《孟子語錄》教學案例（通用11篇）

《孟子語錄》教學案例 篇1

　　《孟子語錄》同步練習

　　一、按原文填空

　　魚,(           ),熊掌,(             );二者(                  ),舍(    )而取(     )者也。(    ),亦我所欲也,(     ),亦我所欲也;二者不可得兼,舍(    )而取(    )者也。

　　二、解釋詞語

　　欲  亦  可  得兼 舍  生  義

　　三、用現代漢語來講述課文

　　四、這段故事就形成了后來的成語(         ),請解釋成語意思。

　　五、回答問題

　　這段話的作者是（    ），（        ）時期（    ）國人。（    ）家學派創始人之一，被尊稱為“        ”，著有《        》一書。你還知道哪些孟子名言？

《孟子語錄》教學案例 篇2

　　教學目標：

　　1、知識與技能：了解有關孟子和孟子的思想；掌握文中重點詞語的含義。

　　2、過程與方法：熟練的有感情的朗讀課文，感知課文；準確把握課文主旨。

　　3、情感、態度、價值觀：準確理解“舍生取義”的思想內涵；提升自身素質和能力，在關鍵時刻做出正確的選擇。

　　教學重點：

　　感知課文，掌握文中重點詞語的含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。

　　教學難點：

　　“兼得”和“舍生取義”二詞的理解。

　　教學過程

　　一、師范讀，生體會。

　　二、介紹相關資訊：

　　1、作家作品：

　　孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人。相傳為孔子的孫子子思的再傳弟子，戰國時的思想家、政治家、教育家、散文家。

　　《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張。

　　2、題目賞析：本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻，巧妙的回答了人在一生中的關鍵時刻應該如何作出正確選擇的問題。

　　三、再讀課文，積累相關詞語。

　　四、師生共同賞析課文，掌握關鍵詞語。

　　欲：想得到的 亦：也子 得兼：該詞位置前后顛倒，應作“兼得”，譯作“同時得到”。 舍：舍棄

　　五、師生交流，小組合作寫出文章結構提示：

　　六，生合作探究后總結文章主旨：

　　本文是孟子的一段語錄，以魚和熊掌設喻，說明舍生取義的道理。

　　七，處理課后習題。

　　八，背誦課文。

　　板書設計： 魚 熊掌 ——舍魚

　　﹜ 舍生取義

　　生 義 ——舍生

《孟子語錄》教學案例 篇3

　　★教學目標

　　1.知識與技能：了解有關孟子和孟子的思想；掌握文中重點詞語的含義。

　　2.過程與方法：熟練的有感情的朗讀課文，感知課文；準確把握課文主旨。

　　3.情感、態度、價值觀：準確理解“舍生取義”的思想內涵；提升自身素質和能力，在關鍵時刻做出正確的選擇。

　　★教學難點

　　感知課文，掌握文中重點詞語的含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。

　　★教學難點：

　　“兼得”和“舍生取義”二詞的理解。

　　★課時安排：一課時

　　★教學過程

　　預習提綱：

　　1.作家作品：

　　孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人。相傳為孔子的孫子子思的再傳弟子，戰國時的思想家、政治家、教育家、散文家。

　　《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張。

　　2.題目賞析：本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻。巧妙的回答了人在一生中的關鍵時刻應該如何作出正確選擇的問題。

　　★教學過程：

　　一、談話導入：

　　在中國歷，孟子是繼孔子之后的又一位儒家學派大師，史稱“亞圣”。孟子提倡的“舍生取義” 和孔子提倡的“殺身成仁”在內容上基本接近，是幾千年來中華民族傳統文化的道德標準之一。這種思想道德在近、當代革命過程中激發了許許多多的仁人志士，為國捐軀，慷慨赴國難，拋頭顱，灑熱血。今天，仍然具有深刻的現實意義。今天，我們就來學習孟子的一則經典語錄。（板書課題）

　　二、合作交流：

　　1.指名讀課文。

　　2.結合譯文理解內容。

　　3.師生共同賞析課文，掌握關鍵詞語。

　　所：不譯。

　　欲：想要得到。

　　也：句末加強判斷的語氣詞，不譯。

　　亦：也。可：能。

　　得兼：應為“兼得”的倒裝，同時得到。

　　舍：舍棄。

　　者也：連用時，加強判斷語氣。

　　生：生命，也可以理解為“活著”。

　　義：可以理解為尚的思想、行為、道德（真理、信仰、正義等）。

　　三、品讀感悟。

　　1.全文共四句話，有兩層意思。第一層是一個設喻，用“魚”和“熊掌”兩種事物來假設比喻，讓作者對二者做的一個取舍，結論是舍魚取熊掌，突出了熊掌的重要性。這樣，自然引出“生”和“義”及對二者的取舍，作者最后得出結論：舍生取義。選擇了“義”，也就是選擇了真理，正義信仰，有益于大眾的思想和行為，表明了孟子的高尚情操。

　　2.總結文章主旨：

　　本文是孟子的一段語錄，以魚和熊掌設喻，說明舍生取義的道理

　　四、拓展延伸。

　　欣賞幾則孟子經典語錄：

　　1.孟子曰：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之；多助之至，天下順之�！� 《孟子·公孫丑下》

　　2.孟子曰：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫�！�

　　3.《孟子·滕文公下》 孟子曰：“不以規距，不能成方員（圓）《孟子·離婁上》

　　4.孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也�！� 孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕�！� 《孟子·盡心下》

　　五、處理課后習題。

　　六、背誦課文。

　　附板書設計：

　　孟子語錄

　　魚 熊掌 舍魚取熊掌

　　二者不可得兼舍

　　生 義 舍生取義

《孟子語錄》教學案例 篇4

　　《孟子語錄》教學反思

　　在教學本課時，我采用了整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學方式，層層深入，課堂設計以學生自主探究為主，教師點撥為輔，加以各種形式的閱讀設計，并結合說話訓練，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并聯系實際生活，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，以培養學生的創造性思維能力，提高學生對作品的鑒賞和理解能力。教學效果不錯。

　　《孟子語錄》教學反思

　　課上，我和學生一起對孟子的“舍生取義”思想進行探討，很可惜，在這過程中出了點小問題，將我的課堂偏離了正常軌道。“老師，我不同意孟子的觀點”一個男生有些迫不及待，看的出他身后有不少的支持者。“還有誰不同意老夫子的觀點？”我笑著問道。“唰唰”，舉起的手像一片小樹林，密密叢叢。有些意外于孩子們的態度，也有些驚異他們的獨立思想。

　　我決定將課堂自然一些進行到底，于是花費了不少的時間聽取他們反對“舍生取義”的原因。“有句話說的好 ‘人，最寶貴的是生命。’留著青山在，不怕沒柴燒，不可以再麻木的‘舍生’了，要學會保護自己的生命。”“對我們學生而言，這個觀點離的似乎太遠。前段時間新聞里播放說已經將‘見義勇為’改為‘見義智為’，可見，我們現在提倡的是‘取義不舍生’。”……

　　我有些茫然，有些凄凄然，優秀傳統的教育缺乏，教學與現實嚴重脫節，致使教師處在了尷尬的位置。我明白，他們接觸的社會上的反面例子太多了，潛意識里早就否定這個觀點，根深蒂固。我還想據理力爭，想為我們偉大的古思想家拉動一些支持者，更想糾正這些年輕的腦袋瓜里存在的‘腐敗’思想。我急忙列舉了一個例子：如果你在上學路上，不小心撞倒了一位老奶奶，你有兩個選擇，一是趕緊逃跑，一是扶起老奶奶看看傷勢做決定，你會怎樣做？“我會看看左右沒人，趕緊逃跑。”一個調皮男生有些玩笑的說。這時傳來一片唏噓聲，接著有幾名同學起來指責他天良的喪失。“如果你開車，撞倒了一個人，而且很嚴重，你有兩個選擇，一是逃跑，一是勇敢承擔責任在第一時間救治傷者……”我將事例“升級”。顯然，同學們陷入了沉思中。“魚和熊掌不可得兼，選擇逃，接受良心的譴責，或者選擇接受法律的懲罰，但良心稍安。你們做選擇，舉手表決。”我幫忙分析。很高興，他們一個個表示愿意選擇后者，盡管眼中還有一點點的茫然。

　　接下來我們列舉了當今社會上一些正面的事例……看的出，他們的想法有了比較大的變化，他們開始對“舍生取義”的勇士，發出由衷的贊嘆，而對那些見利忘義、自私無德的小人表示出了極大的反感和鄙夷。“現在社會上見利忘義的現象太多，可世界上真的有比生命更重要的東西，那就是德，一個人如果沒有了德，就好象沒有了靈魂，也就成了一具行尸走肉，雖生尤死，受萬人唾棄，而那些舍生取義的勇者至今傳誦……當然最完美的方法仍然是‘取義不舍身’。”

　　雖然這節課沒有按照我預定的教學計劃進行，也讓我著實感受到了語文教學中面臨的尷尬局面，但我慶幸，最終的教育效果還是好的。我在想，語文的教學并不只是單純的語文知識的教學，而是要靈活的滲透思想品德教育，與學生的社會生活實際接軌，能學有所用。作為教師，如果不斷的呼喚這群孩子的良知，對于他們人生觀世界觀的成型該有不小的幫助。在這個物欲橫流的時代里，對學生多進行一些優秀的傳統教育是很有必要的，這樣才能更好的引導學生走近生活，好好生活，對于學生的健康成長意義深遠。

《孟子語錄》教學案例 篇5

　　設計理念：

　　對于含義深刻的文言文教學來說，我追求自然、淺顯、巧妙、簡單的方法，引領學生去破譯、解讀文本內涵。

　　教學目的：

　　1、 熟讀課文，感知文本主旨，了解孟子思想。

　　2、 理解重點文言詞語意思。領悟“舍生取義”的內涵。

　　教學重、難點：

　　感知課文，掌握文中重點詞語含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。

　　教學準備：

　　制作幻燈片。

　　教學時間： 一課時

　　教學過程：

　　板塊一

　　1、 同學們，課前預習課文了嗎？

　　2、 你們都預習了些什么呀？對于繼孔子之后又一位儒學大師孟子有何了解？

　　（生交流預習內容。）

　　3、 既然同學們都預習了課文，課文中的這些文言詞語誰會解釋？能理解多少說多少，說錯了很正常，說對了就是超常！

　　4、 出示幻燈：

　　欲： 亦： 得兼： 舍： 也；

　　（指名理解文言詞語意思）

　　板塊二

　　1、 同學們很會學習，不用老師教就已經對《孟子語錄》這篇文言文有了初步的理解和體會，為了能夠更深一層理解課文想說明什么道理，領悟孟子精神，我建議大家再把課文多讀幾遍，邊讀邊注意譯文內容，要做個有心的人。

　　2、 生自由放聲讀文。

　　3、 誰能夠根據老師提供的填充題，將課文背下來？

　　4、 幻燈出示：

　　根據課文內容填充：

　　魚，＿＿＿＿ ；熊掌，＿＿＿＿＿ ，二者 ＿＿＿＿＿ ，舍 ＿＿ 而取 ＿＿＿＿ 者也。生，＿＿＿＿＿ ；義 ＿＿＿＿ ，二者 ＿＿＿＿＿ ，舍 ＿＿＿＿ 而取 ＿＿＿＿＿ 者也。

　　（引導學生背誦課文時應當要求由生疏到熟練、再到抑揚頓挫，韻味十足。）

　　板塊三

　　1、 會學習的孩子，在剛才讀書時就已經有所發現，作為圣人孟子，他也會和普通人一樣因魚低賤而熊掌珍貴，舍棄魚選取熊掌；但他高于常人的思想是什么呢？你是怎樣理解“舍生取義”這個成語的含義？

　　板書：

　　舍生取義

　　2、 師生共同探討、領悟“舍生取義“的內含。

　�。◤亩�表明孟子是一位有著高尚品格的人。生命對于人來說固然珍貴，他提出“舍生取義”的言論，證明“義”是比生命更寶貴的東西，“舍生取義”的精神是幾千年來中華民族的道德標準之一。）

　　板塊四

　　1、 幻燈出示：

　　請同學們認真對比閱讀以下幾則材料，聯系課文，說說它們各自表現出了怎樣一種精神。

　�、�、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。（孟子）

　�、凇⑸�命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。（匈牙利·裴多菲）

　　③、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。（文天祥）

　　④、砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。（夏明翰）

　　3、 課文學習到這兒，我想你肯定有許多的想法，拿起筆，把你最真實的感受寫下來。

　　4、 誰愿意交流？

　�。ń涣骱蠹皶r鼓勵、評價。如：“小小年紀，對孟子的思想理解這么深刻，了不起！”“古有孟子，今有某子�！钡龋�

　　板塊五

　　1、 “生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也�！泵献右谎�，警醒華夏幾千年。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開拓了一條精忠之道。他們拋頭顱，灑熱血，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，舍身取義，留名千古。為了追求真理，寧愿被砍頭的革命先烈夏明翰、方志敏……

　　2、是的，讓我們牢牢記住孟子留給我們的名言警句吧！他將在我們幼小的心里埋下了種子，我堅信，不久的將來，舍生取義的精神，將會在你們身上綻放。請全體起立，齊背課文。

　　板塊六

　　板書： 孟子語錄

　　舍生取義

《孟子語錄》教學案例 篇6

　　★教學目標

　　1.知識與技能：了解有關孟子和孟子的思想;掌握文中重點詞語的含義。

　　2.過程與方法：熟練的有感情的朗讀課文，感知課文;準確把握課文主旨。

　　3.情感、態度、價值觀：準確理解“舍生取義”的思想內涵;提升自身素質和能力，在關鍵時刻做出正確的選擇。

　　★教學難點

　　感知課文，掌握文中重點詞語的含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。

　　★教學難點：

　　“兼得”和“舍生取義”二詞的理解。

　　★課時安排：一課時

　　★教學過程

　　預習提綱：

　　1.作家作品：

　　孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人。相傳為孔子的孫子子思的再傳弟子，戰國時的思想家、政治家、教育家、散文家。

　　《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張。

　　2.題目賞析：本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻。巧妙的回答了人在一生中的關鍵時刻應該如何作出正確選擇的問題。

　　★教學過程：

　　一、談話導入：

　　在中國歷，孟子是繼孔子之后的又一位儒家學派大師，史稱“亞圣”。孟子提倡的“舍生取義” 和孔子提倡的“殺身成仁”在內容上基本接近，是幾千年來中華民族傳統文化的道德標準之一。這種思想道德在近、當代革命過程中激發了許許多多的仁人志士，為國捐軀，慷慨赴國難，拋頭顱，灑熱血。今天，仍然具有深刻的現實意義。今天，我們就來學習孟子的一則經典語錄。(板書課題)

　　二、合作交流：

　　1.指名讀課文。

　　2.結合譯文理解內容。

　　3.師生共同賞析課文，掌握關鍵詞語。

　　所：不譯。

　　欲：想要得到。

　　也：句末加強判斷的語氣詞，不譯。

　　亦：也�？桑耗�。

　　得兼：應為“兼得”的倒裝，同時得到。

　　舍：舍棄。

　　者也：連用時，加強判斷語氣。

　　生：生命，也可以理解為“活著”。

　　義：可以理解為尚的思想、行為、道德(真理、信仰、正義等)。

　　三、品讀感悟。

　　1.全文共四句話，有兩層意思。第一層是一個設喻，用“魚”和“熊掌”兩種事物來假設比喻，讓作者對二者做的一個取舍，結論是舍魚取熊掌，突出了熊掌的重要性。這樣，自然引出“生”和“義”及對二者的取舍，作者最后得出結論：舍生取義。選擇了“義”，也就是選擇了真理，正義信仰，有益于大眾的思想和行為，表明了孟子的高尚情操。

　　2.總結文章主旨：

　　本文是孟子的一段語錄，以魚和熊掌設喻，說明舍生取義的道理

　　四、拓展延伸。

　　欣賞幾則孟子經典語錄：

　　1.孟子曰：“得道者多助，失道者寡助。寡助之至，親戚畔之;多助之至，天下順之。” 《孟子·公孫丑下》

　　2.孟子曰：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈。此之謂大丈夫。”

　　3.《孟子·滕文公下》 孟子曰：“不以規距，不能成方員(圓)《孟子·離婁上》

　　4.孟子曰：“大人者，不失其赤子之心者也。” 孟子曰：“民為貴，社稷次之，君為輕。” 《孟子·盡心下》

　　五、處理課后習題。

　　六、背誦課文。

　　附板書設計：

　　孟子語錄

　　魚 熊掌 舍魚取熊掌

　　二者不可得兼舍

　　生 義 舍生取義

《孟子語錄》教學案例 篇7

　　學習目標：

　　1、熟練有感情地朗讀課文。

　　2、掌握文中重點詞語的含義。

　　3、掌握理解“舍生取義”的意思。

　　學習重點：全文字、詞含義，全文大意。

　　學習難點：對“舍生取義”的理解。

　　課時安排：一課時

　　教學過程：

　　一、檢查預習情況：提問有關孟子的資料和字詞

　　孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人（今山東鄒縣）人。戰國時期思想家、政治家、教育家、散文家。著作有《孟子》，是繼孔子之后的又一位儒家學派大師，史稱“亞圣”。

　　二、展示目標（如上）

　　三、學習新知：

　　1、師范讀課文。

　　2、生自讀課文。

　　3、結合譯文理解內容

　　課文分析

　　本文選自《孟子·告子上》�！睹献印芬粫�共收入七篇文章，每篇又分“上篇”和“下篇”。

　　先講解字、詞

　　所：不譯。欲：想要得到。也：句末加強判斷的語氣詞，不譯。亦：也�？桑耗�。得兼：應為“兼得”的倒裝，同時得到。舍：舍棄。者也：連用時，加強判斷語氣。生：生命，也可以理解為“活著”。義：可以理解為最高尚的思想、行為、道德（真理、信仰、正義等）。

　　譯文：

　　魚是我想要得到的；熊掌也是我想得到的。如果二者不能同時得到，那么我就舍棄魚而選取熊掌。生命是我想要的；義也是我想要的。如果二者不能同時得到，那么我寧愿舍棄生命而選擇義。

　　全文共四句話，有兩層意思。第

　　一層是一個設喻，用“魚”和“熊掌”兩種事物來假設比喻，讓作者對二者做的一個取舍，結論是舍魚取熊掌，突出了熊掌的重要性。這樣，自然引出“生”和 “義”及對二者的取舍，作者最后得出結論：舍生取義。選擇了“義”，也就是選擇了真理，正義信仰，有益于大眾的思想和行為，表明了孟子的高尚情操。

　　孟子提倡的“舍生取義”和孔子提倡的“殺身成仁”在內容上基本接近，是幾千年來中華民族傳統文化的最高道德標準之一。這種思想道德在近、當代革命過程中激發了許許多多的仁人志士，為國捐軀，慷慨赴國難，拋頭顱，灑熱血。今天，對于廣大的中學生的道德建設來說，也有深刻的現實意義。

　　孟子是講道理的高手，能用通俗、形象、生動的比喻，闡述深奧的哲學道理，這樣便于讀者的理解。這種寫法也為同學們今后寫議論文提供了經驗。

　　4、學生思考：“舍生取義”這個成語的意思？

　　（指為了真理和正義，寧可舍棄生命，了不做不義的事。）

　　5、練習背誦課文。

　　四、小結：

　　內容和孟子思想。

　　五、作業：

　　教學后記：

《孟子語錄》教學案例 篇8

　　教學目標

　　1、知識與技能：了解有關孟子和孟子的思想；掌握文中重點詞語的含義。

　　2、過程與方法：熟練的有感情的朗讀課文，感知課文；準確把握課文主旨。

　　3、情感、態度、價值觀：準確理解“舍生取義”的思想內涵；提升自身素質和能力，在關鍵時刻做出正確的選擇。

　　教學重點

　　感知課文，掌握文中重點詞語的含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。

　　教學難點

　　“兼得”和“舍生取義”二詞的理解。

　　教學過程

　　一、師范讀，生體會。

　　二、介紹相關資訊：

　　1、作家作品：

　　孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人。相傳為孔子的孫子子思的再傳弟子，戰國時的思想家、政治家、教育家、散文家。

　　《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張。

　　2、題目賞析：本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻，巧妙的回答了人在一生中的關鍵時刻應該如何作出正確選擇的問題。

　　三、再讀課文，積累相關詞語。

　　四、師生共同賞析課文，掌握關鍵詞語。

　　欲：想得到的亦：也子得兼：該詞位置前后顛倒，應作“兼得”，譯作“同時得到”。舍：舍棄

　　五、師生交流，小組合作寫出文章結構提示：

　　六、生合作探究后總結文章主旨：

　　本文是孟子的一段語錄，以魚和熊掌設喻，說明舍生取義的道理。

　　七、處理課后習題。

　　八、背誦課文。

　　板書設計：

　　魚

　　熊掌

　　生

　　義

　　舍魚

　　孟子（約公元前372 ——前289）名軻，自子輿。戰國時鄒國（現山東鄒縣）人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為“亞圣”，后世將他與孔子合稱為“孔孟”。《孟子》是孟子與他的弟子合著的，內容包括孟子的政治活動、政治學說、哲學思想和個性修養等。全書分《梁惠王》《公孫丑》《滕文公》《離婁》《萬章》《告子》《盡心》等七篇。本文選自《孟子·告子》，原文如下：“孟子曰：無或乎王之不智也。雖有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生者也。吾見亦罕矣，吾退而寒之者至矣，吾如有萌焉何哉？今夫弈之為數，小數也；不專心致志，則不得也。弈秋，通國之善弈者也。使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。為是其智弗若與？曰：非然也�！�

《孟子語錄》教學案例 篇9

　　一.說教材

　　教學內容：義務教育小學六年級語文第十二冊第四單元拓展閱讀課文《孟子語錄》。這是一節文言文，學生通過對文言文的認識和理解，進一步加深對我國古代文化的深入了解，達到思辨的目的�！睹献诱Z錄》包含深刻的哲理，學生要多讀，通過多讀，加深理解。小學六年級學生已掌握了初步的閱讀能力，教師要多給學生機會，讓他們自己表現自己。

　　二.說教法.學法

　　1.借助有趣的談話，激發學生興趣。

　　《孟子語錄》是一篇文言文。為了激發學生的興趣，教師從簡單的例子入手，從學過的知識中入手，用談話的方式，即復習了舊課，又為學習新課作鋪墊。達到了兩全其美的目的。

　　2.運用課本自學，引導學生探究

　　課本是教學大綱的具體體現，是學生學習的主要依據。教學中，教師要想方設法地調動學生的積極性，學生通過小組討論、合作學習整理和歸納知識，自己解決自己的問題。

　　3.積極組織討論，精心設計

　　教學中教師在重難點處精心設計問題，讓學生帶著問題討論。有問題，學生各抒已見，在討論中教師不急于評價，而是留給學生時間，讓其他學生加以補充、評價。通過各抒己見，學生才能對“舍生取義”有所了解。

　　4.通過摘抄名句，促進學生發展

　　本課知識點較少，學生通過對孟子名句的摘抄，會更進一步的了解孟子，了解古代文化。

　　三.說教學程序

　　教學中，我主要運用“洋思”理念，設計了一下教學程序：

　　一.談話激趣導入

　　二.出示學習目標：（課件出示）

　　三.初讀文章，整體感知

　　四.交流探討，理解真意

　　你如何理解孟子的觀點？請你舉出歷史上有名的“舍生取義”的例子。（學生自由回答，教師做評價。）

　　五.提高升華

　　1.課件出示孟子名言，學生朗讀并摘抄。

　　2.小結：通過這節課的學習，你們最大的收獲是什么？（學生各抒己見）

　　六. 課堂作業：

　　1.孟子這段話在寫法上的特點是:以什么設喻,表達了什么樣的觀點?

　　2.成語“舍生取義”是什么意思？

　　通過這兩個問題，讓學生真正理解課文內涵。達到“堂堂清”的目的。

《孟子語錄》教學案例 篇10

　　教學目標：

　　1、知識與技能：了解有關孟子和孟子的思想;掌握文中重點詞語的含義。

　　2、過程與方法：熟練的有感情的朗讀課文，感知課文;準確把握課文主旨。

　　3、情感、態度、價值觀：準確理解“舍生取義”的思想內涵;提升自身素質和能力，在關鍵時刻做出正確的選擇。

　　教學重點：

　　感知課文，掌握文中重點詞語的含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。

　　教學難點：

　　“兼得”和“舍生取義”二詞的理解。

　　教學過程

　　一、師范讀，生體會。

　　二、介紹相關資訊：

　　1、作家作品：

　　孟子：名軻，字子輿，魯國鄒人。相傳為孔子的孫子子思的再傳弟子，戰國時的思想家、政治家、教育家、散文家。

　　《孟子》一書具有鮮明的政治傾向，基本上是繼承孔子的仁政思想。為行仁政，他首先提出了人性本善的主張。

　　2、題目賞析：本文選自《孟子·告子上》。本文就以“魚”和“熊掌”作比喻，巧妙的回答了人在一生中的關鍵時刻應該如何作出正確選擇的問題。

　　三、再讀課文，積累相關詞語。

　　四、師生共同賞析課文，掌握關鍵詞語。

　　欲：想得到的 亦：也子 得兼：該詞位置前后顛倒，應作“兼得”，譯作“同時得到”。 舍：舍棄

　　五、師生交流，小組合作寫出文章結構提示：

　　六，生合作探究后總結文章主旨：

　　本文是孟子的一段語錄，以魚和熊掌設喻，說明舍生取義的道理。

　　七，處理課后習題。

　　八，背誦課文。

　　板書設計： 魚 熊掌 ——舍魚

　　﹜ 舍生取義

　　生 義 ——舍生

《孟子語錄》教學案例 篇11

　　設計理念：

　　對于含義深刻的文言文教學來說，我追求自然、淺顯、巧妙、簡單的方法，引領學生去破譯、解讀文本內涵。

　　教學目的：

　　1、 熟讀課文，感知文本主旨，了解孟子思想。

　　2、 理解重點文言詞語意思。領悟“舍生取義”的內涵。

　　教學重、難點：

　　感知課文，掌握文中重點詞語含義，準確理解“舍生取義”的思想內涵。

　　教學準備：

　　制作幻燈片。

　　教學時間： 一課時

　　教學過程：

　　板塊一

　　1、 同學們，課前預習課文了嗎?

　　2、 你們都預習了些什么呀?對于繼孔子之后又一位儒學大師孟子有何了解?

　　(生交流預習內容。)

　　3、 既然同學們都預習了課文，課文中的這些文言詞語誰會解釋?能理解多少說多少，說錯了很正常，說對了就是超常!

　　4、 出示幻燈：

　　欲： 亦： 得兼： 舍： 也;

　　(指名理解文言詞語意思)

　　板塊二

　　1、 同學們很會學習，不用老師教就已經對《孟子語錄》這篇文言文有了初步的理解和體會，為了能夠更深一層理解課文想說明什么道理，領悟孟子精神，我建議大家再把課文多讀幾遍，邊讀邊注意譯文內容，要做個有心的人。

　　2、 生自由放聲讀文。

　　3、 誰能夠根據老師提供的填充題，將課文背下來?

　　4、 幻燈出示：

　　根據課文內容填充：

　　魚，____ ;熊掌，_____ ，二者 _____ ，舍 __ 而取 ____ 者也。生，_____ ;義 ____ ，二者 _____ ，舍 ____ 而取 _____ 者也。

　　(引導學生背誦課文時應當要求由生疏到熟練、再到抑揚頓挫，韻味十足。)

　　板塊三

　　1、 會學習的孩子，在剛才讀書時就已經有所發現，作為圣人孟子，他也會和普通人一樣因魚低賤而熊掌珍貴，舍棄魚選取熊掌;但他高于常人的思想是什么呢?你是怎樣理解“舍生取義”這個成語的含義?

　　板書：

　　舍生取義

　　2、 師生共同探討、領悟“舍生取義“的內含。

　　(從而表明孟子是一位有著高尚品格的人。生命對于人來說固然珍貴，他提出“舍生取義”的言論，證明“義”是比生命更寶貴的東西，“舍生取義”的精神是幾千年來中華民族的道德標準之一。)

　　板塊四

　　1、 幻燈出示：

　　請同學們認真對比閱讀以下幾則材料，聯系課文，說說它們各自表現出了怎樣一種精神。

　�、�、富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫。(孟子)

　�、�、生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋。(匈牙利·裴多菲)

　�、�、人生自古誰無死，留取丹心照汗青。(文天祥)

　　④、砍頭不要緊，只要主義真。殺了夏明翰，還有后來人。(夏明翰)

　　3、 課文學習到這兒，我想你肯定有許多的想法，拿起筆，把你最真實的感受寫下來。

　　4、 誰愿意交流?

　　(交流后及時鼓勵、評價。如：“小小年紀，對孟子的思想理解這么深刻，了不起!”“古有孟子，今有某子。”等)

　　板塊五

　　1、 “生，我所欲也，義，亦我所欲也。二者不可兼得，舍生而取義者也。”孟子一言，警醒華夏幾千年。多少仁人志士追隨著“取義”之路，開拓了一條精忠之道。他們拋頭顱，灑熱血，“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥，被囚禁獄中寧死不屈，舍身取義，留名千古。為了追求真理，寧愿被砍頭的革命先烈夏明翰……

　　2、是的，讓我們牢牢記住孟子留給我們的名言警句吧!他將在我們幼小的心里埋下了種子，我堅信，不久的將來，舍生取義的精神，將會在你們身上綻放。請全體起立，齊背課文。

　　板塊六

　　板書： 孟子語錄

　　舍生取義