《最大的麥穗》教學案例評析（通用12篇）
《最大的麥穗》教學案例評析 篇1
課題24 最大的麥穗時 間2006年9月8日精彩瞬間師：現在，老師想請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，看看你能從文中讀懂什么？又有什么讀不懂的？（學生按要求自由地、投入地讀起課文來。）（五分鐘后，讀書聲漸停，不少學生開始低頭在書上劃劃寫寫。）師：好。看大家都已經讀得差不多了，我們來交流交流吧。說說你們在讀這一遍課文時都讀懂了些什么？還有什么地方沒有讀懂？請自由發言。生1：我知道了蘇格拉底是古希臘的大學者，他一定學識淵博。師：是的，剛剛我也為大家作了介紹。所以，我們更應該認真地讀書，去和蘇格拉底進行心靈的對話。生2：我讀了課文后，我覺得蘇格拉底教學生的方式很特別：他不在教室里上課，卻帶弟子們到麥地；他不用課本，卻讓弟子們摘麥穗，他其實是在用摘麥穗的方法來教育他的學生。師：你真了不起！你眼光也很特別。你不是在委婉地批評我上課不如蘇格拉底吧？（眾笑）生3：我知道了弟子們摘麥穗的結果是“兩手空空”。生4：我知道蘇格拉底為什么要讓弟子們去摘麥穗。因為他想讓弟子們通過摘麥穗明白一個道理：機會不能錯失，要善于抓住機會。師：你可真不簡單！連蘇格拉底的用意都能猜透。師：那么，你們還有哪些地方讀不懂的嗎？有問題要提嗎？生5：我想知道“這時，兩手空空的弟子們才如夢初醒”這句話中，弟子們“如夢初醒”，他們到底明白了什么？師：是呀，既是“如夢初醒”，那他們悟到了什么呢？好問題！生6：我不懂為什么蘇格拉底要求弟子們在摘麥穗時“只許進不許退”？師：這個問題很有價值！等接下去學習課文時，我們一定會涉及并解決這個問題。生7：人們常說“沒有最好，只有更好”。同樣，麥穗也沒有最大的，只有更大的。為什么蘇格拉底要讓弟子們去摘“最大的麥穗”呢？有“最大的麥穗”嗎？（全班響起熱烈的掌聲）師：好精彩的發問！蘇格拉底所說的“最大的麥穗”是指什么呢？這個“最大”是真正意義上的“最大”，還是包含了某中特殊的意義？答案全在書中。 真切感 悟“閱讀是一種個性化的行為”。這種“個性”應該體現在學生閱讀方式的選擇、閱讀理解的差異、感悟外化的流露等方面。在以上教學片段的交流中，我們不但聽到學生富有差異的對文本的解讀，更能感受到學生極具個性的質疑，所有這些都是學生在閱讀中個性的展示。對于學生這些“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，我們當然予以尊重，因為尊重可使學生的個性得到更好的張揚。
《最大的麥穗》教學案例評析 篇2
【教學目標】 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦最后一自然段。 2、憑借課文語言材料，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西 望，錯失良機的道理。 3、能聯系實際說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的 一穗拿在手中，才是實實在在的。”這句話的理解。 4、聯系實際談談學了課文的體會，并試著寫寫自己的所思 所感。
【教學重點】 憑借課文語言材料層層深入，領悟必須善于抓住機遇，不能東張 西望，錯失良機的道理。
【教學難點】 能夠聯系實際，理解“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在 手中，這才是實實在在的”這句話的意思。
教學過程 一、談話導入 樊艷
師：孩子們，自從畢業考試后咱們整整四十二天沒見了，今天見 到你們，老師感到格外地親切和高興，現在正值暑假，今天你們和在 座的老師一樣放棄了休息，來到這里和老師一起學習。我非常感謝你 們！說說這段時間你干什么了。有沒有外出旅游的？看來同學們的暑 假生活充實的快樂的。這節課老師也將帶你們去做一次智慧旅游。我 們將要到一座精神殿堂，與 2500 年前的古希臘哲學大師蘇格拉底進 行對話，去聆聽他的聲音，去觸摸他的智慧。 （課件出示：蘇格拉底 的畫像）現在就讓我們一起走進——《最大的麥穗》（板書課題） 。
二、初讀，感知文本 師：這篇課文篇幅不算太長,，只有一個生字。我相信經過大家 認真地練習，你們一定能把課文讀正確、讀流暢！遇到不懂的問題做 好標記。 （同學們自由練習朗讀，約六分鐘。師巡間了解情況。 ）
師：老師想傾聽你們美妙的讀書聲，來展示一下吧。 一學生朗讀一、二小節 師：你讀得正確、流利。老師相信你還可以發揮得更好！如果你 是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清又要讓他們記得住， 那么，蘇格拉底的話該怎樣讀？大家都練一練。 （課件出示：蘇格拉 底第一次說的話） 同學們練得有聲有色
師：我相信，你一定能比上一次讀得更棒！ （把“最大的”“只許進，不許退”強調得很清楚，也很自然。 ）
師：老師真為你高興，你一遍比一遍讀得好！你們聽清楚蘇格拉 底的要求了嗎？用你的朗讀告訴大家。生齊讀。
師：弟子們聽懂了老師的要求后，就走進了麥地。他們是如何摘 麥穗的，結果如何?課文哪些段落作了說明，找出來讀讀。 （一生自愿站起來朗讀課文的三、四、五節，隨機評價）
師： 蘇格拉底看到弟子們兩手空空， 一無所獲地走到麥地的盡頭， 他是怎樣開導弟子的？請朗讀課文的第六小節。 （相機評價一下）
師：課文還剩下最后一節，愿意朗讀的同學請站起來！ （剛才朗讀機會看似老師給予的，實際上自己爭取到的。看來同 學們很懂得抓住機會鍛煉自己。 ）
師：短短的十幾分鐘，你們把課文讀得正確、流暢，有的同學還 能讀得聲情并茂，真是好樣的！
三、細讀，進行探究
師：現在請同學們回憶一下課文內容，靜靜地思考一下，此時你 有什么問題想問？（給學生一定的思考時間）生匯報，師歸納 總結。 （弟子們為何用心挑挑揀揀卻是兩手空空?為什么說最大 的一穗就是剛剛摘下的？.......） （注意課堂生成） 接下來，咱們到弟子們摘麥穗的現場看看，找找答案。(課件相 機出示: 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一 株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然， 弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總 以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。 ）這段話對弟子們摘麥穗的過程進行了細致地描寫，請同學們細心默讀課文，仔 細體會弟子們的表現，一邊讀一邊展開想象，用心揣摩弟子們 摘麥穗時的心理，動筆寫下自己的讀書感受，待會兒老師要進 行現場采訪。 （同學們仔細地默讀第三自然段課文，邊讀書邊圈畫，有時 動筆寫一寫批注。教師走在學生中間參與其中，和同學們一起讀書、 思考。 ）
師：老師發現同學們讀得很細心，思考也很認真。現在老師要對 摘麥穗的弟子們進行采訪。 （采訪不同表現的第子，體會時機 的重要性。 ） （光看光搖頭的，摘了隨手扔掉的，埋頭向前走的） （預設1、 前面還有更大的，這一株不要了；2、后面有的是機會，何必現在就 摘；3、最大還在前面，沒有必要過早定奪。 ）
小結：把自己當成文章中的弟子，揣摩他的想法，你怎么想的 就怎么讀，有滋有味地朗讀。 （練讀，指名讀）機會就這樣在舉棋不 定、猶豫不決中從指縫間悄悄溜走了，到頭只能是兩手空空。旁觀者 清，當局者迷。假設自己就是一個恰巧從麥地邊路過的旁觀者，我們 就以旁觀者的身份對對弟子們提個醒， （課件出示：弟子們圖片）你 覺得他們應該怎樣做。 （生自由說） 師：看來我們班的學生都有可能成為大哲學家的希望，因為你 們說的幾乎與蘇格拉底的不謀而合。 （課件出示：引讀：蘇格拉底對 弟子們說： “這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛 剛摘下的。） ”
師： 孩子們， 學到這兒， 你覺得在摘一個最大的麥穗的過程中， 弟子們的想法和蘇格拉底有什么本質的不同？（課件出示：弟子們總 認為最大的那一穗還在 ，蘇格拉底認為最大的一穗就是的， ） 不同想法出現不同結果（兩手空空） （總有一株保留在手中）
小結：是呀，在茫茫的麥地里真正最大的麥穗是很難摘到的， 與其挑挑揀揀最終一無所獲，還不如抓住剛剛摘下的那一穗。 師：蘇格拉底是教育家、大思想家，他帶領弟子到麥地里僅僅 是為了摘到最大的麥穗嗎？他的真正目的是什么呢？
1、 蘇格拉底的弟子明白了嗎？請大家齊讀第七自然段。 （課件 出示：“人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一 穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它； 有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”）
2、 引導學生質疑。請你靜靜地默讀這段話，看看自己有什么 不明白的問題。可以是詞語了、句子了、或者還可以是標點 的用法啦。學生默讀發現并提出問題。預設學生可能提出的 問題；
（1）為什么說人一生仿佛也在麥地中行走？
（2）“最大的一穗”指什么？
（3）“麥穗”加雙引號表示什么意思？
（4）“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這 才是實實在在的。”是什么意思？ 師： 同學們的問題五花八門， 而且很有研究和探討的價值， 了不起，你們有一顆善思的大腦。
3.引導學生自主釋疑。
（1）請同學們聯系上下文，結合生活實際，和小組成 員在討論中去尋找答案。
（2）小組交流、討論，老師參與其中。
（3）匯報交流。 （此時的教學無法再按預設的進行， 而應依學定教，順學而導。既學生匯報哪一個問題，教師就相 機引導，這時課堂上呈現更多的是動態生成。 ）師隨機引說：有 的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”， 就不失時機地摘下它， 就是說— —有的人碰見機會就緊緊地抓住它；有的人則東張西望，一再 地錯失良機，東張西望的人就好比前面——蘇格拉底的弟子們， 他們一心追求最大的麥穗，在猶豫中失去機會，結果兩手空空， 懊悔不已。 想一想自己有沒有和這些弟子們一樣的情況呢？ （可 以相機引導：課件出示：一位大哥哥的煩惱、班委會競選，上 課發言等。 ） 如果讓你給自己或身邊的人的一句忠告， 你會選擇這段話中的 那句話？（課件突出顯示：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一 穗拿在手中，這才是實實在在的。 ）
4、 聯系實際，說說對這句話的理解。
老師示范理解： 我的追求是想成為一名優秀的教師， 今天對我來說摘取最大的麥 穗就是認真上好這堂課，只有上好每一節課，把握住身邊的每一次機 會，腳踏實地地干好每一件事，我才能離我的追求更近！ 在坐的各位同學肯定也有遠大的目標，能把你們的目標告訴大 家嗎？為實現這個目標你覺得該如何去做？帶著自己的理解與感受 齊讀最后一句話。（在情境中反復誦讀） 人的生活態度決定了他的人生， 相信同學們的這趟精神之旅一 定不虛此行，讓我們再來讀讀這段話。 孩子們，這是你們現在十二、三歲對這段話的理解，當你們 二十二、三，三十二、三，有了一定的人生經歷后，會有更深的理解， 讓我們把這段話記下來，成為寶貴的精神財富吧！（練習背誦）同學 們，讓我們默默地記住這句話，在心理默默對自己說：“追求應該是 最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
板書： 追求——最大的 抓住——眼前的
讓我們釋放出來，大聲地，堅定地對自己說：“追求應該是最 大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
四、內化理解，提升能力
1、同學們，走出那金燦燦的麥地，回首今天的精神之旅，想 想自己的所得所獲，把你此時最想說的一句話寫在書簽上，當作格言 上送給你的朋友吧。
2、讀讀學生寫的內容。
3、出示老師收集的名言，培養積累的習慣。 師：老師也收集了一些關于機會的名言、古詩、希望大家積累 下來。（課件出示） 生背誦。（有時間讓同學展示背誦一下）
4、孩子們不要等待，不要猶豫，千里之行，始于足下。希望你 們今后能抓住眼前的每一次機會，踏踏實實，向著自己的遠大理想前 進吧！下課！謝謝大家！
《最大的麥穗》教學案例評析 篇3
今天我執教了《最大的麥穗》一文，深深感悟到了“所有的方法都要從實際入手，切忌生搬硬套。” “固定的教學模式最終只能導致作繭自縛。”這些觀點的真正含義。
《最大的麥穗》是一篇帶有深刻哲理的文章，老師的說教講解分析，學生定會索然無味，需要激發學生學習的興趣，思維的火花，與自己的現實相結合，從而理解其中的“真理”，受到啟發，得到教育。
上課前我從網上研讀了特級教師孫劍鋒老師執教《最大的麥穗》的課堂實錄，為課堂上老師激勵性的語言與學生精辟的分析，教師良好的自我展示及教師與學生心靈的真正共鳴而贊嘆不已。于是將孫老師的課堂教學程序納入了自己的教案，期盼著自己的課堂能一樣的精彩紛呈。
課堂上，我套用著孫老師的教學程序，首先讓學生展示了他們美妙的讀書聲，再效仿了孫老師的評價語褒獎了他們一番，接著便放手讓他們作批注，準備交流閱讀的感受。可是正當我為教學程序進行得流暢而沾沾自喜時，學生卻相互你看看我，我看看你，似乎都感到不知從何說起。個別同學的發言也只是摘讀課文中的句子，不能聯系實際談出自己的見解。此時的課堂陷入了一片沉默。最后我只好自己出來打圓場，草草收尾。
這節課給我帶來了很沉的思考，學生為什么都沉默在那里?教師該如何面對這種沉默?一方面是教師缺乏應有的教學機智，沉溺于預先的教學程序，不能采取實際的應對措施;另一個重要方面，也反映了學生思維確實存在一定的局限性，因而在回答老師的問題時定勢作用非常大，思維不夠開闊，對老師的問題感到茫然，所以陷入“沉默”。
如果當時我能摒棄預先的教學程序，帶著學生再次靜下心來感受文本，引領他們回憶已走過的“麥地”，回首那錯過的一顆顆“麥穗”，啟發他們該如何走向眼前更廣闊的“麥地”。學生們一定能打破“沉默”，讓整個課堂繁花似錦、美不勝收。
其實，“沉默”并不可怕，只要我們能夠在教學中，多從學生的實際出發，從生活實際出發，體現新課改的精神，到那時，我們的課堂一定會不再“沉默”。我們的每一個學生都富有巨大的認知潛力和主觀能動性，是具有個別差異性的生命活動體，關鍵是教師如何去引導、激勵。因此，我們應當在語文新課程理念的指導下，不僅能因文而異、因人而異地確定自己的教學程序，而且能正確處理感悟和質疑的關系以及閱讀和運用的關系，為每一個學生創造發展的空間，讓他們在課堂這個廣闊的天地中充分感受語言文字的內涵，煥發無窮的魅力!
《最大的麥穗》教學案例評析 篇4
教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，學會本課1個生字，理解生詞，積累成語；2、對課文內容融會貫通，根據自己的能力，能對弟子們的“領悟”有所感悟；3、能從多個方面、多個角度在思想認識上有所感悟、提高。
教學重點：逐步深入理解弟子們“兩手空空”的原因。
教學難點：對弟子們的“領悟”有所感悟。
教學過程：
一、初識主要人物，揭示課題（3’）
1、依次出示“學習者”、“學者”、“大學者”，分別說說意思；
2、引出“蘇格拉底”，出示圖片，指讀，提示“底”的書寫；
3、出示“蘇格拉底”的簡介，學生自讀，說說“蘇格拉底”的特別之處；
4、揭示課題，齊讀，提示“穗”的書寫。
二、檢查預習，初讀課文（10’）
1、檢查學習字詞：
（1）識記生字：說說唯一的生字是哪個？出示課件，提示書寫；出示圖片，感知“壟”的意思；
（2）讀準字音：出示“似乎、即使、沉甸甸”，指讀；出示注音齊讀；
（3）積累詞語：出示“挑挑揀揀”等8個四字詞語，指讀；找出一組反義詞（不失時機、錯失良機），說說不同的意思；齊讀。
2、指讀課文：分別讀1-2、3-4、5-6、7節，注意讀準字音，讀通語句；
3、思考并說說課文寫了一件什么事情：在學生敘述的基礎上，師歸納板書（并點撥概括方法——講清起因、經過、結果）：
師：這堂課，我們就跟隨蘇格拉底和弟子們共同去摘那株最大的麥穗。
三、精讀課文，深入感悟（23’）
1、了解摘麥穗的要求：（3’）
（1）出示蘇格拉底的話，學生自讀，說說提了哪幾點要求（點撥：分別強調的是什么？）；
（2）指導朗讀：想想蘇格拉底會怎樣對弟子們提摘麥穗的要求的。
（3）師：子弟們對蘇格拉底提的看似簡單明了的要求都聽懂了，但摘最大的麥穗真的這么簡單嗎？
2、了解弟子摘麥穗的行動：（5’）
（1）默讀第3、4小節，用橫線畫出弟子們摘麥穗行動的句子；
板書：摘麥穗
（2）指名讀，交流：弟子們摘麥穗的態度如何？從何處看出？
（3）指讀弟子們的“用心”態度；師引語，板書：兩手空空
3、探討“兩手空空”的原因：（3’）
（1）再默讀第3、4小節，用波浪線畫出“兩手空空”的原因的句子；
（2）指讀，出示兩個句子，師引讀小結：從他們的“想法”中，我們找到了弟子們“兩手空空”的原因。
4、感悟蘇格拉底的話：（4’）
（1）師：蘇格拉底這位大學者讓弟子們摘最大的一穗，有沒有想到弟子們可能會出現“兩手空空”的結果？那，他為何還要讓弟子們去摘一個最大的麥穗呢？自讀第6小節思考；
（2）出示蘇格拉底的話，說說：最讓弟子們感到震撼的是哪句話？（理解“剛剛摘下的”）為什么？
（3）說說前面的話與這句有什么關系？（點撥：原因有幾個？）
（4）指導朗讀：蘇格拉底的話有理有據，理由充分，表達嚴謹。
5、學習弟子們的感悟：（8’）
（1）指名讀，說說蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗的原因；
（2）再指讀思考：你明白的道理，讓你想到的學習、生活中的人和事，你想到的同樣道理的名言。四人小組交流
（3）指名交流，師相機點撥引導：
重點：·為何說“人的一生仿佛也在麥地中行走”？
·弟子們明白了“把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的”道理，為什么在前面還要強調“追求應該是最大的”的呢？齊讀最后一句。
（4）師：蘇格拉底讓弟子們摘最大的麥穗，看似簡單的一件小事，竟啟迪了他們這樣一個深刻的人生哲理。齊讀弟子們悟出的“道理”。
四、總結課文，升華拓展（2’）
1、出示蘇格拉底的圖像，說說學完課文對蘇格拉底這位大學者有了怎樣新的認識？或者，他給了你哪些新的收獲？
2、出示蘇格拉底的名言，誦讀積累：
“最優秀的人就是你自己。
逆境是磨練人的最高學府。
謙遜是藏于土中甜美的根，所有崇高的美德由此發芽滋長。
最有希望的成功者，并不是才干出眾的人，而是那些最善于利用每一時機去發掘開拓的人。”
板書設計： 16、最大的麥穗
摘麥穗 兩手空空 行動 思想
聽教導 悟出道理 絕對 相對
現實 理想
《最大的麥穗》教學案例評析 篇5
你的聲音 你的王國 ——特級教師孫建鋒《最大的麥穗》教學賞析
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：76
你的聲音 你的王國 ——特級教師孫建鋒《最大的麥穗》教學賞析
欣賞特級教師孫建鋒的課，你一定會被師生間那充滿魔力的對話深深折服，孫老師如同一位語言大師，用自己飽含真情的雋永話語引領學生共同進到了由文本和師生所共同營造的精神殿堂。現在，就讓我們一起走進孫老師執教的《最大的麥穗》一課，去聆聽他的聲音、觸摸他的智慧、感受他的風采。
【片斷一】導引：一語天然萬古新
（學生初讀課文后）
師：接下去，請你們潛心地默讀課文，與蘇格拉底對話，有什么感想請寫在書的邊上，等會兒咱們交流。
（同學們邊默讀課文邊圈畫、批注，教師也與其中，時間約五分鐘。）
師：請大家交流各自的閱讀感受，讓大家共同分享你“發現”的喜悅！
生：蘇格拉底要求其弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退”。表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們：時間不能倒流，生命不能重復！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一次機會，不要錯失良機。因為機不可失、時不再來啊！
師：（充滿激情地說）你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷。孫老師非常欣賞你，咱們握握手！
生：蘇格拉底是一位好老師，他教導弟子不在教室，而在麥地；不用課本，卻用麥穗；不是直接告訴他們道理，而是讓他們親自實踐，自己領悟。
師：你不是在批評我吧！（同學們都笑了）的確，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我應該向蘇格拉底學習，同時也應該向你學習，因為你會讀書，能夠讀出文字背后的聲音。（聽課的老師報以熱烈的掌聲！）
賞析：“請大家潛心地默讀課文，與蘇格拉底對話，等會兒交流。”話語如此輕靈、對學生又如此“放心”。孫老師以自然清新的話語為學生構筑起“星空月朗、襟懷若谷”的場景，也為接下去師生間的“心靈對話、真情交融”作好了全部的鋪墊。從學生的發言可知，他們的自讀能力足以令人放心。
【片斷二】點撥：一枝一葉總關情
師：蘇軾有詩：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，有時“讀文如觀山”，如果大家能從不同角度欣賞課文，相信一定會有許多美麗的收獲！
生：我認為蘇格拉底的弟子們很笨，太聽老師的話了，只知道去摘一個“最大的”麥穗，結果兩手空空。他們為什么不知道留下一穗呢？因為一大于零呀！
師：好一個“一大于零！”（教師從課本里拿出一片銀杏葉，走到他的面前）知道這是什么嗎？
生：銀杏葉！
師：這可不是一片普通的銀杏葉，它是我從家鄉百年的銀杏樹上采下的葉。我一直把它珍藏在書本中，如果有一天哪位同學的語言觸動了我的思維，震撼了我的心靈，我就將這片葉贈給它。（說完，教師雙手遞過這片銀杏葉。）
（生很激動地雙手捧起這片葉，全體師生熱烈鼓掌！）
賞析：沒有“精心設計”的問題，也沒有喋喋不休的講解，孫老師對文本精要處的“傳授”之法只是從蘇軾詩中化出的“讀文如觀山”，同時他熱切期待并且完全相信學生能在讀書時“有許多美麗的收獲！”在隨后的互動對話中，教師出神入化的隨機點撥更是顯得“一枝一葉總關情”。
【片斷三】評價：一片冰心在玉壺
生：書上說“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得：人要有遠大的理想，但也應該注重現實。比如，我的追求是考上北大，如果南大錄取了我，我首先上去，以后我還可再考北大的研究生呀！
師：這樣，你既讀了南大又讀了北大，如此的大學經歷，是美妙的，也是雙贏的！（教師從書中取出一片竹葉）這是我去年從清華校園摘的，我想贈給你。看到這片竹葉，你想到了什么？
生：我想由考北大改為考清華！
（臺下大笑）
師：我希望六年后，能讀到一封來自清華園的信，而這封信正是你寫的。
生：一定會的！（學生激動不已地接過那片竹葉，信誓旦旦地說。）
師：我期待著那一天！
（臺下，掌聲雷動，經久不息！）
師：這節課，我們共同度過了美妙的四十分鐘我們一起走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間、留連忘返。不知不覺中，我們發現自己變了，變得更加聰慧、更加自信、更加個性，變得更加復雜也更加單純，變得更加細膩也更加大氣！謝謝大家！
賞析：語文教學應“重視情感、態度、價值觀的正確導向。”孫老師深情款款、情真意切的評價語，真像詩一樣精煉、含蓄、悠遠，散發著無窮的魔力，既似導航的明燈引領學生不斷地前行，又如明凈的清泉蕩滌學生柔嫩的心田。如此課堂，學生自然能流淌真誠，浸潤情感，充盈希望，放飛理想。
【總評】
“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，對擊始發靈光。”課堂上，教師用精妙的“片言只語”巧撥妙點、穿針引線，學生則“如聽仙樂耳暫明”。正因如此，才有師生間“零距離”的“心靈對話”也才讓課堂顯得“一個世界、多種聲響”，“百鳥朝鳳、各鳴佳音”！
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《最大的麥穗》教學案例評析 篇6
之一
佚名
一、教學要求
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
二、教學重點、難點
內外能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
三、教學時間 三課時
四、教學過程
第一課時
一、啟發談話，揭示課題
1、板書課題。
2、啟發談話：蘇格拉底是古希臘的大哲學家。有一天，他讓他的學生們到買天里去找最大的麥穗，想通過這件事教育他的學生們，那么，學生們是怎樣摘最大的麥穗的？蘇格拉底想教育他的學生懂得什么呢？這些問題大家肯定想弄明白，是不是？
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
3、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）
3、指導讀這一段。
六、指導書寫。
七、作業
抄寫詞語、朗讀課文
第二課時
一、復習
1、指名說課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
二、精讀第二段
1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。
2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。
3、結合學生發言，出示下列句子，體會其中含義。
出示：
這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。
（3）聯系上下文想一想：他們為什么會兩手空空？此時此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）
（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。
（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是。“有一穗是最大的”是指真正的麥穗，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的。“最大的一穗”是指學生們摘到手中，后來又扔掉的。）
（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）
（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。
4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。
三、精讀第三段。
1、指名讀，評議指導。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。
3、指名說句子。
出示：
追求應該戰士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）指名讀，指導讀出句子的重點。
（2）請學生聯系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。
四、指導學生造句
1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。
五、總結課文
學了本課以后，你有什么收獲？
六、作業
1、背誦最后一段。
板書：
最大的麥穗
最大的一穗就是你們剛剛摘下的
要抓住機遇
《最大的麥穗》教學案例評析 篇7
16、最大的麥穗
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
2、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
教學重點、難點：
能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
教學過程：
一、復習檢查
1、讀題
2、上節課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）
3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。
過渡：這節課，我們進一步探討弟子們為何沒有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節課的學習你一定能找到滿意的答案。
二、讀講第二段
1、自由讀課文2~6節，用“——”畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子，用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話。
2、交流：同學們讀得很投入，把你畫到的句子來交流一下。
3、四人組合作學習，讀中感悟。
師述：其實讀書有聲是個展示，合作討論也是一種學習形式。課文最大的麥穗如果是一個精神家園，那么，只要你走進這個家園，動腦去思考，用心去討論，一定會有許多美麗的收獲，不信你就試試。
要求：⑴自由讀劃出的這些話，然后在小組中交流你體會到的。⑵把感悟到的通過朗讀表達。⑶最后小組長交流。
4、交流學習情況。
1）小組長交流弟子們表現的句子。
出示：“兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。”
抓住“兩手空空”、“如夢初醒”體會。
弟子們為什么會兩手空空？（圍繞下面問題展開）
“如夢初醒”是什么意思？弟子們醒悟了些什么？明白了些什么？
【弟子們摘麥穗時很認真。（抓“埋頭”“低著頭”“用心挑挑揀揀體會）
體會弟子們摘麥穗時眼光不夠開闊，這樣是找不到最大麥穗的。（啟發學生抓重點詞體會，“埋頭”、“低著頭”）
體會弟子們摘麥穗時猶豫不決，不能當機立斷。〔出示幾株麥穗圖〕，（啟發學生抓重點詞體會，“搖了搖頭”、“又……搖了搖頭”、“摘了幾穗……隨手扔掉了”）】
讀句子“雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”
他們為什么這樣？（引讀，他們總認為……他們總以為……）
正因為這樣，誰能用“雖然……但……”說說你對這些弟子們摘麥穗的有什么看法？（如何評價他們）
他們的心情如何？（懊悔）讀中表達。
過渡：面對弟子們的表現，蘇格拉底有什么想法。請大家自由讀讀他說的話，就能體會出。
（2）小組長交流蘇格拉底對弟子們說的話。
讀第5節蘇格拉底說的話，你要表達出蘇格拉底的什么意思？（對弟子們的表現惋惜，方法的不對而不滿意）“到頭了”突出讀。（啟發，你這聲音老師聽上去不夠蒼老，“洪鐘”的意思是聲音渾厚、凝重、洪亮，練了再讀）
蘇格拉底又說了一段話，誰來讀一下？蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？你還體會到什么？（對弟子們的教育是語重心長或意味深長）〔出示圖〕在小組里讀的基礎上，交流體會。（各自感受一下，哪些詞突出讀了，在最能表達句子的意思的詞語下面加上•，再練讀一下）集體再來語重心長地朗讀蘇格拉底的話。讀到這，大家知道蘇格拉底用摘一棵最的麥穗讓我們明白了一個道理，從中我們知道，蘇格拉底是一個（循循善誘）的人。
讀到這，同學們有什么感受呢？用上“雖然……但……”、“即使……也……”說幾句話。過渡，蘇格拉底用摘最大的麥穗這件小小的事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生聽懂了嗎？
三、讀講第三段
1、引讀：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：
出示并集體讀“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”
抓重點詞語你體會到了什么？這段話，使你想到了生活中的哪些事，并談談體會。同桌間可以相互交流。
2、交流學習情況。（有多人聯系實際來談）
學生交流生活中的事例，師隨機板書（追求）眼前的一穗（實實在在），并出示名人名言。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。——達爾文
機遇只垂青（重視）那些懂得怎樣追求她的人——查理•艮科爾
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。——巴爾扎克
誰能把感悟到的用朗讀表達。板書（要抓住機遇）
“最大的”、“眼前的一穗”、“實實在在”突出讀。
學到這，你希望一生中找到最大的麥穗嗎？為了找到這最大的麥穗，你會怎么做？
3、朗讀句子，小結。
蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，名人名言告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成，其實，我們的古人也說過這樣的話，讓我們共同回憶三年級學過的，《明日歌》。
四、總結課文
學習本課后，你有什么收獲？寫一句凡人名言在書上，然后交流。
一晃，一課將結束，我們興致勃勃地走進最大的麥穗這座精神的殿堂，我們徜徉其間，我們留戀往返，不知不覺當中我們發現自己變了，變得聰慧，變得有個性，變得更有創造性！
五、作業
1、最后一段話使你想起了生活中的哪些事，請舉一個具體例子寫一寫自己的體會。
2、背最后自然段。
附板書： 16最大的麥穗 追求
眼前的一穗 實實在在
《最大的麥穗》教學反思
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發現個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導，層層深入。
本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發現，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學生自己聯系生活，聯系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。
《最大的麥穗》教學案例評析 篇8
作者：吳江市實驗小學 李建華 轉貼自：轉載 點擊數：50
互動對話：讓學生在精神家園中自主暢游——《最大的麥穗》教學思辯
吳江市實驗小學 李建華
互動對話的理念，強調教學要善待課堂，引導學生充分利用有效資源與信息，民主平等，自主參與，創造性地理解、感悟、運用和評價。既“走進教材”又“走出教材”，教學合一，使學生自主暢游在《最大的麥穗》這座精神家園中，實現語言與精神的同構互生。
一、精彩片段回放
片段一、情景對話，激趣引入
師：六（5）班有個“5”字，大于“1、2、3、4”，學到的知識肯定比一二三四班多。我來考考你們：“書讀百遍——”
生：“——其義自見”
師：讀萬卷書——
生：——行萬里路。
師：夏景一夜無人見——
生：——十里麥苗迷人眼。
師：（投影課文插圖）是啊！正是麥子大熟的中午，黃燦燦的麥田流光溢彩，沉甸甸的麥苗多么引人注目啊！ 這不！大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過，他是有要求的。（引讀：蘇格拉底對弟子們說——）
生：接讀：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。
師：讀出要求了嗎？
生1：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退，我在麥地的盡頭等你們。（強調“最大的”、“只許進不許退”）
師：為什么這樣讀？
生2：因為蘇格拉底的要求很清楚，沒有商量的余地。
片段二、批注課文，文本對話
師：讀書有聲音是一種展示，合作討論也是一種學習形式。課文《最大的麥穗》是一個精神家園，去動腦思考，用心討論，一定會有許多美麗的收獲。
生：自由讀課文2-6自然段。（用“——”畫出弟子們摘麥穗時表現的句子；用“~~”畫出蘇格拉底教育學生的話，在文字旁邊寫上點滴感受。）
師：對話交流弟子摘麥穗的表現。
生：我從“埋頭”“低頭”感悟到弟子們的認真。
生：我從兩個“看看這一株”、“搖了搖頭”感悟到弟子們猶豫不決。
生：我從“用心”“埋頭”感悟到弟子們眼光不夠開闊。
師：為什么會這樣？（引讀：“他們總認為---------他們總以為”-------）
師：（生接讀）讓我們小組準備演一演，表達出自己感悟到的。
師：（生演后）我想采訪演員，可以嗎？
生：可以！
師：（對弟子）你為什么“埋頭”“低頭”？
生：弟子要認真地挑選最大的麥穗啊！
師：為什么兩次“看看這一株”、“搖了搖頭”？
生：我想后面應該有更大的等著我！
師：你如夢初醒了什么？
生：咳！我已經到頭了，沒有摘到麥穗。真有些羞愧啊！
生：沒有最大，只有比較大。
師：（對蘇格拉底）為什么說他們已經到頭了？
生：我的弟子們只顧找，沒有把握時間和機會。
生：我的弟子們沒有完成我的要求。我很惋惜！
師：（對搖頭晃腦的麥穗）你似乎在嘲笑他們什么？
生：他們這些弟子只顧眼前，目光真短淺啊！
生：他們這些弟子還是要多多反思啊！
師：讀到這里，你有什么感受？用“雖然------但-------”、“即使------也------”說幾句話。
生：蘇格拉底雖然要求不高，但弟子們還是沒有找到最大的麥穗，即使是大學者的弟子，也有缺點呀！
生：我覺得，雖然是像摘麥穗這樣的小事，但要求不當的話，即使像蘇格拉底一樣的大學者，也會無法實現不合實際的遠大理想。
片段三、師生對話，精神互動
師：（引讀）蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出這樣一個道理——
生：（接讀）“追求應該是------實實在在的”。
師：從哪些詞你體會到什么？這段話使你想到了什么？
生1：我從“眼前的一穗”體會到實實在在的東西就在眼前。
生2：我從“最大的追求”體會到實現遠大的理想要從把握機會，實實在在開始。
生3：我想到我到商店買牛奶，從第一種挑起，想著要滿意的，結果到底也沒有找到，只好隨便取了一盒包裝差的了。
生4：蘇格拉底教導學生不在教室，不用課本，而是讓學生通過體驗自己悟出道理。他是一個好老師！
生5：我想人應該有理想，既要重視理想，也要面對現實。我希望自己將來當一名像蘇格拉底一樣的老師，不過，要讓他們實現目標，達到要求！
片段四、真誠對話，延伸總結
師：同學們，老師所追求的是成為一名優秀的教師，今天對我來說，上好這堂課就是“最大的麥穗”，明天又有新的挑戰。人生的目標是永無止境。沒有最好，只有更好。只有把握身邊的機會，踏踏實實干好每一件事，我們才能有所收獲。所以，有許多人送給我們許多名言警句。請欣賞——
生：（投影配樂讀）明日歌明日復明日，明日何其多！我生待明日，萬事成蹉跎。世人苦被明日累，春來秋去老將至。朝看水東流，暮看日西墜。百年明日能幾何？請君聽我《明日歌》！
生：機會是每個人都有的但許多人都不知道他們已碰到它了。——生物學家 達爾文。
師：拿起筆，寫下自己的名言，并書寫上“稱號”與“姓名”。
生：（交流）機會面前人人平等——文學家 王蕭
生：用理智架起理想與現實的橋梁——未來哲學家 沈一帆
------
師：課文學完了，我們興致勃勃走進最大的麥穗這個精神家園，不知不覺發現自己變了，變得聰明，變得更有創造性了。
二、教學思辨
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。”這是說，閱讀教學的過程應該是學生、教師、文本碰撞的過程，情感交流的過程。學生知識的掌握，能力的形成，情感的溝通都是在對話、交流的過程中完成的。
一、教師與文本對話，把握預見性。
文本是教學的憑借。文本作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。只有教師準確地理解了作者的寫作目的，弄清了作者表達的方式，才能找到訓練、培養學生語文素養的切入口。特級教師于永正曾說：“課前，老師得先和文本對話，即鉆研教材。只有把教材把握好了，才能和學生交流。我備課沒有什么決竅，說是那翻來覆去地誦讀、默想，當讀出自己的理解、情感，讀出文章的妙處，讀出自己的驚喜時，我便走進課堂。”的確，讀書是教師與文本對話的重要途徑，只有通過讀書才能發現課文的內涵所在。
語文課程具有豐富的人文內涵,因為,語文是生命之聲,是文化之根,是人的精神家園。從課程廣度看,上至天文,下至地理,古今中外,無所不包;從課程深度看,或賞心悅目,或回味無窮,或動人心魄,或刻骨銘心;從課程效度看,可提升道德境界,可培養審美情趣,可啟迪人生智慧,可豐富文化底蘊。語文課程標準指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的反應往往是多元的。”這就允許學生在課堂上有自己的獨特體驗。他們的體驗也許會五花八門,也許會讓老師始料不及。因此教師在與文本對話時應有所預料。一來可以為教師上課時正確評價學生做準備,二來是在學生課上只有一元理解時,可深入引出多元。如解讀弟子們的動作神態表現時，對于關鍵詞句“埋頭”“低頭”等文字，預見到不同的學生應該有不同的感悟和多元個性的理解：或從“埋頭”“低頭”感悟到弟子們的認真；或從兩個“看看這一株”、“搖了搖頭”感悟到弟子們的猶豫不決；或從“用心”“埋頭”感悟到弟子們眼光不夠開闊。不難看出，學生正是如此以自己的個性解讀多元的文本，實現個性化的閱讀理解！
二、學生與文本對話，把握自主性。
語文教學與其他學科相比，在對話上有著獨特的魅力。語文教材很精彩：或文字優美，瑯瑯上口；或形象生動，扣人心弦；或哲理深刻，發人深思……語文學習更精彩：可以在富有韻味的語言世界里去體驗五彩斑斕的生活，去感悟善惡美丑的人性，去實現心靈與心靈的溝通。課文本身就是一個敞開的文本，具有生命的靈性。古人常說，讀書就是能突破時間和空間的距離，打破年齡和階層的區別，與作者進行精神上的交流。也有人說：“活人讀死書，可以把書讀活；死書讀活人，可以把人讀死。”這些話形象地告訴我們：讀書要把書看成動態的，有靈性的東西，要調動自身的經驗去進行心靈的交流。閱讀教學不正是讀書嗎？課堂作為學生讀書的場所，那么老師首先要保證學生能獨立、充分、深入地與文本對話，實際中，我是這樣處理的：
1、給學生自主對話的時間。片段二，“讀書有聲音是展示，合作討論也是一種學習形式。課文《最大的麥穗》是一個精神家園，去動腦思考，用心討論，一定會有許多美麗的收獲。自由讀課文2-6自然段。畫出弟子們摘麥穗時的表現的句子、蘇格拉底教育學生的話，在文字旁邊寫上點滴感受。”沒有過多要求，只有閱讀的期待和精神的信賴，學生充分自由地讀文、批注、交流，教師舍得給時間，學生舍得花時間下功夫，從而為學生與文本對話做了有效的鋪墊。
2、給學生自主對話的空間。教師在學生演后進行采訪，可謂獨具匠心。在“埋頭”“低頭”中弟子感悟到認真地挑選麥穗。在兩次“看看這一株”、“搖了搖頭”中弟子們盼想后面應該有更大的等著自己！而對蘇格拉底表演已經到頭了，則惋惜之意躍然紙面：“弟子們只顧找，沒有把握時間和機會”、“你們這些弟子還是要多多反思啊！”在表演中，學生盡情投入，生動活潑，如同魚躍，好似鳥飛。對話的空間成了學生發展的空間，展示精神閱讀史的有效平臺。
3、給學生自主訓練的平臺。語文姓語，語言的理解、運用和創造是閱讀教學的落腳點與歸宿。例如用關聯詞語“雖然-----但------”“即使------也-------”說話；學生寫自己的名言------這些是符合語言學習的規律，是落實知識與能力目標的憑借，是有效的語言載體，教師不唯語言而語言，精心預設文本語言，有效訓練課文要求的語言，這是難能可貴的！
三、學生與學生對話，把握開放性。
學生與學生之間的對話包括同桌的交流，小組間的交流和全班交流等幾種對話的模式。在語文課程的實施中，教師要真正徹底摒棄自己唱主角，幾個優秀學生當配角，大多數學生當群眾演員甚至聽眾的狀況，讓所有學生動起來。“一千個人便有一千個哈姆雷特。”讀書也罷，教學也罷，一個人有一個人的看法，一個人發表了看法，其他人便是一種積收，學生問的對話無處不在，它能使個體認識更為成熟，更為全面。在這種對話中不乏有討論，辯論，不乏有新思想。我想也正是他們完全不同的見解，才會促成新的意義的創造。這就要求教者在學生反復讀文的基礎上，當學生有一定的領悟和體驗時，有意識地讓他們交流匯報自己的理解情況。
一是把握對話時機。在片段二中，讀課文2-6自然段后的小組交流、學生表演前后；在片段3中，學生對蘇格拉底話的感悟、對生活的聯系。就較好地做到了這一點。二是培養協作精神。為完成表演，學生深入讀文，精心策劃故事情節，表現特點，為培養學生的協作精神，奠定了有效的基礎。三是激發學習熱情。小學生天真活潑，好動貪玩，自制力不是很強，但基本上都有較強的表演欲望，愛游戲，愛活動。因此，在教學中，根據摘麥穗的內容，在充分預習的基礎上，讓他們自由組合，自行設計，把課文編成課本劇，這樣既可以使學生在活動中進行對話，又調動了他們的積極主動性，激發了學習的欲望。
四、教師與學生對話，把握平等性。
新課程標準強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”課堂上，老師與學生是平等的，不再存在老師居高臨下的局面，老師一言堂這一傳統教學模式已被改變。平等是課堂上和諧氛圍產生的前提，是發揮學生自主性的保障，是老師觀念轉變的一個標志。教師在課堂中要創設一種和諧的氛圍，一種寬松的教學方式。現代教學論認為教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。
1、營造民主的課堂氛圍。真正的對話是在民主平等的前提下，師生雙方精神敞開后的互動交流。包括知與情兩個方面：從知角度而言，教師與學生只是先知與后知的關系，不存在卑尊關系；從情角度而言，教師與學生上一樣，擁有獨立的人格和豐富的情感，師生關系是形與影的自由親和，是聲與響的相益得彰。片段二中，“我想采訪演員，可以嗎？”“可以！”教師既巧妙尊重學生有合理創設氛圍，引導出學生對文本的感悟，是民主平等的做法。
2、設計開放的交流話題。師生對話決不是單純的教師問，學生答的問答式。它要求教師與學生融為一體，分享彼此的思考、見解，交流彼此的情感、觀念和理念。在此基礎上，教師還應提供信息，引導學生進一步去發現，去探索，求得共識。片段三中——讓我們也拿起筆，寫下自己的名言，并書寫上“稱號”與“姓名”。于是“文學家王蕭”交流“機會面前人人平等”、“未來哲學家沈一帆”交流“用理智架起理想與現實的橋梁”-----設計的開放與學生自我名言的創作，促使學生在字里行間中自由生成，真情流露出對文本的個性化的感悟與創造性理解。
3、善用激勵的評價話語。在實際生活中，每個人都需要善意的贊美。作為教師來說，贊美學生是一種感情的投入，是驅使奮發向上、銳意進取的動力源泉。甚至，教師的一個笑臉，一句發自內心的鼓勵或者一次誠懇的期望，都會觸及學生的心靈，甚至震憾。例如片段一中，教師用數字、古詩的導引，結尾配樂誦讀《明日歌》的拓展，循序漸進，其樂融融，較有效地激發了學生的學習積極性。因此教師在與學生的對話中要善用激勵性的語言。老師充滿激情的鼓勵話語，學生是終生難忘的!
當然，看待事物應該一分為二。如果課堂上給予更充分的閱讀時間，更充分的自主對話空間，語言訓練會更加到位，學生會更有發展，，效果會更加好！
綜上所述，互動對話是一種新的理念，實踐中教師只有善待課堂，引導學生充分利用有效資源與信息，與文本對話，探究性、創造性地感受、理解、評價、鑒賞文本，既挖掘理解語言又訓練感悟創造語言，既“走進教材”又“走出教材”，才能教學合一，在精神家園中自主暢游，實現語言與精神的同構互生，實現知識與能力、過程與方法、態度情感與價值觀的和諧共振。
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！
《最大的麥穗》教學案例評析 篇9
最大的麥穗
希臘有一位大學者,名叫蘇格拉底。一天,他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是成熟的季節,地里滿是沉甸甸的麥穗。蘇格拉底對弟子們說:“你們去麥地里摘一個最大的麥穗,只許進,不許退,我在麥地的盡頭等你們。”
弟子們聽懂了老師的要求后,就走進了麥地。
地里到處都是大麥穗,哪一個才是最大的呢?弟子們埋頭向前走。看看這一株,搖了搖頭;看看那一株,又搖了搖頭。他們總認為最大的麥穗還在前面呢。雖然,弟子們也試著摘了幾穗,但并不滿意,便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多,完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走,一邊用心地挑挑揀揀,經過了很長一段時間。
突然大家聽到了蘇格拉底蒼老的( )如同洪鐘一般的聲音你們已經到頭了這時,兩手空空的弟子們才如夢初醒。他們回頭望了望麥壟,無數株小麥搖晃著腦袋,似乎在嘲笑他們。
蘇格拉底對弟子們說:“這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能做出準確的判斷。因此,最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
蘇格拉底的弟子們聽了老師的話,悟出了這樣一個道理:人的一生仿佛也是在麥地里行走,也在尋找那最大的一個麥穗。有的人見到了那顆粒飽滿的“麥穗”,就不失時機地摘下它;有的人則東張西望,一再地錯失良機。當然,追求的應該是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,這才是實實在在的。
1.“定奪”的意思是。(1%)
①決定取舍;②決定奪取;③一定奪取。
2.為短文中的詞語找意思相近的成語。(4%)
兩手空空—— 東張西望——
不失時機—— 如夢初醒——
3.在第五自然段的里填上恰當的標點符號。(5%)
4.蘇格拉底的弟子們為什么會兩手空空?(2%)
5.蘇格拉底的弟子們悟出了什么道理?用線畫出來,并結合實際談談你的看法。(4%)
《最大的麥穗》教學案例評析 篇10
《最大的麥穗》是蘇教版語文六年級下冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“感悟人生”。《天游峰的掃路人》告訴我們豁達的人生，《山谷中的謎底》告訴我們智慧人生，而《最大的麥穗》則告訴我們智慧人生。《最大的麥穗》是一篇借事說理的散文，敘述了古希臘學者蘇格拉底讓弟子們到麥地里摘一個最大的麥穗，弟子們挑挑揀揀，結果兩手空空的故事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，而不能東張西望，錯失良機的道理。反思本課的教學，我認為有以下亮點：
一、不動筆墨不讀書
教學本課時為了突破重難點，讓學生領悟到必須善于抓住眼前機遇，不能東張西望，錯失良機的道理，我讓學生自主充分地讀，讓他們在讀中畫出描寫弟子們摘麥穗時的動作、神態、心理的語句，并體會說說感想。這一環節我認為設計的很好，通過讀課文、畫句子，同學們感悟到了很多。“弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭;看看那一株，又搖了搖頭。”體會到了弟子們的猶豫不決，正是在他們猶豫之時，失去了許多機會。“他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。”體會到弟子們的不滿足，很隨便的放棄，不知不覺中一再錯失良機。
二、融入角色深理解
文中寫道：“無數株小麥搖晃著腦袋，似乎再為他們惋惜。”教學時我讓學生當小麥，想想當時會對弟子們說些什么。這些“麥穗”紛紛動腦，七嘴八舌說開了，都在勸誡弟子們不該錯失良機，不該猶豫不決，痛惜、遺憾之情溢于言表。緊接著我又讓學生們當弟子，“假如你是蘇格拉底的弟子，讓你再一次按同樣的要求去摘麥穗，你會怎么做?”同學們經過對課文的理解，都懂得了把眼前的一穗拿在手中的重要。
三、聯系實際談感悟
對于文中最后一段揭示的道理，特別是最后一句話的理解，又是一個難點，僅僅靠死記硬背，學生并不能真正理解，于是我在教學時，讓學生聯系結合身邊的實際事例，來談感悟，加深理解。同學們能聯想到身邊大學生找工作不停跳槽，卻一事無成;身邊的同學做事沒有穩扎穩打，結果錯失良機……大家暢所欲言，熱烈討論交流，進一步理解了做事不能好高騖遠，追求遠大理想應腳踏實地，擁有當下，才擁有未來。
四、搜集資料重積累
語文的學習離不開積累，學了這課，我們為世界級的哲學大師蘇格拉底，用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。于是我借機讓學生查資料，更好的了解蘇格拉底。并讓他們搜集積累有關“機遇”的名人名言，豐富了學生的課外知識和積累。
通過教學本課，我從蘇格拉底身上也學到了很多，教育學生應該是潛移默化的，平時的一點一滴也很重要。對于課堂的靈活調控，以及運用評價語言等許多細節方面，我自己做的還很不到位，有待于今后更好的學習提高。
《最大的麥穗》教學案例評析 篇11
教學要求：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理
教學重點、難點：
能夠聯系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
教學過程:
一、談話導入。
1、還記得《哲學家的最后一課》嗎？那位哲學家給你留下了怎樣的印象？你為他在最后一課引導學生發現人生哲理的智慧而嘆服嗎？
2、今天，我們學習的課文題目是《最大的麥穗》，這篇課文中提到的大學者蘇格拉底也是一位哲學家。還有一個關于他的故事呢！相傳公元前399年6月的一個傍晚，雅典監獄中一位年屆七旬的老人就要被處決了。只見他衣衫襤褸，散發赤足，而面容卻鎮定自若。打發走妻子、家屬后，他與幾個朋友侃侃而談，似乎忘記了就要到來的處決。直到獄卒端了一杯毒汁進來，他才收住"話匣子"，接過杯子，一飲而盡。之后，他躺下來，微笑著對前來告別的朋友說，他曾吃過鄰人的一只雞，還沒給錢，請替他償還。說完，老人安詳地閉上雙眼，睡去了。這位老人就是大哲學家蘇格拉底。
3、他是如何教育自己的弟子的呢？我們從中能獲得什么啟示呢？就讓我們一起走進《最大的麥穗》，去領略哲學家的風采和智慧。
2、這課的生字很簡單，只有一個，我們一起來讀一讀——壟
壟的意思是指：田地分界埂子。
二、初讀課文。
1、這篇課文講了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，請同學們再讀讀課文，你認為這篇課文可以分成哪幾部分？
2、讀了課文，我們可以發現文章可以分三部分來理解——
第一部分是第1自然段，寫蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。
第二部分是第2~6自然段，寫弟子們摘麥穗的經過。
第三部分是第7自然段，寫弟子們從蘇格拉底的話中領悟到做人的道理。
這篇文章的大半部分內容是在講述一件事：蘇格拉底讓弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。從摘麥穗的緣由到弟子們如何摘麥穗，直至摘的結果，交代得完整而具體。但作者并非就是為了告訴讀者這么一件事，而是利用這個故事來說明人生旅途中應如何對待機遇的一個道理，像這樣由事及理便是緣事說理的表達方法。我們可以用這樣的思路來把握課文。
三、精讀體會。
1、《最大的麥穗》這類的文章，主旨在于說理，但卻不吝筆墨地要把事情寫生動、寫具體。為什么要這樣呢？這是要通過具體的事情來豐富讀者的感受，為所要揭示的道理提供有力的支持，使人對文章所揭示的意義深感"言之有理"，不覺得空洞。像這篇文章正是這樣，當讀者為蘇格拉底的弟子摘麥穗的故事而感覺生動之時，作者在最后一節借弟子悟出的道理給了讀者以感觸，我們一起來讀一讀。
2、出示：蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
① 蘇格拉底讓弟子們“尋找那最大的一穗”，提出了怎樣的要求？請你再讀讀課文，找到了嗎？
出示：蘇格拉底對弟子們說：“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。”
“只許進不許退”——這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地。
② 蘇格拉底提出要求后于是他們紛紛走進了麥地，去摘最大的麥穗，弟子們摘到了最大的麥穗了嗎？結果怎樣？看看課文中是如何寫的？
出示：突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：“你們已經到頭了。”這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
哪些詞讓你感受最深？你體會到弟子們此時的心情了嗎，他們此時會說什么呢，請同學們揣摩弟子們的心理，試著說給你的同桌聽。
③ 弟子們埋頭向前走。看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，等到走到盡頭卻兩手空空之時，才感到失去良機、一事無成，無比惋惜。
出示：蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。”
（1）討論：“有一穗是最大的”與“最大的麥穗”是不是同一穗？為什么？
（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學們聽到這兒有什么感受？（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）
3、蘇格拉底的弟子們聽了老師的話，悟出了這樣一個道理：
人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
【欣賞】
這一段是全文主旨的升華，不僅讓蘇格拉底的弟子們深有所悟，每個讀者也在讀后若有所思。上文還在講實在的摘麥穗，而這一節已由現實的摘麥穗聯系到人生路途上如何抓住機遇，這顯然是在意義上更進了一層，使文章有了深度。上文寫了弟子們一心要摘得最大的麥穗，便不斷地取舍，直至到了麥地的盡頭還一無所獲。第7自然段就在前文這些內容的基礎上生發開去，聯系人生道路上不同的人對待機遇的不同態度來勸諭人們應該及時把握機遇，不要錯失良機。由現實的摘麥穗過渡到對待人生的大智慧，這不是巧妙的主旨升華嗎？
四、拓展延伸。
1、想體會做一名小小研究員的滋味嗎？試著比較《最大的麥穗》和學過的《哲學家的最后一課》在結構上有什么相同之處，把你的理解寫下來，會是很精彩的"小論文"喲！
2、小練筆：課文第5自然段有這樣的句子"……他們回頭望了望麥壟，無數株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。"弟子們問什么會覺得麥子在嘲笑他們呢？嘲笑他們什么？
《最大的麥穗》教學案例評析 篇12
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：53
學習孫建鋒老師執教的《最大的麥穗》有感
最近，本人即將教學《最大的麥穗》。這是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，而弟子們總是東張西望、挑挑揀揀，一再錯失良機，到了最后還是兩手空空。在蘇格拉底的指引下，弟子們悟出了“人的一生必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。想起曾經欣賞過特級教師孫建鋒執教的《最大的麥穗》一課，感觸頗深，于是想到再次去好好研讀以期汲取其中的精華為我所用。
全課以讀為主線，通過嘗試讀、思考讀、展示讀、探究讀、無聲讀，開拓出了閱讀教學的新天地。這節課既保證了學生享有充分的自由空間，又有效地鍛煉了他們在課堂上喚醒自我、張揚自我、超越自我的本領；既激發了學生學習的積極性、自豪感，又直正發揮了他們的自主性、主動性和創新精神。
一、嘗試讀，感知文本
師：這篇課文在143頁，共490字。我相信，同學們一定能讀得正確、流暢。愿意試一試嗎？
生：愿意。
（放聲讀課文）
評析
心理學認為，兒童有與生俱來的嘗試的需要和新的體驗的需要，獲得認可和被別人欣賞的需要。對于小學生而言，嘗試既需要勇氣，又可以激發學生發于實踐、勇于實踐的激情。孫老師在教學時，一方面潛意識地引領學生讀書，提也了明確的讀書要求；一立面讓學生通過讀書實踐，力求感知文本，為語文能力的形成奠定了基礎。
二、思考讀，感悟文本
師：扎扎實實地練好基本功是對的。為了給臺下的教師們一個驚喜，再讀課文，把不懂的問題畫出來。
（生邊讀邊思考）
師：讀得很投入，有問題請自由發問。
生：我想知道“……只許進，不許退……”這一小句，為什么加引號呢？
師：問得好，讀書就應該仔仔細細的。
生：讀了第七小七，我想問這是一條什么樣的路？
師：有質量，好樣的。
師：還有嗎？
……
師：這些問題問誰呢？
生：問問同學。
生：問課文。
師：讓我們再帶著這些問題來讀書，也許你們自己就能解決這些問題。
（生邊讀書邊討論，師參與其過程，師生共同交流。）
評析
孫老師注意讓學生參與閱讀實踐，引導他們從讀書中質疑，讀中釋疑。既為學生創造了閱讀實踐的環境和空間，又很好地發展了學生的智力。從而調動了學生學習的積極性、主動性，訓練了思維的敏捷性、深刻性。
三、展示讀，內化文本
師：孫老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
（一生朗讀第一、二小節）
師：你讀得正確、流利，但你還可以發揮得更好。如果你就是蘇格拉底，怎么樣才能讓弟子們既聽清又記住你的話。大家伙一起來練一練，準備挑戰這位同學。
（同學們練得有聲有色。一生主動站起來朗讀課文的第三、四、五小節，讀得非常響亮、厚重。）
師：請你們轉過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！
（生熱烈鼓掌）
師：蘇格拉底看到弟子們兩手空空，一無所獲的走到麥地的盡頭，他是怎樣開導弟子的呢？誰來讀讀課文的第六小節。
（一位女同學柔聲細雨地讀起來）
師：你的讀書如春雨，潤心細無聲。看樣子，你是溫柔派的蘇格拉底。
師：課文還剩最后一小節，愿意朗讀的請站起來！
（生爭先恐后地站起來，頓時書聲朗朗。）
評析
實踐證明，只要為學生創造了展示自我、以展自我的平臺，學生就能在這個舞臺上主動發現、積極探究和自由創造。這也是本節課的特色之一，孫老師既充分詮釋了新課標關于閱讀實踐的主導思想，又使學生在閱讀的全過程中，生成了獨特的感受、體驗和理解，真正實現了學生的自主發展。
四、探究讀，賞析文本
師：同學們把課文讀得正確、流暢了，有的同學還能做到聲情并茂，真是好樣的！接下去，如果你們能夠潛心地讀讀課文，與大師蘇格拉底對話，那么，就一定會有更大的收獲。
（同學們自由讀課文，邊讀書邊圈畫，邊交流邊討論，師參與其中。）
生1：蘇格拉底要求弟子去摘一個最大的麥穗，“只許進，不許退。”表面上是提出一種要求，實際上是告訴弟子們，時間不能倒流，生命不會重復！有句話說得好，“花有重開日，人無再少年。”人生的路上，我們要把握住每一
次機會，不要錯失良機。
生2：蘇格拉底想告訴弟子們在生活中有很多機會，無限的等待只會錯失一次次良機。正如高爾基所說，“生活好比打仗。”
生3：蘇格拉底是一位好老師。他上課的地點在麥田，不在教室，他上課不用課本而是麥穗，他不是直接告訴弟子們一個道理，而是讓他們自己去實踐，自己悟出其中的道理。
生4：我們要善于捕捉機遇，如果不能抓住今天，就不能擁有明天的輝煌!
生5：“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。”讓我懂得，人應該有遠大的理想，但也要注意現實。
評析
“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”孫老師在組織同學們研讀文本時，沒有支離破碎的分析，沒有喋喋不休的串講，更沒有“獨具匠心”的指導；有的只是送給孩子一聲肯定，帶給孩子一片掌聲，獻給孩子一張笑臉。讓所有的人在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，對文本有所感悟和思考，從而使他們受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受到審美樂趣。從學生的個性化發言中，也可以證實這一點。學生通過探究得到的體驗、感受是多元的，是鮮活的，是有生命力的！它源于文本又高于文本，它是一支創造的火把，它是一口“新活”的源泉。
五、無聲讀，超越文本
師：有聲地讀書是一種交流，無聲地讀書是一種思考。最后請同學們默默地讀課文，來質疑這位哲學大師，向蘇格拉底挑戰。
（生默默地讀課文）
生1：我覺得自己探究更為重要，而蘇格拉底卻將結論告訴弟子們。美中不足！
生2：我認為蘇格拉底的教學并不是完美無缺的。課文中他的弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。從“隨手扔掉”可見他的弟子不夠愛惜糧食，從而也可以說明蘇格拉底的教育有疏漏之處。
生3：蘇格拉底有點強人所難。
生4：我不愿做蘇格拉底的學生，那樣會有一種被“捉弄”有感覺。
生5：我認為文中蘇格拉底的第一句話是自相矛盾的。“你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進，不許退……”所謂“最大的麥穗”，一定是有比較而產生的，“只許進，不許退”就導致弟子們沒有辦法進行全方位的比較，那么，這個“最大的麥穗”是沒有辦法找到的。所以這種提法本身就是自相矛盾的。
……
師：今天，我們一同走進了《最大的麥穗》這座精神的殿堂，我們徜徉其間，流連忘返。不知不覺，我們變了，變得更加聰慧，更加自信。
評析
孩子們勇能地去直視25XX年前的古希臘哲學大師蘇格拉底，對他提出質疑，甚至是批判，這本身就是一種無聲的超越。讀，此時無聲勝有聲；思，浮想聯翩，奇特豐富；說，大膽而細膩，言真而意維活了，思想跳躍了。這樣，想像的翅膀也就插了起來，新鮮、奇妙的言語也就流淌出來了，創新的精神也就凸現出來了
查找本課更多資料，請在網頁底端輸入課題的關鍵字搜索！