我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》（精選12篇）

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇1

　　大家好，我是嘎羧。我已經(jīng)五十多歲了，樣子顯得十分衰老。二十六年前，我還是一頭戰(zhàn)象，與日寇的一次戰(zhàn)斗后，我們八十多頭全部中彈。當(dāng)人們把我們這八十多頭戰(zhàn)象運去埋葬時，發(fā)現(xiàn)血泊之中我還在喘息。于是他們把我運回寨子里治好傷養(yǎng)起來，負(fù)責(zé)飼養(yǎng)我的是波農(nóng)丁。從那以后，我就不用干活，整天悠閑地走來走去，餓了就把人們要串香蕉，要筒泉水。

　　但是，二十多年后的今天，我老了，快要走了。所以，我經(jīng)常沒胃口，不想吃東西，有時需要波農(nóng)丁搖晃好一陣，我才能艱難地睜開眼看他一眼。那一天，我是多么想念當(dāng)年與我一起上戰(zhàn)場的象友啊！所以，第二天早晨，當(dāng)我看見波農(nóng)丁時，我就想向他要回自己當(dāng)年作戰(zhàn)時披掛過的象鞍。我知道象鞍就在閣樓上，就用鼻子朝閣樓上指。沒想到波農(nóng)丁以為我想吃，扔了一些玉米下來，我很生氣地用長鼻把它甩出去。后來，波農(nóng)丁終于扔下象鞍來了。

　　啊，是它！雖然它已經(jīng)破舊了，但是，我仿佛回到了當(dāng)年披上它去作戰(zhàn)的時光！是它，陪我經(jīng)歷了二十六年前那次激烈的戰(zhàn)斗。就是那次戰(zhàn)斗中，我的同伴全都死了，只剩下我！想到這兒，我忍不住熱淚盈腔。

　　我要走的消息傳遍全寨，男女老少都前來給我送行。村長在我的頸上系上了白紗巾，四條腿也綁上了黑布。人們帶來了食物送到我嘴邊，但我不想吃，只喝了一點水，然后我繞著生活了多年的這個寨子走了三圈。

　　日薄西山，我要走了。我不愿去祖宗留給我的象冢，我打算跟曾經(jīng)并肩作戰(zhàn)的同伴們睡在一起。

　　我走了一整夜，首先來了到當(dāng)年被抬上岸的打洛江畔。就是這里，我就是在這里與多位同伴告別的！還有那塊龜形礁石，就是它，我才保住了性命！嘔──嘔──我忍不住大叫起來。

　　天亮了，我快到了。再走一會兒，“百象冢”到了。我的同伴們，我來了！在這邊，我選了一塊平坦的草地，伸出象牙自挖葬坑。

　　由于我?guī)滋鞗]有吃過東西，體力不濟(jì)，挖起來很辛苦。終于，挖出了淺坑，我滑下坑里，繼續(xù)挖。

　　啊，我終于可以安息了！

　　【評語】

　　這是根據(jù)課本上的課文改寫而成的習(xí)作。但小作者能進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶懀�語句通順，感情真實。相信能給大家提供借鑒的。

　　【指導(dǎo)老師：朱瑞儀】

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇2

　　一、初讀課文，說印象

　　1、剛才我們初讀了課文，大家根據(jù)自己的理解提出了問題，并一起解決了問題。學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？把你對嘎羧的印象用簡潔的語言寫在黑板上。

　　2、我們一起來看黑板，讀讀大家的印象。

　　（可能有“善良”“懷舊”“堅強”“英勇”“忠誠”等。根據(jù)學(xué)生的回答，師生可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標(biāo)。）

　　二、研讀語句，細(xì)感悟

　　1、在大家的眼里，嘎羧是善良的，是堅強的，是英勇的，是忠誠的。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請你快速閱讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。

　　（學(xué)生自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。）

　　2、集體交流，感情朗讀，加深感悟。在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點抓住以下幾處關(guān)于嘎羧行為的描寫進(jìn)行朗讀感悟：

　　⑴　嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情：

　　①　見“對句子的理解①”。此句對嘎羧的動作、神情的描寫，“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，細(xì)膩生動，寥寥幾筆清晰地表達(dá)出一頭英勇的戰(zhàn)象積淀在心中的深沉的感情。指導(dǎo)學(xué)生讀得深沉，讀出感動。

　　②　見“對句子的理解②”。通過對象鞍和嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。指導(dǎo)學(xué)生讀出敬佩，讀出贊詠。

　　⑵　嘎羧在打洛江畔的感人行為：

　　見“對句子的理解③”。此句可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文想象：“久久凝望”里，嘎羧會看到怎樣的景象呢？嘎羧為什么會對那塊礁石“親了又親”？“──”的吼叫里，嘎羧在呼喚什么呢？

　　⑶　嘎羧為自己挖掘墳?zāi)沟膲雅e：

　　見“對句子的理解④”指導(dǎo)學(xué)生讀出內(nèi)心的感動與敬佩。

　　3、課文里還有令你感動、令你深思的語段嗎？請有感情地讀一讀吧。

　　三、拓展延伸，促升華

　　1、此時你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧，贊頌這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深切的感受，寫下你最誠摯的贊頌吧。

　　（學(xué)生練筆，集體交流。）

　　2、簡介作者，了解作者的寫作思想。

　　3、交流讀后的感受：

　　鼓勵學(xué)生自由表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者所要表達(dá)的情感：通過對嘎羧生命最后一程的細(xì)膩描述，贊頌嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；字里行間，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭象，卻具有高尚情懷，這值得人們細(xì)細(xì)品味、深深思索。

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇3

　　【教學(xué)方法】

　　1.關(guān)于大象，學(xué)生熟悉的可能只是它的外形和一般的生活習(xí)性，而對大象作為兵士參加戰(zhàn)斗的歷史可能知之甚少。課前，可以建議學(xué)生搜集關(guān)于戰(zhàn)象的歷史資料讀一讀，對戰(zhàn)象的情況有所了解，以便理解課文，理解戰(zhàn)象嘎羧的情懷。

　　2.課文篇幅較長，教學(xué)的重點之一是訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。教學(xué)時，可以規(guī)定學(xué)生在一定的時間內(nèi)讀完課文，說說課文主要講了一件什么事情。然后，及時進(jìn)行反饋交流，歸納課文的主要內(nèi)容，理清課文講述的順序，為下一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　3.課文講述的內(nèi)容及蘊含的思想感情離學(xué)生的生活實際比較遠(yuǎn)，學(xué)生可能會遇到一些不理解的問題，應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解提出自己不懂的問題，如，“嘎羧要離開寨子時，為什么要披掛象鞍?”“嘎羧為什么要去打洛江畔?”“嘎羧離開村子前為什么要繞著寨子走三圈?”對于這些問題，學(xué)生可以自由組合，小組討論研究一兩個問題，再全班進(jìn)行交流，以加深對課文內(nèi)容的了解和感受。

　　4.本文在表達(dá)上的一個重要特點就是通過對嘎羧行為、神態(tài)的具體描寫，突出嘎羧的高尚情懷，這也是教學(xué)中要讓學(xué)生領(lǐng)悟的一個難點。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

　　3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。

　　4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　【教學(xué)重點】

　　通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

　　通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。

　　2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

　　【教學(xué)時間】兩課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 (課件出示大象圖片)師：同學(xué)們，大象是一種聰明而具有靈性的動物，但是經(jīng)過人類馴服后的公象，便可成為戰(zhàn)象奔向戰(zhàn)場去投入戰(zhàn)斗。(展示戰(zhàn)象圖片)今天這堂課就讓我們共同走進(jìn)中國動物小說大王---沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》，共同走進(jìn)嘎羧豐富的情感世界。(師板書課題，學(xué)生齊讀。)

　　二、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　1、 指名兩位同學(xué)分別讀不同顏色詞語，你們會發(fā)現(xiàn)這兩塊詞語有什么不同?分別是對嘎羧動

　　作和神態(tài)的描寫。我想如果同學(xué)們能抓住這些重點詞語，一定會對課文有更深刻的理解。

　　2、 同學(xué)們在課下對課文已經(jīng)進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)，那些飽含深情的文字向我們描述了一個怎樣

　　的故事?戰(zhàn)象嘎羧在它生命的最后時刻，又給我們留下了哪幾個感人的片段呢?

　　3、 學(xué)生匯報交流，我們可以用四字小標(biāo)題的形式來概括一下。師板書：(英雄垂暮 披掛

　　象鞍 憑吊戰(zhàn)場 莊嚴(yán)歸去)

　　三、深入文本，感受嘎羧

　　那下面就請同學(xué)們快速瀏覽課文，讀讀在對戰(zhàn)象嘎羧的描寫中，哪部分給你留下了深刻的印象?哪些語句深深地打動了你，勾畫出來，并在一旁寫寫自己的體會。

　　四、回讀課文，拓展延伸

　　師：嘎羧離開打洛江，最后來到了埋葬戰(zhàn)友們的百象冢旁，用它那一對鐵鎬似的象牙，挖了一天一夜，刨了一個大坑把自己掩埋起來，(齊讀第22自然段)它死了，它沒有到祖宗留下的象冢，它和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起，它如此坦然地面對死亡，完美地走完了自己的一生!孩子們，課文學(xué)到這里，你們覺得嘎羧還僅僅是一頭普通的戰(zhàn)象嗎?不，它是一位(學(xué)生說：忠誠善良、重情重義)的大英雄!

　　五、伴隨音樂，深情總結(jié)

　　師：同學(xué)們，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”，嘎羧就這樣，帶著對這片土地深深的眷戀，帶著對戰(zhàn)友的深深的懷念，走了!嘎羧在生命的最后時刻，給我們留下了太多的感動。它忘不了救回自己性命，并照顧了自己26年的村民，忘不了飼養(yǎng)員波農(nóng)丁，忘不了這片曾經(jīng)灑過熱血的土地，更忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們。沈石溪這樣說過，“動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感。”就讓我們永遠(yuǎn)銘記這樣一個特殊的名字——嘎羧，銘記這最后一頭戰(zhàn)象吧!(此時此刻，你最想說些什么呢?)老師這里有一首為英雄嘎羧作的小詩，我們就齊讀一下送給英雄嘎羧吧!(課件出示小詩)

　　六、布置作業(yè)

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1. 掌握本課的生字詞，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、漫不經(jīng)心、炯炯有神、浴血搏殺”；

　　2.有感情地朗讀課文，在理解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己的語言給大家復(fù)述這個故事；

　　3.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文的能力，找出課文的相關(guān)語句，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的感情和對昔日戰(zhàn)友懷念，感受人與動物之間以及動物與動物之間的深情厚誼。

　　教學(xué)重點 ：掌握本課生字，理解課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的感情。

　　教學(xué)難點 ：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　1. 學(xué)生預(yù)習(xí)課文，自學(xué)生字詞；

　　2. 查找作者的相關(guān)資料及寫作背景，了解戰(zhàn)象的基本特點；

　　3. 學(xué)生收集其他關(guān)于人與動物的故事，與自己的同桌分享。

　　課時安排 2課時

　　第一課時

　　教學(xué)內(nèi)容：

　　檢查學(xué)生自學(xué)生字的效果，整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語言復(fù)述故事。

　　教學(xué)流程：

　　一、 情景導(dǎo)入，說說對大象的印象

　　1. 同學(xué)們你們見過動物園里的大象嗎？它們給你留下了什么樣的印象呢？﹙播放“動物園里大象”的幻燈片﹚

　　2. 嗯，我們都喜歡和大象交朋友。可是，今天我們課文上的大象與動物園里的大象有什么不一樣呢？大家都很聰明，今天我們的大象都披上了戰(zhàn)甲，威風(fēng)多了。我們把這樣的大象稱為戰(zhàn)象。﹙板書：戰(zhàn)象，并播放“戰(zhàn)象”的幻燈片﹚

　　3. 對照幻燈片上的圖片與課文的描寫，讓學(xué)生描述下戰(zhàn)象的外貌特征。

　　4. 同學(xué)們用詞很準(zhǔn)確，描述得也很形象。現(xiàn)在讓我們一起來追蹤經(jīng)歷過1943年戰(zhàn)爭洗禮的最后一頭戰(zhàn)象的去向吧。﹙板書：最后一頭戰(zhàn)象﹚

　　二、 復(fù)習(xí)生字詞，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果

　　1. 為了更好地理解課文，我們先來學(xué)習(xí)生字詞，哪位同學(xué)自告奮勇來給大家讀讀？﹙播放生字詞的幻燈片，指名學(xué)生拼讀生字，讓其他人留意讀音，并給以糾正﹚。

　　2. 全班學(xué)生齊讀生字，讓學(xué)生簡單說說自己對這些生字的理解，老師及時給以幫助。

　　3. 出示5個成語，先小組討論，再在班上匯報，老師重點解說“威風(fēng)凜凜”這個成語﹙播放幻燈片﹚，然后讓學(xué)生造句，加深理解。

　　三、整體把握課文內(nèi)容，能夠用自己的語言復(fù)述故事。

　　1.剛才同學(xué)們的表現(xiàn)非常棒！看來大家回去都有做功課了，值得表揚，給點掌聲自己……那么同學(xué)們，當(dāng)你第一次看到“最后一頭站象”這個題目時，你最想知道些什么呢？可以和大家分享你的疑問嗎？指名回答。

　　2. 同學(xué)提出的問題都很好，現(xiàn)在我們一起默讀課文，體會體會這些問題。

　　3. 默讀完這篇課文后，你知道它主要講了一個怎樣的故事嗎？﹙指名讓幾位學(xué)生回答，播放幻燈片，出示故事梗概﹚

　　4. 非常感謝以上的同學(xué)為我們復(fù)述這個故事！希望同學(xué)們回去之后也可以流利地，有感情地把這個故事告訴你的親人或者同學(xué)。

　　5. 那么聽完這個故事，你知道就快走到生命盡頭的嘎羧先后做哪些事情了嗎？現(xiàn)在大家快速閱讀課文，用簡潔的語言概括出來，好嗎？﹙指名讓盡量多的學(xué)生回答，建議學(xué)生運用“首先……然后……其次……最后”來陳述﹚

　　板書：重披象鞍

　　告別村民

　　憑吊戰(zhàn)場

　　莊嚴(yán)死去

　　作業(yè)設(shè)計：

　　1.有感情的地朗讀課文，并用自己的語言復(fù)述故事；

　　2.抄寫文中的生字和自己喜歡的六個成語。

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇5

　　《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

　　這篇文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，發(fā)人深省，動物都能有此高尚的情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？

　　這篇文章比較長，對于我們班的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計了“先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，再找突破口研讀課文，體會感情”。在整體感知課文后，我先讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅�然后抓住嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕，進(jìn)行透徹的研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。教學(xué)中，我抓住文中的這幾個語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良和忠誠。例如：“……嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久的在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”“……它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”我先讓學(xué)生自由讀這些句子，然后小組交流，說說從這些句子中體會到了什么？學(xué)生通過交流，很自然的感悟到了嘎羧不僅是一頭懷舊的大象，而且還是一位讓人敬仰的英雄。然后，我又通過多媒體展示畫面、出示有關(guān)戰(zhàn)象的資料，使學(xué)生深深的感受到了課文的悲壯與感人。整堂課下來，學(xué)生積極參與，充滿激情，一點也不顯沉悶。

　　反思本課的教學(xué)，形式雖然有點單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀──資料展示、感情升華。但我覺得，像這樣比較長的文章，如何抓“突破口” 來進(jìn)行長文短教是我們高年級語文老師需要深思的一個問題。閱讀教學(xué)不需要面面俱到，重點抓住一處，繼而輻射全文，留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。這樣既能讓學(xué)生充分理解課文、激發(fā)情感，又能使學(xué)生的語文訓(xùn)練得以有效的落實。

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇6

　　篇一

　　在大家的一致推薦下，我鼓足勇氣，決定承擔(dān)年級集體備課交流課的教學(xué)。在充分征求，采納各位老師的良好建議下。我博采眾長，經(jīng)過認(rèn)真研讀教材，深思熟慮，決定采用劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激情導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生體會嘎羧重情重義的人性美，適時進(jìn)行品德教育以及教給學(xué)生一寫法，即學(xué)習(xí)作者如何抓住動物的神態(tài)，動作，進(jìn)行細(xì)致描寫的。圍繞這樣一個中心，給課文定好位，然后進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

　　教完這一課，我的心久久不能平靜，我被課文的內(nèi)容深深地陶醉了，同時被嘎羧的真情震撼了。

　　今天，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思考，以及教后的感悟。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門批評指正。

　　沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近XX字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

　　一、讀課題，定基調(diào)

　　講課伊始，讓學(xué)生齊讀課題《最后一頭戰(zhàn)象》后，我定基調(diào)：課題讀起來有一種沉重的感覺，為什么呢?因為這是在一次抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象，再讀又有一種英武的感覺，為什么呢?因為這是一頭在戰(zhàn)場上浴血殺敵的大象。就是這樣一頭大象，在它生命的最后歷程中，做了那幾件不同尋常的事呢?學(xué)生說。我隨機板書：“重披象鞍”“告別村民”“重臨戰(zhàn)場”“埋葬自己”。從而以時間為序理清了課文脈絡(luò)。對課文內(nèi)容有了整體的把握。并為下面語段的品讀鋪墊了一個悲壯的基調(diào)。

　　二、做到長文短教

　　由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上肯定會有一定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以采取“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生直接觸及中心正題，抓住重點段落進(jìn)行研讀，放棄逐字逐句的講解的繁瑣。以實現(xiàn)長文短教的目的。于是在本課的教學(xué)過程中，我從采用“讓學(xué)生提出疑惑—自讀解疑，師適時引導(dǎo)，點撥，拓展—總結(jié)點題。這樣一個三步曲。這樣充分鍛煉了學(xué)生的思維能力想象力以及口語表達(dá)能力。也很好的體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)得投入。第一第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩。

　　三、走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話

　　在點撥疑惑的過程中，如何讓學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，走進(jìn)文中的作者、波農(nóng)丁。實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了

　　“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事件——品細(xì)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　四、讀中悟情，收獲感動

　　在學(xué)習(xí)本文中，我采用了讓學(xué)生快速閱讀全文，抓重點語段細(xì)讀，男女生賽讀，選擇令自己感動的語段邀請同伴自由讀等多種形式，學(xué)生不僅感受到了語言文字的生動，優(yōu)美，描寫的細(xì)膩，透過這些文字。還體會到了嘎羧的善良，忠誠情懷，思想得到了凈化，人性得到了提升，動物尚且如此，何況我們?nèi)四?

　　五、訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)能力。

　　崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章還有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝望”，在礁石上“親了又親”，“震耳欲聾”的呼喚等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們開始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看見了什么?在礁石上親了又親它仿佛在說什么?在震耳欲聾的呼喚里，它仿佛在呼喚什么。這些口語表達(dá)的設(shè)計，即讓學(xué)生走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

　　還可以嘗試，在進(jìn)行長文短教的教學(xué)時?引導(dǎo)學(xué)生重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。有待在以后的課堂實踐中，探索。

　　篇二

　　在語文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。

　　文章語言優(yōu)美，描寫生動，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么?本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠螅�然后抓住重點語句重點研讀，避免逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學(xué)來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠(yuǎn)，沒有圖片的輔助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

　　我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進(jìn)行長文短教的教學(xué)?是否應(yīng)重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進(jìn)行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學(xué)生充足的時間去思考、去想象，去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實。

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇7

　　【湖北省襄樊市迎旭小學(xué)　蔣全秀】

　　〖“語文味兒”哪去了〗

　　在認(rèn)真聽了十四節(jié)課六年級語文備課組長達(dá)標(biāo)課后，我再一次深深體會到：我們的語文課堂，應(yīng)該立足于語言文字的扎實訓(xùn)練，重視情感，態(tài)度，價值觀的正確導(dǎo)向，突出母語文化傳承的生命高度，上出語文味兒。語文課要上出語文味，情感激發(fā)和語言品味缺一不可。

　　在這個方面做得好的是陳營中心小學(xué)的孔老師，她在教學(xué)《最后一頭戰(zhàn)象》時，學(xué)生找出重點語句后，教師適時追問“你從哪些詞語看出了嘎羧的忠誠和堅強？”“你為什么從這段話看出嘎羧的英勇？”，在一次次追問中，學(xué)生了解到了關(guān)鍵詞在表情達(dá)意時的作用，學(xué)生的情感也被充分調(diào)動起來，滿懷崇敬之情朗讀語句，表現(xiàn)了戰(zhàn)象的英勇和忠誠。這節(jié)課真正做到了情感激發(fā)和語言品味并重，突出了語文教學(xué)的語文味。

　　此外，有的老師唯恐講少了學(xué)生理解得不深不透，把大量的時間花在繁瑣的分析講解上。這種過多，過碎，甚至超出學(xué)生實際接受能力的分析講解擠占了學(xué)生積累語言材料的時間，奪去了學(xué)生運用語言的機會。教師在課堂上包辦代替太多，大大挫傷了學(xué)生的積極性，漸漸地課堂成了教師的演講臺，幾十個學(xué)生成了聽眾。試想，長此以往學(xué)生能提高語文素養(yǎng)嗎？

　　【湖北省宜昌市秭歸縣沙鎮(zhèn)溪中心小學(xué)　余　玲】

　　〖本色的閱讀教學(xué)·真情體現(xiàn)本色〗

　　12月中旬，我縣小學(xué)語文“學(xué)會學(xué)習(xí)”課題研討會在歸州航天希望小學(xué)召開，會上我用心聆聽了杜雙林老師執(zhí)教的《最后一頭戰(zhàn)象》，使我受益匪淺，給我最大的感觸是：這就是本色的閱讀課堂！

　　“語文本質(zhì)上是一門人的心靈的學(xué)問。”語文課堂教學(xué)是師生洋溢激情，閃爍靈慧之光的平臺。這個平臺最需要情感的支撐，杜老師就是很好地用情感教學(xué)原理構(gòu)筑了這個語文閱讀課堂，真實地還原了語文的本來面目。這節(jié)課主要是在教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面展現(xiàn)了真情實感。

　　杜老師本身就是一部活生生的課程資源，是一位有情有義的好老師。他中等個子、結(jié)實的體態(tài)、樸素的衣著、方臉微黑、戴著一幅近視眼鏡，給人感覺就是：他有厚實的教學(xué)基本功。一節(jié)課下來果然如此：他自始至終都飽含著深情，他的教學(xué)語言、動作、神態(tài)、表情都是那樣情真意切，滲透在整個課堂上，使我們看到了一個一線語文教師所具有的較高的綜合素質(zhì)。

　　從教學(xué)內(nèi)容看，《最后一頭戰(zhàn)象》是六年級的一篇新課文，是一篇非常悲壯感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象，名叫嘎羧，26年后，自知生命大限已至，它便再次佩戴象鞍，來到當(dāng)年的戰(zhàn)場緬懷往事、憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁邊刨了一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。課文語言優(yōu)美、描寫生動，把嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)記敘下來，尤其是對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。這節(jié)課整個教學(xué)過程充滿了情感。一開課，老師深情地說：“大象能夠為人類做許多事，是人類的朋友，今天我們就一起來認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)火洗禮的大象，它就是嘎羧。”老師用簡要生動的語言打動學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著杜老師讓學(xué)生快速瀏覽全文，理清嘎羧在生命最后一段時光里做了“重披象鞍、告別村民、重游戰(zhàn)場、與戰(zhàn)友相伴長眠”四件事。然后引導(dǎo)學(xué)生重點對“重披象鞍”這一部分研讀，抓住重點詞句，反復(fù)品讀，加深對作品的理解，杜老師不求面面俱到，但求深而有得，使師生以及在場的聽課老師們都與課文中的人、象融為一體，為之感動，為之激奮，從而達(dá)到了良好的學(xué)習(xí)效果。再接下來，老師有效地指導(dǎo)了學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)后面幾部分。最后，老師的結(jié)束語仍然是那樣情意綿綿：讀完了全文，令人回味、促人深省，動物尚且有如此高尚的情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)該從中感悟些什么？學(xué)習(xí)些什么呢？這樣寓意深長的結(jié)束語，培養(yǎng)了學(xué)生的人生觀，增強了學(xué)生的愛國激情。

　　【江西省太原市師范第一附屬小學(xué)　樊麗琴】

　　〖優(yōu)化教學(xué)方法 提高閱讀能力·創(chuàng)造性閱讀〗

　　語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。

　　在我校國家級科研課題《主體教育視野下對小學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究》的指引下，根據(jù)我們六年級語文組的研究課題《研究教育方法，著眼發(fā)展創(chuàng)新》，我面向全體學(xué)生，改進(jìn)語文教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造性，讓不同層次的學(xué)生各自形成不同的語文特長和綜合的語文能力，開展了扎實有序的語文教學(xué)活動。下面就優(yōu)化教學(xué)方法，提高閱讀能力，結(jié)合教學(xué)實踐談?wù)勛约旱囊恍�體會。

　　如果說，質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，那么，創(chuàng)造性閱讀則是更高層次的閱讀。這種閱讀要求教師應(yīng)順尖學(xué)生的思維規(guī)律，并加以恰當(dāng)?shù)狞c撥和引導(dǎo)，使學(xué)生的思維散發(fā)，在閱讀中實行再“創(chuàng)造”。這種既能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真研讀課文，深入理解作品的習(xí)慣，又利于開拓學(xué)生的發(fā)散思維，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。我在指導(dǎo)學(xué)生用質(zhì)疑法閱讀《最后一頭戰(zhàn)象》后，為了進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)他們的想象能力，又板書出一道思考題：嘎羧為什么不去象冢？一石激起千重浪，課堂上立即出現(xiàn)書聲瑯瑯、思潮滾滾、議論紛紛的場面。學(xué)生們爭著發(fā)表自己的見解。再如在學(xué)生用比較法閱讀完《窮人》之后，我向?qū)W生提出這樣的問題：后來，他們的結(jié)局會是怎樣呢？學(xué)生聯(lián)系課文，通過合理的想象和推理，展開創(chuàng)造性思維，得出了社會主義制度優(yōu)越于剝削制度的結(jié)論。

　　古人讀書貴在“自得”，又云“書讀百遍，其義自見”，意思是對一篇文章只要多讀，熟讀就能大有益處，不用解說，自曉其義。有口無心的讀不同于專心致志的讀；盲目的讀有別于自學(xué)的讀；應(yīng)付式的讀“食不知味”，有目的讀“津津有味”。因此，需要教師優(yōu)化教學(xué)方法，通過啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生帶著明確的目的，來獲取最佳的讀法──專心致志地讀，邊讀邊議，比較異同，釋疑解難，力求創(chuàng)新，從而逐步提高閱讀能力，獲得學(xué)習(xí)語文的樂趣。

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇8

　　生本對話 讀寫結(jié)合----《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)案例分析

　　聚焦“再回戰(zhàn)場”，引導(dǎo)學(xué)生研讀第十四自然段。

　　1、請看自學(xué)提示：（課件出示）

　　自由輕聲朗讀課文第14自然段，圈出描寫嘎羧動作、神態(tài)和叫聲的語句，體會它內(nèi)心的感受，想想它的心里具體會想些什么？批注在文本邊上。

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo)。（已學(xué)好的同學(xué)可以與小組同學(xué)交流交流。）

　　3.討論交流，指導(dǎo)朗讀。

　　師：通過剛才大家細(xì)心的批注和熱烈的討論，我想你們一定有了很多收獲吧。現(xiàn)在我們就來交流交流。

　　生：（讀）它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。談體會。

　　師：往事如煙，此時你就是嘎羧，（你站在江灘的卵石上，凝望著清波蕩蕩的江面，你想起哪些事？（與同伴殺敵、死去的戰(zhàn)友、敵人、自己踩死敵人的一幕）

　　師：誰能飽含深情地讀讀這句話。（指名讀——挑戰(zhàn)讀——齊讀）

　　生：（讀）然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

　　生：抓住“礁石”、“親了又親”談體會。

　　師：物是人非，此時此景，如果你就是嘎羧，你在想什么呢？（我就是在這里被善良的村民救起來的，這里曾經(jīng)留下我的英勇等）

　　師：對這句話有沒有不同的體會？

　　生：抓住“吼叫”談體會。

　　師：他的吼叫就像是在說話，如果你就是嘎羧，這時你會說些什么呢？（感謝、懷念、痛恨）

　　師：此時的嘎羧真是百感交集啊！你能讀出它內(nèi)心的激動嗎？（指名讀——男女生賽讀）

　　師：還有哪些地方感動了你？

　　生：我覺得是這一句：“這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　師：從這句話中你讀出了此時的嘎羧是一頭怎樣的戰(zhàn)象？（英姿颯爽、英武豪邁、精神抖擻）

　　師：是呀，此時的嘎羧，已經(jīng)完全不同于原來的模樣，原文中是這樣寫的：嗄羧脖子歪得厲害，象嘴永遠(yuǎn)閉不攏，整天滴滴答答地淌著唾液，本來就很稀少的象毛幾乎都掉光了，皮膚皺得就像脫水的絲瓜。（指名讀）

　　此時的嘎羧也已經(jīng)完全不同于兩天前的樣子，文中還這樣寫到：嘎羧躺在地上，拒絕進(jìn)食，要揪住它的鼻子搖晃好一陣，它才會艱難地睜開眼睛，朝你看一眼。（指名讀）

　　同學(xué)們，從這兩段文字中，你們讀出嘎羧已是一頭怎樣的老象？（一頭拒絕進(jìn)食，只會艱難地睜開眼睛的老象，一頭精神萎蘼、即將辭世的老象。）

　　就是這樣一頭精神萎蘼、即將辭世的老象，再回戰(zhàn)場后為什么卻有這樣異常的表現(xiàn)呢？（它想到了曾經(jīng)戰(zhàn)斗的一幕幕，想到了戰(zhàn)友，心里非常激動、亢奮）

　　是呀，烈士暮年，但是壯心不已呀！同學(xué)們，把你們心目中這頭英武豪邁、精神抖擻的戰(zhàn)象讀出來吧！

　　生：（齊讀）這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　師：同學(xué)們，26年前的那場戰(zhàn)斗，讓嘎羧失去了所有的同伴，讓它成為——

　　生：最后一頭戰(zhàn)象。

　　師：26年中，他無時無刻不在懷念著過去，思念著它的戰(zhàn)友。這樣的深情，它能向誰訴說嗎？

　　生：不能。

　　師：因為它是——

　　生：最后一頭戰(zhàn)象。

　　師：所以，再回戰(zhàn)場，緬懷往事，睹物思人，它怎能不激動啊！同學(xué)們，我們齊聲誦讀這一段。

　　配樂齊讀：

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水。走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。

　　4、課堂練筆，升華情感

　　同學(xué)們，剛才我們（學(xué)習(xí)了嘎羧再回戰(zhàn)場時的感人畫面，并走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，感受到它豐富的情感，）下面我們就把這份情感凝聚于筆端，動筆寫下來吧！

　　出示練筆要求：嘎羧駐立江灘回想往事，此時此刻，它百感交集……

　　它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩蕩的江面。它想起了

　　然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，它可能又在想許久，它又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。它好像在說：

　　1、生練筆。

　　2、交流評價。

　　案例分析：

　　一、品詞析句，促進(jìn)生本對話。

　　這是一篇感人至深的文章，文章中對嘎羧行為、神態(tài)等的描寫細(xì)致入微，將嘎羧的靈性刻畫得淋漓盡致，作者那深情的筆觸能感染每一位讀者。而理解描寫嘎羧動作、神態(tài)、叫聲的語句是本課教學(xué)中的一大難點，我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細(xì)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界。于是在“再回戰(zhàn)場”這一部分的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住了“久久凝望”“親了又親”、“吼叫”等語句展開豐富的想象，走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心，體會到它當(dāng)時的情感，并讓學(xué)生根據(jù)自己的理解讀出他們內(nèi)心的感動，讀出他們對文本的獨特體驗，從而達(dá)到以讀代講、以讀促思、以讀促悟、以讀激情的功效，學(xué)生與文本實現(xiàn)了深層次對話。

　　二、讀寫結(jié)合，注重語言訓(xùn)練。

　　語文教學(xué)并不能只停留在文本的理解上，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力也是其一大任務(wù)。通過閱讀我們不難發(fā)現(xiàn)，其實這篇文章有很多的空白點需要學(xué)生去思考，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久凝望”，在礁石上“親了又親”，震耳欲聾的“吼叫”等等，這些都是文本的空白點。于是，課堂上我抓住這些空白點引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，這樣既發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又促使學(xué)生更深一層地感受到戰(zhàn)象嘎羧的內(nèi)心世界。然后進(jìn)行課堂小練筆：讓學(xué)生把嘎羧的內(nèi)心感受寫下來，促進(jìn)了讀寫結(jié)合，達(dá)到了語文的工具性與人文性的統(tǒng)一。

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇9

　　各位評委：

　　我今天要說的課是小學(xué)語文說課稿：《最后一頭戰(zhàn)象》。

　　教材簡析：

　　美麗的西雙版納，神秘的動物世界，感人的一段故事!

　　嘎羧，抗日戰(zhàn)役后唯一幸存的戰(zhàn)象，26載的光陰催它年老，知道本身大限已近，它重披當(dāng)年的戰(zhàn)鞍，握別村寨，來到昔日戰(zhàn)場憑吊，又來到戰(zhàn)友們的百象冢，自掘宅兆，尊嚴(yán)地將本身安葬。課文以嘎羧舉動為線索，語言精致逼真，局面生動動人，語言普通易懂，布局條理清楚，是沈石溪動物小說具有代表性的作品。

　　這篇課文近2000字，學(xué)生閱讀時，對團(tuán)體掌握文章內(nèi)容，領(lǐng)會動物心田天下，感悟動物情緒有肯定的難度。

　　根據(jù)文本特點和學(xué)情，本課設(shè)計力圖體現(xiàn)以下幾點：

　　1.整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。

　　2.從整體入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重讀法、寫法、學(xué)法的指導(dǎo)，由分析課文內(nèi)容的教學(xué)轉(zhuǎn)向以策略為導(dǎo)向的教學(xué)。

　　3.抓重點情節(jié)開展學(xué)習(xí)活動，重視體驗和感悟，發(fā)揮朗讀的作用，提高學(xué)生的閱讀理解能力、概括能力、運用語言的能力，實現(xiàn)長文短教。

　　4.注重課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行拓展寫話，拓展閱讀。

　　第二課時

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力，練習(xí)抓住主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容。

　　3.感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷，體會作者通過對嘎羧神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

　　二、教學(xué)重點

　　有感情地朗讀課文，感受戰(zhàn)象嘎羧的情懷。

　　三、教學(xué)難點

　　體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)整體感知課文，概括主要內(nèi)容(板塊一)

　　1.導(dǎo)入

　　2.課前大家進(jìn)行了預(yù)習(xí)，易錯詞糾正，易錯字教學(xué)。

　　3.提煉主要情節(jié)，教師板書。

　　4.依據(jù)主要情節(jié)，總結(jié)：抓住主要情節(jié)來概括主要內(nèi)容是一種好方法。

　　【設(shè)計意圖：根據(jù)文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。】

　　[點評：學(xué)生準(zhǔn)備課堂筆記本，和老師一起書寫課題，書寫各段小標(biāo)題，在公開課上很少見到，這是基于教者的獨特思考。六年級學(xué)生應(yīng)該學(xué)會整理筆記，與初中教學(xué)順利接軌。概括小標(biāo)題梳理出主要情節(jié)，便于講述課文主要內(nèi)容。]

　　(二)學(xué)習(xí)重點情節(jié)，走進(jìn)嘎羧內(nèi)心(板塊二)

　　1.交代任務(wù)：學(xué)生默讀課文，找到感動的情節(jié)，畫出感動的語句。

　　2.學(xué)生自學(xué)

　　3.交流匯報

　　第一部分：學(xué)習(xí)“重披象鞍”

　　(1)聚焦語句

　　“沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”

　　(2)讀出畫面

　　自己讀讀，你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫面?讀出你想象到的畫面。

　　(3)指導(dǎo)讀出情感

　　(4)初步體會寫法，再次指導(dǎo)朗讀

　　嘎羧不會說話，它在用什么來表達(dá)自己內(nèi)心的情感呢?(動作、神態(tài))

　　(5)小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達(dá)情感的。

　　【設(shè)計意圖：以讀代講，讀出畫面，讀出情感，體會寫法，體現(xiàn)對讀法、學(xué)法、寫法的指導(dǎo)。】

　　第二部分：學(xué)習(xí)“再回戰(zhàn)場”

　　(1)聚焦語句

　　“它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，————發(fā)出震耳欲聾的吼叫……”

　　(2)發(fā)現(xiàn)寫法，讀出情感

　　第一個畫面大象用它的動作和神態(tài)來表達(dá)它的情感，這段話又是怎么表達(dá)的呢?

　　指導(dǎo)讀出情感。

　　(3)對比朗讀，體會情感

　　出示兩段話：

　　老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進(jìn)食……朝你看一眼……”

　　學(xué)生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。”

　　激發(fā)情感配樂朗讀7、14、23自然段。

　　(4)嘎羧的死與其他大象的死有何不同?讀課文11自然段。生匯報，體現(xiàn)嘎羧的忠誠，重情重義。

　　(5)嘎羧的樣子。讀22自然段。“土坑有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　寫話練習(xí)。嘎羧凝望著天空說：“-----------------------。”

　　我想對嘎羧說：“---------------------------。”

　　(三)回顧文章整體，總結(jié)寫作方法(板塊三)

　　(1)發(fā)現(xiàn)寫作方法

　　小結(jié)：動物沒有人類所明了的表達(dá)方式，但是作者通過對嘎羧動作和神態(tài)的描寫，讓我們感受到嘎羧就像一位戰(zhàn)士，深深震撼著我們。

　　(2)拓展課外閱讀，體會表達(dá)特點，布置作業(yè)(板塊四)

　　1.教師出示作者的話：“美好的情感并非人類專有，在特定環(huán)境下，許多動物也會表現(xiàn)出可歌可泣的高尚情懷。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。”

　　2.回環(huán)課題，生讀課題。

　　3.布置作業(yè)：

　　閱讀沈石溪的其它動物小說。

　　【設(shè)計意圖：回歸整體，感悟戰(zhàn)象精神，發(fā)現(xiàn)本篇動物小說的特點。】

　　【設(shè)計意圖：在“段落閱讀”(板塊二)、“整體回顧”(板塊三)的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會作者“通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學(xué)難點。】

　　[點評：語言創(chuàng)設(shè)情景，配樂渲染情景，感悟深化理解，引用揭示主旨，總結(jié)關(guān)照寫作。整個教學(xué)詳略得當(dāng)，主次分明，情感豐富。]

　　五、板書設(shè)計

　　重披象鞍

　　最后一頭戰(zhàn)象再回戰(zhàn)場動作、神態(tài)、叫聲——情感

　　忠誠光榮歸去

　　教學(xué)反思：

　　通過本節(jié)課的教學(xué)，我覺得有以下幾點成功之處：

　　基礎(chǔ)知識較扎實。二課時及時落實鞏固了易錯詞，易錯字。例如“橫遭不幸”中“橫”的讀音，“日寇”的“寇”。從多音字，會意字兩個角度去落實。還有教給學(xué)生長文短教的方法。抓主要事件，抓重點段落去品讀感悟課文。課上給學(xué)生讀文思考的機會。課上我還及時的抓寫作方法，了解動物小說的特點，是通過神態(tài)，動作及動物的聲音來學(xué)習(xí)課文。本節(jié)課我讓學(xué)生充分朗讀，以讀代講，教師適時指導(dǎo)朗讀，抓重點詞體會嘎羧的情感，了解嘎羧的內(nèi)心的感受。這節(jié)課結(jié)尾我落實學(xué)生寫話的能力，并且盡量當(dāng)堂完成匯報。

　　雖然，教學(xué)沒有完美無缺的，遺憾之處有：對時間的掌握不敷適當(dāng)。開課8分鐘才進(jìn)入讀文學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)的時間有點長，導(dǎo)致講堂氣氛不敷融洽。其次，對嘎羧好漢形象的闡發(fā)回不到位，應(yīng)該拓寬學(xué)生的視野，更多去咀嚼它英勇無敵，忠誠，懷舊，善良等特點。

　　盼望列位同仁們能提出名貴意見，配合發(fā)展。

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會寫11個生字。正確讀寫“日寇、凝重、華貴、英武、氣概、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等20個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

　　3.用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。

　　4.學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　【教學(xué)重點】

　　通過入情入境地品讀，感受課文飽含深情的語言，體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

　　【教學(xué)難點】

　　通過朗讀感悟，感受嘎羧生命里最后的輝煌與莊嚴(yán)，感受戰(zhàn)象嘎羧高大英勇的英雄形象，感受作者的表達(dá)方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　1.了解作者相關(guān)知識，寫作背景，對戰(zhàn)象有一定了解。

　　2.學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

　　【教學(xué)時間】兩課時。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、  交流了解，導(dǎo)入新課。

　　1.大象是人類的好朋友，可以為人類做好多事情，你能簡要地說一說嗎？

　　2.揭題。

　　3.故事發(fā)生在1969年，到云南西雙版納插隊的動物小說家沈石溪，親眼目睹了一件令他終生難忘的事情，于是他在文章中寫下了這樣的文字：

　　它雖然只是一頭象，被人類稱之為獸類，卻具有很多人所沒有的高尚情懷……

　　4.據(jù)題提問。

　　二、速讀課文，了解大意

　　1.下面就請大家快速瀏覽課文，要求：

　　（1）畫出生字詞，讀準(zhǔn)字音，把句子讀通讀順。

　　（2）理解下列生字詞，通過品讀加深理解：威風(fēng)凜凜、排山倒海、勢不可當(dāng)、優(yōu)哉游哉、焦躁不安、久別重逢、英武豪邁、泣不成聲、震耳欲聾、炯炯有神、激越悲壯、浴血搏殺

　　（3）思考剛才的問題

　　2.檢查交流：

　　板書：英雄垂暮──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴(yán)歸去。

　　三、品讀課文，感受嘎羧。

　　（一）認(rèn)識英雄，告別村民。

　　1.默讀課文，找到關(guān)于象兵的介紹。

　　2.了解象兵抗擊日寇前的那段歷史

　　出示課件：屏幕上出現(xiàn)一幅東亞地圖

　　日本是一個被大海包圍的彈丸之地。日本軍國主義者野心勃勃，1931年9月18日，日本關(guān)東軍侵占我國東北三省；1937年，發(fā)動了全面侵華戰(zhàn)爭；1939年3 月，侵占南海群島；1941年12月，日寇占領(lǐng)香港；1942年，日軍侵占菲律賓、緬甸……日軍一次又一次揮舞戰(zhàn)刀，鐵蹄所到之處，山河破碎，生靈涂炭。日軍的暴行也激起了民眾的怒火，抗日的烽火燃遍中國，燃遍整個東亞。

　　1943年，當(dāng)日寇的魔掌伸向云南，伸向西雙版納時，象兵們英勇地扛起了抗日的旗幟。現(xiàn)在，讓我們回到那刀光劍影的戰(zhàn)爭年代，感受那英勇慘烈的戰(zhàn)斗場面吧。

　　1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。戰(zhàn)斗結(jié)束后，鬼子扔下了七十多具尸體，我方八十多頭戰(zhàn)象全部中彈倒地。

　　3.閱讀這段文字，想象當(dāng)時情景。

　　八十多頭戰(zhàn)象冒著槍林彈雨，排山倒海地沖向敵人；槍炮聲、喊殺聲、大象的悲壯的吼叫聲回蕩在打洛江畔；在鬼子的槍炮中，英勇的戰(zhàn)象和抗日將士也紛紛中彈倒地。日寇們鬼哭狼嚎，丟盔棄甲。

　　4.經(jīng)過這場驚天動地的戰(zhàn)斗，嘎羧成了唯一幸存下來的戰(zhàn)象。村民們怎樣對待這頭戰(zhàn)象？除了故事中的描述，你還能想象到什么？   

　　（正是戰(zhàn)象們打跑了日本鬼子，這個小村莊才免遭戰(zhàn)火的洗劫。村民們對嘎羧特別好，把自己平常舍不得吃的水果送到嘎羧嘴邊；村民們?yōu)楦卖却钇鹆烁叽蟮南蠓浚淮迕駛冏尣ㄞr(nóng)丁來專門照顧它；夏天，村民為嘎羧洗澡；冬天，村民給嘎羧生起了火爐……）所有的這些都體現(xiàn)了村民對這位英雄的敬仰之情。        板書：英雄  敬仰

　　5.指導(dǎo)朗讀相關(guān)段落語句

　　6.村民無微不至的照顧，嘎羧看在眼里，記在心間。時光如水，歲月如梭。一晃二十六年過去了。曾經(jīng)英武豪邁的英雄老了。嘎羧就要走到生命盡頭了，它舍得離開村民嗎？

　　7.你能根據(jù)這段話設(shè)計什么問題來考考大家嗎？（為什么要繞村走三圈？）

　　8.解疑。

　　（二）重披戰(zhàn)甲，回想過去

　　1.嘎羧在離開村子前，它最先做的一件事是什么？（找當(dāng)年自己曾經(jīng)披掛過的象鞍。）古人說：讀書貴有疑。現(xiàn)在，讓我們來細(xì)細(xì)地品讀重披象鞍這一部分，在這段話中，你有什么不明白的問題嗎？（學(xué)生讀書，勾畫句子，寫問題與體會，教師巡視）

　　2.交流：

　　（1）嘎羧為什么要尋找象鞍？在這二十六年間，嘎羧為什么不去看望這位老朋友，而在臨死前才找到象鞍并披掛上象鞍？

　　（2）哪句話最能體會到嘎羧對象鞍的深深情感的？

　　① 指名讀讀這句話。

　　② 哪些詞語打動了你的心？

　　③ 你能讀出嘎羧心中的那份傷感，那份珍惜、那份感動嗎？   

　　（3）嘎羧看到了象鞍，一下子安靜下來，可它的內(nèi)心安靜嗎？（沉浸在對輝煌過去的深深留戀與回味里）

　　（4）齊讀體會。

　　3.小結(jié)：嘎羧在預(yù)感到自己大限將至?xí)r，首先想到的是重新披掛上它的象鞍，它想起了它作為一頭戰(zhàn)象的輝煌與榮耀，想起了二十六年前那場驚天動地的戰(zhàn)斗，想起了和它一起出生入死的戰(zhàn)友。然后，嘎羧踏上了它的不歸路。在這生命的最后時光里，嘎羧還做了哪些事情？它為什么要這樣做，我們下節(jié)課再來探討這些問題。

　　五、作業(yè)設(shè)計：

　　1.繼續(xù)朗讀課文，寫出課文的主要內(nèi)容。

　　2.抄寫文中的生字和詞語。

　　第二課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1.今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)23課——（齊讀）《最后一頭戰(zhàn)象》。

　　2.這篇課文描寫了這最后一頭戰(zhàn)象嘎羧的哪些事？（小標(biāo)題——主要內(nèi)容）

　　3.上節(jié)課，我們已經(jīng)學(xué)過了——重披象鞍和告別村民這兩部分內(nèi)容，今天，我們一起來學(xué)習(xí)接下來的兩個部分。

　　二、品讀課文。

　　（三）打洛江畔　緬懷往事

　　1.自讀課文14自然段，邊讀邊想，有什么地方讀不懂，在書上做個記號，等會兒提出來。

　　2.交流，可能有：

　　為什么嘎羧“久久凝望”江面？或嘎羧“久久凝望”凝望的是什么？

　　為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？

　　嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫？

　　3.再讀課文，邊讀邊想，互相交流，隨機進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　① 嘎羧為什么要“久久凝望”？ “凝望”什么意思？說話練習(xí)：嘎羧望著清波蕩漾的江面，它仿佛看到了                                                            。

　　② 為什么嘎羧走到一塊龜形礁石上“親了又親”？（ 這塊礁石對嘎羧來說有著特殊的情感：也許          ；也許                     ；也許                     。）

　　③嘎羧為什么發(fā)出震耳欲聾的吼叫？（嘎羧在大聲地說什么？戰(zhàn)友？鄉(xiāng)親？土地？）

　　4.此時此刻，相信嘎羧給你們留下了更加深刻的印象。現(xiàn)在我們再把整段話連起來讀讀。

　　5.創(chuàng)造性復(fù)述，加深理解。（自說——指名）

　　假如你就是嘎羧，來到打洛江畔，怎么說這段話？說的時候，不但要把自己當(dāng)成嘎羧，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)實際情況進(jìn)行取舍，甚至可以調(diào)整句子的順序。

　　6.你覺得這是什么樣的嘎羧？（重情重義、善良忠誠……）

　　（四）百象冢旁，莊嚴(yán)歸去

　　1.離開了打洛江，最后嘎羧來到了埋葬八十多頭戰(zhàn)象的地方——百象冢。

　　2.它要在百象冢干什么？對一頭老象來說，祖先留下來的象冢，不是它最好的歸宿嗎？

　　3.輕聲讀嘎羧挖坑的部分，看看有那些地方讓你感動，讓你震驚，感到不可思議？拿起筆來，給這些句子劃上線，做上披注，寫寫你的體會。

　　4.交流，隨機進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　想象：此時的嘎羧是怎樣的嘎羧？（瀕臨死亡、體力不濟(jì)、疲憊……）所挖的坑的大小？

　　補充材料：據(jù)我所知，嘎羧被村民救回來后，雖然治好了傷，卻留下了嚴(yán)重的身殘：腿瘸了，頭歪了，可就這樣一頭戰(zhàn)象，長途跋涉，幾天沒吃，還堅持不懈地挖著，一直到生命的最后，他心中到底在想什么？

　　5.小結(jié)：生不能在一起，死也一定在一起，這樣的悲壯，這樣的深情，這哪是一頭戰(zhàn)象呀？這分明是一位讓人敬仰的英雄呀！嘎羧走了，帶著他的忠誠，帶著他的情義走了，這一路我們陪他走來，走得艱難卻堅定。把黑板上小詩送給他：   

　　重披鎧甲赴歸途

　　憑吊戰(zhàn)場情義重

　　英雄相依共長眠

　　一片忠誠付青天

　　6.現(xiàn)在，我們就要離開“百象冢”了，你想對戰(zhàn)象嘎羧說些什么呢？

　　三、課外延伸：

　　1.作家沈石溪為什么要寫這篇文章?只是為了講一個故事給我們聽嗎？讓我們一起來看看他自己說的話。

　　做至情至性的人，發(fā)感人肺腑的文字，在強者面前不示弱，在弱者面前不逞強。淡泊名利，多做實事，這就是我作文和做人追求的境界。

　　動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感，因此想引發(fā)人類更多的思考。

　　2.齊聲朗讀

　　3.沈石溪還有更多這樣的作品，當(dāng)你去閱讀他的作品是，你會發(fā)現(xiàn)動物像我們?nèi)祟愐粯佑兄鴲矍椋�親情，友情。像我們一樣竭盡全力地生活著，奮斗著，直到走完自己的一生。今天這堂課希望只是一個引子，引導(dǎo)你們?nèi)プx更多他的作品，去學(xué)習(xí)，去思考。推薦作品《斑羚飛渡》

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇11

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、會寫本課11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、凝重、焦躁不安、橫遭倒霉、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。能用自身的話講講這個故事。

　　3、用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。

　　4、學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。

　　【教學(xué)過程】

　　第一課時

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　小朋友們，還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）你聽說過大象還能協(xié)助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今天咱們一起認(rèn)識一頭經(jīng)歷過戰(zhàn)斗洗禮的最后一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最后一頭戰(zhàn)象）。

　　二、速度課文，了解大意

　　齊讀課題。屏幕出示，簡要介紹作者和寫作背景：作者沈石溪，被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)歷的事情。

　　那么，作者給我們寫了哪些事呢？請打開課本帶著問題快速閱讀：

　　1、這頭戰(zhàn)象是怎么來的？

　　2、本課寫了關(guān)于這頭戰(zhàn)象的那些事情？可在書上進(jìn)行勾畫。

　　同學(xué)閱讀后解決問題，并隨著同學(xué)的回答進(jìn)行板書：戰(zhàn)象衰老──重披象鞍──回到戰(zhàn)場──埋葬自身（板書可以隨同學(xué)回答靈活應(yīng)變，也可以板書為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──憑吊戰(zhàn)場──莊嚴(yán)歸去。

　　三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

　　1、默讀課文，邊讀邊勾畫自身不明白的地方或者你喜歡的語句，也可以在旁邊寫出自身的體會。

　　2、生提出自身不懂的字詞，小組之間討論或者借助工具書理解。

　　（如：浴血搏殺、泣不成聲……）

　　3、交流自身喜歡的句子，比一比誰讀得最棒。

　　四、課堂作業(yè)

　　1、繼續(xù)朗讀課文。

　　2、謄寫文中的生字和詞語，還有喜歡的句子。

　　第二課時

　　一、再讀課文，說印象

　　上節(jié)課我們初讀了課文，大家根據(jù)自身的理解一起解決了問題。學(xué)到這兒，嘎羧給你留下了怎樣的印象？

　　（預(yù)設(shè)：可能有“善良”“懷舊”“堅強”“忠誠”“英勇”等，根據(jù)同學(xué)的回答，老師可以做簡單的整理，以便明確下一步的研讀目標(biāo)。）

　　二、研讀語句，細(xì)細(xì)感悟

　　1、文中哪些語句的描寫給你留下了這樣的印象？請你快速讀讀課文，畫出有關(guān)語句，讀一讀，品一品。

　　（同學(xué)自由研讀，教師巡視，了解學(xué)習(xí)情況，參與同學(xué)的自主學(xué)習(xí)。）

　　2、集體交流，感情朗讀，加深感悟。可以根據(jù)學(xué)情，重點抓住以下幾處關(guān)于嘎羧行為、神態(tài)的描寫進(jìn)行朗讀感悟：

　　⑴嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情：

　　“沒想到，嘎羧見了，一下子恬靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。”這句話對嘎羧的動作、神情詳細(xì)地進(jìn)行了描寫，讓同學(xué)找出動作、神情的詞，采用競賽朗讀的方式，指導(dǎo)同學(xué)讀得深沉、讀出感動。引導(dǎo)同學(xué)體會到戰(zhàn)象對象鞍的珍愛，讀出它對過去的留戀與回味。（這段話體現(xiàn)出戰(zhàn)象懷舊、善良。）

　　“26個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴；嘎羧披上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。”這句話通過對象鞍與嘎羧的簡練描繪，深情地贊頌了嘎羧的英雄形象與氣概。抓住重要詞語（凝重華貴、英武豪邁），指導(dǎo)同學(xué)讀出對戰(zhàn)象的敬佩與贊詠。（這段話體現(xiàn)出戰(zhàn)象英勇。）

　　⑵嘎羧在打洛江畔的感人行為：

　　“它站在江灘的卵石上，久久地凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，歐──歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”

　　引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文想象，嘎羧久久地凝望著，它可能看到怎樣的景象呢？在它的吼叫聲里，嘎羧在呼喚什么呢？然后采用扮演朗讀的形式，把戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的懷念，對過去驚天地、泣鬼神的戰(zhàn)斗局面無比留戀的悲壯深情讀出來。

　　（這段話也體現(xiàn)出戰(zhàn)象的懷舊、善良。）

　　⑶嘎羧在為自身挖掘墳?zāi)沟膲雅e：

　　“它已經(jīng)好幾天沒吃東西了，又經(jīng)過長途跋涉，體力不濟(jì)，挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午，終于挖出了一個橢圓形的淺坑。”

　　“太陽落山了，月亮升起來了，它仍在埋頭挖著。”

　　“土坑約有三米深，嘎羧臥在坑底，側(cè)著臉，鼻子盤在腿彎，一只眼睛睜得老大，凝望著天空。”

　　引導(dǎo)同學(xué)想象：這頭戰(zhàn)象那么費勁地挖墳?zāi)梗�是為了什么？它的眼睛睜得老大，凝望著天空，是在告訴人們什么？

　　這幾個段落要指導(dǎo)同學(xué)精心品讀，讀出內(nèi)心的感動與敬佩。（這段話體現(xiàn)出戰(zhàn)象的堅強、忠誠。）

　　課文里還有使你感動的句子或段落嗎？找出來請你有感情地讀一讀吧！

　　三、拓展延伸，促升華

　　1、此時，你想用怎樣的語言來贊頌嘎羧這位可歌可泣的英雄呢？請寫下你最深刻的感受吧！

　　2、交流讀后的感受：

　　鼓勵同學(xué)自由表達(dá)，引導(dǎo)同學(xué)感悟作者所要表達(dá)的情感：通過對嘎羧生命最后一程的細(xì)膩描述，贊頌嘎羧善良、忠誠的高尚情懷；字里行間，也有更深刻的含義──它雖然只是一頭戰(zhàn)象，卻有著超人的情懷，這值得人們細(xì)細(xì)品味、深深思索。

我是那最后一頭戰(zhàn)象──改寫課文《最后一頭戰(zhàn)象》 篇12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、會寫本課的出現(xiàn)的新詞語，理解“威風(fēng)凜凜、優(yōu)哉游哉、衰老、炯炯有神、浴血搏殺”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，掌握課文主要內(nèi)容。

　　3、繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文，從課文中的一些具體描寫中，體會村民對戰(zhàn)象的友好、戰(zhàn)象對村民的深厚感情和對逝去的戰(zhàn)友的深切懷念。

　　4、拓展閱讀，進(jìn)一步感受動物的可貴精神，學(xué)習(xí)作者具體、細(xì)致的表達(dá)方法。

　　教學(xué)重難點：

　　1、快速閱讀課文，掌握課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情誼。

　　2、從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情;學(xué)習(xí)作者具體細(xì)致的表達(dá)方法。

　　課時安排：1課時

　　教學(xué)流程：

　　一、回顧復(fù)習(xí)，質(zhì)疑導(dǎo)入

　　1、孩子們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎?(《與象共舞》)誰來說說大象都可以為人們做些什么呢?(生自由發(fā)言)

　　2、是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還能幫助人們戰(zhàn)斗嗎?這樣的大象叫戰(zhàn)象(板書：戰(zhàn)象)，今天咱們一起認(rèn)識一下曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧：板書課題：最后一頭戰(zhàn)象)。

　　3、學(xué)生交流了解到的戰(zhàn)象知識，教師根據(jù)學(xué)生回答的實際情況補充戰(zhàn)象的小知識：在古代戰(zhàn)爭，曾經(jīng)有過特種部隊——象軍，它在戰(zhàn)爭中發(fā)揮著類似現(xiàn)代武器坦克的作用。經(jīng)過訓(xùn)練的戰(zhàn)象，作戰(zhàn)時沖鋒陷陣，勇猛無敵，它能破城門、毀營壘、折武器、踏敵軍、陷敵陣，常給敵方造成極大的傷害。

　　二、速讀課文，了解大意

　　1、快速閱讀全文，想一想課文主要寫了戰(zhàn)象的什么事。

　　2、讀準(zhǔn)字音，讀通句子。請同學(xué)們看大屏幕認(rèn)讀詞：

　　課件：日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、

　　氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺

　　3、指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的哪些事情。

　　4、學(xué)生用自己的話說說課文都寫了嘎羧的哪些事情?說不完整，其他同學(xué)補充。

　　5、根據(jù)學(xué)生的回答，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納小標(biāo)題：

　　板書：重披戰(zhàn)甲──重回戰(zhàn)場──莊嚴(yán)歸去

　　6、引導(dǎo)學(xué)生用“先„„然后„„最后„„”這一句式將嘎羧臨死之前做的三件事連起來說清楚。

　　7、小結(jié)：我們在學(xué)習(xí)篇幅較長的文章時，可以采用抓主要事件的辦法，很快把握文章的主要內(nèi)容。

　　三、品讀感悟，體會情感

　　1、同學(xué)們，嘎羧可是一頭戰(zhàn)象啊，看到它做的這些事情之后，你們是不是感覺到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動?現(xiàn)在請同學(xué)們帶著自己的疑問再次默讀課文，看看文中的哪些描寫讓你特別感動，邊讀邊畫邊寫出自己的感受。

　　2、生自由默讀課文，邊默讀邊在感受深刻的詞句旁邊寫出自己的感受。

　　3、交流自己感受最深的詞句并交流體會。

　　4、自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：交流感受特別深的地方，提出不懂的問題討論解決，準(zhǔn)備匯報自主合作。

　　五、交流品讀，深化情感

　　根據(jù)學(xué)生的交流出示相應(yīng)的句子：(出示課件)

　　1、出示第五自然段

　　預(yù)設(shè)學(xué)生會抓住下列詞語體會到戰(zhàn)象嘎羧的衰老。

　　“衰老”“打瞌睡”“艱難地睜開眼睛”

　　2、指名讀課文的1——5自然段，了解戰(zhàn)象的過去以及現(xiàn)在

　　3、“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嘔嘔地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓。”

　　(從“嘔嘔地吼”“急促地踏”感受到戰(zhàn)象看到象鞍時的急切心情。)

　　指導(dǎo)學(xué)生抓住三個動詞“吼”“踏”“指”等詞語體會戰(zhàn)象的急切心情。 指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，讀出嘎羧急切的心情。

　　4、“沒想到嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，

　　鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，象是見到久別重逢的老朋友。”

　　(從“呼呼吹去”“久久地”“摩挲”“淚光閃閃”，可以深刻地感受到嘎羧見到象鞍時內(nèi)心涌動的對輝煌過去的深深留戀與回味!)

　　嘎羧對象鞍的留念，實際是對往事的懷念，對戰(zhàn)友的懷念，讓我們讀出嘎羧的這種情感。

　　5、二十六個春秋過去，象鞍已經(jīng)破舊了，仍顯出凝重華貴;嘎羧披掛上象鞍，平添了一股英武豪邁的氣概。

　　引導(dǎo)學(xué)生感受嘎羧“英武豪邁”的形象，理解嘎羧臨死之前披掛象鞍的原因。

　　指導(dǎo)有感情地朗讀4、5句。

　　師評價引導(dǎo)：從你們的朗讀中，我知道你們走進(jìn)了嘎羧的內(nèi)心，它臨死前要披掛象鞍是因為什么?

　　在剛才的學(xué)習(xí)中，我們先找出記敘這個事例的相關(guān)句段，然后劃記描寫嘎羧動作神態(tài)的詞語，并抓住這些詞語細(xì)細(xì)品味，體會嘎羧內(nèi)心的想法，從而感悟到它真摯的情感，解決了我們心中的疑問。

　　6.“它站在江邊的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。”“它踩著嘩嘩流淌的江水──發(fā)出震耳欲聾的吼叫。”

　　(“久久凝望”看出它一定又看到了二十六年前驚天地、泣鬼神的一幕。“親了又親”的礁石，也許是嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的一處戰(zhàn)場，也許是曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心之地;“震耳欲聾的吼叫”，也許是嘎羧在深情呼喚戰(zhàn)友們的靈魂，也許在訴說它對戰(zhàn)友的深深懷念，也許在告訴戰(zhàn)友，它也將來陪伴它們„„)

　　師指導(dǎo)朗讀：這樣悲壯，這樣深情，這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄，這是一位讓人飲淚歌頌的英雄!從這些地方我們能感受到戰(zhàn)象對戰(zhàn)斗過的地方以及死去戰(zhàn)象的留戀，同時也是對救它的人們的感謝。請帶著這種感情朗讀句子。