《窮人》續寫教案（通用12篇）

《窮人》續寫教案 篇1

　　課型：      作文指導

　　教學目標：1.復習課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、善良寧可自己再苦再累也要救孤兒的美好品質。

　　2.體會桑娜矛盾復雜的內心活動，有感情地朗讀課文。

　　3.領會作者的表達真情實感的方法。

　　4.續寫故事。

　　教學重點：環境描寫、心理描寫、語言描寫的運用，對比手法的運用，續寫故事

　　教學難點：學習作者寫作方法進行續寫

　　教學課時：一課時

　　教學流程：

　　一、激趣入境，放飛思維

　　師：上次課我們初步學習了《窮人》，你覺得這篇文章寫得怎樣？ 生：……

　　師：的確，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因，列夫·托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了。他，就在我班教室內。生：……

　　師：就你們自己！（學生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續寫完并公諸于世嗎？……  

　　師：能有幸和各位大作家一起學習、探討，本人深感榮幸。（學生歡笑）下面就請各位追憶往昔。談一談當時的社會本質及桑娜一家。 生：……

　　師：在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？

　　學生獨立思考后暢所欲言。

　　二、合作探究，表達真情

　　師：續寫時除了要把握想象內容的合理化之外，你們認為還應注意什么？

　　生：了解作者的寫作風格，使它們能融為一體。

　　師：非常感謝您的指導。（學生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結合課文，在小組中研究列夫·托爾斯泰的寫作風格。

　　學生分小組合作研究，教師巡視并和學生一起討論。

　　師：你們有了什么新發現？

　　生（1）：我們發現他對人物的心理刻畫得生動細膩，如（略）。

　　生（2）：我們認為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采，而是用真情來打動讀者。

　　生（3）：作者運用了鮮明對比的表現手法，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子，表現桑娜夫婦平凡中的偉大。 

　　三、個性創作，續寫故事

　　師：“聽君一席話，勝讀十年書”，今天我也學到了許多知識。昔日的《窮人》已經流芳百世，相信今天的續寫，一定會風云再起，你們有信心嗎？

　　生：（齊）有！

　　學生創作，教師輔導發現較好的習作。

　　四、展示習作，課后修改

　　教師讀習作，作簡單評價，引導學生課后修改自己的習作。

　　附續寫《窮人》下水文

　　自從家里添了西蒙的兩個孩子后，漁夫一家生活更艱難了：桑娜的五個孩子每餐只有半個黑面包，因為要省下錢給西蒙的兩個孩子買米來煮粥喝——他們太小了。漁夫每天在太陽還沒睡醒那會兒就早早出去打魚了，直到夜晚十一點才拖著打來的魚和早已累垮的身子回來。桑娜也從市場買了些棕櫚葉，每天從早到晚地編坐墊，到了月底再到集市去賣，可生意冷冷清清的，除成本費外就只能掙一點兒錢買一些油、鹽、米和黑面包。

　　眼看著孩子們臉色一天比一天枯黃，丈夫一天比一天瘦下去，原本健壯黝黑的體魄似乎只剩皮包骨頭了，桑娜能不著急嗎？這個時候，上帝似乎有意給了他們一個機會，一個生活稍微好些的機會，但這個機會的結果太殘酷了……

　　“嘿，桑娜，那兒有個告示，過去看看吧！”早上在人聲鼎沸的市場里，桑娜被一個老婦人拉到一個擠滿了人的角落，那里貼著一張告示，大概是說，愿意用五萬元（已經換算成了人民幣）來換一個三歲的孩子收養。桑娜原先覺得自己決不會用孩子去換錢的，但后來，她一直忘不了這件事。

　　幾天了，她都悶悶不樂：“我該怎么辦？我到底該不該把我的孩子送去換錢？那樣做的話，太對不起孩子了……但是，孩子去了那戶有錢人家家里，給他們收養，孩子可能會更幸福……而且，我們這個家快維持不下去了，那筆錢或許能救救我們，那是一筆不少的錢啊，可是……”桑娜舉棋不定，于是，她把這件事說給了丈夫聽。

　　“你看怎么辦？”桑娜小心翼翼地問。

　　漁夫也猶豫不決，“說實話，我并不愿意。但是，如果實在沒辦法……。”

　　“孩子們太可憐了……我真不忍心，那么小的孩子，就要擔負起如此重任。”桑娜喃喃地說著，驀地，又似乎要擺脫什么似的，使勁搖搖頭。

　　“桑娜，我想，我們再怎么苦，也不能讓孩子去承擔，不如，我們放棄這個想法，想其它辦法維持生計吧！”漁夫突然提高了嗓門。

　　桑娜聽到這一席話，激動得站了起來，“我早就想這么說了… …”

　　兩人久久對望，然后相視一笑。

　　漁夫和桑娜在物質上很窮，但他們的精神卻很富足，他們自此后更勤勞了，但日子也在一天一天窘迫……

《窮人》續寫教案 篇2

　　設計理念：語文是學生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。因此，本設計以情為重點，引導學生與文本對話，以讀為主線，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深度。潛心涵泳，通過對文本的揣摩，體會人物的心理活動；通過誦讀體味，感受窮人美好的品質。

　　一、素質教育目標：

　　1、知識教學點

　　理解下列重點句：

　　①她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　②他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎? ……揍我一頓也好！

　　③哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！

　　2、能力訓練點

　　①能流利、有感情地朗讀課文。

　　②培養學生理解重點語句的能力。

　　③培養學生合理想象的能力。

　　3、情感滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好品質，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　二、重點、難點及解決辦法

　　重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象是難點。將采用抓重點詞句進行品析，指導朗讀來解決。

　　三、教學準備：多媒體課件數張

　　四、教學過程：

　　(一)、創設情境，觸發探究

　　出示肖像，問：同學們，老師帶來了一位新朋友，認識他嗎？他就是《窮人》這篇課文的作者俄國著名作家列夫.托爾斯泰。他長相平平，卻有一雙銳利異常，能夠洞察世事的眼睛，寫出許多傳世之作，如《安娜.卡列尼娜》《復活》，被譽為“世界文豪”，這足以說明他文字功夫了得。請同學們認認真真，仔仔細細地讀課文，看看你能發現它表達上的高明之處嗎？生自讀思索。

　　[本環節通過創設情境，讓學生對列夫. 托爾斯泰產生敬意，從而激發學生學習探究的強烈興趣。學生自讀課文，邊讀邊思，有助于學生再次感知課文的“語表層”，為學生深入探究課文打下基礎。]

　　(二)、呈現專題，潛心探究。

　　過渡：你們發現了作者在表達上的高明之處了嗎？抽生回答,師導：下面我們就來具體感受作者筆下窮人苦難的生活和高尚的品德吧！

　　專題探究一：感受窮人生活的艱難

　　1、出示第一個探究專題及學習建議

　　學習建議：⑴自由小聲地讀課文1-7自然段，用橫線畫出能體現窮人“窮”的語句，用筆寫出自己的感受或疑問，做到不動筆墨不讀書；⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我從         體會到(想到了)        。

　　[探究前，教師給出建議不僅僅是為了幫助學生潛心探究，更是為了培養學生良好的讀書習慣與表達習慣。]

　　2、學生自學，教師指導。

　　3、匯報交流，師隨機指導朗讀。

　　重點指導學生學習二自然段。課件出示第二自然段桑那沉思的內容，追問：“你從什么地方體會到的？”“ 其他同學針對這一處還有補充嗎？”教師引導學生從“不顧惜”“冒著寒冷和風暴”“從早到晚”等詞中體會到①夫妻倆的辛勞②缺少穿的③食物單一，從而感受到窮人生活的艱難。

　　小結：這段話，作者通過細致的心理活動描寫，讓我們真切地感受到桑那家的窮，這就是作者的高明之處。生練讀再齊讀，讀出桑那家的窮。

　　[這個環節主要采用個別朗讀指導，輔以重點語句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點詞體會后再細讀，讀書時做到眼到、口到、心到。]

　　4、細讀中體會窮人的“勤勞”。

　　引導語：學習完1-7自然段，同學們還有不明白的嗎？引出問題：“桑那家如此窮困，為什么文中寫道：這間漁家的小屋里為什么溫暖而舒適？”引生討論，并能透過字里行間，對比室內外的環境、桑娜家與西蒙家的區別中再次感受窮人生活的困苦及窮人的勤勞。板書：勤勞

　　5、總結并過渡到第二個專題探究：

　　看到桑納家艱辛的生活，我想到了美國著名作家海明威說過的一句話：“貧窮的人往往富于仁慈。”是這樣嗎？讓我們來看看桑娜一家是怎樣的仁慈。下面進入第二個專題的探究。

　　專題探究二：感受窮人美好的品質

　　1、出示專題探究二及學習建議

　　學習建議：⑴、自由小聲地繼續讀課文，用波浪線劃出最讓你感動的語句，并寫出讓自己感動的原因；⑵、試著用你的心，你的情把這種感受讀出來。

　　2、學生自學，再匯報交流

　　重點指導學習第九自然段與第二十四自然段

　　(1)體會桑娜的善良

　　課件出示九自然段內容，①生讀后說感受，其他學生補充，②師引讀各句，讓生逐步理解桑娜內心復雜的情感變化過程，并相機板書擔憂，后悔，下決心。③指導學生個別讀后，提醒學生：通過剛才的讀，你在標點符號上有什么發現？這些省略號可能省略哪些內容？④感情朗讀，讀出桑那情感變化的過程。⑤師再引生體會此處作者在表達上的高明之處。

　　過渡語：桑娜此時既擔心又后悔，但是，他覺得非這樣做不可。出示重點句：她的心跳得很厲害……非這樣做不可。追問：“為什么桑娜覺得非這樣做不可？”這段話作者把桑娜的內心活動刻畫得非常細膩和真實，使我們感受到桑那善良的心，這也是作者的高明之處。

　　(2)體會漁夫的善良。

　　過渡語：桑那這么善良，漁夫呢？哪個自然段最能體現漁夫的善良？

　　出示二十四自然段，說說這段話是從哪些地方來描寫漁夫的？從哪些地方可以感受到漁夫的善良？“熬”什么意思？透過” “熬”字你想到了什么？教師相機板書：熬、憂慮、思考、下決定，然后指導學生精讀入情。

　　[此環節的微觀探究主要是以點代面，把這兩處的心理活動與人物語言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動與語言描寫學生領悟起來就容易多了，同時，這樣的指導也會真正起到提高學生朗讀能力的作用。]

　　3、    角色演讀入境。

　　過渡語：同學們讀得真好!文中還有多處對話描寫非常樸實和感人，下面我們來練習朗讀漁夫回家后與桑娜的對話這一部分。

　　①同桌互練。

　　②推選男女一名選手演讀對話，表演前，同學們為選手提建議、加油 。

　　[在探究中，教師指導學生心入其境地讀書，更能讓學生與文中人物產生情感上的和諧共振。]

　　(三)課外延伸，拓展探究

　　教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦；全文也沒有一個“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質。這就是作者的高明之處。同學們可以試著用今天的學習方法(多讀多體會)，去自學本組剩下的兩篇課文，有條件的同學還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著，去感受他文筆的精妙。

　　[此環節可以延續學生的探究熱情，讓學生課余自己讀，自覺地讀，還可以提高學生的語文能力。]

　　板書設計：

　　窮   人

《窮人》續寫教案 篇3

　　一、導語。

　　同學們，今天，我們學習俄國著名作家托爾斯泰的作品《窮人》，這篇課文你們預習了嗎？很好。預習是很好的學習方法，你能交流一下你是怎么預習的？把課文讀熟是預習的基本方法，自學字詞，掃清障礙，你學習真扎實，有查資料的嗎？查資料能幫助我們很好地理解課文內容，我們要養成查資料的習慣。老師這兒也查過資料，愿與大家共享。

　　大家既然讀了課文，那么，你能說說課文中哪些人是窮人？怎么見得他們很窮？我看，你是托爾斯泰的知音。為什么這么說呢？因為，托爾斯泰的寫法很高明，題目是《窮人》，但是文章里沒有一個“窮”字，你能讀出來，很了不起。

　　二、學習新課

　　這篇課文我讀過很多遍，每讀一遍都有不同的收獲，你們愿意再讀讀課文嗎？請大家再讀課文，提個要求，請你邊讀邊想，把你最受感動的地方畫出來，并把你的體會和收獲寫在書上。讀懂一個詞語、一個句子也是收獲。也可以從課文中提出幾個不懂的或者感興趣的問題，跟大家討論。學生在讀課文的時候，老師邊走邊了解情況。估計大家會談到：

　　（一）家里很窮，但又要頑強地生活下去，漁夫不得不在一個寒風呼嘯夜里到海上打魚。老師相機啟發：這么惡劣的天氣應該怎么讀？你讀得真讓人害怕？在這樣的鬼天氣里漁夫還要去打魚，桑娜心情怎樣？（擔心）我用曲線表示她心里起伏不安，同意嗎？你們能告訴我曲線圖怎么畫？你們從哪里能看出桑娜心情不安？你覺得桑娜是一個怎樣的人？我覺得你也很善良，但是還沒有讀出善良的味兒，愿不愿意再試試？聽出來了，桑娜善良，你也善良。

　　就在這寒風呼嘯的夜晚，桑娜在家里焦急地等待著她的丈夫，為她丈夫的安危擔憂，不但無心睡覺，甚至連屋里也呆不住了。于是，她出去向大海張望，可是，海面上什么也看不見，這時，她想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居，你們知道她是怎么想的？你覺得桑娜怎樣？是啊，善良的人的心都是相通的，你們肯定能讀出桑娜的關心之情，誰把桑娜的想法讀一讀？

　　“進去看看吧”桑娜就一次又一次地敲門，后來，干脆“猛地推開門”，根本顧不上象開始那樣很有禮節的敲敲門，知道這是為什么嗎？（心情迫切地想知道屋里的情況）你認為“敲門”這細節需要化這么多的筆墨寫么？為什么？我們在寫作文的時候要想把人物寫活，也應該象托爾斯泰這樣注意寫好人物的動作、神態、語言。

　　桑娜猛地推開門，她看到了什么，大家自己讀，一邊讀把最感動的地方畫出來，也可以寫寫自己的感想、體會。誰來讀一讀你最受感動的地方？讀得讓人心酸，我仿佛看到了母親臨死的痛苦，這種痛苦在孩子睡眠的甜美的反襯下更加痛苦；母愛的偉大在孩子的無知面前更加偉大。

　　看到這種情形，桑娜怎么做的？她為什么這樣做？你讀一讀，我聽一聽你是不是心里懂而說不出來？平日多看書，多交流，你也能說好。

　　桑娜把孩子抱回家，心情怎樣呢？“忐忑不安”是什么意思呢？她都怎么想的？你能談談你的體會嗎？這時的心情圖應該怎樣畫呢？

　　當桑娜對親人的摯愛和對鄰居的同情兩種感情不能兼顧時，產生了矛盾不安的心理，有激動，有緊張，有擔憂，甚至自責，她最后堅定的復雜心情。一般地，在不安的時刻，門就成了重要的道具，一開一關都牽動每一根神經，你們有沒有這樣的體會？誰來讀一讀？這時，桑娜的心情圖該怎么畫呢？

　　（二）丈夫沒有回來就不安成這樣？當丈夫真正回來的時候，會發生怎樣的故事呢？請大家自讀課文，邊讀邊寫出自己的體會、收獲，好嗎？誰愿意交流？

　　估計大家會從以下幾個方面交流：

　　字詞：熬、沉默

　　句子：漁夫的臉變得嚴肅、憂慮。

　　寫法：結尾簡潔、生動。

　　大家交流得真好。大家認為這時桑娜的心情圖應該怎么畫呢？我真想聽聽大家的朗讀。誰想扮演善良的桑娜？誰想扮演淳樸的漁夫？誰讀作者的敘述？大家當導演，對他們有什么囑咐嗎？

　　如果學生在交流時沒有說出結尾的好處，朗讀完了以后引導學生體會。

　　“你瞧，他們在這里啦！”大家看文中插圖，桑娜拉開了帳子，欣慰而又憂慮的漁夫會說什么呢？你能猜出來嗎？大家都這么想的嗎？那么，你能猜出作者為什么不寫剛才大家說的這些呢？你有什么想說的呢？是的，這樣的結尾簡潔、明快，又讓人回味無窮，有余音繞梁之妙。正所謂“文似看山不喜平，詩若蛟龍懼水淺。”

　　（三）善良的漁夫和桑娜過著貧苦的生活，是因為他們懶惰嗎？你從哪里能看出來？既然不是懶惰造成的原因，那是什么原因呢？對，桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘遭遇都是當時沙俄的黑暗統治造成的，他們，只是千萬個窮人的縮影。你們對這個社會有怎樣的感情？你將來也能成為托爾斯泰，托爾斯泰當時也是這樣想的。

　　三、這節課，你們自己通過讀書有這么多的收獲，多么了不起。

　　板書設計：

　　托爾斯泰  俄國  《窮人》桑娜                             忐忑不安

　　漁夫     善良 勤勞          熬

　　西蒙

《窮人》續寫教案 篇4

　　教學目標：

　　1.體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

　　2.揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

　　教學重點：體會文中桑娜一家的貧窮，理解桑娜夫婦勤勞、淳樸善良、寧可自己受苦也要幫助別人的思想品質。

　　教學難點：揣摩主人公的心理，練習寫一段心理描寫。

　　教學過程：

　　一、出示課題：

　　同學們，請看這個字（師紅筆板書“窮”），你能說出帶有“窮”字的成語嗎？

　　（生說，并由生板書到黑板左邊，豎著排列：可能有圖窮匕見、窮困潦倒、窮兇極惡、無窮無盡、山窮水盡、窮途末路）

　　你們了解的真不少，“窮”字在字典里有四種意思：

　　出示幻燈1：

　　“窮”字解釋：

　　1.缺乏財物。2.環境惡劣，沒有出路。

　　3.達到極點。4.盡，完。

　　你能說說這些成語中的“窮”字分別是什么意思嗎？今天我們講21課《窮人》，（補充板書：人），這個“窮”字的意思是——

　　（設計意圖：理解“窮”字的幾種意思，積累有“窮”字的成語，并由“窮”引出課文重點內容。）

　　過渡：正是因為課文中桑娜一家的貧窮，才有了她精彩的、扣人心弦的、充滿矛盾的心理描寫，在第幾自然段？

　　出示幻燈2：

　　“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　二、層層深入，學習第九自然段的心理描寫

　　（一）初讀第九自然段，體會桑娜矛盾的心情

　　1.誰來讀讀第九自然段？你是怎樣理解的？

　　2.你能用一個詞語概括桑娜的心情嗎？（板書：忐忑不安）介紹“忐忑”寫法。

　　3.還可以用什么詞說桑拿的心情？（教師適時板書：七上八下、坐立不安、驚慌失措）

　　（設計意圖：找到課文重點段，初步了解桑娜當時復雜的心情。）

　　（二）找出矛盾原因，理解桑娜一家窮苦的困境

　　過渡：為什么她的心理這樣矛盾？（窮）默讀課文，找找哪些地方寫出了桑娜一家的貧窮，并適當批注。

　　1.略讀：

　　a：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆。

　　b：丈夫清早駕著小船出海，這時候還沒回來。

　　2.精讀：（出示幻燈3）

　　a：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，可是還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　（1）我覺得她找的這句話值得我們大家共同品味，誰來讀？透過桑娜的沉思，我們了解到了什么？

　　（2）學語文就要咬文嚼字，你能從哪個詞語感受到桑娜家的貧窮？（抓住“從早到晚、勉強、黑面包、只有”）

　　黑面包是一種用麥皮和少量的面粉做成的，吃起來很硬，口感發酸。

　　（3）這兩句話看似簡單而又平淡，其實里面蘊含著許多內容，你們能想象出來嗎？

　　（4）通過你們的朗讀來告訴大家。

　　你的朗讀讓我們深深地感受到桑娜一家真是——（板書：一貧如洗、家徒四壁、捉襟見肘）

　　過渡：還哪些地方寫出了桑娜家里的貧窮？（漁夫從早到晚地打魚，他今天的收獲怎樣？）

　　b：糟糕，真糟糕！什么都沒有打到，還把網給撕破了。倒霉，倒霉！天氣可真厲害！我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什么打魚！謝謝上帝，總算活著回來啦……

　　引導：說說你從這句話中讀出了什么？這是漁夫簡短的幾句話，這些話中蘊含著什么？誰來讀讀？

　　清早就駕船出去，夜晚十一點多了剛剛回來，至少十七、八個小時，卻什么都沒打到，每一網都是徒勞無功，沒有半點收獲。

　　（設計意圖：從文本中獲取關于“桑娜一家貧窮”的語句，并通過朗讀、想象等形式理解桑娜一家貧窮的程度，讓學生了解桑娜一家是那樣的一貧如洗、那樣的捉襟見肘或者吃了上頓沒下頓。）

　　3.引申理解貧困

　　小結：是呀，桑娜夫婦竭盡全力，一個早出晚歸，不顧隨時可能被海浪吞沒的危險去打魚，一個辛辛苦苦地做家務事，但只能勉強填飽肚子，日子過得一貧如洗、捉襟見肘、家徒四壁。對于這樣一個家庭，如果再多兩張嘴，這意味著什么？

　　以前是勉強吃飽，也許以后會是忍饑挨餓。

　　以前桑娜還能在家里做家務活，多了兩個孩子之后……

　　（設計意圖：想象桑娜一家在非常貧困的基礎上，抱養了鄰居的孩子之后的窘困境況。為理解桑娜夫婦的品質作鋪墊。）

　　4.再次理解桑娜心理矛盾

　　怪不得桑娜的心里充滿了激烈的矛盾，忐忑不安，七上八下，坐立不安！誰來讀讀這矛盾的心理？

　　（設計意圖：在初步了解的基礎上，通過學習有關“窮”的內容，進一步引申，理解桑娜的心情為什么那樣矛盾、那樣忐忑不安。）

　　三、理解桑娜和漁夫是怎樣的人

　　漁夫得知西蒙死了、兩個孩子無人照料這個消息后，他是怎樣做的？

　　（一）初步感知：

　　1.讀：哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

　　2.說說你的理解。

　　3.熬字寫法，（板書：熬，四點底用紅色）

　　介紹四點底：煎、熬、烹、煮都有四點底，四點底表示用很長時間、慢慢、不間斷地用火煮東西。

　　“熬”字在字典中解釋：1.久煮。2.忍受，忍耐。這里選哪一個？

　　這個詞也可以表示忍受、忍耐，這樣換可不可以？

　　哦，我們，我們總能熬過去的！

　　哦，我們，我們總能挺過去的！

　　那是一種怎樣的忍受？怎樣的忍耐？怎樣的煎熬呢？（長時間的、忍饑挨餓的、無窮無盡的……）

　　（設計意圖：通過“熬”字再次感知桑娜抱養鄰居家兩個孩子所遇到的困難和承受的壓力，引導學生正確理解夫婦純樸善良的形象。）

　　（二）想象情景，理解夫婦的為人

　　1. 是呀，教師運用黑板上的成語總結：

　　他們被……煎熬著。（一貧如洗的生活，捉襟見肘的窘況，無窮無盡的貧困，舉步維艱的困境）他們的生活捉襟見肘、舉步維艱呀！但是——

　　出示幻燈：

　　能用上這些關聯詞語說說桑娜夫婦的想法嗎？

　　哪怕……也…… 寧可……也不……

　　雖然……但是…… 不論……都……

　　2.聽了這些帶有關聯詞語的句子，你仿佛看到了怎樣的桑娜、怎樣的漁夫？（板書：淳樸善良、心地善良、無比善良）

　　3.（出示幻燈5）填寫：他們（    ）貧窮，但是他們（     ）不貧窮。

　　是呀，他們貧窮而不落后，貧困而不潦倒。從這貧窮與不貧窮之間，我們分明看見了大作家托爾斯泰筆下桑娜夫婦的什么形象？

　　（設計意圖：通過“用關聯詞語說話、填空”的形式，引導學生感受“桑娜夫婦”的形象。）

　　三、練習心理描寫（出示幻燈6）

　　善良的桑娜看了看熟睡在帳子里的七個孩子，又看了看撕破的漁網和空空的魚簍，她陷入了沉思：                           

　　……

　　（設計意圖：練習心理描寫，更深一層理解課文內容。）

　　板書：

　　窮人

　　一貧如洗   （七上八下）   淳樸善良

　　捉襟見肘     忐忑不安     無比善良

　　家徒四壁   （坐立不安）   心地善良

《窮人》續寫教案 篇5

　　作者：佚名

　　【教學目標】

　　1、學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。抄寫描寫環境的句子。

　　2、有感情的朗讀課文。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　3、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　4、練習續寫課文。

　　【教學重點】

　　1、理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。

　　【教學難點】

　　練習續寫課文。

　　【教學準備】

　　課前搜集資料、課件。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、出示課題、解題

　　1、窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心里想到些什么？

　　課文為什么用“窮人”做題目？

　　2、為了解開同學們的疑問，我們先來了解一下這篇課文的作者和當時的時代背景。

　　3、學生交流搜集的資料：

　　教師和學生共同了解有關列夫?托爾斯泰的資料。

　　列夫•托爾斯泰（1828～1910），俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。其作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》《安娜?卡列尼娜》《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　4、師：托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　評：這樣的導課設計，激發了學生探求新知的興趣，由簡介作者的文學地位以及作品特點，激發同學們對他的崇敬之情，進而以極大的熱情投入到文章的學習之中。

　　二、初讀課文，了解課文大意

　　1、自讀課文，讀準字音，讀通全文：

　　用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意“濺、填、怨”都是前鼻音。）

　　2、再讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　3、抽生檢查讀書情況，并正音。

　　4、理清課文的敘述順序：

　　開火車朗讀課文，大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分為幾段？每段講的是什么？

　　可以分為三段：

　　第一段（1～2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二段（3～11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。

　　第三段（12～27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。

　　評：這一環節旨在掃除閱讀障礙，感知大意，總攬全局。

　　三、自讀課文，理解文意。窮人（物質上的貧窮）

　　1、窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜漁夫西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　同學們讀課文，完成填空練習。

　　課件出示：

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能＿＿＿＿＿；孩子們沒有＿＿＿＿＿；吃的是＿＿＿＿＿，菜＿＿＿＿＿魚。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子＿＿＿＿＿！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從＿＿＿＿＿垂下來。

　　母親的臨死的時候，拿＿＿＿＿＿蓋在他們的身上，還用＿＿＿＿＿包住他們的小腳。2、指導有感情的朗讀。

　　評：課文以“窮人”為題富有深意。文章通篇反映了桑娜與西蒙兩家的貧窮──住得差，吃得差，勞動條件差，還有疾病，是沙俄時期俄國漁民悲慘生活的真實寫照。所以抓住“窮”這個字眼，勾畫理解詞句，讓學生了解廣大勞動人民生活極端貧困的狀況。

　　四、抄寫生字詞

　　第二課時

　　一、出示課題，回顧復習

　　回憶文章寫了一件什么事？

　　師：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　二、理解：“窮”人（精神上的富有）

　　1、課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？

　　2、默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　（善良、愛幫助人、勤勞、寧可自己受苦也要幫助別人、有同情心、淳樸……）

　　師：廣大勞動人民生活雖然極端貧困然而他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　3、你是從作者的哪些描寫中感受到的？

　　（環境、人物對話、心理活動。）

　　4、請找出描寫環境、人物對話、心理活動的句子，用“──”勾出來。

　　三、細讀重點句，體會人物的高貴品質并感情朗讀

　　1、交流描寫環境的句子：

　　課件出示：

　　⑴屋外寒風呼嘯……五個孩子在海風呼嘯中安靜地睡著。

　　讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（桑娜雖貧窮但很勤勞）從哪些詞語體會到的？那就通過讀把你的感受表達出來。

　　⑵對西蒙家場景的描寫。（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）2、描寫心理活動的句子：

　　⑴桑娜沉思……

　　桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　⑵她忐忑不安地想：……

　　為什么會想到這些？這里如此多的省略號有什么作用呢？

　　（由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　⑶“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　3、不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　⑴分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　⑵說說自己體會到了什么？

　　（讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。）

　　⑶同桌分角色讀：

　　讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　⑷課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　4、小結：

　　課題是窮人，可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。

　　評：環境、心理和語言的環節可以靈活調換。抓住本段的重點句，讓學生從這樸實的語句中深入領會桑娜漁夫善良的心；再引導學生用圈、點、勾、畫法找出環境、語言和心理活動的描寫，并著重理解桑娜抱孩子后忐忑不安的心情。這一段是全文的重點，最能突出桑娜美好的心靈，最能表達桑娜復雜、矛盾、憂慮不安的內心世界。還是從“窮”字入手，緊扣文眼，讓學生理解他們道德情操的高尚，精神世界的富足，對比出了那些腐化墮落的所謂的貴族才是真正的窮人。

　　三、小結全文、續寫課文

　　1、漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫‘桑娜拉開了帳子’以后。

　　2、學生續寫。

　　評：這樣導入續寫，能激發學生續寫興趣，給學生留下一個思維空間，既發揮了他們的想象能力，又提高了其寫作能力。

　　3、學生交流續寫，評價作品。

　　四、推薦閱讀

　　列夫•托爾斯泰的代表作有很多，老師希望你們在課余時間多多拜讀他的作品，有《戰爭與和平》、《復活》等。

　　【板書設計】

　　窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）全課評析：本課設計旨在“刪繁就簡”，在理清課文脈絡，把握全文主要內容后，緊緊抓住“窮”字深入學習，他們什么地方“窮”？為什么窮？為什么又可以說不窮？可以使學生借機了解時代背景和勞動人民生活的困苦，又通過重點詞句的閱讀思考很快抓住人物高尚品質，玩味課文語言，體會用詞造句的生動準確，學習作者通過平實的描寫刻畫人物形象。與學生一起理解、賞析、朗讀文中的詞句，打破了傳統的分段式教學程式，沒有固定的答案，沒有條條框框的限制，既有較大的“運動量”，又有較大的“吸引力”，這樣會有助于形成一個相對開放的課堂。

《窮人》續寫教案 篇6

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”《窮人》是俄國列夫·托爾斯泰的一篇文章，反映的是舊俄時代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深。本設計對此給予了特別關注，

　　試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物的內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。

　　[教學目標]

　　一、認知和能力目標

　　1，認讀、掌握生字：擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、慮

　　2，聯系語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

　　3.理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

　　二、方法和過程目標

　　1，以自己喜歡的方式讀書，投人情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

　　2.與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

　　三、情感態度價值觀目標

　　1.通過學習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

　　2，通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

　　[課前準備]

　　1.教師準備：依據主要場景制作課件、圖片及配制音樂。

　　2.學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解故事情節。

　　[課時安排]

　　2課時。                                                第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1.談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人?今天，讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。

　　(板書：窮人)    ·

　　2.引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題?你覺得文章重點應該敘述什么內容?

　　3，以疑激讀：托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢?讓我們走進課文，探個究竟。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.提出初讀要求：

　　請同學們認認真真讀三遍課文：

　　第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

　　第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人；

　　第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。

　　同桌的同學如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

　　2.反饋初讀情況：    。

　　(1)出示重點生字，著重正音析形。

　　(2)指名若干學生，分段朗讀全文。

　　(朗讀完畢，學生評議，教師評點，再擇難句適度指導)

　　(3)抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

　　①課文中依次出現的窮人是：桑娜、西蒙、漁夫。

　　(板書：桑娜、西蒙、漁夫)

　　啟發：其中作者要著力表現的窮人是誰?(桑娜)

　　(板書：“桑娜”兩字下加著重號)

　　②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：

　　場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

　　場景二：桑娜看望西蒙，發現她死了，于是抱回了她的兒子。

　　場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。

　　啟發：其中作者要著力描述的中心事件是什么?

　　(桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子)

　　依據三個場景，板書“中心詞”：    ；

　　①補破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持。

　　三、細讀課文，體會“窮”境

　　1。談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢?讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活得怎樣。

　　2.個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。

　　3.小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。

　　4.班級交流：(可以打破課文固有的順序，言之成理即可)

　　●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：

　　5.引導深究：是啊!正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生人死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分。

　　●發表讀書感悟，穿插朗讀指導：

　　(先說出詞語，后理解意思，想象情境，再體會心情，讀出感情)

　　6.齊讀全段。

　　第二課時

　　一、配樂描述，導入本課學習

　　二、引讀談話，導出西蒙場景

　　師：(引)風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。于是，桑娜 想起了——    ：

　　生：(讀)傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊!”

　　師：(引)桑娜一邊想一邊敲了敲門，可是沒人答應。于是，她又想——

　　生：(讀)  “寡婦的日子真困難啊!”桑娜站在門口想，  “孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊!進去看看吧!”

　　師：(啟)同學們，從剛才老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識?

　　師：(導)是啊，往往越是窮人，越是善良!讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面?誰能以朗讀來描述這個畫面?(指名朗讀)

　　師：(導)看了這個畫面，你有什么感想?請聯系有關語句說說。

　　師：(隨機提示)這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么?那情景你能想象到嗎?

　　師：(結)是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人別心疼啊!讓我以深深的憐惜之情朗讀這一段。(學生齊讀)

　　三、精讀課文，體會桑娜品質

　　1.啟發談話引導品讀。

　　能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎樣做的?是怎樣想的?請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

　　2.自讀課文，圈畫體會：

　　(學生閱讀體會期間，教師走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥)

　　(發覺同學大都已經完成自讀圈畫，即示意大家同桌討論)

　　3.交流心得，指導朗讀：

　　(程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀)

　　重點語句研讀預設：

　　(1)“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

　　師：一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善舉!讓我們以深深的敬佩之情讀一讀這段話，讀出她的偉大和善良!(學生齊讀) 

　　(2)從“桑娜臉色蒼白，神情激動”一直到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：

　　①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

　　②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴地望著幼小的孤兒見死不救!拿定主意接受丈夫的懲罰。

　　③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落了地。

　　4.總結評贊，深化情感。

　　看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜!多么質樸、多么善良、多么偉大的桑娜!

　　四、全文整合，總體認識窮人

　　1.完整認識桑娜。

　　(1)啟發談話：托爾斯泰筆下的桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點?請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。(學生讀書)

　　(2)交流看法：

　　①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得千千凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我?’桑娜臉色發白，說，‘我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢!”’

　　2.全面認識窮人。

　　(1)啟發談話：那么，其他窮人呢?他們都給你們留下了怎樣的印象?請再一次快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。(學生讀書)

　　(2)交流看法：

　　①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多地麻煩鄰居，直至死前。

　　②西蒙還是個勤勞的人、一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養得很好。

　　③漁夫是個勤勞的人、愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

　　④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，還留下兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。  

　　3.歸結課文主題。

　　啟發提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——

　　(學生歸納)桑娜及她的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

　　(回應課題)讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧!

　　[板書設計]

　　窮  人

　　(勤勞、善良)漁夫

　　桑娜——————

　　（5個孩子）

　　非這樣做不可    (兩個孩子)       得趕快抱回來

　　西蒙

《窮人》續寫教案 篇7

　　各位評委、各位老師，大家下午好！

　　下面我將窮人這一課簡單的說一下。

　　一、說教材 ：

　　《窮人》是義務教育課程標準實驗教科書第三組第9課，作者是俄國被譽為文壇泰斗的列夫.托爾斯泰。課文講述的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。本課思想內容有兩個重點：

　　1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　2、贊頌窮人富于同情心、熱心助人的美德。但是這一課與學生的生活距離比較遠，如何引導學生深刻地體會文章思想感情，與文本、與作者、與文中人物對話，并產生深刻的情感體驗，促進對文本的認識呢？  　

　　在深入鉆研課本，了解單元的訓練目標后，我把著眼點放在讓學生閱讀，從字里行間體會人物的美好心靈，感受作品中蘊含的強烈的人道主義精神，并由課文的內容想開去，以深化對課文的理解，在提高閱讀能力的同時，從中學習文章的表達方法。

　　我認為本課教學的重、難點是體會桑娜內心活動的變化，并深刻理解窮人夫婦善良、寧愿可以受苦也要幫助別人的美好品質。

　　二、說教法：

　　《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。如何將這三者之間的對話落到實處？對于高年級閱讀教學，感悟品味是我們在課堂教學中常使用的方式。因此，在本課中，我準備抓住桑娜內心活動的變化這條情感線索，采用啟發質疑、以讀促悟、層層深入的方法引導學生領會文章的內涵。

　　三、說學法：

　　學生走進文本，親近文本，在直接、整體的觸摸語言中，有所感悟，并在“悟”中有自己的所得，同時，充分挖掘文本的情感因素，讓學生反復品味文本，體會作者表達的精妙以及語言蘊含的內在情感，激發學生的內心感受，引導學生“披文――入情――入境”，引導學生從文本讀進去，想開去，用“心理視線” 的方法讀書，領悟語言文字，讓學生的情感得到激發，智力受到啟迪，并受到美的熏陶。以此實現學生與文本深層次的對話。我主要引導學生從問題入手，采用“自讀自悟、合作探究”的方法進行學習。 　

　　四、說教程：

　　我準備分兩課時來完成本課的教學。現在著重說說第一課時，在這一課時里，主要引導學生初讀課文，自學字詞，了解課文的主要內容。通過學習，學生了解到文章講的是漁夫和妻子桑娜（板書）在鄰居西蒙死后，主動收養西蒙的兩個孩子的事。抓住重點語句細讀深思、用心感悟。在理解內容的基礎上，把握文章的中心，體會窮人的美好心靈。體會他們的善良、樂于助人的美好品質。

《窮人》續寫教案 篇8

　　一、教材分析

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚,桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實地反映了沙俄專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文內容上有兩個重點：一是表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。二是贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。課文里沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。收養孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把收養孤兒這件事安排在一個孩子多、生活已經十分艱難的窮人桑娜家里，這就感人至深了。桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂的復雜心理活動。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。然而最后桑娜夫婦還是做出了收養孤兒的決定。作者在敘述這個故事時，沒有拔高人物，而是植根于現實的土壤，真實地刻畫人物的內心世界。桑娜夫婦沒有說一句豪言壯語，然而他們那顆善良、淳樸的美好心靈，卻深深地打動了讀者。

　　課文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質。關于桑娜心理活動的描寫真實地展現了桑娜的內心世界，刻畫了一個充滿愛心、樂于助人的窮苦勞動婦女的形象。漁夫與桑娜的對話，個性鮮明，恰如其分地表達了人物的真情實感。漁夫的話顯示出他爽直、樂于助人的品質。而桑娜則小心應對，說話斷斷續續，表明了她緊張、不安的內心，反映出她熱愛丈夫、同情西蒙的善良品質。

　　二、教學目標

　　本課的教學目標有三個方面：

　　1.學會12個生字。正確讀寫“舒適、擱板、勉強、抱怨、傾聽、掀起、魁梧、撕破、倒霉、嚴肅、憂慮、濕淋淋、心驚肉跳、自言自語、自作自受、縫縫補補”等詞語。抄寫描寫環境的句子。

　　2.默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　3.學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　本課的重點是感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。難點是學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　擬定兩課時達成目標：

　　第一課時安排自主學會生字，初知課文內容，理清文章脈絡，感悟沙俄時代窮人生活的貧困。而第二課時的教學任務則安排為抓住人物對話、心理描寫的重點語句感悟桑娜和漁夫的善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。并展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　三、學情分析

　　本班學生已經有了一定的有感情朗讀課文、理解課文內容的能力，對于課文所要贊揚的人物品質他們能有所感悟，但難免流于淺表。通過環境、語言、心理等的描寫表現人物的寫法以前也有所接觸，但要他們靈活運用這種寫法，對于大部分學生而言還處在摸索階段，因此我想以本篇課文的學習作為學生練筆的契機，引導學生展開合理的想象續編故事。

　　四、突破重難點的策略

　　學習本文，重點是從環境和人物的心理、對話的描寫中體會人物的美好心靈。我準備在教學時引導學生深層研讀，從而感受人物品質。讓學生通過認真研讀，從課文中找出描寫環境和人物對話、心理的句子，體會窮人的高尚品質。抓住桑娜抱孤兒回家后復雜的心理活動以及桑娜與漁夫的對話這些內容組織學生深入研讀。桑娜抱孤兒回家部分，重點研究“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子，聯系上下文了解“這樣做”的意義，從這種矛盾的心理中，體會桑娜的善良品質。教學時，首先讓學生充分的朗讀描寫桑娜心理活動的語句，然后組織交流：桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？為什么會想到這些？通過討論明確：由于桑娜家庭的貧窮，由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動，同時明確：雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。接著讓學生再讀讀描寫心理活動的語句，了解省略號的作用。最后通過多種形式的朗讀，進一步體會桑娜的崇高品質。桑娜與漁夫的對話部分，則以讀為主，在讀中理解兩處“沉默”的不同含義。通過朗讀，讀出兩人不同的性格。

　　在學完課文后，讓學生回顧所學，體會作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。再安排練筆，仿照大作家托爾斯泰的寫法續寫故事。

　　五、第二課時教學過程

　　第一步、復習舊知，導入新課。

　　第二步、進入桑娜內心，感知人物品質。

　　第三步、感情朗讀對話，體會漁夫品格。

　　第四步、展開合理想象，續編《窮人》故事。

《窮人》續寫教案 篇9

　　教材分析

　　《窮人》是俄國偉大的現實主義作家列夫•托爾斯泰的作品。文章按照事情的發展順序，描寫了桑娜和丈夫在自家生活十分艱難貧困的情況下，在家中五個孩子衣食難保的窘況下，主動收養因病去世的鄰居西蒙的兩個孩子的感人故事，反映了沙俄統治下窮人的悲慘生活，表現了作者對勞動人民的同情，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，歌頌了天下窮人是一家的淳樸感情。文章語言優美，遣詞用句準確，對人物的內心活動描寫細膩、傳神，人物形象鮮明，思想感情真實、感人。

　　學生分析

　　本教學設計為《窮人》的第二課時。六年級的學生已經養成了良好的預習課文的習慣，在第一課時，教師已經帶領學生對于通過各種識字方式解決了課文中易讀錯的字音；通過查閱工具書、聯系上下文的方式理解了生詞的意思；初步了解了課文內容；進行了質疑。

　　由于學生對世界歷史知識知之甚少，加之成長于具有中國特色的社會主義國家，生活條件優越，生活幸福，沒有作品中人物生活的點滴感受，對作品中反映的當時沙俄統治下窮人的困苦生活只限于表層字面的學習，在理解課文內涵時有一定的難度，因此在學課文前就布置學生通過查閱圖書、上網等方式搜集作者列夫•托爾斯泰的資料及時代背景。

　　教學目標

　　1.深入理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧愿自己受苦，也要幫助他人的好品質。

　　2.有感情地朗讀課文，通過朗讀進一步體會課文的思想感情，掌握人物的特點，學習用樸素的語言表達真情實感的寫法。

　　3.體會課文中省略號的作用，合理想象，提高分析和思考問題的能力。

　　教學設想

　　首先，抓住教材特點，長文短教。在學生了解作者、整體感知課文、提出疑問后，進行啟發引導，直奔中心段。這樣，就能夠在有限的40分鐘內，高效率地完成教學任務。其次，在學生劃出“描寫桑娜心理活動的句子”后，針對桑娜的做法談自己的觀點，引導學生對省略的內容補充、想象；在學生找出并劃出“能體現漁夫‘寧可自己受苦，也要幫助別人’的語句”后，又進一步讓學生對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會出窮人勤勞、淳樸和善良的本性，學習他們寧可自己受苦，也要幫助別人的好品質。這樣不但有利于培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，把精讀和品讀有機結合，讓學生充分地讀，在閱讀中尊重學生的個性化體驗，使學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中培養高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態度。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學重點、難點

　　1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會窮人的淳樸善良。

　　2.通過品詞、品句，使學生理解課文所表達的思想感情，認識到窮人之間互相幫助的深情厚誼。

　　教學過程

　　一、談話導入，引入學習

　　1.談話導入：上節課，同學們已經讀了課文，學習了生字新詞，初步了解了課文內容，并提出了許多問題，這節課我們一起進一步學習《窮人》。

　　2.齊讀課題，回答：文中的窮人指的是誰？（教師隨機板書：桑娜漁夫）

　　二、默讀課文，理清脈絡

　　1.默讀課文，誰還記得課文是按什么順序，敘述了哪些內容？

　　2.總結復習：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜

　　3.（課件出示）學習提示

　　學習提示：

　　讀：哪個情節給你留下了深刻印象？讀一讀。

　　畫：用直線畫出你感受最深的句子，做簡單批注。

　　議：在小組內說一說從中你感受到什么？

　　讀：把你的感受讀給小組同學聽。

　　三、細讀課文，理解窮人

　　（一）全班交流

　　預設：以下為學生可能找到的句子

　　（教法理念：順學而導，學生先交流哪一段，就先學習哪一段）

　　●學習“等待丈夫”一部分內容。

　　1.課件顯示重點句

　　①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。

　　②感受到桑娜勤勞能干。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什么？

　　“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面干凈、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這里可以看出桑娜勤勞能干。

　　③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）

　　2.適時朗讀文本，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能干、心地善良。

　　●學習“抱回孩子”部分內容

　　1.課件顯示相關的重點句

　　①桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什么，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這里可以看出桑娜關心她人、心地善良。

　　②桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。當她看到兩個可憐的孩子，她樂于助人的本性不可抑制地表現出來，她什么也沒想毅然決然地把孩子抱回家里，充分體現出桑娜的善良。）

　　③她忐忑不安地想：“她會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　.指名讀這段話，其他學生仔細觀察，看看這段話有什么特點。

　　再讀這段話，此時此刻，桑娜的內心都有什么變化。

　　.想象補充五個省略號的內容

　　.有感情地朗讀，體會桑娜極其復雜、矛盾的心理和她“寧可自己受苦，也要幫助別人”的高尚品質。（教師隨機板書：忐忑不安）

　　(通過小組之間的交流，讓學生體會到桑娜把孩子抱回家后，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由于善良心的驅使抱回了孩子，沒有征求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今后生活怎么辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧愿自己皮肉受苦，甘愿承擔一切后果，充分體現出桑娜的善良。這5個省略號是文學史上的經典之作，它生動地存現了桑娜害怕、后誨、自責……復雜的心情。）

　　2.理解后重點朗讀這部分內容，從中再次深入體會桑娜寧愿自己承擔痛苦和勞累，也要把西蒙的兩個孩子撫養長大的樸實、善良的思想境界。

　　●學習“漁夫回家后催促桑娜抱回孩子”一部分內容

　　1.課件顯示相關的重點句

　　①“得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利于他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。

　　②“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死后的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之后，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至于自己負擔如何完全置于腦后，看漁夫的心地多么善良。

　　③“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬。

　　對“熬”進行換詞練習，對漁夫、桑娜和孩子們的將來進行想象，體會桑娜一家歲月的艱苦、生活的艱難，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。

　　教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最后作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們也看出了漁夫的善良。

　　（教師隨機板書：嚴肅憂慮“得把他們抱來”）

　　2.理解后重點指導分角色讀對話。注意省略號的作用。（省略號①表示停頓、間歇；②內容上的省略。）

　　（二）總結

　　教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法卻是那么一致，從中你感受到什么？（窮人之間互相關心，互相幫助的美好情感）

　　（教師隨機板書：互相關心互相幫助）

　　四、圍繞重點、學習表達

　　1.通過學習，我們體會到了窮人的善良。那么，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？

　　2.學生交流議答，老師隨時引導

　　（l）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細致入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出于禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細致動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。

　　（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。

　　3.小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。

　　五、作業

　　1.續寫《窮人》故事結尾。

　　2.閱讀列夫•托爾斯泰的其他作品。

　　板書設計

　　窮人

　　桑娜互相關心漁夫

　　忐忑不安互相幫助嚴肅憂慮

　　“得把他們抱來”

　　兩個孤兒

　　教學反思

　　教學本課時，學生能在教師的有效提問下，積極思考，主動參與。教師能夠順學而導，尊重學生的情感體驗，適時引導學生準確體會人物的情感變化。師生、生生積極互動，課堂氣氛活躍，較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式。學生的參與面廣泛，課堂教學效果比較好。

　　抓住重點詞句，引導學生體會感悟人物的情感變化，能夠培養學生的語文能力，特別是在抓住學生學習的情感主線后，設置問題更能觸動學生情感的琴弦，調動學生思維的積極性，激發了學生想象的愿望。

《窮人》續寫教案 篇10

　　一、教學要求

　　1.理解課文內容，了解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。

　　2.學習本課生字新詞，理解重點詞句。

　　3.展開合理的想象，續編《窮人》的故事。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點

　　1.從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。

　　2.續編故事，展開想象。

　　三、教具準備

　　幻燈片

　　四、教學時間：三課時。

　　第一課時

　　教學內容：

　　學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。

　　教學過程 ：

　　一、檢查預習

　　1.《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什么文章？（讀過他寫的《跳水》）

　　2.出示幻燈片，介紹作者及寫作背景。

　　3.《窮人》這篇課文講了一個什么故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）

　　4.用幻燈卡片檢查生字讀音。

　　5.用幻燈片展示本課生詞。

　　三、理清課文的敘述順序

　　1.看幻燈片，聽讀課文。大家邊聽邊想，這篇課文先講什么，再講什么，最后講什么，可以分成哪幾個部分。

　　2.這篇課文可以分為幾段？每段講的是什么？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段,講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）

　　四、學生跟讀課文。

　　五、 練習概括課文的中心思想

　　1.提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什么事情，表達了怎樣的思想？

　　2.學生按要求練習概括中心思想。

　　3.出示幻燈片，總結文章的中心思想。（課文通過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死后留下的兩個孩子這件事，贊揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂于助人的美好品質。）

　　五、 練習分析課文的寫作思路

　　1.思考：作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？

　　2.出示幻燈片，使學生理清文章的寫作思路。（課文太長，先弄清中心、理清思路有利于學生更好地理解課文及文章主人公的語言和行為。）

　　六、布置作業 

　　根據課后“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。

《窮人》續寫教案 篇11

　　《窮人》是六年制小學語文第十一冊的一篇經典老課文，文章的作者俄國文學巨匠列夫托爾斯泰。已是第三輪講到這篇課文。我摒棄了以往逐段講讀，層層設問的教學方式，大膽創新，嘗試讓學生自己在讀中問，問中讀，然后根據課文內容，提煉出有價值的問題，引導學生在問中走向文本，走向同學，走向老師，極大地調動了學生的閱讀興趣，收到了事半功倍的教學效果。

　　一、扣課文題目釋問

　　一篇課文的題目往往是文章的題眼。教學時，引導學生緊扣文題來提問，將起到統領全文的作用。如學生圍繞文題提出：

　　1、文章圍繞“窮人”二字講了哪兩個方面的內容？

　　2、一般來講文章的題目往往會以人物的閃光品質來命題，為什么這里作者只用了平淡的“窮人”二字為題？顯然，這是學生認真讀書，積極思考提出的很有價值的問題。

　　于是，我鼓勵學生潛心讀，梳理歸納完全文的問題后，聯系對課文的理解，再回到課題：同學們，你們現在讀懂了課題“窮人”的真正含義嗎？學生通過認真研讀，積極討論，交流感悟，教師的適時點撥、引導，真切地體會到文題的含義：

　　1、十九世紀沙皇統治下的窮苦人民，盡管他們生活貧窮，但他們卻有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈。這類人是人心的旗幟，是民族的脊梁，是真正的人，是大寫的人。

　　（教師形象地勾畫出“人”字形的板書，設計框架。）

　　2、“窮人”盡管他們是生活上的窮人，但他們卻是精神上的富翁。課題鞭撻了黑暗社會的殘酷無情。

　　二、抓標點符號疑問

　　課文的標點符號看似簡單，實則意蘊深刻。文中十三個省略號的用途和文末句號的用法強烈地吸引著學生的思維。文末句號的用法更是引發了學生的奇思妙問： “老師，我覺得文章結尾‘你瞧，他們都在這里啦。’桑娜拉開了帳子。不應該用句號，因為故事還沒有寫完，應用省略號。”的確，這是學生潛心讀書，大膽發現的很有新意的問題。如何利用這一質疑點，引發學生走向文本的更深處呢？我給學生的答案是：同意用句號的同學大膽地說出你們的想法。

　　生1：因為桑娜一直在擔心丈夫不會同意他抱養西蒙的兩個孩子，而此刻同樣有著善良，救助他人美好心靈的漁夫和妻子想到了一塊。故事到這里有了一個完美的結局，還是打句號好。

　　生2：我覺得這里的句號代表著的是作者一顆感動的眼淚。因為漁夫和桑娜本來就有五個孩子，無異于給他們沉重的生活雪上加霜。這是多么打動人心的感人故事啊！

　　三、于課文“矛盾”處細問

　　有些課文中的語句看似矛盾之處，其實，那正是作者匠心獨運所在。教學時，有個智慧的學生提出：“文中說古老的鐘嘶啞地敲了十下，十一下……桑娜始終不見丈夫回來”說明時間很晚了。可后文又說：“桑娜覺得離睡覺的時間還早。”這兩處寫法矛盾了。這是學生敢于向文本挑戰，向作者挑戰的閱讀新發現。我及時把握這一教學契機：“同學生們，寫法上果真矛盾了嗎？認真讀讀課文，答案就在文中。”學生的思維一下子被激活了。通過通覽全文，精讀深思，學生生成了新的感悟，獲得了新的啟示：這看似矛盾的寫法更加突出了十九世紀沙皇統治下的窮人的悲慘生活，他們早出晚歸，風里來雨里去，冒著生命危險出海捕魚，也只能過著朝不飽夕的日子。這是多么不合理的社會制度呀！

　　四、摳重點詞語扣問

　　一篇文章的重點詞句往往是課文的點睛之筆。教學時，如果能摳住課文的重點詞句進行質疑探究，將起到牽—發而動全身的效果。如在教學時，有個學生質疑： “哦，我們，我總能熬過去的？”中的“熬”字是什么意思？說明了什么？一石激起千層浪，學生通過自主讀書，仔細探究，各抒己見。有的學生說“熬”字說明漁夫一家的生活非常艱辛。全家只是靠漁夫冒著生命危險出海捕魚來維持生活，如果再添西蒙的兩個孩子，說明漁夫今后還要受更多的累，吃更多的苦來勉強度日。有的學生說“熬”字突出地反映了十九世紀沙皇統治下窮苦勞動人民的悲慘境遇。還有的學生說，從“熬”字中我們體會到漁夫有一顆寧可自己受苦，也要救助他人的美好心靈。可見，學生在讀問中解讀了文章的內涵，與作者的情感產生了強烈的共鳴。

　　因此，閱讀教學中只有根據課文內容，引導學生主動地去質疑，去發現，去研究，學生一定會走出一片新天地。這樣，既能有效地訓練學生的思維，又能真正提高學生的閱讀能力和綜合素質。

《窮人》續寫教案 篇12

　　作者：渤海小學 陳璐

　　課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在于通過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。

　　教學目標 ：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。

　　第一課時

　　教學目標 ：

　　學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。

　　能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。

　　能夠正確、流利地朗讀課文。

　　理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。

　　教學重點：

　　通過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　教學過程 

　　一、出示課題，交流收集的材料。

　　1、簡介本文作者以及其主要作品。

　　2、簡介時代背景。

　　二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。

　　學生讀書后，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。

　　僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：

　　自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽

　　可采用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。

　　三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。

　　四、交流初讀收獲。

　　教師可引導學生從了解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收獲。

　　五、置疑，交流。

　　學生提出的問題先在小組內討論解決，然后再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：

　　1、為什么以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題？

　　2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以后會有什么表現？

　　4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的？

　　其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而后三個問題比較有深度，初讀課文后便回答比較困難。可待到以后深入理解課文時再給予解決。

　　六、學寫生字。

　　要求學生自己提出難寫的字，并自己想辦法識記。

　　第二課時

　　教學目標 ：

　　練習有感情的朗讀課文。了解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學重點

　　練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物復雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。

　　教學過程 

　　一、出示課題，回顧復習。

　　1、回憶文章寫了一件什么事。

　　2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。

　　學習目標：

　　1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。

　　2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。（可根據自己的實際有選擇的完成）

　　3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的孩子抱過來？

　　二、分組自學，討論交流。

　　以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。

　　三、全班交流，教師相機指導。

　　1、匯報、指導朗讀。

　　以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀匯報，中間穿插評讀和教師范讀。使學生在評讀和教師范讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎么樣？你認為應該讀出怎樣的感情來，為什么？”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。

　　2、匯報、交流第二個問題。

　　設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然后再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。

　　其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什么。學生展開想象后會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎？”然后，教師再引導學生反復讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點后，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。

　　進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什么來就是什么，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。

　　同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完后，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。

　　3、匯報、交流第三個問題。

　　學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。

　　四、教師小結，布置擴展練習

　　教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那么他們以后的生活會怎樣呢？那么就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”

　　第三課時

　　教學目標 ：

　　展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來。

　　教學重點：

　　掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。

　　教學過程 ：

　　一、提出續寫要求。

　　1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。

　　2、掌握故事的主線。

　　3、情節發展要合情，想象要合理。無論最后發展成什么樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。

　　二、讓學生談談自己的續寫思路。

　　三、當堂練習續寫。

　　四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。

　　五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，并將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。

　　板書： 窮人

　　桑娜 漁夫

　　非這樣做 不可揍我一頓也好 皺起眉 臉變的嚴肅 總能熬過去

　　（心理活動） （動作、神態、語言）

　　善良

　　點評：

　　教學中注重以讀為主線，在讀中培養學生的語感，在讀中感悟課文的內容，在讀中使學生受到情感的熏陶。教師還注意適時組織學生圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，培養學生的想象能力。

　　點評人：王志勇 張洪蘭