《早》教案 3份（精選16篇）

《早》教案 3份 篇1

　　教學目標：

　　認知目標：學會本課7個生字，兩條綠線中的3個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文。能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　情感目標：憑借課文語言材料，教育學生學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學重難點：

　　重點

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

　　難點

　　1、結合課文內容，體會作者寫梅花的用意。

　　2、通過魯迅先生的事實，教育學生要時時早，事事早。

　　教學準備

　　投影儀

　　教學時間：3課時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、學會本課生字，并理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利的朗讀課文，初步感知課文大意。

　　教學過程

　　一、導入

　　1、談話：大家有沒有聽說過“魯迅”這個名字？今天，我們就一起來學習一篇關于魯迅的課文。

　　2、板書課題：13早，生齊讀課題。

　　3、質疑：這篇文章主要寫了什么？為什么用“早”作課題？

　　二、初讀課文，自學生字

　　1、帶著上述問題自讀課文。

　　要求：標出節次，劃出生字詞以及認為難讀的地方。

　　2、自學生字新詞。

　　3、提出文中不理解的詞語，共同解決。

　　4、快速閱讀課文，回答：這篇課文主要寫了什么？

　　三、指導分段

　　1、這篇課文是按什么順序寫的？

　　2、按照游覽“三味書屋”的先后順序給課文分段。

　　3、班級交流。

　　四、指導朗讀

　　1、提出難讀之處。

　　2、教師指導朗讀，學生練讀。

　　3、指名讀。

　　五、指導寫字

　　1、仔細觀察字型以及間架結構。

　　2、提出難寫的字。

　　3、師指導書寫。

　　4、生臨寫。

　　六、布置作業

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、練習寫生字。

　　第二課時

　　教學要點

　　1、根據文中介紹，了解“三味書屋”的陳設，并能口述。

　　2、體會作者寫梅花的用意，并學習魯迅先生時時早，事事早的精神。

　　教學目標：

　　一、導入

　　這節課就讓我們跟隨作者一起去訪問“三味書屋”。

　　二、精讀指導

　　1、總體感受。

　　自由朗讀課文，回答：課文為什么用“早”作課題？

　　2、第一部分

　　(1)指名讀，質疑：從這節中你知道了什么？

　　(2)齊讀本節。

　　3、第二部分

　　(1)過渡：“三味書屋”到底是什么樣子？它有哪些特別之處？

　　(2)自讀2—4節，想一想：每節都告訴了我們什么？

　　第2節

　　①自由朗讀，你知道了什么？

　　②一進門就聞到了一股清香，當時，作者心里是怎樣想的？

　　過渡：是呀，這是哪兒散發的香氣，不是桂花，又不是蘭花，看來只能是書香了。到底是不是？等我們觀賞了“三味書屋”后，答案自見分曉。

　　第3節

　　①指名讀，其余同學劃出描寫方位的詞語。

　　②自由讀1—6句，根據插圖找到正確的方位。集體辨位，教師指導看圖，

　　提問：作者是按從哪到哪的順序寫的？

　　③自由練習介紹“三味書屋”的擺設。

　　④自由朗讀第3節后半部分，思考：壽鏡吾老先生是怎樣的一個人？

　　第三部分

　　過渡：臘梅是怎樣的一種花？讓我們走進后園去看看？

　　1、讀課文，邊聽邊劃出描寫梅花樣子的詞語句子。

　　(1)指導朗讀。

　　(2)是呀，梅花太美了！除了美麗之外，梅花還能帶給大家什么？齊讀第5節的最后兩句，說說你是怎樣理解這句話的？

　　2、自讀6、7節。

　　(1)指名述說“早”的由來。

　　(2)分組討論：從這些事中，可以看出魯迅是個什么樣的人呢？這一個小小的“早”字對他有什么作用？

　　3、真沒想到，這么一個字對他的一生都起到了作用。此時此刻，你有什么想法？

　　4、讓我們把所有的決心都放到最后一句話中吧！齊讀最后一節。

　　三、總結

　　自由瀏覽全文，找出給自己印象最深的句子，讀一讀。

　　四、布置作業

　　1、朗讀全文。

　　2、摘抄你喜歡的句子。

　　第三課時

　　教學目標：

　　1、繼續理解“梅花”和“魯迅”之間的關系。

　　2、繼續練習口述“三味書屋”的陳設。

　　教學過程

　　一、復習

　　1、自由朗讀課文，理清層次以及作者得寫作順序。

　　2、指名回答。

　　二、體會文章寫的作用

　　1、瀏覽課文內容，劃出文中描寫梅花的句子。

　　2、小組交流。

　　(1)有感情的朗讀這些句子。

　　(2)小組內說說：文中為什么要寫梅花？

　　3、班級交流。

　　(1)指名讀有關梅花的句子。

　　(2)梅花給你留下什么印象（美麗、早、香、冰清玉潔、暖）？相機指導朗讀：個別讀，結合圖片整體讀；

　　(3)交流文人墨客寫下的許多關于梅花的詩篇（堅強、冰清玉潔、不畏嚴寒）；

　　(4)你想對梅花說寫什么嗎？

　　4、自由讀所劃句子，體會它的作用。

　　(1)人們說魯迅是一朵梅花，一朵永不凋謝的梅花，你能說說為什么嗎？

　　學生用筆寫話；

　　(2)、學生小組交流

　　三、介紹“三味書屋”的陳設

　　1、自由讀第3節前半部分，找出描寫的事物與相應的位置。

　　2、指名回答。

　　3、根據投影練習介紹。

　　現在咱們來到了“三味書屋”，就缺少一名介紹員，誰愿意擔當此重任？在介紹之前先練習一下，注意自己的語氣。

　　4、指名到臺前作介紹。

　　5、學生評價。

　　四、布置作業

　　搜集有關梅花的文章或詩詞，摘抄在讀寫筆記上。

　　板書

　　13 早

　　三味書屋　　梅花　　魯迅

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　二、教具準備　　掛圖、投影片

　　三、教學時間　　兩課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？

　　二、精讀講解：

　　1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流：

　　(1)三味書屋的陳設(第三自然段):

　　①按方位順序介紹三味書屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫

　　畫前面----先生座位

　　四面----學生書桌

　　東北角上----魯迅用過的一張書桌

　　②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳設。

　　③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由讀

　　②思考:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來遲到過嗎?為什么?

　　(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說

　　c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導朗讀這段話。

　　f.作者為什么要寫梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結課文

　　學了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業:

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。

　　學習目標：

　　1、知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2、過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

　　3、情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　學習過程：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗

　　一、激發興趣，談論“早”

　　1、教師板書：早

　　2、設問：想到什么？

　　3、揭示課題，齊讀

　　4、設問：最想了解什么？

　　5、教師歸納小結：為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？

　　二、初讀課文，了解“早”

　　1、請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，要讀準生字詞的讀音，并能聯系上下文想想詞語的意思，有不懂的做上記號，可以問問同桌，還不能解決的準備提問。

　　2、指名讀文，相機正音。說說課文主要講了什么？

　　3、匯報自己讀懂的地方，并說說自己讀懂了什么？

　　4、匯報自己在讀文過程不懂的地方。

　　5、師生通過讀文、討論等方式共同解決。

　　三、選讀課文，感悟“早”

　　1、在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？

　　2、指名讀學生自己選定的小節，感情朗讀匯報，并說說喜歡的原因。（學生一般都是選擇第五節和最后一節，重點指導學生朗讀）

　　四、精讀課文，品悟“早”

　　1、課文哪幾節與“早”有關？（5~8小節）

　　2、精讀5~8小節，課文一共寫了哪幾種“早”？

　　3、品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等，準備匯報。

　　4、根據學生匯報的順序，引導學生深入體會：

　　a、學生匯報第五節的內容：

　　a、這一節主要寫了梅花的冰清玉潔的韻致和梅花開花的早。

　　b、課文寫的梅花美嗎？理解“冰清玉潔”，能通過你的讀使我們感受到嗎？

　　c、自由練讀，指名讀，范讀、齊讀。

　　d、這么美的文字，你愿意記在自己的心里嗎？

　　e、課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

　　b、學生匯報第六節：

　　a、這一節主要寫了魯迅書桌上“早”的來歷。

　　b、說說自己讀完后有什么樣的感受？

　　c、指導朗讀最后一句話。

　　d、你覺得這個“早”字與寫梅花有聯系嗎？

　　e、交流、討論。

　　f、師生經過交流、討論，達成以下共識：一借梅花的冰清玉潔來形容魯迅的品德高尚；二借梅花的開花早說明魯迅為了革命事業時時走在時間的前面，奮斗了一生。

　　五、聯系實際，深化“早”

　　1、師小結過渡，并引讀最后一節。

　　2、“東風第一枝”指的是什么？

　　3、學到這兒，你最想說什么？

　　六、圖文對照，聯系“早”

　　1、再讀課文，了解寫作的順序。

　　聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

　　2、圖文對照，了解三味書屋的方位。

　　3、自由練說，指名說。

　　4、試對教室練說。

　　七、總結課文，升華“早”

　　作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

《早》教案 3份 篇2

　　教學過程

　　師生問好。

　　師：今天我們繼續學習《早》這篇課文（板書）。通過上節課的學習，你知道課文寫了誰的“早” ？

　　生：課文寫了梅花開得很早。

　　生：還寫了魯迅時時早、事事早。

　　師：誰能綜合起來說一說？

　　生：課文寫了梅花的早和魯迅的早。

　　（板書：梅花   魯迅）

　　師：看到“早”“梅花”“魯迅”你腦中會閃過什么問題？愛因期坦說 過：   在學習上發現一個問題比解決一個問題更重要。 我  國 古人也說過：學貴有疑，看誰能發現最有價值的問題？

　　生：課文是怎樣寫梅花的“早”的？

　　師：好，你在讀文的時候，特別注意第5小節，看能不能自己解決。

　　生：我想知道課文怎樣具體寫魯迅早的。

　　師：課文的第7小節或許能解答你所思考的問題。

　　生： 我想知道“早”“梅花”“魯迅”這三者有什么聯系？

　　師：你提出的問題質量高！不過問題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過這節課的學習你們會自己找到問題答案的。我們先來看看課文是怎樣寫梅花“早”的，請同學們自由讀第5節。畫出你認為寫梅花最美的句子，說說這些句子美在哪里。

　　生：我畫的句子是“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。”

　　師：那你說說這花美在哪里？

　　生：我覺得作者筆下梅花的顏色很美。

　　師：你從哪些詞語可以看出梅花的顏色很美？

　　生：“白里透黃、黃里透綠”“潤澤透明”這幾個詞寫出了梅花顏色與眾不同。

　　師：還有誰也像他一樣畫了這段話？也來說說你的看法。

　　生：我覺得這段話中還寫出了梅花的形態很美。

　　師：你從哪些詞語可以看出梅花的形態美？

　　生：從很“像琥珀或玉石雕成的”這句話中我仿佛看到了梅花那高雅的姿態。

　　師：除了這句話，你們還畫了其他句子嗎？

　　生：我還畫了這句話：“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早”，梅花是開得最早的一種花，它具有“早”的精神，它的品質很美。

　　師：同學們很會讀書，從這些詞語與句話中就體會到了作者表達的深層的含義，真了不起！作者將梅花的顏色、外形、品質寫得那樣美，能通過你的朗讀表現它的美嗎？老師特意準備了一段音樂給這段話配上，如果誰讀得好老師就讓他跟著音樂讀。趕快練習吧！

　　（生練習）

　　師：（指名一生讀）你覺得他讀得怎樣？

　　生：我覺得“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明”這一句他讀得不夠好。梅花的美他沒讀出來。

　　師：那請你來展示一下。（生讀）

　　師：嗯，你讀得真棒！都快趕上老師了！還有誰向他挑戰？

　　師：聽了剛才這幾位同學的朗讀，你認為誰表現最棒？讓他跟著音樂讀。

　　（生推薦一人跟音樂讀）

　　師：讀得真棒！連老師都聽得入迷了！能不能不看書把梅花的美說出來？可以用書上的語言也可以適當加上自己的語言。

　　（學生練習）

　　師：（指一生說）你覺得他說得怎么樣？

　　生：他雖然能完整地說下來，但沒有感情。

　　師：這位同學又提出了更高的要求了，要加入自己的感情，誰再試一試？

　　師：（還請剛才那位同學評價）怎么樣，這次滿意嗎？

　　生：滿意。

　　師：我們再來看看課文又是怎樣寫魯迅“早”的。請同學們自由讀6—8節，把你感受最深的句子畫下來，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。

　　師：（巡視指導）俗話說不動筆墨不讀書，讀書時要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。

　　師：我看到很多同學已經在書上寫了自己獨到的見解，下面請前后四人組成一個學習小組，相互交流一下你們的感受。

　　（小組交流）

　　師：同學們討論得真投入！誰來把你們的學習成果向大家匯報一下？

　　生：我畫了這樣一段話：“魯訊聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”這段話給我的感受很深，可以看出魯迅對自己要求非常嚴格。魯迅早晨遲到是為了給父親看病，是有原因的，可他聽了老師的批評并沒有為自己辯解，而是以此激勵自己要時時早，事事早。

　　師：說得多么到位呀！說明你真正用心讀書了！還有誰也像他一樣，也畫這段話，來談談你的看法。

　　生：我畫出了“默默”、“再也”、“輕輕地”這幾個詞，這些詞語最能看出魯迅對自己要求嚴格。

　　師：通過品詞也能領悟人物的品格。

　　生：魯迅把“早”字刻在了書桌上，實際上是把“早”字刻在了心里，時時鞭策自己，勉勵自己，要時時早、事事早。

　　師：好一個“早”字刻在心里。你真正走進文中去了。

　　師：你還覺得哪段話給你的感受最深？

　　生：我覺得這段話給我的感受最深，“是啊，的確要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做‘東風第一枝’”我覺得這句話中的“清晨”、“春天”都是指一生中最美好的時間，我們一定要珍惜。

　　師：說得真好！還有誰也畫了這段話？說說你的感受。

　　生：有句諺語說得好：一年之際在于春，一日之際在于晨。我想我也要像梅花和魯迅那樣珍惜時間。

　　師：你還能結合諺語來談自己的體會，真好！

　　生：我還知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句諺語，也是告誡我們要珍惜生命的每一分、每一秒。

　　生：想想我以前太貪玩，把保貴的時間都用在玩上了，我真是太不應該了！我以后要向梅花和魯迅學習，走在時間的前頭。

　　師：同學們的見解深刻，說得真透徹！那你們能解決自己一開始提出的問題了吧，“早”、“梅花”、“魯迅”這三者有什么聯系？

　　生：作者寫梅花和魯迅都有一個共同的特點就是“早”。

　　生：梅花“早”的品質就是魯迅“早”的品質！

　　師：對，這種寫法就是“以物喻人”。魯迅時時早、事事早，你能把這個故事講下來嗎？自由練講。

　　（指名講故事）

　　師：是的，魯迅就是這樣時時早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為世界有名的大文豪，一生寫了許多優秀的作品，鼓勵了一代又一代的青年人，課后請同學們搜集有關魯迅的故事和他的作品，課外閱讀課上交流。

　　附板書設計：

　　梅花

　　早

　　魯迅

《早》教案 3份 篇3

　　放開聲音讀一讀                             ☆☆☆

　　1. 我把課文認認真真朗讀了        遍， 讀完文章，我想提醒大家的生字是

　　____________________________________________________________________________

　　我所了解的詞語有_____________________________________________   ______

　　_____________________________________________________________   _______

　　_____________________________________________________________   _______

　　2、看拼音，寫詞語

　　niànɡ xuě      shū shú         pǔ sù        rùn zé tòu mínɡ

　　(          )   (         )    (        )    (                )

　　chún jìnɡshū dàn            bǐ mò zhǐ yàn          bīnɡ  qīnɡ yù jié

　　(                    )  (                   )    (                   )

　　3、給下列詞語選擇正確的讀音或漢字

　　停云小憩（qì  xī）    當（dànɡ  dānɡ）鋪        書塾（shoú  shú  ）

　　來（  厲   歷 ）       嚴（ 歷  厲 ）       （ 陡  徒 ）崖

　　靜下心來想一想 

　　4. 課文按三味書屋的__________順序來描述，順序分別是_______、_____ _、 ________  、__        。

　　5.通過預習我知道，課文的第____ 自然段是過渡段，照應了前面的                                      ，引起下文的“           ”。

　　6.讀第二自然段，分別找出描寫這三大奇松的句子，用 （  ）表示出來。

　　這三大奇松有什么特點？“奇”在哪里？

　　閱讀課文第二自然段，完成下列表格

　　松樹名稱

　　松樹的特點

　　7.學文后，拓展訓練。

　　黃山松千姿百態，有的像                             ，有的如同                                ，有的仿佛                                   ，有的狀如                                          

　　，它們                                                。

　　睜大眼睛尋一尋 

　　當一次小導游，先給爸爸媽媽介紹黃山奇松。（要寫出黃山奇松的特點。）

《早》教案 3份 篇4

　　教學目標 1.學習第5-8自然段,了解“早”字的來歷學習魯迅時時早,事事早的精神。

　　2.通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花。

　　3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　教學重點：學習第5-8自然段,了解“早”字的來歷學習魯迅時時早,事事早的精神。

　　教學難點：引導學生體味梅花與魯迅的聯系。

　　教學資源 相關資料：魯迅的生平介紹、魯迅名言

　　學生經驗：有賞梅的經歷，對魯迅的作品比較陌生。

　　教學準備：小黑板、掛圖

　　預習設計 1. 搜集珍惜時間的名言三組。

　　2..查閱相關資料了解魯迅先生。例如作家卡片及配套的《補充讀本》。

　　3.在閱讀時找出描寫魯迅“事事早，時時早“的行為的句子。

　　一 、導入 ：

　　1.同學們，老師今天帶來一張美妙的圖片，看——出示一幅梅花圖：你由這幅圖想到了什么？誰來說說？

　　2.看來，美妙的東西總會讓人產生美妙的聯想，難怪面對梅花，詩人們能寫出那么多的優美詩句。其實生活之中，我們也隨處可以見到它美麗的身影。三味書屋的后院里，就種著梅花，我們來欣賞。

　　二、學習第五自然段,研讀梅花的“早”

　　1.出示梅花圖，學生欣賞

　　2.許多同學都陶醉了，你覺得梅花的什么吸引了你？（板書：梅花）

　　3.從圖片中同學們就已經感受到了梅花的顏色、形態、精神，下面我們走進課文的語言文字中再來感受梅花。請打開書本，輕聲讀讀第五節，看看梅花的什么給你留下了深刻的印象？沉下心讀讀，覺得特別好的詞句也可以圈畫一下。

　　出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　4.下面我們一起來交流。

　　多 、 顏色的美，三種顏色是那樣和諧地融成一體。琥珀玉石  這些都是珍貴美好的東西。說明梅花像它們一樣珍貴。“冰清玉潔”，冰玉都是清白高潔的象征。

　　能讀好這句嗎？你來試一試。

　　韻致

　　（1）這個詞有一種只可意會不可言傳的美，張老師也學賈島推敲了一番，出示:韻，古代是指聲音的和諧，后來，指由和諧產生的各種內在美。致在古代是指到達目的地，后來引申為極致，就是到達極點。比如說，精致就是精美到了極點，雅致呢？那韻致呢？

　　（2）在我眼里，荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的，在你眼里，什么是充滿韻致的？菊花：秋菊能傲霜  

　　（3）除了花你還能想到什么？比如音樂、繪畫作品

　　學生回答：a悠揚的歌聲，動聽的旋律， 能不能說充滿韻致？這些處處流淌著音樂的韻致。b中國的漢字也是充滿韻致的。那一撇一捺，一橫一豎，都方方正正，就像我們堂堂正正的中國人。c能不能說書法作品充滿韻致？當然可以，你知道誰的作品嗎？

　　王曦之的《蘭亭序》，那可是天下第一行書啊！字里行間中充滿著韻致。

　　（4）有人說，畫的韻致就是畫外有音，音樂的韻致是樂外有畫。那你們覺得文中臘梅的韻致又是什么？請同學們先輕聲讀讀這節想想，再和前后桌討論討論。

　　（5）梅花的韻致在于它——旺盛的生命力；在于它——和諧的顏色；在于它——冰清玉潔；在于它——香氣襲人；在于它——開得早，預示春天的到來。

　　（6）這些都是梅花的韻致，那你覺得它最獨特的韻致是什么？（板：早）從哪里體會到的？出示：梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　指名讀。

　　指導：聯系上下文我們知道作者是什么時候去三味書屋的？

　　（深冬）天氣怎樣？（釀雪的天氣）那么冷，當作者看到梅花卻感覺——（暖）你再讀：    梅飄香而送暖

　　梅花開的時候，春天還沒有到來。它在報告春天的到來呢！再讀：梅花開的時候，正預示著春天的到來。

　　從上節課的學習中我們知道了二十四番花信風，一候是從什么時間計算的？是小寒，是深冬啊！梅花開得早啊！再讀：

　　二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　同學們，也許水仙花也是那么清香怡人，也許菊花也是那么冰清玉潔，但誰也沒有梅花那份最獨特的韻致——早，讓我們再讀讀這兩句，感受梅花的最獨特的韻致。齊讀。

　　三、學習“早”字的來歷,研讀魯迅的“早”

　　1.作者站在三味書屋后院的梅花下，也像同學們一樣，品味著梅花最獨特的韻致——“早”，他自然而然地想到了——魯迅

　　（板書：魯迅）

　　2.是啊！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字，這個“早”還有一段來歷呢！請同學們默讀第七自然段，想想魯迅為什么要刻“早”。

　　3.那他為什么會遲到呢？

　　出示：魯迅一面上書塾，一面要幫家務，天天奔走于當鋪和藥鋪之間。

　　讀讀這句，你眼前仿佛看到了什么？（忙碌的身影）

　　讓我們一起來想象魯迅每天早晨所做的事情，好嗎？

　　天才蒙蒙亮，魯迅就已經早早的起床了，你知道他首先要做什么嗎？（找能當的東西）接著呢？（去當鋪）再往下，他手里緊握著錢往那里跑？（藥鋪）藥拿到手了，終于可以松口氣了吧？（還要回家）回到家總可以歇會兒了吧？（還要上書塾）

　　每天早上要做這么多事，能不忙嗎？所以是——奔走，而且是——天天。誰來讀好這句。

　　知道嗎？魯迅有時一個早上還不止一次的跑當鋪，有時當到的錢還不夠買藥，有時當鋪的老板還不要他帶來的東西，他只得再回家去拿。跑在路上，如果是你，心情會怎樣？（著急）會想些什么？（上學要遲到了）

　　一起讀這句，感受他生活的艱辛。

　　4.不過，有一天，魯迅上學還是遲到了，引讀：——素以品行方正……早。

　　5.生活的重擔雖然壓在他瘦弱的肩上,面對老師嚴厲的話語，他什么也沒說,[出示：他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”，心里想：                     

《早》教案 3份 篇5

　　《早》課本劇劇本

　　第一幕     對課

　　時間：深冬的一天

　　地點：三味書屋

　　人物：魯、生7名、壽

　　背景聲音：三字經——人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專……養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為？玉不琢，不成器。人不學，不知義。

　　［幕啟］（讀書的場面，壽背著手巡視）

　　壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復習一下昨天的功課， 背《論語》兩則。

　　生1：子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　子曰：學習時習之，不亦說乎！有朋自遠方來，不亦樂乎！人不知而不慍，不亦君子乎！

　　壽：你也背背。

　　子曰：三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　壽：背得不錯，現在我們來對課，，風對什么？

　　生2： 風對雨

　　壽：綠樹對什么？

　　生2：綠樹對紅花。

　　壽：不錯，你也對對。筆墨紙硯對——

　　生3：筆墨紙硯對琴棋書畫。

　　壽：雪里白梅對——

　　生3：雪里白梅對風中綠竹。

　　壽：嗯；不錯，不錯，今天我想了個絕妙的上聯給你們對對。

　　眾生：先生上聯是什么呀！

　　壽：（得意地）這上聯，聽好了：上聯是“獨角獸”。

　　生4：（與魯迅對面，低著頭，皺著眉）樟壽。先生怎么出這樣的對子呀？哎，你說這“獨角獸”對什么呀？

　　魯：（邊描繡像邊漫不經心）你就對個“四眼狗吧”。

　　生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我來對？

　　壽：（驚訝地，滿心期待地）你？對對看。

　　生4：（大聲地，得意地）：“獨角獸”對—— 生齊：對什么呀？

　　生4：“獨角獸”對“四眼狗”。（手指壽）

　　生齊：（大笑不止）

　　壽：（勃然大怒摸摸眼鏡，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也！

　　眾生：（又大笑）

　　生4：（討饒，委屈地）是樟壽教我的。

　　壽：哦！（臉一沉轉向魯迅）樟壽，

　　魯：（歉意地）我是和他開玩笑。

　　壽：（滿臉慍色）你說應該對什么？

　　魯：（稍加思索）“獨角獸”對比目魚。

　　壽：（先不解）比目魚？（后喜出望外）妙，妙啊！“獨角”表示單數，但“獨”又不是數字，比目，同樣不是數字卻有“成雙的意思”；“獸”和“魚”都是動物。真是妙對啊，看來還是樟壽聰明啊。

　　壽：（回頭對生4）樟壽書讀得多，見識就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎？

　　生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜、點心，還有…還有五谷。讀書就像人離不開吃飯一樣，要每天讀書，做學問。

　　壽：嗯，你們都要像樟壽那樣做學問，應該博覽群書，才能見多識廣。好，玩去吧。

　　眾生：噢，玩去了。（退下）

　　第二幕  賞 梅

　　時間：深冬的早晨

　　地點：三味書屋后園

　　人物：師生

　　壽：（在幕前轉了一圈，不滿地皺皺眉頭，大聲喊道）人都到哪里去了？

　　幕后生5：先生，后園的梅花開了，我們在賞梅呢！

　　壽：（從一側下。）

　　［幕啟］：（學生圍著梅花，指指點點）（壽從一側上）

　　生6：先生，先生，快來看啊，好漂亮的梅花呀！

　　壽：（詩興大發狀）好一樹蠟梅！有詩贊曰：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真是好花呀，你們也來說說這梅花的好處。

　　生1：這梅花白里透黃，黃里透綠，顏色真美。

　　生3：梅花的花瓣潤澤透明，像琥珀。

　　生4：（搶著說）還像玉石雕成的。

　　生5：花朵小巧玲瓏，樣子很可愛。

　　壽：是啊，真有點玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致啊！

　　生6：這梅花，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清氣爽。

　　壽：是啊！梅飄香而送暖，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）

　　魯：梅花是開得最早的花，在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們。

　　壽：是啊，梅花的確開得很早，從小寒開始它就開放了。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。（語重心長地）你們都要記住，一年之計在于春，一日之計在于晨，要學習梅花，珍惜時間哪。

　　魯：我們一定記住先生的話，學梅花珍惜時間，刻苦讀書。

　　眾生：學梅花，珍惜時間，刻苦讀書。

　　壽：（贊賞地點點頭）嗯，把你們學過的寫梅花的詩詞背背看。

　　生1：《梅花》 王安石 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　生2：《早梅》 李公明 東風才有又西風，群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。

　　生3：《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　眾生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　壽：回屋讀書去吧。

　　生：噢，回屋讀書去嘍。

　　（魯獨自在梅花前沉思）

　　（幕落）背景聲音：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　第三幕   買藥

　　時間：早上

　　地點：紹興老街上

　　人物：魯、當鋪掌柜的、藥鋪先生

　　背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘，爹又吐血了！

　　［幕前］母：唉，這日子什么時候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了，我得趕緊去當了買藥。

　　魯：（魯背著書包去上學，停住腳步，拉住母親）娘，我替你去吧。

　　母 ：你還要讀書呢，還是我去吧。

　　魯：沒事的，我跑快點。

　　母：孩子，難為你了，小心點。

　　魯：我知道了。（一路匆匆，來到當鋪）

　　魯：（盡力向柜臺舉起包袱）掌柜的，請您快給我把這件皮襖當了吧，我父親等著這錢買藥呢！

　　掌：（翻看，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬，白領無毛，破皮襖一件，值錢十三文。

　　魯：掌柜的，這件皮襖還沒穿過呢！求您多給幾個錢吧。

　　掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個吧。（幸災樂禍地）唉，想當初周家也是個大戶人家，就這樣敗落了，哼哼，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板，散落在地）

　　魯：（接過幾塊銅板，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆，奔向藥鋪）

　　魯：先生您早，請您給我父親開幾副好藥吧。

　　先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來了？

　　魯：我娘要照顧我父親，走不開。

　　先生：唉，你父親一病不起，已臥床好長時間了，就是再多的家產，也不夠坐吃山空啊，再加上這病，都消耗空了。 

　　魯迅：請您給我父親開藥吧，我還要去上學呢，

　　先生：好，好，好，這就給你開，唉，真難為這孩子了！

　　（魯拎著中藥，急匆匆地往家里趕）

　　先生：（感慨）窮人的孩子早當家呀！

　　魯：抬頭看看天，哎呀！太陽這么高了，我快遲到了！

　　生3：（路遇樟壽）樟壽，一起去上學吧。

　　魯：哎，你先去，我馬上就來，

　　生3：好，我先走了。

　　魯：（魯一路小跑，氣喘吁吁地跑回家）娘，這是爹的藥。我去上學了。

　　媽：你還沒吃早飯呢，

　　魯：沒事的，明天我還幫爹去買藥。

　　媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣，搖搖頭下）

　　第四幕 早

　　時間：早晨

　　地點：三味書屋

　　［幕后］（生讀書：趙錢孫李……）

　　壽：（老師向外張望，不解）哎，這孩子學習一向刻苦，從來都不遲到，今天怎么還沒來。

　　生2：先生，我來的時候，看見樟壽背著書包在街上呢，

　　壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來了？

　　魯：（氣喘吁吁）先生，我…來…來遲了。

　　壽：今天為什么遲到？

　　魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的。

　　壽：（不悅地）嗯

　　生3：（伸伸舌頭，趕緊閉嘴）

　　壽：（一臉嚴肅，瞪著眼審視片刻，嚴厲地）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。要記住，少壯不努力，老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時間。以后要早到。

　　魯：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）

　　魯：（坐在座位上，想了一會兒，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來）

　　壽：（慢慢踱過去，滿意地點點頭）

　　畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個“早”字，從此，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早、事事早，奮斗了一生。

　　眾生：是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做東風第一枝。……

　　[幕落]

《早》教案 3份 篇6

　　第一課時

　　一、激趣導入，引起期待

　　1、談話：同學們，今天老師想露一手，行嗎？（師板書篆書“早”），想說什么？

　　2、激情：同學們的想象真豐富，這的確是一個“早”字，這“早”和“梅花”、和“花苞”有聯系，你信嗎？學完了這篇課文，你一定會明白的。

　　3、齊讀課題。

　　[點評：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘一定要敲在學生的心靈上，激發他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”這“早”、這“梅花”、這“花苞”把學生帶入了學習情境，引發了學生的閱讀期待。]

　　二、范讀引路，整體感知

　　1、師配樂范讀課文。

　　2、聽了老師的朗讀，你知道了些什么？

　　[點評：“教師自身就是教學情境”，教師聲情并茂的范讀往往可以收到意想不到的效果。“聽老師范讀課文”，不僅可以讓課文的語言有效地浸潤學生，更重要的是為學生開辟了一個整體把握文本的時空。]

　　三、自讀課文，讀通讀順

　　1、師：請同學們自由朗讀課文，遇到不認識的字多讀幾遍，遇到讀不好的句子多練幾遍。

　　2、學生自由朗讀課文。

　　3、指名朗讀課文，注意正音。

　　“釀”讀“niànɡ”，不讀“liànɡ”    “蔬”讀“shū”，不讀“sū”

　　4、聯系課文內容，學習生字、新詞。

　　5、集體交流。

　　（1）屏示生字：釀    屋     蔬    樸   壽    默    瓣

　　（2）自主交流，鼓勵創意表達。

　　[點評：“每一個學生都是一座創新的富礦。”（彭坤明語）讓學生自主交流學習生字的收獲，無疑是在給學生搭建一個創新的舞臺。學生可以放開想象陳述自己熟記字形的創意，可以獨辟蹊徑匯報自己對生字新詞的理解，可以進行擴詞展現自己豐富的詞匯，還可以連詞或句展示自己運用語言的能力。]

　　6、分小組賽讀課文，每人讀自己讀得好的句段。

　　四、默讀課文，質疑問難

　　1、默讀課文，畫出自己感到困惑的地方（詞語、句子或文章內容），認真思考，小組探究。

　　2、匯報：學生質疑，學生解答，難以理解的地方教師適時點撥。

　　（預設：《早》是一篇文化蘊味十足的課文，文中有些詞語離學生的生活較遠，比如“詩云”、“子曰”、“對課”等。特別是“二十四番花信風”，學生即使閱讀了相關的注釋，也未必能準確地理解，需要教師講清、講透。）

　　[點評：“學起于思，思源于疑。”問題意識是學習的起點，是主動探究的動力。這一環節，讓學生質疑，并在合作中探究、解疑，從而培養了學生自主、合作、探究的能力。]

　　五、出示生字，指導書寫。

　　第二課時

　　一、直接導入，暢談收獲

　　1、板書課題、齊讀課題。

　　通過上節課的學習，你知道了些什么？（師適時板書：三味書屋的陳設、蠟梅花、“早”字的來歷）

　　［點評：上課伊始，讓學生暢談上節課的學習收獲，旨在調動學生學習的積極性，使學生在交流中歷練語言表達能力，樹立自主學習的信心。］

　　二、自讀課文，感悟語言

　　1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對文章哪部分內容最感興趣，為什么？

　　2、學生自由朗讀課文。

　　屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……

　　［點評：巴士卡里雅曾說：“只有自由，才能學到知識。”讓學生自由選擇學習內容，自由選擇學習方法，是對學生閱讀個性的尊重，讓學生意識到自己是真正意義上的閱讀的主人，創造的活力才有可能在學生身上迸發。］

　　三、自主交流，加深體驗

　　交流的過程完全尊重學生的閱讀個性，教師跟著學生走，還學生自主的天空，幫助學生沖破思維的束縛，讓學生暢所欲言、各抒已見，凸現學生的主體地位。

　　［點評：個性是一切創造活動的生命，每一個有閱讀習慣的人都有自己的個性。在交流的過程中為學生創設個性化的氛圍，讓學生以無拘無束的心態研讀課文，充分表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達與交流的樂園。課堂是動態的，學生行為無法預料，筆者只能針對課文的主要內容作如下大膽的預設。］

　　1、評讀醉“清香”

　　（1）激情導讀：同學們，作者還沒進門就已經聞到了純凈疏淡的清香，可見，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來，把自己的感情讀進去，誰能把這股“清香”讀出來？

　　（2）學生自由練讀。

　　（3）指名讀，讀后評價。

　　（4）賽讀。

　　［點評：“評價”將競爭機制引入了課堂，可以極大地調動學生讀書的積極性。但“評價”的同時也會帶來一些負面影響，教師需注意引導，力避“找缺點”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導學生樹立正確的評價觀。被評價的孩子往往一下子會成為“眾矢之的”，需為其創造“反撲”的機會，保護其自尊心，樹立其自信心。］

　　2、導說游“書屋”

　　（1）師：想到三味書屋去看看嗎？

　　（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動的解說詞。）

　　（3）說說你發現了什么？

　　（預設：①讓學生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導探究：學生們為什么沖著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）

　　（4）對照屏幕練說三味書屋的陳設。

　　（5）指名說說三味書屋的陳設。

　　［點評：這一設計，給學生提供了生動活潑的語言實踐的情境，促進學生將書本語言內化為自己的語言，體現了語文課程的實踐性。］

　　3、設境賞“梅花”

　　（生讀書后）

　　（1）你感受到什么？

　　（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰能把這段文字讀好，老師就和誰去看梅花。

　　（3）生練讀后，指讀。

　　［點評：朱熹說過：“教人不見意趣，必不樂學。”“誰讀得好，老師就和誰去看梅花。”自然巧妙地調動了學生的朗讀興趣。］

　　（4）課件展示梅花圖片，配以優美的音樂，最后圖片淡化，出示課文關于梅花的描寫。

　　（5）我們再來讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？

　　［點評：情境能激起學生的情緒，充分調動學生學習的主動性，豐富學生的個性體驗，這段情境創設既體現了教材特點，又突破了教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發展。］

　　4、品析悟“來歷”。

　　品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當鋪和藥鋪之間。”

　　（1）你讀懂了什么？

　　（2）探究“天天奔走于當鋪和藥鋪之間”的含義。

　　（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重擔，多么不容易啊！自由練讀，體會少年魯迅生活的艱辛。

　　品析：“魯迅聽了沒有說什么，……而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

　　（1）自讀感悟。

　　（2）師范讀，說說你聽出了什么？

　　（3）指名朗讀，聽了你的朗讀，我仿佛想起了——

　　（預設：想起魯迅珍惜時間的名言以及魯迅珍惜時間的故事。）

　　（4）屏示魯迅珍惜時間的名言，豐富學生的積累。

　　［點評：著名特級教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環節，強化了學生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯系魯迅的生平，加深學生體驗，將課外積累和課內閱讀巧妙地揉和在一起。］

　　（四）總結升華，延伸主題

　　1、齊讀最后一節，談感受。

　　2、探究板書，整體把握。

　　（1）屏示梅花圖片，配以音樂。

　　師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛的花，不僅僅因為它開得最早，預示著春天的到來，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來，中華民族涌現出許多具有梅花品格的人，他們在惡勢力面前從不低頭折節，魯迅就是其中的一個。

　　（2）同學們，看了梅花圖，聽了老師的介紹，再看看板書，你發現了什么？

　　［點評：學生受閱讀經歷的限制，對文章的把握往往缺乏整體性。課文最后一節和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內容整合在一起，用心感悟，學生不難發現“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯系以及作者寫梅花的用意，同時還能感受到這篇游記的獨到之處和教師板書的匠心獨運。］

　　3、激情拓展，布置作業。

　　（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢力作出了不屈不撓的斗爭，寫下許多壯麗的詩篇。

　　（2）屏示并齊讀。

　　寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》

　　忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩。——《慣于長夜過春時》

　　（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時25分與世長辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國文化革命的主將，他不但是偉大的文學家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”

　　同學們，課文我們讀完了，但我們對魯迅的認識并沒有結束，課后請同學們認真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進魯迅的精神世界。

　　教學設計特點：

　　1、以學定教，促進學生的自主發展

　　課堂是師生共同經歷的一段生命體驗，師生彼此是學習的伙伴。教師應該跟著學生走，以學定教，用自己的理念、自己的經歷、自己的語言去面對學生，去“配合”學生，為學生搭設展示自我的平臺，與學生共舞。讓學生“讀最感興趣的部分”、“選擇最喜歡的讀書方式”，充分激發了學生的主動意識和進取精神，有效地促進了學生的自主發展。

　　2、朗讀感悟，彰顯學生的閱讀個性

　　張田若先生說得好：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”這形象地道出了朗讀對于閱讀教學的重要性。在 這一教學設計中，我讓學生充分地讀，在讀中生發問題，在讀中產生靈感，在讀中自我感悟，在讀中放飛個性。所有的問題都“從學生中來，到學生中去”，打開學生思接千載的想象通道，使其才思敏捷，讓其個性得到最大限度的飛揚。

　　3、豐富積累，編織課內外聯系的紐帶

　　“語文是最重要的交際上具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”作者吳伯簫老先生借《早》向讀者展示了豐富的文化內涵，文章處處洋溢著民族文化的芬芳。魯迅是“民族魂”，他的作品及身上都有著深厚的文化歷史積淀。課前，布置學生收集與課文相關的資料，既有利于學生理解課文、感悟語言，又有利于培養學生搜集和處理信息的能力。課后，引領學生了解魯迅，認識魯迅，研究魯迅，走進魯迅的精神世界，使得語文課堂不再是學生學習的終點，而是學生學習的“驛站”，體現了“大語文”的教學觀。

　　4、創設情境，激活學生的創新潛能

　　李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中生發語言動機，提供語言材料，從而促進語言發展。”課文雖然以生動形象的語言栩栩如生地將三味書屋的陳設和冰清玉潔的梅花呈現于我們眼前，但學生對三味書屋沒有直接的文化積淀，對梅花也缺乏必要的生活積累，學生對課文語言的感悟必然難以深透。因此，在教學設計時，我細心揣摩教師語言，精心制作多媒體課件。畫面有“形”還有“境”，教師描述有“形”還有“情”，“情動而辭發”，可以有效地激活學生的創新潛能，使課堂教學煥發出生命的活力，碰撞出智慧的火花。

《早》教案 3份 篇7

　　佚名

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　二、教具準備 掛圖、投影片

　　三、教學時間 兩課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業 

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么，是按什么順序寫的？

　　二、精讀講解：

　　1、通過第一課時的學習，你知道了哪些知識?還想知道哪些知識?

　　2、小組討論交流。

　　3、全班交流：

　　(1)三味書屋的陳設(第三自然段):

　　①按方位順序介紹三味書屋:

　　南墻上----匾

　　東面正中----畫

　　畫前面----先生座位

　　四面----學生書桌

　　東北角上----魯迅用過的一張書桌

　　②出示三味書屋的掛圖,請學生說說三味書屋的陳設。

　　③當你看到魯迅先生用過的書桌時會想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過的書桌又想到了什么？

　　(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

　　①自由讀

　　②思考:

　　魯迅遲到的原因是什么?

　　魯迅后來遲到過嗎?為什么?

　　(3)描寫梅花的句子（第五自然段）

　　出示：邁進后園，蠟梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？

　　b.指名說

　　c.理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。

　　d.臘梅花美在哪兒？

　　e.指導朗讀這段話。

　　f.作者為什么要寫梅花呢？

　　三.朗讀全文

　　四.總結課文

　　學了這篇課文后你有什么收獲?

　　五.作業 :

　　1.朗讀課文。

　　2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。

《早》教案 3份 篇8

　　《早》是吳伯蕭先生訪問三味書屋后寫的一篇散文。文章主要記敘了三味書屋的陳設、后園的梅花和魯迅書桌上“早”字的來歷，贊揚魯迅先生時時早、事事早的精神，暗示人們要珍惜時間。文章的寫作特點：1. 按作者的游覽順序寫。2. 形散神聚，內涵豐富，寫法靈活。作者不光記錄訪問的所見所聞，同時展開豐富的聯想，把三味書屋的陳舊、簡陋又精致的工筆描寫與對蠟梅的充滿生命活力的寫意描寫相結合，把現實的無聲的靜態描寫與歷史的有聲的動態描寫相結合，把借物喻人的寫法和直抒胸臆的寫法相結合，使得今天的三味書屋依舊充滿文化氣息，依舊折射出偉人的民族精神。3. 文筆雋永，語言流暢，過渡自然。

　　從課文中不難看出，吳伯蕭先生是帶著一種對魯迅幼學足跡的追尋和魯迅人格的敬仰之情來訪問這一文化古跡的。自然觸景生情，延伸出許多東西來。如由迎面而來的清香聯想到書香，再聯想到讀書聲。由魯迅的書桌聯想到魯迅在這里讀書、習字、對課、描像，由空空的椅子聯想到學童們全部跑到后園玩耍等等。……也不難看出，《早》文與魯迅先生寫的《從百草園到三味書屋》一文有較多的相關性，如書屋的陳設、“早”字的來歷等。因此，我在第一課時的教學中首先范讀了《從百草園到三味書屋》一文，雖然文章較長，但學生聽得興趣盎然，也增加了對魯迅童年生活的了解。然后我讓學生獨立閱讀《早》文，并說說自己讀懂了什么。從學生的發言中，我感到確實達到了我設計的預期目的。

　　第三課時的教學重點是學習蠟梅的“早”和魯迅的“早”，溝通兩者的聯系。首先在教師的引導下，學生找到了與課題相關的四處“早”――蠟梅早放、書桌“早”字、“時時早，事事早”、“的確要早”。然后按此線索展開教學，從而理順了教學思路。

　　“蠟梅段”的教學，我力求從整體入手，通過朗讀感知蠟梅的特點：茂盛、冰清玉潔、飄香、不畏嚴寒、無私奉獻、爭優爭先，從而為理解魯迅的人格打下伏筆。但教后反思，覺得這里片面強調了朗讀的訓練，訓練目標不夠明確，費時低效，也影響了正常的教學節奏。改進措施：先讓學生自由讀讀課文，要求從整體想一想這段話寫了什么，再劃出文中反映蠟梅特點的詞，然后引導學生體會蠟梅的品質。在此基礎上，適當地訓練一下朗讀。這樣，教學過程便得到了優化。

　　“‘早’字來歷”段的教學，也沒有把握好訓練目標和教學節奏。在上課時，我突然“靈機”一動，要求學生用2分鐘時間準備復述課文內容，一言既出，便化上了近10分鐘的代價。但就這段內容而言，重點是什么，應該訓練什么才最有價值？這些本應理性把握的東西被隨意的教學行為所掩沒了，以至只能草草收場。改進措施：先要求學生邊讀邊想：這一個故事，反映了魯迅是一個怎樣的人？然后抓住重點句展開討論，深化認識。

　　結尾段的教學，我只是問學生能讀懂嗎？然后引申開去，處理得較干練。

　　整體教后反思：從這篇課文的教學來看，我還是在犯一些以前的錯誤，即目標不明，主導失當，拖泥帶水，實質是在搞一些繁瑣的東西。病因分析：雖然整體思路較清楚，但對教學細節明顯缺乏應有程度的預設。其次是片面強調學生的自主性，主導意識不明顯。再次是教學的節奏拖沓，課感遲鈍。

　　2006.3.31

《早》教案 3份 篇9

　　3 《早》第一課時活動單

　　【學習目標】

　　1. 學會本課生字，理解生字組成的詞語。

　　2. 能正確、流利地朗讀課文。

　　3. 了解課文內容，會分段概括段意。

　　【學習重點】了解課文內容并能夠正確、流利、有感情朗讀課文。

　　【活動方案】

　　活動一：初讀課文，學習詞語。

　　1.自主學習

　　（1）自讀課文，要求讀準生字，讀通順課文，畫出不理解的詞語

　　（2）讀讀下列詞語。

　　釀雪     樸素     壽鏡吾      筆墨紙硯

　　哪里     默默       花瓣       冰清玉潔

　　注意加粗的字的結構特點，想想怎樣記住它們的字形，再寫一遍。

　　（       ） （       ）  （      ）   （      ）  （      ）  （      ）

　　2.合作學習

　　（1）小組長領讀上面詞語兩遍。

　　（2）聯系上下文理解自主學習（1）所畫的詞語。

　　3.展示（讀課文、理解了文中哪些詞語）

　　活動二：再讀課文，了解內容。

　　1.自主學習

　　（1）默讀課文，想想課文寫了哪兩種“早”？課文用哪些自然節來寫“早”的？

　　（2）課文還寫了什么內容？

　　2.合作學習

　　(1)小組討論自主學習（1）（2），并寫到小黑板上。

　　（2）給課文分段，概括每段大意，并說說課文主要內容。

　　（3）推選一人匯報

　　3. 展示

　　4. 完善

　　活動三：學習第一段，理解作者的心情。

　　1.自主學習

　　輕讀第1節，想想“深冬”“釀雪”的含義。

　　2. 合作學習

　　小組內交流并完成。從這兩個詞中，我讀出了作者（                    ）。

　　3.展示

　　匯報交流上述兩個問題。

　　4完善 （朗讀）

　　【檢測反饋】

　　抄寫下列詞語

　　釀雪       樸素     筆墨紙硯    冰清玉潔

　　壽鏡吾     哪里     三味書屋    潤澤透明

　　默默      花瓣     珍惜時間    珍惜春天

　　課后作業

　　1. 查閱資料，讀讀有關魯迅的故事。

　　2. 收集魯迅的名言。

《早》教案 3份 篇10

　　一、學習目標

　　1.知識與能力目標：正確地朗讀課文，學會生字新詞，并能理解重點詞語。理解課文內容，并能試背描寫梅花的句子。

　　2.過程與方法目標：通過閱讀、思考，能聯系上下文說說作者為什么要寫梅花，能按順序對照插圖介紹三味書屋的陳設。

　　3.情感、態度、價值觀目標：在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時時早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時間的觀念。

　　二、預習學案

　　【預習目標】

　　1.自由朗讀課文，把課文讀通、讀順、讀準，把生字新詞標出，不理解的詞劃出，聯系上下文想一想

　　2.讀熟課文，了解課文的主要內容。

　　3.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。

　　【預習內容】

　　（一）我會讀

　　釀雪    樸素    墨汁    長壽     默寫     花瓣

　　（二）我知道

　　《早》通過對（    ）陳設的描寫，臘梅花的贊美，以及對魯迅書桌上（      ）字來歷的講述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅先生（             ）的精神。

　　(三)初讀感知我能行

　　1.他在書桌上輕輕地刻了一個小小的字：“早”。從那以后，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　一個“早”字，說明了魯迅先生對（             ）的珍重。

　　2.要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做“東風第一枝”。

　　這句話告訴我們（                                     ）。

　　（四）我不解

　　通過對課文的預習，你還有那些不明白的問題，寫在下面。

　　三、導學案

　　【學習目標】

　　1.能抓住課文的重點詞句，體會課文所要表達深刻含義。

　　2.學習課文借物喻人的表現方法，體會課文借臘梅花的特點。

　　【小組合作探究】

　　1. 課文哪幾節與“早”有關？課文一共寫了哪幾種“早”？

　　2.為什么要用“早”做課題？“早”有什么來歷？含義是什么？從這“早”字的來歷中，你對魯迅先生有了哪些了解？

　　3. 品評兩種“早”的異同。請同學們任選一種“早”進行批注式閱讀，如“你讀懂了什么？”或者“這一節主要寫了什么？”等。可在文章的旁邊寫下自己的感想、發現等。

　　4.臘梅花開時，正是冬天，而文中卻說：“梅飄香而送暖”，這是為什么呢？

　　【深入探究】

　　1.課文為什么要寫梅花的“冰清玉潔”和開花時的早？

　　把課文中描寫梅花的語句用“        ”畫出來，并連起來讀一讀，想一想，你體會到什么？是從哪里體會到的？同時體會：作者為什么要寫梅花？

　　2.你覺得魯迅書桌上的“早”字與寫梅花有聯系嗎？

　　3.魯迅書桌上“早”有什么來歷?

　　4.“東風第一枝”指的是什么？

　　5.作者吳伯蕭在本文中三次寫到臘梅花，你認為臘梅花在這篇文章中的作用是什么？

　　【積累提高】

　　1.課文在表達上有什么特點?

　　在這篇課文中，你最喜歡哪節？有感情地讀一讀，說說你為什么喜歡這一節？

　　2.學習課文借物喻人的得表現方法。

　　3.總結課文，升華“早”

　　作者由蠟梅的清香純凈引出魯迅書桌上“早”的來歷，進而彰顯魯迅“時時早，事事早，奮斗一生”的人格品質，希望同學們也能像魯迅先生那樣，勇做“東風第一枝”！

　　4.說說自己學完課文后有什么樣的感受？

　　5.再讀課文，了解寫作的順序。

　　聞到清香——了解清香來源——梅花的特點——想到書桌上“早”——要珍惜時間，學做梅花

　　四、課堂檢測

　　1. 佳句積累：學習了課文《早》，你認為寫得最美或給你印象最深刻的語句是（至少寫三句）：

　　(1)                                                         

　　(2)                                                       

　　(3)                                                     

　　2.比一比,再組詞

　　厲（    ）  塾（    ）  趟（    ）  迅（    ）

　　歷（    ）  熟（    ）  躺（    ）  訊（    ）

　　3.寫同音字。

　　lì：嘔心（  ）血再接再（   ） 勉（   ）（    ）程  史無前（   ） 寶劍鋒從磨（   ）出

　　mò：（   ）水（    ）寫  （   ）日（   ）生  沙（   ）  寂（   ）  泡（   ）

　　4.根據課文內容填空。

　　本文是篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、蠟梅花以及魯迅桌上“早”字的來歷的描述，教育人們要____________，學習魯迅“_______   __________”的精神。

　　5.課外積累.

　　魯迅原名___________，是我國偉大的________家、________家、________家。他畢生追求真理，英勇戰斗。對敵人，他橫眉冷對；對人民，他滿腔熱情。由此我們會想到他說過的一句名言: ____________________ 。我還知道他說過的珍惜時間的名言有: ___________________________________ 。我還知道珍惜時間的成語：________   、 ________  我還知道阿q出自他的作品__________   ，祥林嫂出自他的作品__________，閏土出自他的__________。

　　五、主題閱讀，課外延伸

　　閱讀語文主題學習叢書《春天的旋律》中的《從百草園到三味書屋》、《三味書屋》，暢談自己的閱讀收獲。

　　六、課后作業

　　1.把課本生字生詞抄寫兩遍。

　　2.讀讀課文寫梅花的句子，說說作者為什么要寫梅花？

　　七、板書設計

　　早

　　魯迅   時時早，事事早，珍惜時間

　　梅花   花開最早，“東風第一枝”

　　（以花喻人）

《早》教案 3份 篇11

　　一、教材分析

　　本文是一篇精美的游記，通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅書桌上“早”字的來歷的描述，教育學生要珍惜時間，學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　梅花是作者的一個寫作重點。作者在文章中著力描寫臘梅花，有聞到的花香到花的顏色、形狀，把臘梅具有的特點栩栩如生地描寫出來，字里行間充滿喜愛贊美之情。所以引導學生對其反復品讀是本課的重點。

　　以花喻人是課文的另一大特點。由臘梅的清香純凈引出魯迅桌上“早”字的來歷，進而講到魯迅“時時早，事事早”的人格品質，可謂蘊涵深刻，讓學生體味其中妙處是本課的一大難點。

　　介于教材的以上特點，本課要求學生達到以下幾個方面的目標：

　　知識能力：學會本課的生字，能聯系上下文理解“潤澤透明”、“冰清玉潔”等詞語；過程方法：正確、流利、有感情地朗讀課文，感受梅花的美，體會魯迅的人格品質；

　　情感態度：產生希望學習魯迅先生“時時早，事事早”的思想感情。

　　二、教學目標

　　1、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3、通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時、早早的精神。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第4~8自然段。

　　三、教具準備

　　掛圖、投影片

　　一、揭示課題

　　1、板書：11早

　　2、這是吳伯蕭爺爺寫的一篇散文。看了課題，同學們想知道什么？（課題“早”指什么？課文主要寫什么？）

　　二、初讀課文

　　1、自學課文

　　（1）提出自學要求

　　①讀準字音，認清生字字形，讀順每句話。

　　②畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　③思考課文主要寫了什么。

　　2、檢查自學效果

　　（1）指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方，引導學生把課文讀正確。

　　（2）了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　詩云、子曰：云、曰，表示說的意思。“詩”是古代“六經”之一，“子”是對孔子等人的尊稱，“詩云”、“子曰”是“四書”、“五經”中常見的話。

　　二十四番花信風：古代認為應花期而來的風。風應花期，其來有信，故稱花信風。有小寒到谷雨有八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，梅花風最早。

　　3、默讀課文，給課文分段。

　　（1）同座討論。

　　（2）集體交流。

　　①課文分幾段，是按什么順序寫的，每段寫什么？

　　按訪問三味書屋的順序，分段。

　　第一段（第1自然段）：深冬，我們在紹興訪問三味書屋。

　　第二段（第2~4自然段）：三味書屋的陳設。

　　第三段（第5~8自然段）：有臘梅花開得早，想到魯迅書桌上“早”字的來歷。

　　②課文主要寫什么？（“我們”訪問三味書屋，看到了三味書屋的陳設，并由后花園）的臘梅花想到了魯迅書桌上“早”字的來歷

　　4、分段朗讀課文。

　　三、指導書寫生字

　　1、學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2、引導評價，適當范寫。（強調“蔬菜”、“曰”的寫法，“蔬”字筆畫較多，要寫得緊湊一點，“曰”字筆畫少，不能寫得太瘦小，要適當向兩邊伸展：“琥”、“珀”是左右結構，寫時要左窄右寬）

　　3、學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導。

　　四、作業

　　1、練讀課文。

　　2、搜集魯迅的名言及他的一些小故事。

《早》教案 3份 篇12

　　《早》 ——課本劇劇本

　　第一幕     對課

　　時間：深冬的一天

　　地點：三味書屋

　　人物：魯、生7名、壽

　　背景聲音：三字經——人之初，性本善。性相近，習相遠。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專……養不教，父之過。教不嚴，師之惰。子不學，非所宜。幼不學，老何為？玉不琢，不成器。人不學，不知義。

　　［幕啟］（讀書的場面，壽背著手巡視）

　　壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復習一下昨天的功課， 背《論語》兩則。

　　生1：子曰：學而不思則罔，思而不學則殆。

　　子曰：學習時習之，不亦說乎！有朋自遠方來，不亦樂乎！人不知而不慍，不亦君子乎！

　　壽：你也背背。

　　子曰：三人行必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之。

　　子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。

　　壽：背得不錯，現在我們來對課，，風對什么？

　　生2： 風對雨

　　壽：綠樹對什么？

　　生2：綠樹對紅花。

　　壽：不錯，你也對對。筆墨紙硯對——

　　生3：筆墨紙硯對琴棋書畫。

　　壽：雪里白梅對——

　　生3：雪里白梅對風中綠竹。

　　壽：嗯；不錯，不錯，今天我想了個絕妙的上聯給你們對對。

　　眾生：先生上聯是什么呀！

　　壽：（得意地）這上聯，聽好了：上聯是“獨角獸”。

　　生4：（與魯迅對面，低著頭，皺著眉）樟壽。先生怎么出這樣的對子呀？哎，你說這“獨角獸”對什么呀？

　　魯：（邊描繡像邊漫不經心）你就對個“四眼狗吧”。

　　生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我來對？

　　壽：（驚訝地，滿心期待地）你？對對看。

　　生4：（大聲地，得意地）：“獨角獸”對—— 生齊：對什么呀？

　　生4：“獨角獸”對“四眼狗”。（手指壽）

　　生齊：（大笑不止）

　　壽：（勃然大怒摸摸眼鏡，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也！

　　眾生：（又大笑）

　　生4：（討饒，委屈地）是樟壽教我的。

　　壽：哦！（臉一沉轉向魯迅）樟壽，

　　魯：（歉意地）我是和他開玩笑。

　　壽：（滿臉慍色）你說應該對什么？

　　魯：（稍加思索）“獨角獸”對比目魚。

　　壽：（先不解）比目魚？（后喜出望外）妙，妙啊！“獨角”表示單數，但“獨”又不是數字，比目，同樣不是數字卻有“成雙的意思”；“獸”和“魚”都是動物。真是妙對啊，看來還是樟壽聰明啊。

　　壽：（回頭對生4）樟壽書讀得多，見識就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎？

　　生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜、點心，還有…還有五谷。讀書就像人離不開吃飯一樣，要每天讀書，做學問。

　　壽：嗯，你們都要像樟壽那樣做學問，應該博覽群書，才能見多識廣。好，玩去吧。

　　眾生：噢，玩去了。（退下）

　　第二幕  賞 梅

　　時間：深冬的早晨

　　地點：三味書屋后園

　　人物：師生

　　壽：（在幕前轉了一圈，不滿地皺皺眉頭，大聲喊道）人都到哪里去了？

　　幕后生5：先生，后園的梅花開了，我們在賞梅呢！

　　壽：（從一側下。）

　　［幕啟］：（學生圍著梅花，指指點點）（壽從一側上）

　　生6：先生，先生，快來看啊，好漂亮的梅花呀！

　　壽：（詩興大發狀）好一樹蠟梅！有詩贊曰：疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。真是好花呀，你們也來說說這梅花的好處。

　　生1：這梅花白里透黃，黃里透綠，顏色真美。

　　生3：梅花的花瓣潤澤透明，像琥珀。

　　生4：（搶著說）還像玉石雕成的。

　　生5：花朵小巧玲瓏，樣子很可愛。

　　壽：是啊，真有點玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致啊！

　　生6：這梅花，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清氣爽。

　　壽：是啊！梅飄香而送暖，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）

　　魯：梅花是開得最早的花，在冰雪還未消融時她就把春天的消息報告給人們。

　　壽：是啊，梅花的確開得很早，從小寒開始它就開放了。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。（語重心長地）你們都要記住，一年之計在于春，一日之計在于晨，要學習梅花，珍惜時間哪。

　　魯：我們一定記住先生的話，學梅花珍惜時間，刻苦讀書。

　　眾生：學梅花，珍惜時間，刻苦讀書。

　　壽：（贊賞地點點頭）嗯，把你們學過的寫梅花的詩詞背背看。

　　生1：《梅花》 王安石 墻角數枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。

　　生2：《早梅》 李公明 東風才有又西風，群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。

　　生3：《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　眾生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。

　　壽：回屋讀書去吧。

　　生：噢，回屋讀書去嘍。

　　（魯獨自在梅花前沉思）

　　（幕落）背景聲音：驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

　　第三幕   買藥

　　時間：早上

　　地點：紹興老街上

　　人物：魯、當鋪掌柜的、藥鋪先生

　　背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘，爹又吐血了！

　　［幕前］母：唉，這日子什么時候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒穿過的皮襖了，我得趕緊去當了買藥。

　　魯：（魯背著書包去上學，停住腳步，拉住母親）娘，我替你去吧。

　　母 ：你還要讀書呢，還是我去吧。

　　魯：沒事的，我跑快點。

　　母：孩子，難為你了，小心點。

　　魯：我知道了。（一路匆匆，來到當鋪）

　　魯：（盡力向柜臺舉起包袱）掌柜的，請您快給我把這件皮襖當了吧，我父親等著這錢買藥呢！

　　掌：（翻看，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬，白領無毛，破皮襖一件，值錢十三文。

　　魯：掌柜的，這件皮襖還沒穿過呢！求您多給幾個錢吧。

　　掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個吧。（幸災樂禍地）唉，想當初周家也是個大戶人家，就這樣敗落了，哼哼，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板，散落在地）

　　魯：（接過幾塊銅板，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆，奔向藥鋪）

　　魯：先生您早，請您給我父親開幾副好藥吧。

　　先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來了？

　　魯：我娘要照顧我父親，走不開。

　　先生：唉，你父親一病不起，已臥床好長時間了，就是再多的家產，也不夠坐吃山空啊，再加上這病，都消耗空了。 

　　魯迅：請您給我父親開藥吧，我還要去上學呢，

　　先生：好，好，好，這就給你開，唉，真難為這孩子了！

　　（魯拎著中藥，急匆匆地往家里趕）

　　先生：（感慨）窮人的孩子早當家呀！

　　魯：抬頭看看天，哎呀！太陽這么高了，我快遲到了！

　　生3：（路遇樟壽）樟壽，一起去上學吧。

　　魯：哎，你先去，我馬上就來，

　　生3：好，我先走了。

　　魯：（魯一路小跑，氣喘吁吁地跑回家）娘，這是爹的藥。我去上學了。

　　媽：你還沒吃早飯呢，

　　魯：沒事的，明天我還幫爹去買藥。

　　媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣，搖搖頭下）

　　第四幕 早

　　時間：早晨

　　地點：三味書屋

　　［幕后］（生讀書：趙錢孫李……）

　　壽：（老師向外張望，不解）哎，這孩子學習一向刻苦，從來都不遲到，今天怎么還沒來。

　　生2：先生，我來的時候，看見樟壽背著書包在街上呢，

　　壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來了？

　　魯：（氣喘吁吁）先生，我…來…來遲了。

　　壽：今天為什么遲到？

　　魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的。

　　壽：（不悅地）嗯

　　生3：（伸伸舌頭，趕緊閉嘴）

　　壽：（一臉嚴肅，瞪著眼審視片刻，嚴厲地）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。要記住，少壯不努力，老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時間。以后要早到。

　　魯：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）

　　魯：（坐在座位上，想了一會兒，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來）

　　壽：（慢慢踱過去，滿意地點點頭）

　　畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個“早”字，從此，魯迅上學再也沒有遲到過，而且時時早、事事早，奮斗了一生。

　　眾生：是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，做東風第一枝。……

　　[幕落]

《早》教案 3份 篇13

　　教學目標:

　　1學習第5——8自然段,了解早字的來歷學習魯迅時時早,事事早的精神;

　　2 知道作者寫梅花的含義.

　　教學過程

　　一、1、這節課我們繼續學習《早》這篇課文。

　　板書：早

　　2、能說說這篇課文寫了一件什么事嗎？

　　3聽了同學們的回答，老師有個疑問，既然課文寫的是游記，為何以“早”為題？

　　可以快速瀏覽課文，從文中找答案。

　　看來，這個早字和梅花有關，和魯迅有關。板書：梅花 魯迅

　　二、1、就讓我們，跟隨作者腳步，循著花香邁進后園，去觀賞園中的美景吧。

　　請同學們輕聲讀第五小節，一邊讀一邊想像園中的美麗景色。

　　2、檢查自讀情況。（剛才我發現**同學讀得最認真，你愿意來讀讀這一段嗎？還有誰能和他讀得一樣棒？再指名讀）

　　3、大家已經把課文讀了三遍，相信大家腦海中也一定綻放著一樹的梅花。你能談談梅花給你留下的印象嗎？（可以是一個字、也可以是一個詞、一句話。）

　　開得盛 從哪些詞語感受到 能通過朗讀把你的這種感受讀出來嗎？

　　冰清玉潔的韻致（若學生答美。則追問：這種美可以用哪些詞語來形容？）

　　冰清玉潔是一種怎樣的美？你能通過朗讀把這種美表達出來嗎？

　　4、同學們很會讀書，能把你們的感受通過朗讀表現出來和聽課的老師一起分享嗎？

　　5、我們一起來讀讀這一段，好嗎？

　　6、這么美的語言不背下來有點可惜，我們來個背誦比賽，看誰最先把這段話背下來。

　　7、檢測：先請一落后生，能不能背？老師幫助你（出示投影）敢不敢背，背出來大家給他掌聲。

　　再請一優生。能背嗎，增加點難度。老師關掉投影。能背也給掌聲。

　　8、梅花除了開得盛、有冰清玉潔的韻致，還有哪些特點？早

　　9出示： “梅飄香而送暖----最早”。

　　二十四番花信風什么意思?

　　"     出示投影

　　古代認為應花期而來的風。風好似花綻放的信號，故稱花信風。小寒到谷雨共八個節氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應一種花信，共二十四番花信風。梅花風最早，所以說“二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。”

　　當第一候的東風吹來的時候傳遞的是什么花綻放的信號。對！是被譽為東風第一枝的梅花

　　板書:開得早

　　10、“萬花敢向雪中出,一樹獨先天下春”比起梅花冰清玉潔的韻致，梅花不畏嚴寒，早早開放的勇氣和精神更值得我們敬仰和贊嘆。

　　一起來贊一贊。齊讀。

　　梅飄香而送暖，梅花開的時候，正預示著春天的到來。二十四番花信風，一候是梅花，開得最早。

　　三、1、梅開得早。魯迅也早啊。請同學們默讀6——8小節，看看課文是怎樣寫魯迅書桌上早字的來歷的。一邊讀一邊畫出感動你的詞句，在旁邊寫上你的感悟。

　　2、誰能把你們的學習成果向大家匯報一下。

　　預設

　　（1）魯迅一邊要上書塾，一邊要幫家務，天天要奔走于當鋪之間。從中體會到什么？

　　奔走是什么意思？為什么奔走？

　　魯迅聽了沒有說什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕刻了一個小小的：“早”。

　　（1）沒說什么 對自己要求嚴格有原因卻沒有辯解。通過對課文中的詞語進行品味，也能領悟人物性格。還有誰來品品這段話，談談你的看法。

　　（2）默默的 再也 輕輕地

　　（3）把早字刻在桌上

　　3誰來做一做小魯迅?

　　指名讀   師:以后要早到!--生: 魯迅聽了沒有說什么

　　----(默默地  輕輕地  要有感情)

　　4、一個小小的早字,代表的是一個信念,一種精神,一生的奮斗目標。

　　這種信念這種精神在他心中深深地扎下了根。我們可以從他的名言中找到例證。

　　投影：名言

　　5他是這樣說的，也是這樣做的。

　　讀從那以后——從那以后，魯迅時時早，事事早，奮斗了一生。

　　板書:戰斗一生   

　　為什么老師寫戰斗一生呢?因位魯迅是新文化運動的先驅,他永遠走在戰斗的前列,用他的一枝筆,揭露了社會的黑暗,喚醒了民眾。所以說他---引讀”時時早,事事早,戰斗了一生.”

　　四、這篇課文主要贊美魯迅時時早，事事早的精神，為什么還要花大量的筆墨來寫梅花呢？

　　你能說說魯迅與梅花的相似之處嗎?

　　（1）他們都早, 不畏嚴寒;梅花凌寒獨放

　　魯迅面對敵人,面對黑暗的社會毫不畏懼敢為人先,他們都敢做東風第一枝.

　　(板書:不畏嚴寒

　　不畏艱險 東風第一枝)

　　像這種以梅花來烘托人物的方法我們叫它

　　板書:以物喻人

　　五、學習魯迅學習梅花

　　學到這,文章快結束了,我們也該離開三味書屋了。(音樂:秋日思語)一陣微風送來梅花的縷縷清香,純凈疏淡,經久難忘。讓我們把“早”字記在心中,學習魯迅不畏艱險,敢為人先,時時早,事事早的精神,珍惜時間,珍惜青春,把握今天,好好學習----

　　出示齊讀最后一段。

　　六、作業

　　1、像魯迅一樣寫幾個字作為座佑銘,刻在心上奮斗一生。

　　老師刻的是:責任,你呢?

　　板書設計：

　　梅花　  冰清玉潔　

　　不畏嚴寒　　開得早

　　13早  　　　　　                        東風第一枝

　　魯迅　   時時早  事事早

　　不畏艱險戰斗一生　

《早》教案 3份 篇14

　　一、教學要求

　　1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　3.通過課文語言材料，體會并學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　4.正確、流利、有感情地朗讀課文

　　二、教具準備　　掛圖、投影片

　　三、教學時間　　兩課時

　　第一課時

　　一、激發興趣，揭示課題

　　1、今天老師帶領同學們去浙江紹興訪問魯迅先生早年求學的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經用過的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個字“早”你們想知道這個“早”字的來歷嗎？

　　2.板書課題：13 早

　　二、范讀課文(聽錄音)

　　聽課文錄音，提出學習要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內容？是按什么順序寫的？

　　三、自讀課文（自學要求）：

　　1、讀準宇音，認清生字字形，讀順每句話。

　　2、畫出不懂的詞語，聯系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。

　　四、檢查自學效果：

　　1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方

　　引導學生把課文讀正確。

　　2、了解詞語的掌握情況，對學生不懂的詞語教師作適當講解。

　　五、指導書生字

　　1.學生仔細觀察田字格中的生字后，指名板演。

　　2.引導評價，適當范寫。

　　3.學生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導

　　六、作業

　　1、抄寫生字詞

　　2、練讀課文

　　第二課時

　　一、復習

　　課文主要寫了什么？

　　二、精讀課文：

　　1、齊讀第一段

　　讀了第一段你知道了什么？

　　2、精讀第二段：

　　（1）　出示：三味書屋的掛圖

　　這就是魯迅小時侯就讀的書塾三味書屋。請仔細看圖，說說三味書屋的陳設。

　　（2）　指名說圖中的陳設，師評價：

　　（是否按一定的順序說，語句是否通順、簡潔。）

　　（3）　課文是怎樣介紹三味書屋的陳設的呢？默讀第2段，畫出有關句子。

　　指名讀

　　討論：作者是按照什么順序介紹的？介紹了哪些陳設？

　　（方位順序：南墻上——東面正中——畫面前——東北角上）

　　（匾、畫、先生座位、學生書桌）

　　找一找魯迅的書桌

　　教師引讀：（書屋朝西……東北角上……用過的一張。）

　　生看圖練說三味書屋的陳設：

　　指名說

　　（體會作者敘述有條理，語言簡潔）

　　（4）　自由輕聲讀這一段，想一想：作者在這段中除了重點寫三味書屋的陳設，還寫了哪些內容？

　　（還寫了聞到的清香和想到的）

　　過渡：這股令作者無限欣喜的純凈疏淡的清香是不是臘梅的香味呢？讓我們跟隨作者去看個究竟。

　　3、精讀第三段：

　　1、默讀課文第5--8自然段：

　　（1）畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，體會含義。在書上寫寫體會。

　　（2）交流：

　　找出課文中寫梅花的句子，讀一讀。

　　邁進后園，臘梅開得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點冰清玉潔的韻致。

　　說說體會（顏色美、形態美、品格美），讀出贊美喜愛之情。

　　說說作者為什么要寫梅花？

　　(臘梅花開得最早,作者把臘梅花的清香、顏色、花瓣寫得那么美，以花喻人。)

　　2、理解：

　　從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。

　　“從那以后”中“那”指什么？

　　（上學遲到，被老師批評。）

　　魯迅為什么會遲到？

　　（父親生病，奔走于當鋪和藥鋪之間。）

　　體會：魯迅從小就嚴格要求自己，雖然是不得已才遲到的，但他還是牢記老師的教導，樹立了時時早，事事早的信念，并為此奮斗了一生。

　　3、出示：

　　珍惜清晨，要珍惜春天，要學梅花，作“東風第一枝”。

　　這里的“清晨”、“春天”指的是什么？

　　（生命中最美好的光陰）

　　這句話告訴我們什么？

　　（要學梅花，學魯迅，珍惜時間，時時早，事事早。）

　　再次討論作者為什么要寫梅花？

　　（梅花開得最早，而魯迅也時時早，事事早。）

　　（以花喻人，用臘梅花開得早、冰清玉潔來比喻魯迅一生的品格就像臘梅花一樣。）

　　三、總結拓展：

　　1、說說課文為什么以“早”為題目？

　　2、還可以用什么作為課題？

　　（訪問三味書屋、東風第一枝）

　　3、推薦閱讀《從百草園到三味書屋》、《朝花夕拾》

　　四、完成作業：

　　1、選擇閱讀推薦的課外書。

《早》教案 3份 篇15

　　第一學時

　　學時目標：初讀課文，學習生詞，學習“早”的故事，培養探究課文的興趣。

　　學習過程：

　　一、導入：

　　出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個私塾，我國偉大的文學家魯迅先生小時候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當年用過的書桌，書桌上刻了一個小小的“早”字，這個“早”字還有一段來歷呢！今天，就讓我們一起走進三味書屋，共同來了解這個“早”的故事。

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、出示生詞，指名認讀，自主識記。

　　2、自由讀課文，畫出不理解的詞語，找出“早”的故事。

　　3、交流釋疑

　　三、學習“早”的故事

　　1、指名朗讀課文六七自然段，說說魯迅先生為什么要刻上這個“早”字。

　　2、魯迅為什么會遲到？請讀課文中相關的句子，想像一下：清晨魯迅起床后會做些什么？

　　3、年幼的魯迅，肩上卻扛著生活的重擔，迫不得已，他遲到了，不知內情的壽老先生嚴厲地批評了他，他又是怎么做的？你能想像一下：他心里會想些什么？

　　4、是的，小魯迅受到了不該有的批評，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實際上是刻在了——（心里）書桌上的那個早字輕輕的，他心里的那個早字卻是——重重的，書桌上的那個早字小小的，他心里的那個早字卻是——大大的。長大以后，魯迅成為了我國一位偉大的文學家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補充介紹：魯迅以筆為武器，被譽為“民族魂”“中國的托爾斯泰”、現代文學的旗幟，毛澤東評價他是“中華文化革命的主將”。）你覺得魯迅先生能取得這么大的成就，一個重要的原因就是什么？（他時時早，事事早。）

　　5、同學們，我們是祖國的花朵，是未來的建設者，我衷心地希望我們每個同學從今以后也能時時早，事事早，長大以后，成為優秀的人才，請大聲朗讀課文，把這個“早”字記到心里。

　　三、總結提醒

　　咱們和魯迅生活的時代不一樣，要學習他的精神，但他那字刻在桌上的做法現在看來是不對的。

　　第二學時

　　學時目標：觀照全文，理清脈絡，學習三味書屋的陳設，感受梅花的韶致，深化早的認識

　　學習過程：

　　一、導入

　　“時時早，事事早，奮斗了一生。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發。今天，就讓我們一起到培養出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。

　　二、輪讀課文，相機練讀，理清脈絡。

　　1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。

　　2、交流：

　　聞清香——看擺設——賞梅花——想故事

　　三、學習三味書屋的陳設

　　1、還沒進門，首先撲鼻而來的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認為它就是書香？你從中體會到作者什么感情？（對三味書屋的仰慕）

　　2、進門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說說圖畫上的內容。

　　3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說說作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語，看圖引讀。

　　4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。

　　四、感受臘梅的韻致，深化早的認識，領悟借物喻人的寫法

　　1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽到——同時記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應，過渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。

　　2、指名朗讀課文。

　　3、讀了這一段，你想用哪些詞語來概括梅花的特點（茂盛、冰清玉潔、開得早……）交流中練讀。

　　4、二十四番花信風，一候是梅花，梅花開得最“早”，一個早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。

　　5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學們也能學習梅花，爭做“東風第一枝。”

　　五、作業：

　　課后第4題

　　板書：

　　4、早

　　陳設：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上

　　三味書屋

　　梅花——魯迅（時時早、事事早）

　　學習目標：

　　1、朗讀課文。

　　2、學會生字，理解生詞。

　　3、能結合課文內容說出作者寫梅花的用意。

　　4、學習按方位順序描寫的方法。

　　5、學習魯迅先生時時早、事事早的精神。

　　學習重難點：

　　1、從梅花中感受魯迅先生的精神。

　　2、學習按方位順序描寫的方法。

　　學時安排：2學時

　　學生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?

　　——《早》教學后記

　　第二課時第一環節的教學，在我的預設中，覺得是比較簡單的，“分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問三味書屋的經過的。”我以為，作為五年級的學生，大部分應該能夠比較輕松地理解這個問題，而且為了進一步降低問題的坡度，課堂上我還對問題進行了補充“進入三味書屋，作者寫看到了？后看到了什么？”設置這個問題的目的是為了幫助學生理解文章的脈絡，潛移默化地培養學生按順序記敘見聞的習慣，它不是本文教學的重點，只是一個語文訓練的滲透點，我希望能快速解決這個問題，以進入關于三味書屋擺設的描寫當中，落實本課“按一定順序描寫一個地方”的語文訓練重點。但是，在課堂上，一如往常的，這個環節如黑馬橫出，占據了課堂許多時間。學生的回答甚至讓人氣憤：先寫了三間小花廳，然后寫了清香，然后寫了小門、桌子、椅子……大有將文章一口氣讀下去的氣勢。我著急地提示：三間小花廳不就是三味書屋嗎？桌子、椅子都是三味書屋的什么？有聰明的、看過教材全解的同學才答出“擺設”一詞。那么，到底是什么原因才讓學生的閱讀視角指向文本的一字一句呢？

　　我想：首先可能是補充的問題有畫蛇添足的嫌疑，干擾了學生的思路。其次，更重要的可能是由于我們平常的教學中，較少關注學生對文本整體性的思考，常常糾纏于一詞一句，導致學生對文本的概括能力沒有得到相應的提高，總是習慣于在字里行間尋找答案，而沒有感悟語言、獲得概念的意識。

《早》教案 3份 篇16

　　教學過程：

　　一、復習回顧，直奔主題。

　　1、今天我們繼續學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

　　2、上一節課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

　　3、你知道文章寫了誰的“早”？

　　（板書：梅花 魯迅）

　　4、對，這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。課文是怎樣寫梅花的早的呢？

　　【設計意圖】在第一課時初讀課文的基礎上，學生已經對課文內容有了初步了解，上課伊始，引導學生復習第一課時內容，讓學生在回憶、梳理中看到自己的學習收獲，從而增強繼續學習的積極性與主動性。這樣的安排達到三個目的：回顧了課文內容；理清了文章的脈絡；為下面的教學提供切入點，從而直接抓住主線，直奔主題展開研究。

　　二、精讀課文，體悟“早”的含義

　　1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

　　（1）出示梅花圖，學生欣賞。

　　（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發言。

　　（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）

　　（4）聯系上下文，作者是什么時候去三味書屋的？（深冬 釀雪的天氣）

　　在這樣的季節，百花凋零，然而梅花卻開得這么盛、這么美、這么香、這么早，

　　難怪成為詩人贊頌的對象。

　　出示：    《梅》王安石

　　墻角數枝梅， 凌寒獨自開。 遙知不足雪 ，為有暗香來。

　　《梅花絕句》 陸游雪虐風號愈凜然， 花中氣節最高堅。 過時自會飄零去， 恥向東君更乞憐。 學生朗誦，交流，體會梅花品格。

　　【設計意圖】這一環節重點是引導學生理解梅花的品質。在教學中首先出示梅花圖片，讓學生初步感受到梅花的美。然后放手讓學生誦讀，感悟，選擇自己覺得特別好的交流，讀得多了，充分調動學生的主觀能動性，學生便能發現潛藏在文本中的細節，從而體悟出文章的深意。最后，在學生對梅花有了充分了解的基礎上，出示詩歌讓學生反復誦讀，拓寬了文本，增加了學生的知識積累，也進一步加深了學生對梅花品質的了解，豐富了主題。

　　2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”

　　（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）

　　（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

　　（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

　　（4）理解課文，相機出示填空

　　因為                   ，所以                  。（魯迅遲到的原因）

　　雖然                   ，但是                  。（替魯迅辯解）

　　即使                   ，魯迅也               。（魯迅沒有解釋的原因）

　　（提示：通過“一面……一面……”“天天奔走”等體會魯迅因為父親生病的忙碌。通過“默默”“再也”“輕輕”等看出魯迅對自己要求嚴格。思考：如果你是魯迅的老師，聽了這樣的解釋會原諒魯迅嗎？魯迅為什么沒有向老師解釋呢？進一步理解魯迅對自己要求嚴格。）

　　【設計意圖】魯迅因為照顧父親而遲到應該能夠得到老師的理解，然而魯迅沒有辯解。這里的細節描寫值得我們注意，只有充分挖掘這些細節，才能夠洞悉人物的內心世界，把握人物形象。在充分誦讀的基礎上，我設計了三組關聯詞語，一面尋找魯迅可以說服老師的理由，一面思索魯迅沉默的原因，在矛盾沖突中逐步深入人物內心，讓學生形成共鳴，從而領悟到魯迅對自己嚴格要求的品質。

　　（5）魯迅是因為父親生病才遲到的，如果像老師解釋是能得到老師原諒的。然而魯迅什么也沒說，而是默默地回到座位上，在書桌上輕輕地刻了一個“早”。同學們，魯迅刻這個“早”時心情怎樣？他在提醒自己什么？

　　（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

　　【設計意圖】一個反問句將學生由文本引入更深的思考中，由表及里，從而更深地挖掘文本內涵。

　　（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

　　出示填空：

　　從那以后，魯迅依然在當鋪和藥鋪之間奔波，然而他               。因為他知道               ，所以他只有             。

　　再讀這段話，體會魯迅時時早事事早的品質。

　　簡介魯迅成就。

　　【設計意圖】發揮學生的想象，通過填空，引導學生理解魯迅再也沒有遲到背后所付出的艱辛，從而讓學生明白，目標的實現是需要有毅力的支撐，是需要有恒心的。對魯迅的簡介讓學生明白正是有著這種恒心毅力，正是魯迅要求“時時早事事早”才能取得那些輝煌的成就。

　　3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）

　　學生自由朗讀，尋找依據。

　　因為梅花             ，魯迅              。所以               。

　　【設計意圖】借助關聯詞語填空三、小結

　　魯迅與梅花都具有“早”的品質，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

　　文本解讀：

　　《早》是一篇文質優美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質，是教學的重點。