意思?(學(xué)生討論，自由發(fā)言，師總結(jié))。
4.請(qǐng)同學(xué)自由討論“桃花心木為什么不枯萎了呢”。并請(qǐng)代表發(fā)言。(師總結(jié)：因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會(huì)適應(yīng)不同的環(huán)境了)。
(四)有感情朗讀，談感受
過(guò)渡語(yǔ)，現(xiàn)在文中“我”的疑惑終于解開了，種樹人如此種樹的目的是為讓樹木更健康、更堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)。那么，同學(xué)們，你們通過(guò)種樹人種樹這個(gè)故事得到了什么啟示呢?
師引導(dǎo)，分小組討論，組內(nèi)代表發(fā)言。
預(yù)設(shè):⑴我們要正確看待生活學(xué)習(xí)中的坎坷;⑵應(yīng)該理解父母和老師對(duì)我們的教育;⑶我們要向桃花心木一樣，在磨練中養(yǎng)成無(wú)論在任何條件下都能夠存活的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)。
(五)遷移拓展
說(shuō)說(shuō)這篇文章用了什么樣的寫作手法?(借物喻人)
(六)作業(yè)小結(jié)
寫一篇有關(guān)植物文章，運(yùn)用借物喻人的寫作手法。不限字?jǐn)?shù)。
六、板書設(shè)計(jì)
略
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇7
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的散文名篇。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，于是心中生出許多疑團(tuán)。通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便茁壯成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心。
全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。如何挖掘文字背后的含義，與學(xué)生一起走進(jìn)文本，這是本課的一個(gè)難點(diǎn)。確定以下教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
2、理解含義深刻的句子，背誦自己喜歡的部分。
3、使學(xué)生感悟到作者借種樹喻育人，懂得人應(yīng)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，學(xué)會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不 能養(yǎng)成依賴的心理。
4、使學(xué)生感受到人生之美在于能經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，在于學(xué)會(huì)自立、自強(qiáng)。
回顧教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)，反思其中所得所失：
一、導(dǎo)入
媽媽，請(qǐng)放開你、春天一樣溫暖的手，讓我獨(dú)個(gè)兒在坎坷的路上、磕磕碰碰向前走。別擔(dān)心我會(huì)跌跤，即使摔破細(xì)嫩的皮肉，我也不會(huì)拉著你的衣角哭泣，在風(fēng)雨里渾身發(fā)抖。媽媽，請(qǐng)你相信。我不是一只膽小的狗。在一次次摔跤之后，我才能肩挑泰山走過(guò)九十九條溝。媽媽，親愛的媽媽，請(qǐng)松開你慈愛的手，讓我踩著堅(jiān)實(shí)的土地，跟困難和勝利交朋友。
讀詩(shī)后交流，這首詩(shī)告訴了我們一個(gè)什么道理？
反思：以同類主題的課文來(lái)引出對(duì)新課文中心的把握，使學(xué)生帶著對(duì)主題的了解解讀課文，直截了當(dāng)。
二、種樹部分教學(xué)
1、十年樹木，百年樹人。育人如此，種樹又怎么樣呢？讓我們來(lái)聽一段錄音，想一想種樹人種桃花心木苗的特點(diǎn)。
2、交流：種樹無(wú)規(guī)律。
3、沒有規(guī)律表現(xiàn)在什么地方呢？
澆水不同時(shí)，澆水量也不相等。
反思：找出句子并不難，對(duì)句子進(jìn)行分析，概括出無(wú)規(guī)律的兩方面，使學(xué)生對(duì)文本的理解從字面轉(zhuǎn)入對(duì)作者的寫者意圖的理解，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。
4、看著種樹人如此種樹，我有一籮筐的問(wèn)題想問(wèn)，同學(xué)們，如果我是種樹人，你是林清玄，你們想問(wèn)些什么問(wèn)題呢？
5、同桌之間一個(gè)演作者，一個(gè)演種樹人，進(jìn)行一問(wèn)一答式對(duì)話。
6、請(qǐng)同桌上臺(tái)展示：
注意與人對(duì)話時(shí)的稱呼和禮貌。
有些句子可以與原文不同，可以增可以減。
反思：在讀中整體感知，通過(guò)與文本的多維對(duì)話，來(lái)感知文本所蘊(yùn)含的哲理。情境展示使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容運(yùn)用于生活實(shí)際中的口語(yǔ)交際，使文本生活化，恰當(dāng)?shù)姆Q呼要求使學(xué)生體會(huì)交際時(shí)的“有禮”。
7、投影出示填空題：
如果我每天都來(lái)澆水，而且水量＿＿＿，那么樹苗就會(huì)養(yǎng)成＿＿＿，根就會(huì)＿＿＿。一旦我停止?jié)菜�，樹苗�?huì)＿＿＿，幸而存活的樹苗，遇到＿＿＿，也會(huì)＿＿＿。
因此，我澆水只是模仿＿＿＿，讓樹苗在＿＿＿汲水生長(zhǎng)，這樣，樹木就學(xué)會(huì)了＿＿＿。這種在不確定中存活的樹木，要＿＿＿是不成問(wèn)題的。
反思：從開放式的對(duì)話交流，再以填空形式出現(xiàn)，使學(xué)生加深對(duì)文本的再度認(rèn)識(shí)。讀后的活用，用后的對(duì)知識(shí)的再理解，使學(xué)生對(duì)文本的掌握更加牢固。
8、言者無(wú)心，聽者有意。旁邊的桃花心木苗們聽到了，他們會(huì)怎么想呢？投影出示：如果我是一棵＿＿＿的桃花心木苗，我會(huì)想＿＿＿。
理解，讀。
（提示：茁壯成長(zhǎng)、即將枯萎、已經(jīng)枯萎。）
9、讀到這里，讓我明白了一個(gè)種樹的道理。同學(xué)們，課文中什么地方告訴了我們?nèi)绾畏N樹呢？
讀：不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。
10、前后聯(lián)系，種樹與育人融合。
�。ㄍ队俺鍪荆�
讀，感受。
育人如種樹，在不確定中生活，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
11、種樹人自信地種樹，長(zhǎng)大后的桃花心木怎么樣了呢？它們會(huì)說(shuō)些什么呢？
投影出示：
我想對(duì)對(duì)種樹人說(shuō)：……
我想對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)：……
我想對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)：……
我想對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)：……
反思：以想象性的說(shuō)話訓(xùn)練，再次要求學(xué)生抓住文本中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，使文本中的重要句子通過(guò)不同方式來(lái)品味，來(lái)運(yùn)用，也有利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性，進(jìn)行發(fā)揮和創(chuàng)新。閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、探究的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中具有自主性、獨(dú)立性和選擇性，體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性。
三、積累句子
不經(jīng)風(fēng)雨，難成大樹。
自古雄才多磨難，從來(lái)紈绔少為男。
寶劍鋒從磨礪出,梅花香自苦寒來(lái)。
四、總結(jié)
一篇散文、一卷書香、一個(gè)道理、照亮一生。
【教后思所失】
閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的一個(gè)過(guò)程，是學(xué)生個(gè)性化的閱讀行為。而教師的過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)太多，學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練與問(wèn)題思考都欠缺一定的時(shí)間。這樣就影響了教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，也難以體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性閱讀的亮點(diǎn)。
文本中有一條作者的思想情感線路：發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界。如果教學(xué)中沿著這條線索設(shè)計(jì)，可能更能挖掘文本的情感意識(shí)，而在教師的引領(lǐng)下，把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，走入文本，應(yīng)該能更深地走入本進(jìn)行感悟。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇8
課前準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞。
2.查找桃花心木的資料，通過(guò)資料了解林清玄，搜集并閱讀他寫得其他文章。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、圖片導(dǎo)入，揭示課題
1.出示長(zhǎng)大成才的桃花心木的圖片。同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這種樹嗎？誰(shuí)能用自己的話描述一下。教師及時(shí)補(bǔ)充介紹：桃花心木，一種常綠喬木，樹形優(yōu)美，高大而筆直，樹高可達(dá)20多米；它的木材是世界名貴木材之一，色澤美麗，能抗蟲咬，適合制作車、船、家具，用作綠化環(huán)境也非常好，它的種子榨出的油還能供工業(yè)使用。
2.出示“僅及膝蓋”的桃花心木樹苗。這株小樹苗你們認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)也能用自己的話描述一下。
3.將兩幅圖片放在一起，你們會(huì)產(chǎn)生怎樣的疑問(wèn)呢？（學(xué)生可能會(huì)問(wèn)：這么幼小的樹苗，看似弱不禁風(fēng)，是怎樣長(zhǎng)成如此高大、優(yōu)美、筆直的參天大樹的呢？）
4.是啊，僅及膝蓋的樹苗是怎樣長(zhǎng)成參天大樹的呢？這節(jié)課，我們跟隨中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄一起走進(jìn)《桃花心木》，去尋找答案。教師板書：桃花心木、僅及膝蓋、高大筆直
二、初讀課文，了解大意
1.學(xué)生自由讀書，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把含義深刻的句子標(biāo)畫下來(lái)，多讀幾遍。
2.檢查字詞讀音，及時(shí)正音，適時(shí)理解“莫名其妙、無(wú)緣無(wú)故、勃勃生機(jī)”等詞語(yǔ)的意思。書寫生字。
3.指生逐段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事。
4.指生朗讀自己標(biāo)畫下來(lái)的含義深刻的句子。
三、再讀課文，整體感悟
1.引導(dǎo)學(xué)生用比較簡(jiǎn)潔的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2.默讀思考：種樹人是怎樣種樹的？文中的桃花心木苗長(zhǎng)成大樹了嗎？
第二課時(shí)
一、品讀課文，領(lǐng)悟道理
1.在林清玄的記憶中，桃花心木是一種特別的樹，它樹形優(yōu)美，高大而筆直，可當(dāng)看到它的樹苗卻僅及膝蓋時(shí)，林清玄和我們一樣也“有點(diǎn)難以相信自己的眼睛”。默讀課文第4到第10自然段，思考：種樹人是怎樣種樹的呢？他這樣做能使僅及膝蓋的小樹苗長(zhǎng)成參天大樹嗎？
2.學(xué)生匯報(bào)交流
種樹人的做法：（1）澆樹間隔的時(shí)間沒有規(guī)律，澆水的多少?zèng)]有規(guī)律――“樹苗種下以后，他常來(lái)澆水。奇怪的是，他來(lái)得并沒有規(guī)律，有時(shí)三天，有時(shí)五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水的量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆的少。”
�。�2）澆樹的時(shí)間沒有規(guī)律――“種苗人偶爾會(huì)來(lái)家里喝茶，他有時(shí)早上來(lái)，有時(shí)下午來(lái)，時(shí)間也不一定�！�
�。�3）來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶補(bǔ)種的樹苗，他好像事先就知道有樹苗枯萎了――“桃花心木苗有時(shí)莫名其妙地枯萎了。所以，他來(lái)的時(shí)候總會(huì)帶幾株樹苗來(lái)補(bǔ)種。”
3.指導(dǎo)學(xué)生用疑惑的語(yǔ)氣朗讀種樹人奇怪的舉動(dòng)。
4.面對(duì)種樹人奇怪的舉動(dòng)，作者產(chǎn)生了哪些問(wèn)題？（學(xué)生以讀代答）現(xiàn)在請(qǐng)你來(lái)做一回種樹人，仔細(xì)讀課文12.13自然段，然后回答一下這些問(wèn)題。（也可以問(wèn)：種樹人到底為什么這樣做呢？）
學(xué)生答問(wèn)的要點(diǎn)是：
�。�1）樹木生長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，不像種青菜和種稻子，人們可以一直給它按時(shí)定量澆水，直到它們收獲；在樹木漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中，人們不可能一直按時(shí)定量給它澆水，因此，樹木只有自己學(xué)會(huì)在土地了尋找水源，適應(yīng)不確定的環(huán)境，才有可能長(zhǎng)大成才。
�。�2）種樹人沒有任何規(guī)律的給桃花心木的樹苗澆水，是在模仿老天下雨，給樹木創(chuàng)設(shè)“不確定”的生存環(huán)境。樹木只有適應(yīng)了這種“不確定”的生存環(huán)境，學(xué)會(huì)了在不確定中找到水源，拼命扎根，才會(huì)長(zhǎng)成百年的大樹。
�。�3）如果有規(guī)律的給樹苗澆水，樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地下，一旦停止?jié)菜�，枯萎的就�?huì)很多。幸存下來(lái)的，也無(wú)大抵御狂風(fēng)暴雨的侵襲。
5.指導(dǎo)朗讀種樹人說(shuō)的兩段話，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”, 在讀中感受領(lǐng)悟種樹人話語(yǔ)中蘊(yùn)含的哲理。
6.“我”聽了種樹人的一番話，為什么非常感動(dòng)？引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)課文第14自然段的重點(diǎn)句子：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。就會(huì)學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”
理解要點(diǎn)如下：
（1）樹木的“不確定”，是指老天下雨是算不準(zhǔn)的；人的“不確定”，是指生活變化無(wú)常，可能遇到困難或遭遇不幸。聯(lián)系課文和生活上的例子說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）在不確定中生活的人，能夠經(jīng)受生活的考驗(yàn)，鍛煉自主的精神，努力成長(zhǎng)。
�。�3）逆向思考：在確定中生活的人，則會(huì)養(yǎng)成依賴的心。
7.思考：“種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”桃花心木為什么不會(huì)枯萎了？（桃花心木學(xué)會(huì)了自己尋找水源、適應(yīng)環(huán)境，自主的生長(zhǎng)，這證實(shí)了種樹人說(shuō)得話是正確的）
8.教師小結(jié)：種樹人不定時(shí)，不定量地澆水，目的就在于模仿自然規(guī)律，他善于創(chuàng)造自然的成長(zhǎng)環(huán)境。讓樹苗在不確定中汲水成長(zhǎng)，這樣樹苗自己就能夠?qū)W會(huì)適應(yīng)自然，并戰(zhàn)勝自然，最終尋找到適合自己存活的辦法。人和樹是一樣的，生活在艱苦環(huán)境中的人更經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，從而學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。我希望同學(xué)們都能像課文中的桃花心木一樣，能夠經(jīng)得起生活的磨練，最后長(zhǎng)成參天大樹，長(zhǎng)成棟梁之材。
二、拓展延伸，想象說(shuō)話
1.種樹人與“我”的對(duì)話被一棵棵桃花心木苗聽得清清楚楚。說(shuō)者無(wú)心，聽者有意。它們會(huì)想些什么呢？會(huì)對(duì)種樹人說(shuō)些什么？請(qǐng)聯(lián)系上下文，想一想，如果我是一棵（ ），我會(huì)想：（ ）
引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開想象
�。�1）如果我是一棵（茁壯成長(zhǎng)的桃花心木苗），我會(huì)想……
�。�2）如果我是一棵（即將枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……
�。�3）如果我是一棵（已經(jīng)枯萎的桃花心木苗），我會(huì)想……
三、再讀課文，體會(huì)寫法
作者林清玄是怎樣寫出這樣文辭雋永、耐人尋味的好文章的呢？
1.善于觀察、善于思考：本文是圍繞“三到”來(lái)寫的。一是“看到”――引發(fā)思考（產(chǎn)生疑問(wèn)）；二是“聽到”――找到答案（種樹人言）；三是“想到”――明白道理（由樹及人）
2.借物喻人：作者由種樹想到育人，借種桃花心木來(lái)說(shuō)明一個(gè)做人的道理。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇9
《桃花心木》是一篇說(shuō)理性很強(qiáng)的課文，作者借種樹喻育人。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
課前,我借助談話引出《白楊》課文，由此及彼，讓學(xué)生既有相關(guān)聯(lián)想，又順其自然的引出課題，。在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)學(xué)習(xí)框架，以這個(gè)框架指導(dǎo)接下來(lái)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生抓住兩條線索，一條是作者認(rèn)識(shí)變化的線索：奇怪——越來(lái)越奇怪——更奇怪——非常感動(dòng)。另一條是種樹人種樹的方法：不確定——不定時(shí)，不定量，補(bǔ)樹苗。這樣引領(lǐng)學(xué)生隨著作者去感知給桃花心木澆水的方法，聆聽澆水的道理.展開類比推理，感悟育人的道理。并讓學(xué)生運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對(duì)育人道理的認(rèn)識(shí)。接著引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟、多層次地觸摸語(yǔ)言、揣摩語(yǔ)言，讓學(xué)生真正用“心”去體會(huì)，去思考、去咀嚼語(yǔ)言文字中蘊(yùn)涵著的思想感情以及深刻道理。珍視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受。如學(xué)生對(duì)種樹人怎樣種桃花心木，和明白澆水的道理部分的解讀與理解，我是通過(guò)小組自學(xué)完成的，讓學(xué)生通過(guò)自主探究與文本對(duì)話，從而突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。適時(shí)的評(píng)價(jià)起到了激勵(lì)和點(diǎn)撥的作用。我一方面鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，另一方面在每個(gè)學(xué)生的回答后適當(dāng)加入點(diǎn)評(píng)，從寫法上，閱讀方式上，字詞理解上都給予明確而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。使學(xué)生充滿自信，思維積極，課堂里涌動(dòng)著一種積極創(chuàng)造的氛圍。文章的高潮部分“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量。”這里面“很少的養(yǎng)分”“巨大的能量”各指什么?這個(gè)問(wèn)題引得學(xué)生再一次陷入了認(rèn)真的思考，最后，一名學(xué)生給出了這樣的答案“很少的養(yǎng)分”指生活中有限的有利條件，“巨大的能量”指的是克服困難的無(wú)限的勇氣和力量。同學(xué)們豁然開朗，使本課的中心思想得到了升華。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們知道了“十年樹木，百年樹人”“不能有依賴心理，要獨(dú)立自主。”“不要做溫室里的花草”、“只有做堅(jiān)強(qiáng)的大樹，才能長(zhǎng)成棟梁”等道理，聽著學(xué)生的感悟，我覺得學(xué)生真正明白了其中的道理，我也在和他們的交流中更深地體會(huì)了作者所闡述的人生哲理。這就是教學(xué)相長(zhǎng)吧。我相信孩子們今后也一定會(huì)敢于面對(duì)生活中的困難、挫折，鍛煉自己，養(yǎng)成自己獨(dú)立生活的能力。
上完這節(jié)課后，讓我真正領(lǐng)悟：?jiǎn)酒饘W(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦，每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手，動(dòng)腦，自主探究，會(huì)收到意想不到的效果。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇10
《桃花心木》教學(xué)反思
《桃花心木》是我國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄的一篇散文。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)流暢、寓意深刻。作者借樹苗的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)、克服依賴性對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
編選這篇課文，一是讓學(xué)生抓住重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理；二是體會(huì)課文是怎樣借物喻人，從中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的語(yǔ)言特點(diǎn)。
本科教學(xué)我緊扣目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)。
一、讀課文，抓主要內(nèi)容。
林清玄的散文吸引讀者的原因之一便是，他善于從生活小事或不起眼的事物中感悟到做人的道理。讀了課文學(xué)生不難說(shuō)出，本文主要講：作者看到種桃花心木的人一些奇怪的舉動(dòng)，經(jīng)過(guò)與他的一番對(duì)話，悟到了一個(gè)人生道理——在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。我相機(jī)板書：
奇怪的舉動(dòng)——一番對(duì)話——人生道理
二、抓住線索，突出重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
種桃花心木的人有哪些奇怪的舉動(dòng)呢？學(xué)生讀文概括出：一是澆水的時(shí)間不定，二是澆水的水量不定。假如老師就是種樹人，你有什么疑問(wèn)呢？學(xué)生紛紛發(fā)問(wèn)：為什么你不按時(shí)來(lái)？到底一次澆多少水？等等。然后在讀讀文中作者的疑問(wèn)。
對(duì)于這些疑問(wèn)，種樹人是如何回答的呢？我引導(dǎo)學(xué)生首先反復(fù)誦讀種樹人的兩段話。自由讀，男女生對(duì)讀，指名讀等，而后照應(yīng)奇怪的舉動(dòng)談?wù)勀忝靼琢耸裁�？什么是樹木的不確定性？
作者從中感悟到什么呢？找出文中句既第四段反復(fù)讀，然后按照上學(xué)期學(xué)的：讀進(jìn)去，想開來(lái)的方法，結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勀愕睦斫�。學(xué)生談到人的不確定是指生活中不可預(yù)料的一些坎坷、曲折、磨難。只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人、有作為的人。王雅文談到，他的父母雙雙下崗，靠賣餅干維持生計(jì)，后來(lái)，他父親刻苦學(xué)習(xí)，考上了研究生，又讀博士，現(xiàn)在已經(jīng)河師大的教授了。
三、回歸課題、體會(huì)寫法。
本單元要讓學(xué)生體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法。于是，我引導(dǎo)學(xué)生回歸課題——桃花心木。以物命題，意圖何在呢？意在街桃花心木讓人知道，人也要會(huì)在不確定中生活尤其重點(diǎn)體會(huì)課文以“桃花心木”為題，不是單純地寫樹木，而是借樹木的生長(zhǎng)，來(lái)比喻人的成長(zhǎng)。人在不確定中生活，經(jīng)歷風(fēng)雨和磨難，就能成為意志堅(jiān)強(qiáng)、有所作為的人。樹似人，人如樹，樹與人的形象疊印在一起，以此體會(huì)到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。
《桃花心木》教學(xué)反思 江蘇省句容市寶華鎮(zhèn)銅山小學(xué) 錢 強(qiáng) 《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會(huì)作者的思想感情，關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。使學(xué)生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。
《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文。這篇課文，借樹喻人，借平凡的生活小事“給樹苗澆水”，寓深刻的育人道理。學(xué)生對(duì)中國(guó)臺(tái)灣和桃花心木充滿了好奇，非常想了解這寶島奇特木種，了解她的形狀、特征和品質(zhì)。我們教師要抓住這篇課文增加學(xué)生情感體驗(yàn)、培養(yǎng)良好語(yǔ)感和愛國(guó)情感。 1、《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣作家林清玄的一篇散文：這篇課文，借樹喻人，寫一個(gè)種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。課文借平凡的生活小事 “給樹苗澆水”，喻深刻的育人道理。新課標(biāo)要求我們關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。林清玄是我國(guó)臺(tái)灣省的現(xiàn)代作家，學(xué)生非常想了解來(lái)自我國(guó)臺(tái)灣的一些情況，對(duì)中國(guó)臺(tái)灣的事物非常感興趣，桃花心木更是學(xué)生聞所未聞的事物。同學(xué)們一開始便對(duì)寶島充滿了好奇，非常想了解這一奇特木種，了解她的形狀、特征和品質(zhì)。學(xué)生對(duì)完成祖國(guó)的統(tǒng)一更加充滿了渴望和信心。
2、新課標(biāo)中明確提出尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在閱讀后能夠參與交流和討論，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，體會(huì)作者的思想感情，受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。為此我們要構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生在“平等對(duì)話”中大膽發(fā)表自己獨(dú)特的見解。這篇課文，借樹喻人，說(shuō)明了在艱苦環(huán)境中經(jīng)受生活考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。因此在教學(xué)時(shí)，我力求引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種樹是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在那漫漫的歲月中，不可能像種菜或種稻子那樣能夠得到外界的精心照料，在變幻莫測(cè)的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去，從而明白“萬(wàn)物競(jìng)天，適者生存”的道理。
3、在課堂教學(xué)中滲透心育： 馬斯洛認(rèn)為：“教師應(yīng)盡可能地設(shè)身處地地為學(xué)生著想，理解他們地學(xué)習(xí)中存在的認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤和情感上的障礙。”教師在教學(xué)中既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，又要發(fā)展他們積極向上的正確情感。新課標(biāo)的實(shí)施旨在促進(jìn)學(xué)生主體主動(dòng)地發(fā)展，能否真正地發(fā)展而不流于空乏，從老師的角度說(shuō)，我們應(yīng)通過(guò)一系列的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生得到情感體驗(yàn)，滲透積極、正確的情感，全面關(guān)心他們健康人格的養(yǎng)成。如今獨(dú)生子女的比例不斷上升以及獨(dú)生子女的心理特點(diǎn)，使我們?cè)谡n堂教學(xué)中的心育滲透必不可少。據(jù)某報(bào)報(bào)導(dǎo)，一個(gè)獨(dú)生子女從小嬌生慣養(yǎng)，生活不能自理。平時(shí)過(guò)著衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口的生活，甚至上了高中以后連洗自己的衣服鞋襪都由父母包辦。該同學(xué)考上大學(xué)后，由于生活不能自理，要求學(xué)校同意其父母陪讀。被校方斷然拒絕后，該同學(xué)在入學(xué)后不久就因生活不能自理而被迫自動(dòng)退學(xué)。在課堂上我把該故事說(shuō)給學(xué)生聽并結(jié)合種樹人說(shuō)的話滲透心育。提問(wèn)學(xué)生“樹不確定”是指什么？“人不確定”是指什么？讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談?wù)勗谄D苦環(huán)境中自主自強(qiáng)的事。再結(jié)合反面的事例，談一談一些人被優(yōu)越條件嬌慣成了“溫室里的花草”，經(jīng)不起生活的風(fēng)雨的事例，兩相對(duì)比。小結(jié)：為什么生活在艱苦環(huán)境中的人往往會(huì)經(jīng)得起生活的考驗(yàn)。說(shuō)說(shuō)其含義。“在不確定中”生活的人對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知會(huì)因所處的環(huán)境的艱辛而變得深刻。生活在艱苦環(huán)境的人，接受的考驗(yàn)和磨練更多。為了生存和發(fā)展，就必須克服依賴性，學(xué)會(huì)生存和發(fā)展的本領(lǐng)。
4、課堂處處生成資源：因此我根據(jù)課文創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行口語(yǔ)交際，讓學(xué)生在交流與傾聽中感悟澆水的道理。如：請(qǐng)你想象一下，種樹人與作者之間會(huì)有一場(chǎng)什么樣的對(duì)話，任選其中一角色，進(jìn)行口語(yǔ)交際。并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練和指導(dǎo)，提高學(xué)生朗讀水平。如：讀種樹人開始是漫不經(jīng)心懶懶散散的樣子，我感到不解，要讀出奇怪的語(yǔ)氣，接著應(yīng)為“成竹在胸，語(yǔ)重心長(zhǎng)”再沉穩(wěn)而又洋溢激qing。種樹人的一番話就要讀得成竹在胸。
5、讓學(xué)生成為自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生是自身的主人。準(zhǔn)確地說(shuō)，學(xué)生是自身生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在教育活動(dòng)中，老師面臨著向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)他們的習(xí)慣等教育任務(wù)，學(xué)生自然就成為老師施加教育影響的對(duì)象，或者說(shuō)成為老師主體活動(dòng)的客體。然而，這只是從教育者影響來(lái)說(shuō)的，把學(xué)生“當(dāng)成什么”與學(xué)生實(shí)際上“是什么”是兩回事。事實(shí)上，學(xué)生并不因?yàn)槔蠋煱阉麄儺?dāng)成施加教育影響的對(duì)象而就成了完全的客體，相反，學(xué)生始終是自身意識(shí)與活動(dòng)的主體。學(xué)生面對(duì)外在的各種教育影響會(huì)產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，并進(jìn)一步采取不同的應(yīng)對(duì)行為，比如感到有趣而積極參與，感到無(wú)聊而漠然置之，感到厭倦或不滿而加以抵觸等等。在教育活動(dòng)中，學(xué)生到底在想什么，他是否接受了老師的教育影響，他在多大程度上接受了老師的教育影響，他所接受的教育影響的性質(zhì)與老師主觀愿望是否一致等等，這要求于學(xué)生自身的特點(diǎn)和狀態(tài)。如：在這節(jié)課中我要求學(xué)生選擇自己最感興趣的部分背誦。課文的背誦，是讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，既不加以限制，又做必要的指導(dǎo)。使學(xué)生所背內(nèi)容既是學(xué)生所喜歡的，又不是無(wú)關(guān)緊要的部分。
教學(xué)反思：
《桃花心木》的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)我來(lái)說(shuō)很重要，它涉及我的一種教育理念的踐行與推進(jìn)。這些年形形色色的刊物理念充斥了我的頭腦，我在不斷放棄舊有模式的過(guò)程中處處摸索、處處碰壁。眼花繚亂的人才培養(yǎng)理念看起來(lái)都很有理，可是，細(xì)細(xì)追究他可以操作的內(nèi)核，卻又總不免讓我們懷疑：幾千年扎實(shí)沉穩(wěn)的漢語(yǔ)言內(nèi)核，漸漸被形式的幌子掏空了。所以，自2007年接手這個(gè)班級(jí)以來(lái)，我一直都在做這樣的探索，把語(yǔ)文教學(xué)最根本的，詞語(yǔ)的教學(xué)放在基礎(chǔ)，使文本本身得以回歸。這是我所嘗試的，文學(xué)自身的一種回歸的理念。我以為，只有把語(yǔ)文教育放諸在它本身的基礎(chǔ)之上，才能使我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它樸實(shí)而有價(jià)值的自然狀態(tài)，保持它對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的理解的原生態(tài)。這樣的實(shí)踐，我以為，不是在倒行逆施，而是在努力的摸索適合于我的學(xué)生，適合于語(yǔ)言自身培養(yǎng)的建設(shè)性模式。而且，只有當(dāng)我們的語(yǔ)文教學(xué)回歸到它語(yǔ)言與心靈的本位之后，我們的語(yǔ)文教學(xué)，才能獲得龐大的分母。才能在具體的教育中，幫我們把孩子的基礎(chǔ)砸實(shí)、打牢，然后，促進(jìn)他們的飛躍和發(fā)展。
另一層面，我以為，語(yǔ)文的回歸，并不是放棄“人”的理念，并不與素質(zhì)教育背道而馳。如果我們能把與語(yǔ)文教學(xué)與之配套的偉人教育、名人教育、形象教育、認(rèn)識(shí)教育，一并地，連同學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的探究與體驗(yàn)，潛化在潤(rùn)物無(wú)聲中，這，將是素質(zhì)教育的良性補(bǔ)充。
還有，第三個(gè)層面，就是語(yǔ)文最終的目的：用好語(yǔ)文。
我是按照這樣的理念設(shè)計(jì)的，也是依照這樣的理念執(zhí)教的。在具體實(shí)踐環(huán)節(jié)中，探索名人的環(huán)節(jié)受到了阻礙：圖書室資源不足，而網(wǎng)絡(luò)，由于農(nóng)村家居的網(wǎng)絡(luò)使用率很低，是幫不上教育的忙的。
這是我事先預(yù)設(shè)到的障礙，同樣的，也是我為自己人為地在教育之路上放置的門檻。為此，我大量上網(wǎng)，查閱資料，首先實(shí)現(xiàn)了自我的提高，然后，以小組的形式，將獲取的資料打印了出來(lái)，供給學(xué)生傳看�？墒�，我總在想，老師的視野如果總在禁錮學(xué)生，那么，孩子思維的域就會(huì)受阻。所以，我希望，在以后的工作中，能找到更好的，哪怕是折中的辦法，彌補(bǔ)資源供給上這種“一言堂”的“霸權(quán)”與不足。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)會(huì)本課生字新詞。
2、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)種樹人的用心，理解作者從中領(lǐng)悟的道理，聯(lián)系生活實(shí)際談自己的想法。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、激qing導(dǎo)入：
同學(xué)們，當(dāng)你們有那么一天接到大學(xué)錄取通知書的時(shí)刻，會(huì)是怎樣的心情呢？
生回答。
是啊，的確是一個(gè)令人無(wú)比激動(dòng)喜悅的時(shí)刻。然而，有這樣一位大哥哥，在接到北京師范大學(xué)錄取通知書時(shí)，卻憂心重重，不知所措。
師動(dòng)情講述一個(gè)《大學(xué)生的故事》。
2、簡(jiǎn)介桃花心木。（運(yùn)用遠(yuǎn)教資源課件）
二、深入學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟中心
1、聽范文朗讀課文，邊聽邊想這篇課文主要講了一件什么事？
2、畫出種樹人種樹奇怪舉動(dòng)的句子，并讀一讀。
3、看到種樹人有這樣奇怪的舉止，作者由此猜想到什么？
4、這是作者的猜想，此時(shí)此刻，你的心里是怎樣猜想的呢？
5、假如現(xiàn)在老師就是那為育苗人，就站在你們面前，你們想問(wèn)我什么？
6、你們一下子提這么多問(wèn)，真讓老師有些應(yīng)接不暇，但老師畢竟不是那位育苗人，并不了解他的心，還是讓我們走進(jìn)課文，走進(jìn)育苗人，看看育苗人是怎樣回答的。
�。ǔ鍪具h(yuǎn)教資源課件。）
�、拧≈该页龇N樹人回答的句子，請(qǐng)學(xué)生談體會(huì)。
�、啤≈该x有關(guān)語(yǔ)句讀一讀，適時(shí)出示種樹人的話，學(xué)生自由發(fā)言談理解，體會(huì)種樹人的良苦用心。
指導(dǎo)朗讀（種樹人的話要讀得成竹在胸，語(yǔ)重心長(zhǎng)）
�、恰÷�(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕目捶?/p>
7、種樹人的一番話，使“我”心中的不解之謎得以解答。并從中明白了一個(gè)深刻的道理 。讓學(xué)生找出有關(guān)語(yǔ)句。（出示遠(yuǎn)教資源課件）
�、拧≈该页鲇嘘P(guān)語(yǔ)句讀一讀，并適時(shí)出示“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@段話。
�、啤∽髡邚闹蓄I(lǐng)悟到了什么？
�、恰∈裁词菢淠镜摹安淮_定”？什么是人的“不確定”？
�、取≡诓淮_定中生活有什么好處？聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
⑸ “種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不會(huì)枯萎了。”從這句話你看出了什么？
�、省≈笇�(dǎo)朗讀（“我”的感悟要讀得沉穩(wěn)而又洋溢著激qing。）
三、角色轉(zhuǎn)換
老師扮演作者，學(xué)生扮演種樹人。
四、暢所欲言，發(fā)表見解
投影出示題目：
1、讀了這篇課文，你明白了什么道理？
2、你希望學(xué)校和家庭如何教育你？
3、你覺得怎樣才能更好地去應(yīng)對(duì)生活中的不確定？
4、以前的學(xué)習(xí)生活中的困難你是怎樣克服的，以后將怎樣去做？
請(qǐng)選擇你感興趣的話題談?wù)勀愕南敕ā＃ǔ鍪具h(yuǎn)教資源課件。）
學(xué)了這篇課文，讓學(xué)生寫出感受。
五、教師用帶有鼓勵(lì)性的語(yǔ)言總結(jié)全文
【板書設(shè)計(jì)】
桃花心木
種樹
經(jīng)受考驗(yàn)，學(xué)會(huì)生存
育人
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇12
《桃花心木》是一篇借種樹喻育人，有很強(qiáng)說(shuō)理性的課文。寫了一位種樹人讓“樹木自己學(xué)會(huì)在土地里找水源”的育苗方法和道理，告訴了我們?cè)谄D苦的環(huán)境中經(jīng)受生活的考驗(yàn)，克服依賴性，對(duì)人成長(zhǎng)的重要意義。
對(duì)于課文中富含哲理，意蘊(yùn)深刻的語(yǔ)句，我的主要做法是讓學(xué)生聯(lián)系上下文反復(fù)研讀。例如：不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的`人，就比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。還有不少類似的句子，我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上討論交流，學(xué)生大體上體會(huì)了語(yǔ)句的深刻含義。但我也非常注意老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的理解出現(xiàn)障礙或偏差的時(shí)候，我及時(shí)的給予幫助和引導(dǎo)。如當(dāng)學(xué)生匯報(bào)種樹人講的一段話時(shí)，對(duì)育人的道理未完全讀懂，我靈機(jī)地用問(wèn)題加以引導(dǎo)：你知道“不確定”是什么意思嗎？并讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際想象“生活中的不確定”，經(jīng)過(guò)這一引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解也水到渠成了。
通過(guò)本課的教學(xué)，我認(rèn)為在教學(xué)中要從學(xué)生的需求出發(fā)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，使他們能夠能動(dòng)地發(fā)展他們的潛能，能“心順身順”地投入到鍛煉當(dāng)中。但也要注意處理好學(xué)生的主體地位與教師主導(dǎo)作用的關(guān)系，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師、教材和教學(xué)手段都應(yīng)該為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。
六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《桃花心木》第二課時(shí)教案 篇13
教材分析：
人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)課文《桃花心木》是中國(guó)臺(tái)灣著名作家林清玄撰寫的一篇中心突出、內(nèi)容含蓄、寓意深刻的散文。文章先寫“我”于平凡的生活中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，即高個(gè)子種樹人培育桃花心木苗時(shí)顯得不按規(guī)律，漫不經(jīng)心，于是心中生出許多疑團(tuán)。后來(lái)通過(guò)與種樹人的交流才明白原來(lái)種樹人貌似不懂規(guī)律、缺乏愛心的種種舉動(dòng)恰恰是為了讓樹木自己學(xué)會(huì)適應(yīng)不確定的環(huán)境，以便更茁壯、更堅(jiān)強(qiáng)地成長(zhǎng)。種樹人的言行使“我”深受感動(dòng)，并從中感悟到人的成長(zhǎng)其實(shí)也是如此：唯有經(jīng)得起各種不確定因素磨練與考驗(yàn)的人，才能在生活中練就獨(dú)立自主的心，才能更頑強(qiáng)、更燦爛地生活與成長(zhǎng)。全文借種樹喻育人，清新平淡之中飽含深遠(yuǎn)的意味。
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字及出現(xiàn)的新詞。
2、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的部分。
3、以教材為憑借，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，引發(fā)深入思考，產(chǎn)生獨(dú)特體驗(yàn)，發(fā)表獨(dú)到見解。
4、在對(duì)種樹現(xiàn)象及緣由的學(xué)習(xí)探討過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)種樹人語(yǔ)重心長(zhǎng)的話語(yǔ)，受到生活與成長(zhǎng)的啟迪，豐富和提升學(xué)生的精神世界。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，感悟課文借種樹喻育人說(shuō)明的深刻道理，能聯(lián)系生活實(shí)際談自己的體會(huì)。
教學(xué)過(guò)程：
一、初讀探疑，導(dǎo)入新課。
師：請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課題。你們想知道什么？
生1：桃花心木是一種樹嗎？如果是一種樹，它有什么特點(diǎn)，生長(zhǎng)在什么地方？
生2：《白楊》也是以樹木的名稱為課題，作者借物喻人，《桃花心木》這篇文章也是借物喻人嗎？
生3：作者寫這篇文章要告訴我們什么？
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書，讀懂了課文，這些疑問(wèn)就會(huì)迎刃而解。
【設(shè)計(jì)意圖】：設(shè)疑激趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的閱讀心向。
二、再讀質(zhì)疑，讀中感知
師：讀了課文之后，剛才提出的疑問(wèn)有了答案了嗎？
生1：現(xiàn)在我知道了桃花心木是一種特別的樹，樹形優(yōu)美，高大筆直。
生2：同《白楊》一樣，這篇文章也是一篇借物喻人的文章。
生3：作者借種樹告訴了我們做人的道理。
師：非常好，自己不僅能提出問(wèn)題，還能解決問(wèn)題。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看還能發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題。 （生興致盎然地再讀課文。）
師：又發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？
生1：“我”問(wèn)種樹人問(wèn)題的時(shí)候，他為什么會(huì)笑？
生2：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”是什么意思？
生3：他的一番話，為什么使“我”非常感動(dòng)？
生4：最后種樹的人為什么不再來(lái)了，而且桃花心木也不枯萎了。
生5：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)�！边@句話的意思讀不懂。
生6：為什么說(shuō)種樹是百年基業(yè)？
師：很好，你們提的問(wèn)題很有分量，說(shuō)明你們很會(huì)讀書，很會(huì)動(dòng)腦筋。這幾個(gè)問(wèn)題自己還能解決嗎？
生：能�。ㄐ判氖悖�
師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀書，要注意文章前后的聯(lián)系。
【設(shè)計(jì)意圖】：由好奇而讀文，因讀文而發(fā)現(xiàn)，因發(fā)現(xiàn)而生疑。以上三步，讓學(xué)生經(jīng)歷了正確讀文，讀懂字面意思，進(jìn)而引發(fā)思索產(chǎn)生疑問(wèn)的過(guò)程，正是在這種讀、思、議的過(guò)程中，學(xué)生漸漸走進(jìn)課文，與文中人物、事件開始初步對(duì)話。
三、三讀解疑，適度存疑
師：剛才提出的問(wèn)題解決了幾個(gè)？
生1：“我”一連問(wèn)了他四個(gè)問(wèn)題，種樹人發(fā)現(xiàn)“我”對(duì)他的做法感到非常奇怪，甚至多少有點(diǎn)責(zé)備的意思，他的笑是寬厚的笑。
生2：他笑“我”不知道他的用意。 他笑“我”不懂怎樣種樹。
生3：他笑“我”只看到幾棵樹苗枯萎，不知道只有這樣才能培育出長(zhǎng)成百年的大樹。
師：理解得好。練習(xí)讀一讀種樹人的話，體會(huì)體會(huì)，怎樣讀才能讀出種樹人當(dāng)時(shí)的心情。 （生練習(xí)讀。）
師：“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的意思明白了嗎？
生：我查了字典，字典上解釋的是：言辭誠(chéng)懇，情意深長(zhǎng)。
師：那么怎樣讀才能讀出種樹人的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”呢？
�。◣熤该x，師范讀后讓學(xué)生再練習(xí)讀，讀出“語(yǔ)重心長(zhǎng)”的含義。）
生：我明白了他的一番話為什么使“我”非常感動(dòng)。
生：種樹人講的是種樹的道理，我很受啟發(fā)，聯(lián)想到了在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心。
師：“在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心�！蹦銈兩磉呌羞@樣的人嗎？
生1：咱們班的陳晶晶就是，中午她媽媽有時(shí)不能回來(lái)給她做午飯，她就自己做飯吃；有時(shí)她媽媽上夜班，她就自己睡覺。
生2：她還自己洗衣服。她不用家長(zhǎng)幫助檢查作業(yè)。
生3：她真能干。每一學(xué)期她都被評(píng)為三好學(xué)生。
師：讓我們?yōu)殛惥Ь瑢W(xué)的獨(dú)立自主鼓掌。
師：從種樹人的話你聯(lián)想到什么？
生1：要鍛煉獨(dú)立的生活能力 。要做一個(gè)獨(dú)立自主的人，不能什么事都依靠爸爸媽媽。
生2：自己要主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不能總是等著老師教。要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，不需要家長(zhǎng)和老師的督促。
師：老師讀了種樹人的話也頗受啟發(fā)，老師應(yīng)該注重培養(yǎng)同學(xué)們的自學(xué)能力。
生1：種樹的人不再來(lái)了，桃花心木也不枯萎了，這是因?yàn)樘一ㄐ哪咀约簩W(xué)會(huì)了在土里找水源。
生2：種樹是百年的基業(yè)，是說(shuō)要讓今天的樹苗經(jīng)過(guò)幾十年、上百年的成長(zhǎng)，長(zhǎng)成參天大樹。
生3：“在不確定中，深化了對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知，就能學(xué)會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。”這句話的意思還是讀不大懂。
師：今天讀不懂沒關(guān)系，隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)的豐富，以后你們慢慢會(huì)明白的，會(huì)理解的。
【設(shè)計(jì)意圖】：聯(lián)系已有經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際與文字的內(nèi)蘊(yùn)進(jìn)行碰撞，從而受到情感熏陶、心靈震撼、思想啟迪。引領(lǐng)學(xué)生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。
四、熟讀記憶，用中積累
師：假如現(xiàn)在我就是本文的作者了，你們是種樹人，我有幾個(gè)問(wèn)題要問(wèn)你們，你們能給我以滿意的答復(fù)嗎？
師：回答我的問(wèn)題可不許看書，老師建議你們?cè)僮x一讀種樹人的話，最好能記住。 （生讀種樹人的話。）
師：走到一位女同學(xué)身邊，問(wèn)：我請(qǐng)問(wèn)你這個(gè)種樹人，既不按時(shí)給樹苗澆水，又不澆一定量的水，瞧，樹苗都枯萎了，后悔吧？
女生：不后悔。我之所以按時(shí)給樹苗澆水，不澆一定量的水，是要讓它們自己學(xué)會(huì)在土里找水源，自己會(huì)找水源的，才能長(zhǎng)成百年的大樹，自己不會(huì)找水源的，枯萎了也沒什么可后悔的。
師：又走到一位男同學(xué)身旁：種樹人，我有個(gè)問(wèn)題要向你請(qǐng)教：如果按時(shí)給樹苗澆水，澆一定量的水，結(jié)果會(huì)怎么樣？
男生：樹苗就會(huì)養(yǎng)成依賴的心，根就會(huì)浮在地表上，無(wú)法深入地底，一旦停止?jié)菜瑯涿鐣?huì)枯萎得更多。幸而可以存活的，遇到狂風(fēng)暴雨，也是一吹就倒了。
師：噢，我明白了，開始我還以為你很懶呢，原來(lái)不是�。�
師：同學(xué)們學(xué)得很好。是的，自己會(huì)找水源的樹苗，將來(lái)能長(zhǎng)成參天大樹；從小能夠獨(dú)立自主的孩子，將來(lái)必成棟梁之材。希望我們每一位同學(xué)都能成為一名自立自強(qiáng)、獨(dú)立自主的好孩子。
【設(shè)計(jì)意圖】：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，努力拉近文本與生活的距離，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際或補(bǔ)充典型事例來(lái)與文本再度展開對(duì)話，使原來(lái)遠(yuǎn)離學(xué)生的深刻道理變得鮮活生動(dòng)，真實(shí)可及。
五、回歸課文，深化感受
師：種樹人的一番話，給了作者，也給了我們不少啟示。而當(dāng)初的小樹苗，如今怎樣了呢？
生讀句子：“現(xiàn)在，窗前的桃花心木已經(jīng)長(zhǎng)得與屋頂一般高，是那么優(yōu)雅自在，顯示出勃勃生機(jī)�！�
師：假如你就是如今長(zhǎng)成大樹的桃花心木中的一棵，你想說(shuō)些什么？
師：引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出自己的感受：對(duì)種樹人說(shuō)……；對(duì)已枯萎的同伴說(shuō)……；對(duì)一起成長(zhǎng)的伙伴說(shuō)……；對(duì)前來(lái)散步的人們說(shuō)……
師總結(jié)：同學(xué)們，溫室中的花朵經(jīng)不起風(fēng)雨的考驗(yàn)，屋檐下的小鳥飛不上廣闊的藍(lán)天。在逆境中自強(qiáng)不息，是成才的一條通路。
【設(shè)計(jì)意圖】：關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度談出對(duì)文本的感悟，不僅充實(shí)、升華了文章主旨，也使課堂煥發(fā)出蓬勃的個(gè)性風(fēng)采，閃現(xiàn)著靈動(dòng)的智慧之光。
板書設(shè)計(jì)
種樹人---- 桃花心木
無(wú)規(guī)律 不確定
（樹苗）----（人） 種樹
會(huì)找水源 生活考驗(yàn) 喻
拼命扎根 鍛煉自主 育人
長(zhǎng)成大樹 努力成長(zhǎng)
教后反思：
本課教學(xué)最重要的是以教材為憑借，讓學(xué)生在閱讀與交流中經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)奇怪現(xiàn)象→產(chǎn)生見解與疑惑→深究?jī)?nèi)在原因→產(chǎn)生自己的體驗(yàn)感悟→提升認(rèn)識(shí)水平和精神世界”的過(guò)程，即讓學(xué)生在自己的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)及與他人的交往過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)、去思索、去感受、去體驗(yàn)、去建構(gòu)起他們自己的認(rèn)識(shí)。
有意識(shí)地讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)理解，領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的道理： 學(xué)生明白了做人的道理，即只有在不確定中生活的人，才會(huì)有自立、自強(qiáng)的精神和本領(lǐng)，只有這樣的人才會(huì)得到生存與發(fā)展。
學(xué)生從文和道兩方面受到啟迪，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言，又受了教育，所以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程能起到事半功倍的作用，只有將兩者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，才能真正有效地達(dá)到教學(xué)目的。
學(xué)生的個(gè)別差異是客觀存在的，好生常搶走慢生思維和表達(dá)的空間。所以在教學(xué)中，我特別關(guān)注差異，有目的地幫助他們。在匯報(bào)交流時(shí)，照顧到膽小說(shuō)話少的同學(xué)，走到他們面前鼓勵(lì)他們大膽地說(shuō)，并充分肯定他們，使他們?cè)敢馓惶�，學(xué)習(xí)積極性也就隨之而興。