在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄（精選12篇）
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇1
導(dǎo)課：“美麗”背后的追問
師：（板書海鷗）。同學(xué)們，這個(gè)詞念一遍。見過海鷗嗎？
生：沒有
師：海鷗是一種海鳥，大家猜猜，它們一般生活在什么地方？
生：海邊。
師：對(duì)，但有這么一群鷗鳥，留戀云南昆明的翠湖公園。老師帶了一張照片，大家看看，再讀讀下面的文字。
【西伯利亞的紅嘴鷗1985年初落昆明翠湖公園。四周環(huán)路，車水馬龍，高樓林立，人聲嘈雜，游船蕩漾，翠湖公園本身的自然環(huán)境并非是鷗的棲息之地，開始只是少量紅嘴鷗試探來到這里，后來才依年增加，便形成了今天的壯觀景色。】
課件出示：昆明翠湖鷗鳥群飛的照片:
師：哪位同學(xué)能用一個(gè)詞來形容這幅照片的情景？
生：翻飛盤旋
師：你用的這個(gè)詞是形容鷗鳥飛行的樣子。你說——
生：眼花繚亂
師：什么東西使你眼花繚亂？
生：很多海鷗在空中翻飛。
生：沉魚落雁。（眾笑）
師：你掌握的詞語真多，這是形容女子容貌極美的詞語，就像你一樣，很漂亮。但用在這里不是很妥。
師：同學(xué)們，我送你們一個(gè)成語叫“百鳥朝鳳”。好！那鷗鳥為什么留戀昆明的翠湖公園？孩子們，這和一位老人有關(guān)，今天我們一起來學(xué)習(xí)《老人與海鷗》（板書課題）。你很快就能從中找到答案。
聆聽：“獨(dú)腳鷗”與老人的鷗鳥情
師：誰來把課題讀一遍（生讀課題），“老人”，在你頭腦中是一個(gè)怎樣的形象？
生：慈祥
生：頭發(fā)蒼白
生：駝背的
師：就是這樣一個(gè)普通的老人，與海鷗相伴了十來年，今天，我們學(xué)習(xí)的《老人與海鷗》一文，這是一個(gè)真實(shí)的故事，把課題再齊讀一遍。（生齊讀課題）
師：有人把課題改為“海鷗老人”，看看，和我們今天學(xué)的課文題目有什么區(qū)別？你說——
生：如果題目是“海鷗老人”，只講一個(gè)人，而“老人與海鷗”講兩個(gè)人。
師：你的意思是說我們今天學(xué)的《老人與海鷗》講了兩個(gè)人？
生：不是兩個(gè)人，應(yīng)是講了老人和海鷗。
師：下面，我把課題這樣分開來理解（媒體出示：老人 海鷗；海鷗 老人）。請(qǐng)同學(xué)們大聲朗讀課文，注意，在讀的時(shí)候放開嗓音，把讀不好的詞語或句子，多讀幾遍。然后，按你們的理解，在兩個(gè)橫線上各填上一個(gè)字。（生大聲讀課文）
師：好，誰能在上面兩個(gè)橫線上填上恰當(dāng)?shù)淖郑肯日f第一個(gè)吧！
生：愛
生：喂
生：伴
生：?jiǎn)?/p>
師：不簡(jiǎn)單，讀完一遍課文就能說出這么多。哪個(gè)字最準(zhǔn)確呢？
生：伴
師：理由？
生：老人每年的冬天都去給海鷗喂食，與海鷗為伴。
生：老人喂鷗的過程中還寫了呼喚海鷗、和“我”談海鷗。
師：你把課文中的條理都理清楚了。這樣讀書叫“推敲”。
師：第二個(gè)橫線你們會(huì)填什么？
生：紀(jì)念
師：不符要求，用一個(gè)字來表達(dá)。
生：陪
生：望
生：送
師：真棒，不過，我還是喜歡“送”字。誰來試著把三個(gè)字送到橫線上讀讀。
生：海鷗送老人。
生：海鷗望老人。
生：海鷗陪老人，
師：你看，是不是填“送”字更貼切？
生（齊）：是
【點(diǎn)評(píng)】：本教學(xué)環(huán)節(jié)的咬文嚼字非常好，但彰顯的不僅僅是作者的咬文嚼字功夫，而是教師與學(xué)生之間的心靈對(duì)話、智慧與智慧的對(duì)話、情感與情感的交流，在對(duì)話中彰顯了教師的教育思想，也彰顯了學(xué)生的智慧和思想，更促進(jìn)了學(xué)生思想和智慧的生成。教學(xué)，就需要這樣的引導(dǎo)，就需要這樣的智慧，而不僅僅是成天成篇課文按照傳統(tǒng)模式分析字詞句、把文章進(jìn)行支離破碎的肢解，那樣的解讀不僅不能讓學(xué)習(xí)到真知，更不能讓學(xué)生感受到美，享受學(xué)習(xí)的愉悅。素質(zhì)教育，需要這樣的教育，才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)分析，學(xué)會(huì)解決問題。
師：同學(xué)們，知道這篇課文講了什么故事了嗎？根據(jù)剛才橫線上填的字，把故事簡(jiǎn)要的介紹一下？
生：一個(gè)普通的老人和一群快樂的海鷗相依相隨。當(dāng)老人與世長(zhǎng)辭時(shí)，海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，紛紛送別自己的親人。
師：很好，這就是我們常說的，閱讀要善于捕捉課文中的重要信息，把長(zhǎng)課文讀短。這篇課文既寫了老人與海鷗相處的故事，也寫了海鷗送別老人的故事。下面，我們來看看課文中的一組詞語，你能讀準(zhǔn)確嗎？你來——
【課件出示：樂譜 抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng) 塑料 親昵 瞻仰】
生：（讀）
師：“扇”是一個(gè)多音字，在這里念shān，把這個(gè)詞再念一遍。這個(gè)詞語在文中，誰把這句話讀一遍。【課件出示：一只海鷗腳上果然閃著金屬的光，另一只飛過來在老人手上啄食。它只有一只腳，停落時(shí)不得不扇動(dòng)翅膀保持平衡。看來它就是獨(dú)腳，老人邊給它喂食邊對(duì)它親昵地說著話。】
生：（讀）
師：你把“扇動(dòng)”讀準(zhǔn)了。讀了這幾句話，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了什么？
生：老人稱這只海鷗為“獨(dú)腳”，是不是受過傷？
師：你敢于大膽猜測(cè)。你說——
生：這只海鷗被槍打中了，失去了一只腿。
師：你的猜測(cè)也存在可能性。
生：這只海鷗可能是被捕鳥器壓傷了。
師：一切都有可能。同學(xué)們，我查資料發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)報(bào)道：“農(nóng)民把海鷗捉來腌成肉干”。
師：這么多海鷗，作者為何只寫“獨(dú)腳”呢？
生：老人對(duì)它特別的親昵。
生：體現(xiàn)了老人對(duì)海鷗的愛。
師：同學(xué)們，其實(shí)，還有一處，我們也可以猜測(cè)人類對(duì)鳥的傷害。默讀課文中老人和海鷗談話的部分。
生：前年一只海鷗，在和老人告別前，在老人的帽子上歇落了五次。后來，這只海鷗去年、前年都沒有回來，我估計(jì)也給人類捕殺了。
生：不一定，也可能去其它地方過冬了。
師：其它同學(xué)看看，這兩個(gè)同學(xué)誰說的更有道理？
生：我認(rèn)為不是去其它地方過冬了，因?yàn)樗屠先烁鎰e的時(shí)候還依依不舍，如果還活著，一定會(huì)回來與老人為伴。（掌聲）
生：也不一定，海鷗有可能在翠湖時(shí)遇上危險(xiǎn)，想離開，五次歇落在老人身上，就有可能是和老人告別，因?yàn)楹ｚt是在用行動(dòng)來表達(dá)感情。（掌聲）
師：你們的猜測(cè)都不無道理。但有一條是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)，就是老人對(duì)海鷗的感情，甚至是親情，海鷗是能感知到的。下面再讀讀課文，我請(qǐng)同學(xué)們來講講老人喂鷗的故事？（生大聲讀課文）
生：老人從城郊每天步行到昆明翠湖去喂海鷗。
師：故事太簡(jiǎn)單，你是在概括內(nèi)容，誰來說——
生：老人每天都步行昆明翠湖，帶上餅干丁，老人邊走邊放，抑揚(yáng)頓挫。親昵地喚著海鷗的名字，老人與海鷗結(jié)下了深厚的情誼。
師：要講清這個(gè)故事，得看看，作者從哪幾個(gè)方面來寫？一是喂鷗，二是什么——
生：?jiǎn)菌t
生：談鷗
師：不錯(cuò)，那們我一起來看看，老人與海鷗的相處能否用一個(gè)詞來表達(dá)——
生：親情。
生：快樂的。
師：對(duì)呀！課文中寫他喂鷗的時(shí)候，有一個(gè)片段如一首詩，我們把它找出來讀讀。
【出示課件：“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃的干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵的變了調(diào)的地方話——‘獨(dú)角’、 ‘灰頭’、‘紅嘴’、‘老沙’、‘公主’……”】
【點(diǎn)評(píng)】：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，作者逐層深入，不僅引導(dǎo)學(xué)生思考，更引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生命、關(guān)注大自然、關(guān)注人與自然的和諧。人與人之間的和諧，人與自然之間的和諧，這不僅僅是一個(gè)政治命題，更是一個(gè)生活問題，需要每一個(gè)人都要樹立這樣的和諧意思，才能真正促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展，才能把地球這個(gè)大家園建設(shè)得更加美好。作為一個(gè)語文教師，作者能根據(jù)教材提供的基本藍(lán)本，進(jìn)行生命教育，難能可貴，而這一點(diǎn)，正是當(dāng)前教育界匱乏的地方和教育需要的地方。新課程的理念，教材僅僅是一個(gè)基本的藍(lán)本，更重要的是教師要利用這個(gè)藍(lán)本為基礎(chǔ)，立足基礎(chǔ)、高于基礎(chǔ)，甚至超越基礎(chǔ)，這樣才能在教學(xué)中根據(jù)自己的實(shí)際完善教材，促進(jìn)課堂生成，同時(shí)完成學(xué)生智慧生成的過程。
生：（讀）
師：這段話你們讀到了什么？
生：老人喂鷗的描寫，我認(rèn)為老人非常小心。
師：他讀到了老人的小心，你說——
生：我從“親昵”這個(gè)詞感受到老人與海鷗之間的情感。
生：我從“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，”這句話中感受到海鷗已習(xí)慣了老人的喂食辦法，說明老人喂鷗不是一次兩次的事情了。（師表揚(yáng)）
師：好的，這就是透過詞語來感受到老人對(duì)鷗的真情。下面看看，我把這段話這樣改一改，誰來讀一讀，按你的理解讀出味道來。
老
人順著欄桿
邊走邊放
海鷗
依他的節(jié)奏起起落落
排成
一片翻飛的白色
飛成
一篇有聲有色的樂譜
（生讀）
師：你看，一個(gè)故事，一幅畫，一首詩。同學(xué)們，把這首詩寫在課文中的插圖旁邊吧！
【點(diǎn)評(píng)】：你這首詩寫的太妙了，清新、自然、形象，準(zhǔn)確的表達(dá)了老人喂海鷗和海鷗吃食的情景，活化了情景，達(dá)到了“畫中有詩，詩中有畫”的境界。但是，作者在這個(gè)地方缺少一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，如果作者能夠事先花幾分鐘讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)圖片自己寫詩，讓學(xué)生先動(dòng)手、動(dòng)腦，然后再展示教師自己寫的詩詞，進(jìn)行對(duì)比，不僅可以鍛煉學(xué)習(xí)寫作能力，還能讓學(xué)生更加佩服教師，最關(guān)鍵的是增強(qiáng)教學(xué)的氣氛和促進(jìn)學(xué)生智慧的生成。（此處，建議你增加這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。）
對(duì)話：普通老人的“不普通”
師：同學(xué)們，老人與海鷗相處如親如故，其實(shí)，他的背后有一個(gè)不平凡的故事。在作者的原文中有一段老人的經(jīng)歷，編入教材的時(shí)候刪去了，我還是講給同學(xué)們聽聽，聽完后，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
【師講述故事：老人是昆明化工廠的一個(gè)退休工人，真名叫吳慶恒。1995年每月才拿308元的退休工資。一個(gè)饅頭一碗稀飯，一點(diǎn)咸菜，就是他的一頓美餐。他抽兩毛多錢買一包的金沙江煙。他從來舍不得坐5毛錢的公交車，無論到哪兒，無論有多遠(yuǎn)，他都堅(jiān)持走路；而每次出門，他都背著一個(gè)破布包，為的是沿途撿拾干樹枝和煤渣拿回家當(dāng)燃料……鄰居問他為什么這么摳門兒，他笑笑說：“來年紅嘴鷗還會(huì)來，而且會(huì)來得更多，不積攢點(diǎn)錢，我怕養(yǎng)不起它們呢。”據(jù)說，吳慶恒病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，最值錢的家當(dāng)，竟然只有六個(gè)雞蛋，而那是他準(zhǔn)備給海鷗的餅干丁配料。】
【點(diǎn)評(píng)】：講述故事中的故事，這其實(shí)就是一種背景教育法。現(xiàn)在，很多教師只知道按照教參進(jìn)行對(duì)文字進(jìn)行肢解、按照教輔資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的應(yīng)試訓(xùn)練，很少能夠?qū)滩奈谋具M(jìn)行全面的展示，即像作者這樣全面展示教材背后的故事。作者在這里，把編者在本文把教材刪去的地方展示出來。其實(shí)，這是教師根據(jù)自己課堂教學(xué)的需要進(jìn)行的靈活處理，這樣的補(bǔ)充，讓學(xué)生看到老人與海鷗感情之深厚做了一個(gè)準(zhǔn)確的詮釋和解讀，也為后文海鷗對(duì)老人感情的回饋顯得合情合理而又自然。學(xué)生學(xué)習(xí)，就是一個(gè)增長(zhǎng)知識(shí)和生成智慧的過程，教學(xué)中需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的教育引導(dǎo)，全面展示和文本有關(guān)的材料，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)中思、思中學(xué)。
師：同學(xué)們，聽完這段故事，你對(duì)老人又有怎么樣的認(rèn)識(shí)？
生：老人為何時(shí)獨(dú)身呢？
生：老人為了與鷗為伴，把自己的工資全花在海鷗的食物上。
生：我知道老人家里貧窮，衣食節(jié)儉
生：課文第一自然段中寫到衣服褪色了，看出老人生活的樸素。
師：同學(xué)們，剛才一個(gè)同學(xué)問得好，老人為何單身呢？（生疑惑）其實(shí)他的背后還有一個(gè)令人寒酸的故事：“老人”從煙鬼變成一個(gè)有理想的人。大學(xué)畢業(yè)后，“老人”自愿到邊疆工作，轟轟烈烈干過一番事業(yè)。他還開始談戀愛了，那女人是軍人家屬，組織一查，說他破壞軍婚，被判了6年。出來后碰上“文化大革命”，被誤為壞人，又在清除之列。他不服氣，申辯了幾句，弄成“現(xiàn)行”，抓去判了20年。后來平反冤假錯(cuò)案，發(fā)現(xiàn)他的案子是冤的，才“無罪釋放”，安排到化工廠工作。可是，他已經(jīng)老了，無兒無女，只有海鷗來陪伴。
【點(diǎn)評(píng)】：此處作者的引入，不是想說文化大革命的筆端，這不是本文探討的范圍，而是全面展示老人在經(jīng)歷了這樣多的冤假錯(cuò)案和曲折人生之后，還能夠有這樣積極進(jìn)取的人生態(tài)度，能夠達(dá)成人生智慧和哲學(xué)的最高境界，難能可貴。這個(gè)故事的展示，其實(shí)是對(duì)老師與海鷗情感的一個(gè)升華，讓我們看到一個(gè)更加純潔的心靈、一顆更加高尚的心靈。這樣的故事處理，讓世人對(duì)老師的精神更加敬佩。
生：（陷入沉思）
師：同學(xué)們，老人獨(dú)身一人，以鷗為親人，什么是親人，懂嗎？
生：親人指有血緣關(guān)系的人，比如爸爸、媽媽。
師：同學(xué)們，課文中作者 鄧?yán)蠋熆吹降闹皇且淮挝国t的情景，老人僅僅是這一次嗎？
【誦讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”】
師：同學(xué)們，閉上你們的眼睛想象，這十多年了，他經(jīng)歷了什么？在風(fēng)雪中，在暴雨中，在冰霜中，在生病的時(shí)候……。難怪，課文的開頭，“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布偶然性，連裝鳥的大塑料袋也用得褪色了”。這里面又是一個(gè)故事：風(fēng)吹雨打，太陽暴曬，生活艱苦，勤儉節(jié)約……
【配樂想象寫故事：這是一個(gè)怎樣的十多年呀？這是一個(gè)怎樣的十多年的冬天呀？十多年來的，每年冬天 ；每次他都穿著 ，提著 。來到 。十多年來，每年冬天，不論 ，還是 ，不論
他總是 。】
生：十多年來的每一個(gè)冬天，老人穿著一件褪色過時(shí)的布衣；每次他都穿著熙熙攘攘的人行道，提著裝滿鳥食的塑料袋，來到美麗的翠湖邊，邊走邊放食。十多年來，每年冬天，不論刮風(fēng)，還是下雨，不論嚴(yán)寒他總和海鷗相伴。
生：十多年來，每年的冬天，老人都很早準(zhǔn)備好鳥食，節(jié)約吃穿，一件褪色的布衣早已過時(shí)了，但他不在乎。他穿過鬧市，步行來了美麗的翠湖公園，在人少的地方放食喂鷗。十多年來，每年的冬天，不論天氣如何惡劣，他總是以執(zhí)著的精神準(zhǔn)時(shí)喂鷗，和他的親人相依相隨。
【點(diǎn)評(píng)】：閉上眼睛，一邊聽輕柔舒緩的輕音樂，一邊感受和默想那個(gè)美麗的場(chǎng)面，把自己全身心的融入到那個(gè)場(chǎng)景中，體驗(yàn)?zāi)莻�(gè)美麗的故事，然后寫下自己的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)，在非優(yōu)質(zhì)課的常態(tài)教育中，作者能夠堅(jiān)持這樣的教育理念，讓學(xué)生感受美、享受美、體驗(yàn)美，這不僅需要一種美的情懷，更需要一種精神，一種去掉浮躁和功利教育的平常心。教育需要傳遞美，學(xué)生需要感受美，才能真正構(gòu)建自己的審美藝術(shù)價(jià)值觀和道德觀，才能把原文作者構(gòu)建的“真善美”的思想傳遞出來，并讓學(xué)生傳承下去。否則，傳統(tǒng)教學(xué)模式的肢解教育，不僅會(huì)破壞這樣的審美教育，還會(huì)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的審美心態(tài)。
師：老人本是平凡的，沒有震天動(dòng)地的事業(yè)。但他背后的故事“普通”嗎？
生：不普通，他十年如一日的堅(jiān)持不懈。
師：是啊，這就是老人普通背后的“不普通”。所以課文中有這么一句話：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來。請(qǐng)同學(xué)們大聲讀一遍。（生深情地讀）
體驗(yàn)：與“親人”永別的動(dòng)人畫面
師：同學(xué)們，老人就這樣堅(jiān)持了十多年。作者鄧?yán)蠋煹呐笥蜒?qǐng)他再去翠湖看看海鷗老人，來到湖邊，見老人站不住，就扶他到公園里坐著歇歇。老人坐在石凳上，硬撐著把食喂完，沒再久留，去買了一袋餅干就回家了。就這樣，不久他去逝了——請(qǐng)同學(xué)們默讀最后兩個(gè)自然段。把你想說的話批注在旁邊。
生：（默讀勾劃。）
師：同學(xué)們，你們想說些什么嗎？
生：老人太可憐了
生：我認(rèn)為老人太偉大了，他與鷗鳥的情，永遠(yuǎn)留在我們心中。
師：海鷗能說話嗎？
生：不能
師：不對(duì)，海鷗不能像我們?nèi)艘粯又苯雍屠先私涣鳎ｚt的一切言語都化作行為。大家再默讀一遍，劃出文章中海鷗的“語言”。【教師巡視，學(xué)生劃：海鷗翻飛盤旋，急速地扇動(dòng)翅膀，紛紛落地站成兩排。】
師：海鷗的痛苦，用什么語言來表達(dá)的呢？（面對(duì)學(xué)生說）獨(dú)腳海鷗，你看到老人的遺像，大聲鳴叫干啥——
生：親人，你家發(fā)生了什么大事呀？
師：“老沙”你站在那肅立不動(dòng)，如白衣天使，你是在——
生：我在為老人守靈的。
師：當(dāng)我們收起遺像的時(shí)候，你們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來，你們這是——
生：老人是我們的親人，不舍得老人離開我們。
師：多有情的海鷗們呀！老人和你們相依相隨十來年呀，他也在注視著自己的兒女們，在他的心里一定有你們。把這兩個(gè)自然段用自己的話改成一個(gè)故事吧。（學(xué)生用自己的語言復(fù)述。）
師：同學(xué)們，現(xiàn)在，你們明白了紅嘴鷗為什么留戀翠湖了嗎？
生：因?yàn)橛欣先藢?duì)海鷗的一片癡情。
師：同學(xué)們，老人的一身雖平凡，但不普通。老人吳慶恒故事感動(dòng)著昆明人，許多志愿者自覺接替著老人愛鷗護(hù)鷗的事業(yè)。2005年為紀(jì)念紅嘴鷗蒞臨昆明20周年，一個(gè)叫楊帆的女孩投書媒體，建議為吳慶恒老人塑像紀(jì)念。建議得到了社會(huì)各方面的熱烈回應(yīng)。企業(yè)家來了，市民們來了，小學(xué)生帶著壓歲錢也來了，大家紛紛解囊，為老人塑一座青銅雕像。青銅塑像安放在吳慶恒老人生前喂鷗的地方。云南誕生了第一座普通市民為紀(jì)念普通市民創(chuàng)作的雕像。
【點(diǎn)評(píng)】：海鷗對(duì)老人去世的懷念，這是老人對(duì)海鷗傾心付出的回報(bào)，這也是人與大自然和諧相處的一個(gè)動(dòng)人的故事。作者從文本走走出來，引導(dǎo)學(xué)生積極展開思維，想象當(dāng)時(shí)的情景，生動(dòng)形象而又感人至深。故事外的故事，楊帆投書媒體建議為吳慶恒老人塑像紀(jì)念。這不僅僅是一個(gè)普通市民的雕像，更是一種精神象征，不僅讓海鷗能夠看到自己的“親人”，更讓吳慶恒老人的精神永留昆明人民心間，給社會(huì)構(gòu)筑一道強(qiáng)大的精神長(zhǎng)城。
叩問：一次經(jīng)歷給的人生思考
師：同學(xué)們，吳慶恒老人喂鷗，十年如一日，他得到的是什么？
生：精神上的安慰吧！
師：獨(dú)到的想法，你來說——
生：老人把自己的善良、把自己的愛心寄托在鷗的身上。（鼓掌）
師：同學(xué)們，請(qǐng)看一張照片。
【課件出示雕塑照片：“老人與鷗”的雕塑是昆明人的驕傲，是善良與和諧的象征。】
生：老人得到了后人的敬重。
生：老人的行為得到后人的發(fā)揚(yáng)。
師：你讀懂了老人的心。老人沒有想到自己從中得到什么，也沒有想到海鷗會(huì)給昆明帶來什么，更沒有想到后人對(duì)他的行為而敬仰。老人的一切都是自然的行為，一切都出于人性的一種本能，一切都是為了一個(gè)目的，就是把紅嘴鷗留在昆明。因?yàn)椋堰@個(gè)小精靈視為自己的孩子，自己生活的一部分。
師：（課件出示：萬物都有感知愛的靈性。）誰來把這句話讀一遍。
生：（讀）
師：同學(xué)們，這句話是作者鄧?yán)蠋煵┛蜕献x者的留言，誰能把你理解和同學(xué)們交流一下嗎
生：我想是海鷗有感知愛的靈性。
生：因?yàn)槔先说纳屏迹先藢?duì)鷗的慈愛，換來了海鷗對(duì)翠湖的留戀。（掌聲）
師：你從老人的角度讀出了這句話的含義
生：老人與海鷗相處十余年，以心換情，以情換心，讓海鷗感受到親人般的關(guān)懷。
師：你讀出了海鷗的親情。你說——
生：我認(rèn)為這句話提醒我們?nèi)祟悾P(guān)愛動(dòng)物，關(guān)愛自然，自然就會(huì)回報(bào)我們。（掌聲）
師：從你的言語中看到你的哲學(xué)思想。沒錯(cuò)，人與自然要和諧相處。下面請(qǐng)你們帶著自己的理解讀讀這句話。（生齊讀）
師：同學(xué)們，愛在傳遞著友善，傳遞著溫情，傳遞著一種家戀的文化。作者鄧?yán)蠋煂懴逻@篇文章時(shí)，你知道花了多長(zhǎng)時(shí)間嗎？（生疑惑）
師：下面我們一起來看看作者創(chuàng)作原文時(shí)所標(biāo)記的時(shí)間吧！
【課件出示：1995年12月4日——“關(guān)注獨(dú)行老人”；1995年12月20日——“生與死，擦肩在半月”；1995年12月21日——“尋找海鷗老人”；1995年12月24日—— “再次讓老人與海鷗告別”；1995年12月25日——“給老人舉行葬禮”。】
【點(diǎn)評(píng)】：這樣一篇優(yōu)美的文章，這樣一篇讓讀者喜歡的文章，作者是在什么樣的情景下創(chuàng)作的？作者不失時(shí)機(jī)的展示本文作者創(chuàng)作原文時(shí)間，更讓我們看到的是鄧?yán)蠋煂?duì)老人與海鷗故事的認(rèn)真、精心，才有這樣偉大的作品。同時(shí)，作者這個(gè)簡(jiǎn)單的展示，潛移默化的告訴小讀者我們應(yīng)該怎樣寫作文。從這個(gè)角度出發(fā)，我們可以看出這樣一個(gè)問題：教育學(xué)生，很多時(shí)候不是刻意為之，只要教師心到的地方，在上課的時(shí)候，任何時(shí)候都可以利用教材文本，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教育，不如作文教育、思想教育、生命教育、情感教育等，而不僅僅是簡(jiǎn)單的講解語文教材。我想，這才是真正的新課程理念下的教育活動(dòng)，這才是學(xué)生需要的教育活動(dòng)。
師：鄧?yán)蠋焺?chuàng)下這篇作品花了多長(zhǎng)時(shí)間呀？一天嗎？
生：不是，從12月4日開始記錄一直到12月25日
師：從這些時(shí)間記錄，你讀出了什么？
生：我認(rèn)為鄧?yán)蠋熞彩莻�(gè)善良的人，因?yàn)樗恢标P(guān)注這位不平凡的老人。
師：誰再來說——
生：我發(fā)現(xiàn)完成一篇作品不是一兩天可以的，要持續(xù)關(guān)注一件事。
生：我認(rèn)為鄧?yán)蠋熞彩莻�(gè)愛的使者。
師：對(duì)呀，平凡的故事中，背后是不平凡的，誰知道，這背后不平凡的是什么？
生：應(yīng)是老人與鷗鳥的相處的不平凡
生：作者也是不平凡的，因?yàn)樗米约旱年P(guān)注記錄下了這個(gè)故事。
師：對(duì)呀，如果作者不關(guān)注此事，那還有今天我們讀的這個(gè)故事嗎？
生（齊）：不能。
師：今天，你們?nèi)ピ颇侠ッ鞔浜吹嚼先说牡袼埽銜?huì)想起什么？
生：會(huì)想起老人喂鷗的場(chǎng)景。
生：能會(huì)想起老人喚獨(dú)腳的情景。
生：可能會(huì)想起老人獨(dú)步行進(jìn)的情景。
生：我想會(huì)想起今天學(xué)的這篇課文《老人與海鷗》。
師：那我們?cè)儆蒙钋樽x讀課文吧！
生：（讀課文）
師：同學(xué)們，每一種生命都是美麗的，而更美麗的卻是生命之間的互相關(guān)愛，老人數(shù)十年如一日得關(guān)照著海鷗，一位平凡的老人就用自己的晚年點(diǎn)亮了海鷗棲息昆明的自然風(fēng)光.。從吳慶恒老人過世，昆明上空被一種愛的精神感染著，翠湖上的晨曦猶如多了一顆太陽，貼著水面徐徐升華，劃出道道迷人的彩虹。這彩虹在放大著，跨越著不同的職業(yè)，不同的文化心理，為了是在翠湖建起紅嘴鷗的家。下課！謝謝同學(xué)們！
在故事情境中實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值
《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊(cè)的一篇課文，原著為鄧啟耀老師所作，著題為《寂寞鷗靈》，我被原著那樸實(shí)的語言深深打動(dòng)。編入教材時(shí)，文字有所改動(dòng)，價(jià)值也發(fā)生了變化。教材單元中的專題為動(dòng)物之間的深厚感情。所以，我們有得追問文本的核心價(jià)值是什么？有些文本價(jià)值側(cè)重在文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文價(jià)值，有些文本本側(cè)重形式所蘊(yùn)含的表達(dá)價(jià)值，有些是提供作某種操練的材料價(jià)值，這三者的功能的教學(xué)內(nèi)容分別為精神思想，表達(dá)智慧，閱讀程序。這樣，就有了“功能——情境”課程觀不一情況，也就是同一教材對(duì)不同功能的理解，就會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容，其課堂情境也就不一樣。《老人與海鷗》這一課，我把它功能定位在文本內(nèi)容所蘊(yùn)含的人文價(jià)值——“萬物都有感知愛的靈性”。但我又不回避課文的表達(dá)價(jià)值和學(xué)生的閱讀程序。我這樣理解我的課：
1.內(nèi)容的價(jià)值取向——平凡老人背后不普通的發(fā)現(xiàn)。閱讀不是一次簡(jiǎn)單的文字映入，而是一種發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)文字背后的故事乃至其意蘊(yùn)。課文中，學(xué)生如果不懂老人的身世，不懂老人的生活背景，就會(huì)停留在老人熱愛鳥的一種淺層次的解讀。如果是這樣，這篇課文學(xué)生讀上兩遍就能懂，沒有必要老師過多的教。老師要教什么？應(yīng)教學(xué)生似懂非懂的內(nèi)容。我把原著中老人的身世補(bǔ)充到文本內(nèi)容中去，學(xué)生明白老人與鷗鳥為親，就不難讀懂“萬物都有感知愛的靈性”。就明白老人的善良，老人喂鷗的用心良苦。也就能從文字中體驗(yàn)到鷗鳥對(duì)老人的難舍難分，甚至永別是難舍之情。從而深化了學(xué)生的思度。
2.形式上的創(chuàng)意——給學(xué)生講一個(gè)活的故事。我和作者鄧?yán)蠋熃涣鲿r(shí)，他給我一個(gè)很好的啟發(fā)：要給學(xué)生講一個(gè)活的故事，不是抽象的文字。課文本身是一個(gè)感人的故事。我以故事的情境中發(fā)現(xiàn)故事的背后隱藏的價(jià)值：一是以質(zhì)疑的方式導(dǎo)課，“海上生活的鳥怎么會(huì)到人聲嘈雜，游船蕩漾的翠湖公園棲息呢？”依此順疑而學(xué)。二是補(bǔ)充老人的生活背景，讓學(xué)生對(duì)老人的鷗鳥情有一個(gè)立體全方位的感受。三是把作者筆下的文字生活化。所謂的生活化不是泛化，更不是膚淺化，而是創(chuàng)設(shè)各種言語活動(dòng)情境，把文字語義化作形象、化作情感。如，讓學(xué)生改詩讀，讓學(xué)生批注讀，讓學(xué)生想象讀，再如想象練筆，豐富作者的語言，課文中有一句高度概括的句子：十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。如何把這句話豐富，我輻射全文，想象寫話。這里，既有表達(dá)價(jià)值的體現(xiàn)，即文中是如何表達(dá)的，又有人文價(jià)值的體現(xiàn)，即體悟老人的一片愛心。
3.閱讀方法的體現(xiàn)——給學(xué)生滲透閱讀程序。作者原文題為《寂寞鷗靈》主要休現(xiàn)老人對(duì)鷗鳥如親人一般的愛，原文努力刻劃老人的純樸之心，善良之心。一旦進(jìn)入教材，編者有意改變?cè)}為《老人與海鷗》，我讓學(xué)生審題，這篇文章一個(gè)是要寫老人，一個(gè)是要寫海鷗。兩者之間產(chǎn)生的情感，感受萬物之靈。整個(gè)課堂，我和學(xué)生從這兩個(gè)角度切入閱讀，另外，值得一提的是，解讀由文本層面意義到心理層面意義再到精神層面意義，文本語義是抽象的文字，只有在兒童心靈上起反應(yīng)時(shí)，才能在兒童身上構(gòu)建言語圖式，然而僅僅把語言當(dāng)作客觀物來看，未免又是一種抽象式的灌輸。所以，只有在兒童身上構(gòu)成精神意義即讓文字在兒童精神上喚醒生命，才得以實(shí)現(xiàn)兒童人的發(fā)展。課堂中，從文本老人和鷗相依相隨的理解，過渡到老人背后的不普通，再到一次人生經(jīng)歷的思考：老人喂鷗為的是什么？從而體悟生命價(jià)值的意義，這對(duì)六年級(jí)學(xué)生來說，應(yīng)不是難度，而是一種思考。
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇2
《老人與海鷗》教學(xué)反思
我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候認(rèn)真研讀了教材，第七組的導(dǎo)言中提到“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛憎，自己的智慧，自己的情懷”我認(rèn)為本單元更多的是想讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物原來也有如此豐富的情感世界。所以，在本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課后習(xí)題“默讀課文，說說安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問題，并且圍繞這個(gè)問題進(jìn)行重點(diǎn)詞語的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語的同時(shí)，體會(huì)“海鷗對(duì)老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，感受“海鷗對(duì)老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。
在授課中我充分利用了多媒體，把送給學(xué)生的話，用錄音的形式表現(xiàn)出來，讓大家耳目一新。
在備課時(shí)仍感覺到自我應(yīng)變能力欠缺，遇棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生。
《老人與海鷗》教學(xué)反思
《老人與海鷗》教學(xué)反思推門課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語文中感到困惑地方,因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。
在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來……”抓住“十多年了，每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。
當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。
《老人與海鷗》教學(xué)反思
《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。
1.以愛為主線
課文即兩幅畫面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥圖”，感受人鷗情。通過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛海鷗，勝過愛自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流 “朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，……”抓住“十多年了，每天必來”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛。再小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有“愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。
第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂，把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話，傾吐無盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！
2.注意抓聯(lián)系
在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣。”“十多年了”表明時(shí)間之久，“每天必來”說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面“老人喂鳥”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深。可把這句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大，已越來越受感動(dòng)。在文中第14小節(jié)“聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào)，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描寫、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。
兩幅畫面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢(shì)和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。”見到遺像“一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”在老人的遺像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。”當(dāng)我們收起遺像時(shí)，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。”采取對(duì)比的方法，讓學(xué)生通過比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會(huì)句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。
教學(xué)過程中我曾問：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說的是海鷗對(duì)老人的深厚感情這部分。聽后我靈機(jī)一動(dòng)，把課文從后往前講，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生與動(dòng)物接觸越來越少，對(duì)動(dòng)物充滿了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問，海鷗對(duì)老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當(dāng)作自己的孩子，所以海鷗回報(bào)以愛。
我們愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物會(huì)以愛回報(bào)我們；但假如人類欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎么做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會(huì)真心對(duì)待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
3.在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。
4.教學(xué)重點(diǎn)：抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
教學(xué)難點(diǎn)：懂得動(dòng)物和人類是好朋友，激發(fā)學(xué)生熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的思想感情。 教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊課。
1、課文講述了一個(gè)什么故事?
2、那個(gè)場(chǎng)景讓我們意想不到?
二﹑ 聚焦送別畫面,入情入境
1、請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文15——17自然段，找出描寫海鷗舉動(dòng)的句子。
2、指名匯報(bào)。
3、屏幕展示有關(guān)語段。品讀感悟。(板書：親人)
三、回顧老人生前,品讀感悟
1、齊讀13自然段。
2、看短片，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛。
3、快速瀏覽課文1—12自然段，用波紋線劃出老人關(guān)愛老人的句子。可以邊讀邊作批注，寫下你的感受。
4、交流：
5、師總結(jié)。
四、回扣主要畫面，品味“送別”
出示幻燈片，看著畫面描述。體會(huì)老人的簡(jiǎn)樸。想象他默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了十多個(gè)冬天的兒女們，撮著嘴似乎還在(可讓學(xué)生說)
五﹑回歸文本整體，升華情感
1、動(dòng)物也是有靈性的，人類只要善待了他們，他們也必將給予回報(bào)。現(xiàn)在我們終于弄明白了——(老人愛海鷗，海鷗愛老人。)
2、總結(jié)升華。
六、假如你是海鷗，來到老人的塑像面前，你會(huì)對(duì)老人說什么?
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇4
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入，引出課題。
師：（出示海鷗老人吳慶恒的塑像）上節(jié)課我們初識(shí)了吳慶恒老人。他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是集團(tuán)出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風(fēng)景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受人和海鷗之間的那份濃濃的深情。
二、回顧內(nèi)容，整體感知。
師：先來回憶一下課文重點(diǎn)為我們描述了哪兩個(gè)場(chǎng)景？
生答：老人喂海鷗，海鷗送老人。
師：在這兩個(gè)場(chǎng)景中，你對(duì)哪一個(gè)場(chǎng)景印象最深刻？使你深受觸動(dòng)？
（預(yù)設(shè)）：生答第二個(gè)場(chǎng)景。
三、細(xì)讀課文，感受第二個(gè)場(chǎng)景。
1、老師在第一次閱讀課文時(shí)，我的感受和你們一樣，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了。課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢。請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文，劃出：海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、反饋交流找到的句子。（我們按順序交流）
生①：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
生②：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。
師：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，這太不符合常理了，是吧？
生③：過了一會(huì)兒，海鷗們紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
師：竟在遺像前后站成了兩行，這樣的情形平常生活中你見過嗎？
生④：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲的那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
四、品讀重點(diǎn)句，感悟“情理之中”
1、同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么問題？
（預(yù)設(shè)）生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？
2、這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會(huì)兒交流。
3、交流：
（預(yù)設(shè)）生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段）。
師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人和其他喂海鷗的人有哪些不同？先說第一處。
（預(yù)設(shè)）生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來和老人做伴。
師：是的，非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上來──這叫……
（預(yù)設(shè)）生：“應(yīng)聲而來”。
師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？
（預(yù)設(shè)）生：“在海鷗的鳴叫聲里，老人……‘公主’……”從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣郑f明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。
師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──
（預(yù)設(shè)）生：子女。師：每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰能再讀讀這句話，讀出你的體會(huì)。
指名讀。
師：這哪是在叫啊，這分明是在唱，在這親切的歌聲里你聽出了老人對(duì)海鷗的……？
（預(yù)設(shè)）生：喜愛。
（預(yù)設(shè)）生：老人看待海鷗就像看待子女一樣。
（預(yù)設(shè)）生：老人與海鷗親密無間。
……
師：請(qǐng)女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。
師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？
（預(yù)設(shè)）生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧矗ｚt幾下子就把餅干掃得干干凈凈。
師：帶著這種理解，這種信任，女生再讀第1句，男生再讀第2句。
師：往下看，你還能讀出什么不同？
（預(yù)設(shè)）生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。
師：那就把“老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落”這句話想像成一幅鮮活的畫面，你仿佛看到了什么？
（預(yù)設(shè)）生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……
（預(yù)設(shè)）生：我看到這一切好像是一首會(huì)動(dòng)的樂譜。
師：這會(huì)是怎樣的樂譜呢？
（預(yù)設(shè)）生：時(shí)快時(shí)慢的樂譜。
師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時(shí)快時(shí)慢呢？老人什么時(shí)候會(huì)快？什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
（預(yù)設(shè)）生：海鷗多的時(shí)候，老人就快。
（預(yù)設(shè)）生：海鷗吃得快的時(shí)候，老人就快。
師：什么時(shí)候又會(huì)慢呢？
（預(yù)設(shè)）生：海鷗吃得有些飽的時(shí)候就慢。
師：多有意思啊！表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話？
師創(chuàng)設(shè)情境，指名讀：
海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀？
海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀？
海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。
師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。（師變化語氣來讀。）
4、教師小結(jié)：老人與海歐之間的親情在作者的筆墨里被渲染得如此有聲有色，美麗和諧。這多像一幅靈動(dòng)的畫，一首動(dòng)聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么？假如你就是老人，你會(huì)說什么？假如你是其中的一只小海鷗，你又會(huì)說什么？請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話。
⑴ 生自主寫話。
⑵ 交流：
（指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學(xué)生進(jìn)行交流。）
師：老人和海鷗究竟在說什么呢？老人親切地說──（生答略）
師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們?cè)賮碜x讀這幅畫面吧。
5、老人與海鷗怎么能這么親密無間，這么其樂融融呢？你能從文中找出句子來嗎？
生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──
生：兒女；
師：在海鷗的心里，老人就是他的──
生：父親。
師：老人和海鷗就像……生：一家人。
五、內(nèi)化感受，運(yùn)用語言
1、十多年了，幾千個(gè)日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來了。（音樂想起）喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點(diǎn)了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢？這群老人的兒女呢？它們也來了，讓我們?cè)僖淮巫x讀他們。
2、一群海鷗突然飛來（配樂齊讀）──
3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？
生寫。
4、交流：
教師小結(jié)：此時(shí)此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，你想對(duì)遺像中的老人說些什么，對(duì)那群知恩圖報(bào)的海鷗說些什么，又想對(duì)圍觀的群眾和地球上所有的人與動(dòng)物說些什么呢？
對(duì)老人深情地說 。
對(duì)海鷗深情地說 。
對(duì)圍觀的群眾深情地說 。
對(duì)地球上所有的人們和動(dòng)物深情地說 。
六、總結(jié)全文，情感升華。
千言萬語都難以表達(dá)老人與海鷗所帶給我們的震撼。這不僅僅是個(gè)感人的故事，更是一首感恩的歌。在XX年底時(shí)，很多知道這個(gè)故事的人們都被海鷗老人的行動(dòng)所感動(dòng)，在很短的時(shí)間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的南湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗。在翠湖邊，每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！最后讓我們用一首詩來結(jié)束今天的學(xué)習(xí)：
永遠(yuǎn)在一起
怎能忘，那只為了海鷗的每一個(gè)冬日，
怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，
肅立不動(dòng)的守護(hù)，卻留不住往日的歡樂，
翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。
讓我們對(duì)老人深情地說一句：
您，放心吧！一路走好。
讓我們對(duì)海鷗深情地說一句：
你們，別太悲傷，因?yàn)檫�有我們。
讓我們對(duì)圍觀的人深情地說一句：
在我們心里永遠(yuǎn)銘刻下這動(dòng)人的一幕。
讓我們對(duì)地球上所有的人和動(dòng)物說一句：
我們就像親人一樣，
讓我們永遠(yuǎn)在一起、在一起……
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇5
《老人與海鷗》是人教版課標(biāo)本六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。文本描繪了老人與海鷗真誠(chéng)相伴、生離死別的感人場(chǎng)景，盡管語言樸實(shí)，卻蘊(yùn)含著感人至深的厚重情味。
課文后半部分的“海鷗送老人”情景讓人們“意想不到”！這樣的語言現(xiàn)象更能引發(fā)閱讀欲望。然而，筆者在細(xì)讀文本之后發(fā)現(xiàn)，課文前半部分的內(nèi)容中還有許多細(xì)節(jié)更應(yīng)開發(fā)，只有在充分領(lǐng)悟到老人對(duì)海鷗的至情，才會(huì)明白最后海鷗們“匪夷所思”的舉動(dòng)。于是，我把教學(xué)的重點(diǎn)聚焦到了老人喂海鷗的“舐犢深情”上，進(jìn)行了一次頗有意義的教學(xué)行走。
一、濃縮一種境界，感知親情
在自由朗讀、學(xué)習(xí)詞語后，通過讓學(xué)生讀著詞語想象畫面，他們很快勾勒出了課文描繪的兩個(gè)場(chǎng)景，“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”，這樣的整體感知，是要滲透課文在寫法上的一個(gè)布局，讓學(xué)生心中有數(shù)，而不是盲目地開掘課文。緊接著，我緩緩引導(dǎo)：“同學(xué)們，讀著這些詞語，想象著這樣的畫面，你感覺老人與海鷗簡(jiǎn)直像什么了？”學(xué)生脫口而出：“親人！”如此，課文就濃縮成了一種境界！那就是——老人與海鷗的親情。“同學(xué)們，課文中有一個(gè)句子驗(yàn)證了大家的觀點(diǎn)——朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣——我們一起來讀讀。”這個(gè)句子是整個(gè)文本的核心，兩個(gè)畫面也正是通過這個(gè)句子進(jìn)行切換的。盡管句子表面看來平實(shí)無奇，實(shí)則具有很大的張力。在出示這個(gè)句子之后，我就引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑。長(zhǎng)期以來，我們的課堂教學(xué)感悟得太多，理解得太多，而缺失了同樣對(duì)學(xué)生具有很大意義的質(zhì)疑問難、反詰顛覆的學(xué)習(xí)方式。經(jīng)過討論，我們以“毫無血緣關(guān)系的老人與海鷗怎么會(huì)像親人？”為問題引擎，發(fā)動(dòng)了全文！
二、聚焦四處特寫，感悟親情
■二十余里！
這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個(gè)非常值得玩味的句子。首先從“只為了”我們可以感受到不一般的情誼，但還不是很深刻。于是在教學(xué)中，我又引導(dǎo)學(xué)生感受“步行二十余里”：“你們知道一般人步行二十多里需要多長(zhǎng)的時(shí)間嗎？老師告訴大家大約兩個(gè)多小時(shí)！而現(xiàn)在這位駝了背的老人，你覺得可能要走多長(zhǎng)時(shí)間？”孩子們轉(zhuǎn)念一想說：“三個(gè)多小時(shí)。”我又追問：“那么一天打個(gè)來回需要多長(zhǎng)時(shí)間？”“六七個(gè)小時(shí)。”他們異口同聲。“孩子們，在每個(gè)冬天里，老人每天都需要趕六七個(gè)小時(shí)的路。卻一心只為了——”“給海鷗送餐，與海鷗相伴。”“這才叫親人哪！”
■餅干丁！
老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。
這是文本中描述老人喂海鷗的句子。從老人嫻熟的動(dòng)作和海鷗應(yīng)聲而來的表現(xiàn)中，孩子們一下子讀出了老人與海鷗關(guān)系不一般、互相很熟悉。我并不就此打住，而是緊接著引導(dǎo)孩子們：“你們從這個(gè)‘餅干丁’讀懂什么？什么是餅干丁？”首先區(qū)別“餅干丁”與隨意掰開的“餅干塊”、捏碎的“餅干末”是不同的，它是仔細(xì)地掰成了一小塊一小塊。“那么，老人為什么要這樣做？”孩子們馬上緩過神來，爭(zhēng)著說：“太大的餅干塊海鷗吃不進(jìn)去，而且可能會(huì)因?yàn)橄嗷?zhēng)奪而受傷；而餅干末根本吃不了，還可能被風(fēng)吹散，餅干丁最合適，海鷗們吃著也最習(xí)慣。”我由衷地贊揚(yáng)道：“你們體會(huì)得真棒，想到老人的心坎里去了。”接著話鋒一轉(zhuǎn)：“這餅干丁不禁讓我們回想起我們小時(shí)侯，誰喂我們東西吃，他們又是怎么喂的？”孩子們響亮地說：“我們小時(shí)侯爸爸媽媽也要把東西嚼碎了再喂給我們吃。”“是啊，而在這里，這老人喂海鷗的舉動(dòng)簡(jiǎn)直就像是海鷗們的——”“父親！”“就是這樣的親人！”孩子們都很動(dòng)容，小小的餅干丁包蘊(yùn)著多么深沉的親情啊！
■相同的白色翅膀！
相同的白色翅膀在陽光下飛快閃過，我懷疑老人能否看得清。
我想很多人都會(huì)忽略這個(gè)語言現(xiàn)象。然而我在細(xì)讀中卻發(fā)現(xiàn)作者這樣強(qiáng)調(diào)“相同的白色翅膀”和“老人能否看得清”是有深意的。于是在教學(xué)中，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)老人給每一只海鷗都起了名字，并且認(rèn)得每一只海鷗時(shí)，我就引導(dǎo)孩子們關(guān)注這個(gè)句子。“孩子們，在我看來是相同的白色翅膀，而于老人，老人往往怎樣？”“老眼昏花！”“是啊，老人老眼昏花卻能認(rèn)得每一只海鷗，你從這里讀懂什么？”有個(gè)孩子馬上起來說：“我覺得老人對(duì)海鷗肯定特別特別熟悉，天天呆在一起，而且注意到每只海鷗的特征。像‘獨(dú)腳’確實(shí)只有一只腳，而‘老沙’是腳上有環(huán)。”孩子們都很認(rèn)同。我接著追問：“這不禁讓我們想到在生活中，我們也有這樣的時(shí)候，遇見一對(duì)幾乎一模一樣的雙胞胎，然而誰一定可以一下子就辨別出來？”“他們的父母！”“是啊，只有父母才會(huì)對(duì)自己的孩子了如指掌！由此，你想到了什么？” “我覺得老人也像是海鷗們的父親一樣，對(duì)海鷗們了如指掌！”“是呀！老人就是海鷗這樣的親人！”
■企盼！
“時(shí)候不早了，再過一會(huì)兒它們就要回去啦。聽說它們歇在滇池里，可惜我去不了。”老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
這是文本所描繪的“老人喂海鷗”的最后一幕。這個(gè)充滿蕭索、遺憾情味的句子似乎喻示著悲情結(jié)局的到來。“讀著這個(gè)句子，你覺得哪個(gè)詞最能體現(xiàn)老人與海鷗像親人？”不一會(huì)兒，大家就把目光都關(guān)注到“企盼”。“是啊！企盼！那么你覺得老人企盼什么？”孩子們略一思忖便紛紛發(fā)言：“企盼也能到滇池去！”“企盼時(shí)時(shí)刻刻和海鷗在一起！”“企盼永遠(yuǎn)不要和海鷗分開！”我繼續(xù)深入：“海鷗是一種候鳥，他們只有冬天才來昆明翠湖公園，你覺得老人還企盼什么？”“企盼每一年只有冬天！企盼三百六十五天天天在一起！企盼彼此永遠(yuǎn)在一起，永不分離！”
在第二課時(shí)中，我仍以“親情”為開掘點(diǎn)，以“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗就像親人一樣”這個(gè)句子為核心，展開“海鷗對(duì)老人像親人”的解讀。比如課文中有這樣的句子：一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。抓住其中的“像是前來瞻仰遺容的親屬”、“肅立不動(dòng)”、“守靈”等詞句，放大來體味。無論是“親屬”還是“守靈”等這些字眼都充分說明了海鷗已經(jīng)展現(xiàn)出自己對(duì)老人的深厚情誼，海鷗是充滿靈性的動(dòng)物！
三、進(jìn)行兩次練筆，補(bǔ)白親情
在擴(kuò)散地解讀之后，接著我還是引導(dǎo)學(xué)生回到句子“十多年了，一到冬天，老人每天必來，和海鷗像親人一樣”上來引導(dǎo)孩子們想象：在這十多年來的每一個(gè)冬天，老人每天都要步行二十余里來喂海鷗，這期間肯定經(jīng)歷過許許多多的困難。它雖然沒有寫在書里，也沒有掛在老人的嘴上，但是我們一定可以體會(huì)得到。也許有一天一覺醒來，老人就感覺渾身無力，也許是昨天太累了，趕回來就病了，怎么辦？你看到了怎樣的老人？也許這一天喂完海鷗天色已晚，老人跌跌撞撞地走在回家的路上，你又看到了怎樣的老人……
第二課時(shí)，在充分體味的基礎(chǔ)上，我仍進(jìn)行了一次練筆，那就是：如果你是這群翻飛的海鷗中的一只，看著老人的遺像，想起老人十多年來和你們的相處，你想對(duì)老人說些什么？這既是對(duì)文本的補(bǔ)白，更是讓孩子們移情體驗(yàn)，感受海鷗對(duì)老人的至情的重要手段。通過這樣的情境補(bǔ)白，老人、海鷗的形象在學(xué)生腦中更加清晰、豐滿起來。每個(gè)孩子的描繪都會(huì)成為文本不可或缺的鮮活的課程資源，不斷推動(dòng)與豐厚文本情境。
四、實(shí)現(xiàn)三次拓展，銘刻親情
在課堂的行進(jìn)過程中，我還設(shè)計(jì)了三次小心翼翼的拓展：
（1）老人叫吳慶恒，他被昆明人親切地稱為“海鷗老人”。
（2）老人每月三百零八元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車，十多年來，一到冬天，他都是這樣走著來到翠湖的。
（3）四元五角一斤的餅干，老人毫不吝惜地買給海鷗，他知道那是海鷗最喜歡的美食；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與海鷗建立了深厚的感情，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸，其中就有“獨(dú)腳”，就有“老沙”。
以此來層層推動(dòng)孩子們感悟的深刻性，提升文本的感染力。實(shí)踐證明，這樣的適度拓展是有效的，更是需要的。這些拓展材料真正實(shí)現(xiàn)了價(jià)值：豐厚文本卻不游離文本，渲染情境卻不喧賓奪主，縱深感受而不顛覆感受。
課的最后，我將兩幅畫面來個(gè)整體呈現(xiàn)，進(jìn)行總結(jié)：即使是一只飛翔的海鷗，它也有自己的智慧、自己的情懷。老人與海鷗創(chuàng)造了一種親情般的境界，展現(xiàn)了一段親情般的生離死別！親愛的同學(xué)們，擦亮你的眼睛，豎起你的耳朵，敞開你的心胸，讓你的每一根感覺的神經(jīng)、每一個(gè)細(xì)胞都警覺起來，去感受這個(gè)世界中的一草一木，去聆聽這個(gè)自然中的一鳥一獸，用信賴和親情去與我們身邊的一切接觸，相信大家一定能夠創(chuàng)造出更美的境界！
（作者單位：浙江省上虞市陽光學(xué)校）
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇6
【教學(xué)目標(biāo)】
【基礎(chǔ)知識(shí)積累】學(xué)習(xí)8個(gè)生字。正確讀寫并理解“塑料、餅干、節(jié)奏、樂譜、吉祥、企盼、急速、抑揚(yáng)頓挫、等詞語。
【方法與能力】抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
【情感與思想】有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
【拓展與延伸】搜集一些關(guān)于人與動(dòng)物之間的故事進(jìn)行閱讀，寫一寫自己的體會(huì)。
【重、難點(diǎn)突破】本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，了解作者是如何表達(dá)的。
板書：老人與海鷗
一、初讀課文，說說課文寫了什么內(nèi)容，表達(dá)怎樣的思想感情。
提示：先對(duì)課文內(nèi)容與思想有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，為下面的重點(diǎn)突破打下基礎(chǔ)。
內(nèi)容：課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
情感：課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛；后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
二、學(xué)習(xí)課文
提示：重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
1、學(xué)習(xí)第一部分內(nèi)容：
學(xué)生概括交流提示：
學(xué)習(xí)第一部分，找一找文中老人愛海鷗的句子，細(xì)細(xì)地品讀，深入地討論、交流。讓學(xué)生在老人看似平常的舉動(dòng)和談吐中，感受老人對(duì)海鷗的一片真情：老人每天步行二十余里，“只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴”；老人喂海鷗的動(dòng)作是那么嫻熟，海鷗與老人之間又是那么默契，老人一聲呼喚，海鷗“應(yīng)聲而來”，在老人邊走邊放的節(jié)奏中“起起落落”；老人給海鷗取了名字，“親昵”地叫著它們的名字，邊喂食邊聊天；“太陽偏西”，海鷗即將飛離，老人眼里滿是“企盼”；十多年了，“老人每天必來”……老人視海鷗為兒女，對(duì)海鷗一片深情。要讓學(xué)生在充分朗讀的基礎(chǔ)上表達(dá)自己的感悟和理解，讓學(xué)生真切地體會(huì)老人對(duì)海鷗的情感。
重點(diǎn)語句提示：
①他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
這是一個(gè)十分簡(jiǎn)樸的老人，可就是這樣一個(gè)勤儉的老人，卻用自己不多的退休工資給海鷗買食物，天天步行二十余里去喂海鷗。是什么給了老人這么大的動(dòng)力？無疑，是老人對(duì)海鷗那種無私的愛。這里用不多的文字，向讀者呈現(xiàn)了一個(gè)愛海鷗的老人形象。
②老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！“掃”字把鷗群吃食的樣子描繪得生動(dòng)鮮活。海鷗有節(jié)奏地翻飛著雪白的翅膀，那場(chǎng)面，像一幅靈動(dòng)的畫，更像一首美妙的歌。
③在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
多么樸實(shí)的名字！然而透過這一個(gè)個(gè)樸實(shí)的名字，我們看到的是老人對(duì)海鷗的親昵，對(duì)海鷗的愛。老人親昵而自然地呼喚著一只只海鷗，就像在呼喚著自己的兒女。也許老人并不會(huì)唱歌，可一聲聲對(duì)海鷗的呼喚，不就是一首首動(dòng)聽的歌曲嗎？
2、學(xué)習(xí)第二部分內(nèi)容：
自由朗讀思考：有什么意想不到的事情發(fā)生了，為什么會(huì)這樣？
提示：描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的感情寫具體的。要從海鷗見了老人遺像時(shí)的動(dòng)作來體會(huì)。
重點(diǎn)語句提示：
④意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這是誰也意想不到的事情。海鷗一開始“突然飛來”時(shí)，也許以為是老人又來給它們喂食了，許多天沒來的老人終于又來了，于是它們沒等老人呼喚它們的名字就迫不及待地“突然飛來”。然而它們很快就發(fā)現(xiàn)不對(duì)，于是它們圍著遺像“翻飛盤旋”“連聲鳴叫”。它們一定是發(fā)現(xiàn)十多年來天天與它們朝夕相處的老人今天與往常不一樣了。它們用聲聲鳴叫呼喚老人。
⑤過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
海鷗也像人一樣，它們有著人一樣的情感。急速翻飛后，海鷗們“紛紛落地”，“竟在老人遺像前后站成了兩行”，它們是那么地嚴(yán)肅和安靜，也許它們知道老人再也不會(huì)來了，于是它們默默地“肅立”，好像在為老人守靈。這樣的場(chǎng)面，相信無論誰都會(huì)為之動(dòng)容。
⑥它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們的舉動(dòng)又是那么地讓人吃驚，所有的海鷗都大聲鳴叫著朝遺像撲過來，飛動(dòng)的翅膀形成了一個(gè)白色的漩渦，使我們幾乎無法脫身。海鷗們是那么舍不得離開老人，它們?cè)谟米约禾厥獾姆绞奖磉_(dá)對(duì)老人的留戀。
小結(jié)：作者是通過老人與海鷗的動(dòng)作及老人的語言、神態(tài)來把他們之間的感情寫得生動(dòng)、具體的。
三、學(xué)習(xí)感悟交流。
學(xué)習(xí)了這一課，你有什么感想呢？
我在備這一課時(shí)，曾不只一次地落淚——因?yàn)椋冶贿@人與動(dòng)物之間真摯的情感感動(dòng)了。我為自己曾經(jīng)因?yàn)樾」返牟宦犜挾蟀l(fā)脾氣，對(duì)它進(jìn)行懲罰感到很后悔……
動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。
……
但是，如果人們故意地傷害它們，它們就會(huì)對(duì)我們?nèi)祟愂踔廉a(chǎn)生敵意。比如，大象是從來不會(huì)主動(dòng)攻擊人類的，可是由于人類對(duì)他們的捕殺與傷害，使得他們對(duì)人類產(chǎn)生了深深的敵意，一些地方的大象一見到人就會(huì)發(fā)起主動(dòng)攻擊……
四、作業(yè)
自讀補(bǔ)充材料《軍犬黑子》，看看你會(huì)對(duì)動(dòng)物與人之間的感情有什么新的感悟。
板書設(shè)計(jì)：
每天步行二十余里為海鷗送餐、相伴
老人 親昵地呼喚、交談；無限的企盼
與 人與動(dòng)物間建立了真摯而濃厚的感情
翻飛盤旋、連聲鳴叫
海鷗 在遺像前：紛紛落地、站成兩行
肅立守靈、守護(hù)遺像
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇7
一、讀拼音，寫字詞：
sù xiē yì cuò jí pǔ
( ) 料 ( )息 （ ）揚(yáng)頓（ ) （ ） 祥 樂（ ）
二、形近字組詞：
溯（ ） 餅（ ） 譜（ ） 抑（ ） 歇（ ） 營(yíng)（ ）
塑（ ） 屏（ ） 普（ ） 仰（ ） 藹（ ） 品（ ）
三、給帶點(diǎn)的字選擇正確的讀音：
親昵（ní nì） 扇（shān shàn）動(dòng)翅膀 撮（cuō zuō）起嘴巴變調(diào)（diào tiáo） 應(yīng)（yīnɡ yìnɡ）聲而來 滇（diān tián）池
四、在括號(hào)里填上表示“看”的詞語：
（ ）遺容 （ ）病人 （ ）藍(lán)天
（ ）遠(yuǎn)方 （ ）敵情 （ ）風(fēng)景
表示“看”的詞語，我知道還有 （再寫3個(gè)）
五、句段推敲：
1.讀下面的句子，注意帶點(diǎn)的詞，聯(lián)系課文內(nèi)容填空：
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
從這三個(gè)“褪色”中，我體會(huì)到
2.按課文內(nèi)容填空，并體會(huì)所填詞句的作用：
（1）海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是 。
（2）它們肅立不動(dòng)，像是 。
（3）當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像
朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著， ，我們好不容易才從從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。
（4）“瞻仰”一詞寫出了海鷗對(duì)老人
（5）“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人
（6）兩個(gè)“撲”字，我體會(huì)到了
六、閱讀《老人與海鷗》，回答問題。
沒想到十多天以后，忽然有人告訴我們，老人去世了。
聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗忽然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。我非常驚（導(dǎo)異），急忙從老人的照片旁退開，為海鷗們讓出了一片空（ kōng kòng ）地。
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著四周盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的 “兒女”們…… 過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白（翼冀）天使。
當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)（yín yíng）似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不輕易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。
……
在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)（藍(lán) 籃）布包，撮（chuō cuō）著嘴，似乎還在呼喚著海鷗們。他的心里，一定是翱翔的鷗群。
1、劃去文中錯(cuò)誤的字或讀音。
2、安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？請(qǐng)?jiān)谖闹杏?ldquo;~~~~~ ”劃出來。
3、動(dòng)物和人類之間沒有血緣關(guān)系，但文中哪些句子直接點(diǎn)出海鷗是老人的親人？請(qǐng)用“--------- ”劃出來。
4、從劃線句子中，我體會(huì)到了 ______________________________
_____________________________________________________
5、文段中出現(xiàn)三處省略號(hào)，它們的用法是：（ ）
a、表示列舉的省略 b、表示話未說完 c、語意末盡
6、“它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近”它們想說什么呢？
_______________________________________________________
_______________________________________________________
7、在這一段話中，你感受到了一種什么情感？能用一個(gè)詞來形容海鷗的心情嗎？_____________
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇8
《老人與海鷗》 集體備課教學(xué)設(shè)計(jì)
科目
語文
課時(shí)
2課時(shí)
主備課人
再設(shè)計(jì)者
日期
課題 21《老人與海鷗》
課程標(biāo)準(zhǔn)
1
學(xué)習(xí)者特征分析（已有的知識(shí)、技能、情感水平和心理發(fā)展等）
我 的 再 設(shè) 計(jì)
本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷……說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往和同情等感受”。嘗試運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。
教學(xué)目標(biāo)、重、難點(diǎn)
知識(shí)與技能： 學(xué)會(huì)本課的8 個(gè)生字.能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落過程與方法： 通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
情感態(tài)度與價(jià)值觀： 提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。
重： 體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
知識(shí)與技能：
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
難點(diǎn)：
教學(xué)資源
自制課件
教師準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
教學(xué)過程
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
（一）談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。
（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)
炸了營(yíng)似（shì）的
（3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題？（為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”？
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。
邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？
②齊讀第13自然段。
（五）結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)： 揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
引出課題并板書。
適時(shí)
強(qiáng)調(diào)
“鷗”字
的筆順
筆畫
檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
指名讀，強(qiáng)調(diào)：
指名說
指導(dǎo)
提出預(yù)習(xí)
出示課件
教師可以先設(shè)下懸念
引導(dǎo)
點(diǎn)撥
出示課件
指名朗讀
板書親人一樣
布置作業(yè)
引入
出示課件
同桌互讀，相互訂正。
齊讀
理解新詞的意思。
再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
快速默讀課文
學(xué)生 質(zhì)疑
同桌互相交流
默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分
學(xué)生匯報(bào)
交流
練習(xí)朗讀并背下來
說自己的感受
分角色練習(xí)朗讀
談感受
齊讀
齊說課題
教后反思（主備課人）
教后反思（再設(shè)計(jì)者）
點(diǎn)評(píng)
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇9
一節(jié)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。欣慰的是，備課時(shí)依據(jù)一定的教學(xué)理念所采取的教學(xué)策略在課堂教學(xué)中得到了實(shí)現(xiàn)，遺憾的是課堂上總有那么一些環(huán)節(jié)希望可以重來。
《老人與海鷗》這篇課文，確是我精心準(zhǔn)備的一節(jié)課，這種精心的內(nèi)涵體現(xiàn)在：
1、針對(duì)處于課改進(jìn)程中的小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何落實(shí)新課標(biāo)、如何凸顯語文學(xué)科的個(gè)性，立足工具，弘揚(yáng)人文等切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性方面，結(jié)合自己的實(shí)踐所得進(jìn)行了比較深入地思考和學(xué)習(xí)，查閱了大量的資料，學(xué)習(xí)了崔巒在第六屆小學(xué)語文青年教師閱讀大賽活動(dòng)的總結(jié)發(fā)言，聆聽了近十節(jié)本屆賽課的課堂實(shí)錄，并閱讀了有關(guān)論壇內(nèi)容。
2、在充分閱讀教材領(lǐng)會(huì)編者意圖的同時(shí)，針對(duì)教材本身進(jìn)行了細(xì)致入微的研究，對(duì)于教材涉獵的有關(guān)人與動(dòng)物的內(nèi)容、有關(guān)老人與海鷗的事跡掌握了比較豐富詳實(shí)的資料。
本篇課文編者選入教材的目的在于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友，我們對(duì)它所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。在感受人與動(dòng)物之間真摯情感的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來，并進(jìn)行語言積累。為此我把學(xué)習(xí)重難點(diǎn)定位于“感受情感、揣摩寫法”這兩方面，而文章本身也非常適合感受情感、揣摩寫法這一教學(xué)，就此我對(duì)教材作了兩條線索、兩個(gè)板塊的處理。一條是感受情感之線，一條是揣摩寫法之線，一個(gè)是老人愛海鷗的板塊，一個(gè)是海鷗愛老人的板塊。在教學(xué)過程中力求兩條線索交融得天衣無縫、兩個(gè)板塊不漏痕跡地銜接和過度。
1、立足文本：
課堂教學(xué)僅只是在四十分鐘內(nèi)所進(jìn)行的師生活動(dòng)，文本是師生教學(xué)活動(dòng)的重要載體，語文課堂教學(xué)的實(shí)效性最終是由對(duì)文本的把握和運(yùn)用來檢驗(yàn)的。整節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)無論是導(dǎo)入、瀏覽、研讀還是拓展都是依據(jù)文本重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，也緊緊抓住文本，通過學(xué)生整體讀文、部分讀文、段落讀文、品詞析句等多種方式去感受老人與海鷗之間的真摯情感。對(duì)于教材的拓展和延伸也同樣是立足文本，并由文本延伸開去，《我的野生動(dòng)物朋友》這本書籍的推薦是對(duì)文本人與動(dòng)物應(yīng)和諧相處主題的進(jìn)一步深化，是閱讀教學(xué)人文教育功能的進(jìn)一步落實(shí)；第二項(xiàng)作業(yè)是學(xué)習(xí)本課的寫作方法寫一篇人與動(dòng)物的故事，則是語文功能學(xué)習(xí)的直接行為。
2、立足生本：
六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是學(xué)生們?cè)诹?xí)作中感到困惑的地方，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)就是抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情感受人鷗深情，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。在實(shí)際教學(xué)中，通過讓學(xué)生找重點(diǎn)詞、讀重點(diǎn)詞、板書重點(diǎn)詞等方式讓學(xué)生既領(lǐng)會(huì)情感又學(xué)習(xí)寫法，落實(shí)工具與人文的統(tǒng)一。
3、立足根本：
語文姓“語”名“文”，學(xué)語習(xí)文是語文教學(xué)首當(dāng)其任的任。小學(xué)語文是學(xué)習(xí)語文的起步階段，特點(diǎn)是“小”，除了具有工具性的性質(zhì)，還有基礎(chǔ)性的特征。閱讀教學(xué)是憑借文本的語言，著重培養(yǎng)感受語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人。
所以，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生從朗讀中整體感知情感、從析詞析句中理解情感、從課外拓展中升華情感皆是緊扣文本展開，圍繞情感教學(xué)，展開的是對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。如：在研讀老人愛海鷗的段落時(shí)，抓住老人喂海鷗動(dòng)作的詞語“小心地放”“退開一步”“撮起嘴”“順著欄桿邊走邊放”，學(xué)生在找出這些表示動(dòng)作的詞語后，我又引導(dǎo)學(xué)生在這些詞語的前面加個(gè)為什么以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞語所表達(dá)情感的深入理解，從語言入手理解文本、理解人物感情、學(xué)習(xí)文章表達(dá)方法。教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，每一次上課都會(huì)有許多遺憾。一直鼓勵(lì)自己要大膽放手，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示，但每一次教學(xué)都讓我感到困惑遺憾。
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫）
（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
（1）同桌互讀，相互訂正。
（2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)
炸了營(yíng)似（shì）的
（3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、練習(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
2、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）
3、認(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
（老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
（1）喂海鷗：抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來。
（2）喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
②指名朗讀4至9自然段。
③三個(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
（3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）
②齊讀第13自然段。
（五）結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
教學(xué)過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
（1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
①為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語調(diào)歡迎老人，見到老人是無比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
（2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
①海鷗為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
②指名有感情地朗讀。
（3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來。
①它們?yōu)槭裁匆獡鋪恚浚êｚt不舍得老人離去，希望老人留下來，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄穑呐轮皇抢先说囊粡埾褚埠谩＃?/p>
②請(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
③練習(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。
（四）回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈拧Ｎ覀儾唤獑枺汉ｚt為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語句，進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。
（五）小結(jié)全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇11
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1.能有感情的朗讀課文。
2.揣摩作者是如何把感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來的，并進(jìn)行語言的積累。
3.抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的情感真實(shí)、具體地表達(dá)出來的。
學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：
導(dǎo)學(xué)案和多媒體課件。
學(xué)習(xí)過程：
課前
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——感受老人對(duì)海鷗的深情
這篇課文講了一件什么事？上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪個(gè)畫面，留給你怎樣的印象？今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那動(dòng)人的情景，感受那份濃濃的親情。
二、自讀自悟——感悟海鷗對(duì)老人的深情
1.過渡：
當(dāng)我們大家都沉浸在老人與海鷗的這份親情、和諧與幸福之中時(shí),一個(gè)不幸的消息傳來了(出示片段)“沒想到過了十多天后,忽然有人告訴我們,老人去世了”。
當(dāng)人們遵照老人的遺愿把他的遺像帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了……
2.出示學(xué)習(xí)提示：自讀14—19自然段，意想不到的事是什么事呢？用波浪線畫出有關(guān)的句子，從這些句子當(dāng)中你體會(huì)到了什么呢？自主學(xué)習(xí)，完成下面的填空。
當(dāng)我們把照片放大帶到翠湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了： ；
當(dāng)我們從老人照片旁退開時(shí)，海鷗 ；
過了一會(huì)兒，海鷗 ；
當(dāng)我們不得不去收起老人的遺像時(shí)，海鷗們 。
課中
三、合作探究——剖析海鷗對(duì)老人的真情
目標(biāo)導(dǎo)向，學(xué)法提示:
1.我能朗讀課文精彩句子或者段落，讀出文字蘊(yùn)含的情感；
2.我能利用聯(lián)系上下文、抓住關(guān)鍵字詞和結(jié)合自身實(shí)際理解和體會(huì)文中的重點(diǎn)句子所表達(dá)的含義。
出示學(xué)習(xí)提示：有感情朗讀14-19段，安放老人遺像的地方發(fā)生了什么“意想不到的事情”？用——?jiǎng)澇龊ｚt異常舉動(dòng)的句子，標(biāo)出關(guān)鍵詞，體會(huì)海鷗的深情厚意。（在文中劃出相關(guān)句子，寫出體會(huì)）結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
預(yù)設(shè)重點(diǎn)交流學(xué)案：
a.一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事。
（1)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語 “大不一樣”,提問:海鷗的叫聲與姿勢(shì)與平時(shí)會(huì)有怎樣的“大不一樣”?
（2）從海鷗連聲的鳴叫中，你們似乎聽到了他們?cè)谡f什么呢？
（3）同學(xué)們,海鷗們一聲聲熱切的呼喚有驚訝,焦急,還有悲傷,誰能把這種感覺朗讀出來?
過渡:海鷗們“翻飛盤旋、連聲鳴叫”,老人卻始終一動(dòng)不動(dòng),海鷗們終于明白:老人已經(jīng)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)地離他們而去,于是,在翠湖邊上,它們?yōu)槔先伺e行了一場(chǎng)特殊而感人的葬禮。課文中還有那些畫面是你意想不到的呢？
b.“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”（出示老人的遺像）
（1）這句話讓你感受到了什么？從哪個(gè)詞中感受到的？
（2）瞻仰的意思是
（3）你能讀出海鷗對(duì)老人這種親人般的溫情，還有對(duì)老人的尊敬和愛戴嗎？
c.“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流飛到老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬。”
(1) 從這句話中你體會(huì)到了什么？
(2) 假如你現(xiàn)在就是一只海鷗，把你最好的祈禱與祝福送給老人吧!
(3) 你能把這份守靈時(shí)誠(chéng)摯的感情讀出來嗎？
d.“當(dāng)我們不得不收起遺像的時(shí)候,海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來。”
(1) 從這句話中你又體會(huì)到了什么？從哪些詞中體會(huì)到的？帶著感情讀一讀。
（2）這句話中用了兩個(gè)“撲”字，如果換成“飛”字好嗎？為什么？
這是一場(chǎng)怎樣驚心動(dòng)魄,讓人為之動(dòng)容的葬禮啊，讓我們一起有感情的讀15至17自然段。（配樂齊讀）
5.請(qǐng)同學(xué)們想一想，究竟是什么原因引發(fā)了這樣意想不到的事呢？板書:愛
三、場(chǎng)景再現(xiàn)——重溫老人對(duì)海鷗親人般無私的愛
1.過渡:
看到這樣悲壯的場(chǎng)面，我們不禁又想起老人與海鷗相依相隨的情景，老人悉心喂養(yǎng)海鷗的情景。（出示句子）：“老人順著欄桿邊走邊放，……飛成一片有聲有色的樂譜。”
2.老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景朗讀。
男生讀—女生讀—全班讀。
3.再次感受老人對(duì)“兒女們”無私的愛。
四、想象寫話——深入品味老人與海鷗至死不渝的親情
1.過渡:老人走了,可他的心里一定還牽掛著海鷗,海鷗們對(duì)老人也是那樣的不舍,我想,他們一定還有好多好多的話想向彼此傾訴,讓我們一起來幫他們完成這個(gè)心愿吧!
2.生想象說話
(1)假如你是一只老人曾經(jīng)喂養(yǎng)過的海鷗,面對(duì)天堂里的親人——老人,你會(huì)對(duì)他說些什么？
(2)假如你是天堂里的老人,回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕,面對(duì)悲痛欲絕的海鷗,你會(huì)對(duì)它們說些什么?
（3）假如你是翠湖邊的一名游客，看到這感人的一幕幕，你想對(duì)他們說些什么？
3.練習(xí)寫話。
五、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處
1.多么誠(chéng)摯的語言,多么動(dòng)人的情感,老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人,后來,人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑(課件出示):老人依舊滿臉慈祥的笑容,周圍,海鷗翩然翻飛,多么和諧的場(chǎng)面!
2.生活中,像老人一樣愛護(hù)動(dòng)物的人還有很多,有你,有我,有大家,最后，讓我們?cè)谝皇住队肋h(yuǎn)在一起》中結(jié)束這一節(jié)課,希望我們永遠(yuǎn)銘記海鷗老人，每個(gè)人都來關(guān)愛動(dòng)物,都和動(dòng)物和平共處吧! （出示《永遠(yuǎn)在一起》）
六、達(dá)標(biāo)檢測(cè)
1.深情地朗讀課文，體味感人的人鳥情。
2.課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分講（ ），后半部分講（ ）。 作者是抓住老人的（ ）、（ ）、( )以及描寫海鷗的（ ）來把老人與海鷗之間的感情寫具體的。
3.課文多處用了省略號(hào)，作用也有所不同，各處表示什么？
4.你的周圍有小動(dòng)物嗎？你愿意與小動(dòng)物交朋友嗎？說說你打算怎樣與小動(dòng)物交朋友。
課后
七、交流收獲
學(xué)習(xí)了本課，你有哪些收獲？薄弱的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有哪些？以后應(yīng)該采取怎樣的措施和方法？對(duì)學(xué)習(xí)方法有哪些感悟？……
八、資料鏈接
1.吳慶恒老人的事跡：
《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個(gè)真實(shí)的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會(huì)似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人，每年冬天飛抵昆明的紅嘴鷗是他唯一的寄托。每年紅嘴鷗“駕臨”，老人天天徒步二十多里進(jìn)城給它們喂食，和它們嬉戲，風(fēng)雨無阻；老人每月308元的退休工資有一半以上都用來給海鷗買吃的，為此，老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點(diǎn)多才到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。在工廠打晚飯吃時(shí)，順便撿一些別人丟掉的饅頭，晚上回家后把饅頭切成碎塊，再和著自己給海鷗買來的面粉、白糖、雞蛋，制作成海鷗食品，第二天又帶給海鷗，周而復(fù)始。四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。他與紅嘴鷗建立了深厚的友誼，以至于他能將水中的海鷗一只只叫上岸。在老人生命的最后時(shí)光，老人最牽掛的依然是紅嘴鷗。
老人去世后，記者去了他的屋里，只放得下一張床，有一本英漢大辭典。鄰居包師傅說，老人平時(shí)十多元錢的收音機(jī)都舍不得買，他喜歡聽京戲，包師傅放時(shí)他就請(qǐng)包師傅將聲音放大一點(diǎn)。家里唯一值錢的東西是6個(gè)雞蛋和一小袋面粉，那是弄來給海鷗吃的。工廠退管辦的師傅說，老人30多年了從不報(bào)銷醫(yī)藥費(fèi)。去世前僅是患了感冒。老人的床前掛著一張很小的海鷗的照片，聽說那是他花了3元錢請(qǐng)翠湖公園照相的人幫著拍的，照片上的海鷗很小。記者答應(yīng)過老人兩件事：一件事是給老人一套他與海鷗的照片，另一件事是帶他去看海鷗睡覺的地方。想不到竟然爽約……說到這里，記者沉默了，伸手去擦眼睛。
老人去世后，他被昆明人不斷追憶和懷念，認(rèn)為他代表了昆明人與紅嘴鷗和諧共處的精神及愛鷗護(hù)鷗的優(yōu)秀品質(zhì)，值得每一個(gè)市民學(xué)習(xí)。
2.小詩首《永遠(yuǎn)在一起》
怎能忘，那只為了海鷗的每一個(gè)冬日，
怎能忘，那天地間有聲有色的樂章，
肅立不動(dòng)的守護(hù)，卻留不住往日的歡樂，
翻飛盤旋的旋渦，卻挽不回親人的腳步。
讓我們對(duì)老人深情地說一句：
您，放心吧！一路走好。
讓我們對(duì)海鷗深情地說一句：
你們，別太悲傷，因?yàn)檫�有我們。
讓我們對(duì)圍觀的人深情地說一句：
在我們心里永遠(yuǎn)銘刻下這動(dòng)人的一幕。
讓我們對(duì)地球上所有的人和動(dòng)物說一句：
我們就像親人一樣，
讓我們永遠(yuǎn)在一起、在一起……
在“故事中”講故事—— 《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄 篇12
教材解析:
《老人與海鷗》是人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)中的第七單元"人與動(dòng)物"中的一篇文章,講述了一個(gè)真實(shí)感人的故事.十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明過冬的紅嘴鷗.從此,老人與海鷗結(jié)下了不解之緣.每逢冬季來臨,海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔,老人與也像趕赴約會(huì)似的,每天到翠湖之畔去喂海鷗,風(fēng)雨無阻.他視海鷗為兒女,給它們起名字,喂餅干,照顧傷病的海鷗.久而久之,海鷗老人結(jié)下了深厚的情誼.然而有一天,老人去世了.海鷗們?cè)诶先说倪z像前翻飛盤旋,連聲鳴叫,后又肅立不動(dòng),像是為老人守靈的"兒女",不忍離開自己的親人.課文結(jié)構(gòu)清楚,可分為兩大部分,前半部分通過老人喂海鷗,呼喚海鷗的名字,與海鷗親切地說話等事例,表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后,海鷗在老人遺像前翻飛,盤旋,肅立,鳴叫等悲壯畫面,展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情.課文語言樸實(shí), 平凡中包含深情,令讀過的人無不為人與動(dòng)物這樣真摯的感情而動(dòng)容.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界,使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情,感悟大自然的和諧之美.
教學(xué)目標(biāo):
1,有感情地朗讀課文,感受老人與海鷗之間深厚的感情.
2,抓住重點(diǎn)詞句,揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的.
3,在領(lǐng)悟品味的過程中明白人與自然和諧相容的道理.
教學(xué)重難點(diǎn):
1,指導(dǎo)學(xué)生感悟語言,品味語言,領(lǐng)悟語言背后所藏的深意,并能通過讀,寫,說表達(dá)出來.
2,抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)悟海鷗的靈性.
課前準(zhǔn)備: 多媒體課件
教學(xué)過程:
一,導(dǎo)入
1,導(dǎo)語:和我們?nèi)祟愐粯?動(dòng)物也有自己的情懷,自己的智慧.今天,讓我們走進(jìn)人與動(dòng)物的世界,去感受老人與海鷗的真情.
2,齊讀課題.
二,復(fù)習(xí)與回顧,溫故而知新
1,師:這是一個(gè)真實(shí)的故事,這是一個(gè)發(fā)生在昆明翠湖邊的真實(shí)的故事.請(qǐng)同學(xué)們打開課文,快速地默讀這篇課文,遇到生字生詞多讀幾遍.
想一想:這篇課文寫了老人與海鷗的哪些事情
2,出示詞語 撮嘴呼喚 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 扇動(dòng)翅膀
親昵說話 肅立不動(dòng)
嘖嘖稱贊 白色旋渦
(1)指名分別讀這兩組詞,并隨機(jī)正音:撮扇旋
(2)讀著這兩組詞,你眼前仿佛出現(xiàn)了哪兩幅畫
老人喂海鷗,海鷗送老人 (師板書)
師:兩個(gè)場(chǎng)景中,讓你們意想不到的場(chǎng)景是哪個(gè)
三,品讀送別段,感悟海鷗情
1,老師在第一次閱讀課文時(shí),我的感受和你們一樣,在安放老人遺像的地方,海鷗的舉動(dòng)太讓人驚異了.課文是怎樣描寫這個(gè)場(chǎng)景的呢 請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文,用橫線劃出:海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到
2,我們按順序交流:反饋交流找到的句子,品讀與理解.
生1:意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來,圍著老人的遺像翻飛盤旋,連聲鳴叫,叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣,像是發(fā)生了什么大事.
生 2:海鷗們急速扇動(dòng)翅膀,輪流定在老人遺像前的空中,像是前來瞻仰遺容的親屬.
生3:過了一會(huì)兒,海鷗紛紛落地,竟在老人遺像前后站成了兩行.它們肅立不動(dòng),像是為老人守靈的白翼天使.
生4:當(dāng)我們最后不得不去收起遺像的時(shí)候,海鷗向炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來.它們大聲鳴叫著,翅膀撲得那樣近,我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來.
四,研讀喂鳥段,感悟人鳥情
1,師:同學(xué)們,假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上,看到這樣的情形,你的腦海里會(huì)冒出什么問題 這位老人為海鷗做過些什么呢 他究竟與其他人有什么不同呢 再次快速默讀課文,用波浪線畫出來.
2,交流反饋:老人喂,呼喚海鷗的片段
師創(chuàng)設(shè)情境,有感情地朗讀.
3,師小結(jié):多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落,而事實(shí)上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放.就這樣飛成了一篇有聲有色的樂譜.師:你把這一段想像成活的畫面,看見了什么
①海鷗來得多了,吃得快……
②海鷗來得更多了,吃得更快了,更歡快地來讀讀……
③海鷗吃得心滿意足,老人的 節(jié)奏也漸漸慢下來,誰再來讀這句話……
4,師生一起來讀讀這句話.
5,小練筆
同學(xué)們,在一片有聲有色的樂譜中,你聽到了什么 假如你就是老人,你會(huì)說什么 假如你是其中的一只小海鷗,你又會(huì)說什么 請(qǐng)選擇其中一個(gè)角色寫幾句話.
① 生自主寫話.
② 交流.
師:老人與海鷗有太多太多的話要說,他們是這么親密,這么快樂.這真是一篇有聲有色的樂譜,讓我們?cè)賮碜x讀這幅畫面吧.(老人把餅干丁……)
師:老人與海鷗就是這么的親密無間,其樂融融,你能讀出文章當(dāng)中的句子嗎
朋友告訴我……
師:十多年了,老人與海鷗就是這樣相依相伴.在老人心里,海鷗就像是他的——生:兒女;在海鷗的心里,老人就是他的——生:父親.老人和海鷗就像一家人.(板書:親人)
五,拓展延伸練,體驗(yàn)升華情
1,講述"海鷗老人"吳慶恒的真實(shí)故事
2,生配樂齊讀一群海鷗飛來的片段
3,小結(jié):如果你就是這白色漩渦中的一只小海鷗,你會(huì)鳴叫什么呢
六,總結(jié)話和諧,激發(fā)和諧情
如今,昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸,愛鷗情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座銅像,每到海鷗飛臨翠湖的季節(jié),就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣,給他們喂食. 而海鷗呢也沒有忘記這位與他們相依相伴的老人,時(shí)常飛到他的身旁,向老人傾訴著自己心中的思念……老人雖然故去,但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們心中傳承……正可謂:老人雖逝,望海鷗常飛,愿老人之愿與海鷗同在!
七,板書設(shè)計(jì)
21 老 人 與 海鷗
喂
老人 (親人) 海鷗
送