《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí)（精選16篇）
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇1
教案背景：
1.面向?qū)W生：小學(xué) 學(xué)科：高年級(jí)語(yǔ)文
2.課時(shí)：1課時(shí)
3.學(xué)生課前準(zhǔn)備：
①初讀課文了解大意
②理解詞語(yǔ)的意思
③學(xué)生根據(jù)同步導(dǎo)學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)
教學(xué)課題：《早》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)
教材分析：《早》是一篇優(yōu)美的游記。作者從游覽的三味書屋時(shí)的所見(jiàn)、所聞、所感，聯(lián)想到魯迅先生桌上“早”字的來(lái)歷，借以教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
教學(xué)方法：以讀代講 合作探究
教學(xué)過(guò)程:
第二課時(shí)
一、直接導(dǎo)入，暢談收獲
1、板書課題、齊讀課題。
通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了些什么？（師適時(shí)板書：三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花、“早”字的來(lái)歷）
［設(shè)計(jì)意圖：上課伊始，讓學(xué)生暢談上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲，旨在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在交流中歷練語(yǔ)言表達(dá)能力，樹立自主學(xué)習(xí)的信心。］
二、自讀課文，感悟語(yǔ)言
1、快速瀏覽課文，蒙朧中你對(duì)文章哪部分內(nèi)容最感興趣，為什么？
2、學(xué)生自由朗讀課文。
屏示自讀提示：自由朗讀課文，讀你最感興趣的部分，選擇自己最喜歡的讀書方式，可以高聲朗讀，可以默讀，也可以和小伙伴一起讀……
［設(shè)計(jì)意圖：巴士卡里雅曾說(shuō)：“只有自由，才能學(xué)到知識(shí)。”讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自由選擇學(xué)習(xí)方法，是對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，讓學(xué)生意識(shí)到自己是真正意義上的閱讀的主人，創(chuàng)造的活力才有可能在學(xué)生身上迸發(fā)。］
三、自主交流，加深體驗(yàn)
交流的過(guò)程完全尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，教師跟著學(xué)生走，還學(xué)生自主的天空，幫助學(xué)生沖破思維的束縛，讓學(xué)生暢所欲言、各抒已見(jiàn)，凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
［設(shè)計(jì)意圖：個(gè)性是一切創(chuàng)造活動(dòng)的生命，每一個(gè)有閱讀習(xí)慣的人都有自己的個(gè)性。在交流的過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的氛圍，讓學(xué)生以無(wú)拘無(wú)束的心態(tài)研讀課文，充分表達(dá)自己充滿個(gè)性色彩的閱讀感受，努力使課堂成為表達(dá)與交流的樂(lè)園。課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生行為無(wú)法預(yù)料，筆者只能針對(duì)課文的主要內(nèi)容作如下大膽的預(yù)設(shè)。］
1、評(píng)讀醉“清香”
（1）激情導(dǎo)讀：同學(xué)們，作者還沒(méi)進(jìn)門就已經(jīng)聞到了純凈疏淡的清香，可見(jiàn)，這“清香”誘人啊！我們讀文章就是要把作者的感情讀出來(lái)，把自己的感情讀進(jìn)去，誰(shuí)能把這股“清香”讀出來(lái)？
（2）學(xué)生自由練讀。
（3）指名讀，讀后評(píng)價(jià)。
（4）賽讀。
［設(shè)計(jì)意圖：“評(píng)價(jià)”將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入了課堂，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性。但“評(píng)價(jià)”的同時(shí)也會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響，教師需注意引導(dǎo)，力避“找缺點(diǎn)”、“挑毛病”的一邊倒傾向，逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的評(píng)價(jià)觀。被評(píng)價(jià)的孩子往往一下子會(huì)成為“眾矢之的”，需為其創(chuàng)造“反撲”的機(jī)會(huì)，保護(hù)其自尊心，樹立其自信心。］
2、導(dǎo)說(shuō)游“書屋”
（1）師：想到三味書屋去看看嗎？
（2）課件展示三味書屋（凸顯三味書屋方位的變換，教師配以生動(dòng)的解說(shuō)詞。）
（3）說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？
（預(yù)設(shè)：①讓學(xué)生明白作者是按方位順序向我們介紹三味書屋的；②引導(dǎo)探究：學(xué)生們?yōu)槭裁礇_著古樹底下的梅花鹿行禮？從這段文字中你還能感受到什么？）
（4）對(duì)照屏幕練說(shuō)三味書屋的陳設(shè)。
（5）指名說(shuō)說(shuō)三味書屋的陳設(shè)。
［設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生提供生動(dòng)活潑的語(yǔ)言實(shí)踐的情境，學(xué)生將書本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性。］
3、設(shè)境賞“梅花”
（生讀書后）
（1）你感受到什么？
（2）想到三味書屋的后園去看看那冰清玉潔的梅花嗎？誰(shuí)能把這段文字讀好，老師就和誰(shuí)去看梅花。
（3）生練讀后，指讀。
［設(shè)計(jì)意圖：“誰(shuí)讀得好，老師就和誰(shuí)去看梅花。”自然巧妙地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的朗讀興趣。］
（4）課件展示梅花圖片，配以優(yōu)美的音樂(lè)，最后圖片淡化，出示課文關(guān)于梅花的描寫。
（5）我們?cè)賮?lái)讀讀這段話，看看你又有什么新的感受？
［設(shè)計(jì)意圖：這段情境創(chuàng)設(shè)既體現(xiàn)了教材特點(diǎn)，突破了教材難點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童知識(shí)的、能力的、智力的、情感的盡可能大的發(fā)展。］
4、品析悟“來(lái)歷”。
品析“那年魯迅的父親生了病……天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。”
（1）你讀懂了什么？
（2）探究“天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間”的含義。
（3）激情：十一、二歲的魯迅一面讀書，一面還要挑起家庭的重?fù)?dān)，多么不容易啊！自由練讀，體會(huì)少年魯迅生活的艱辛。
品析：“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，……而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”
（1）自讀感悟。
（2）師范讀，說(shuō)說(shuō)你聽(tīng)出了什么？
（3）指名朗讀，聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛想起了——
（預(yù)設(shè)：想起魯迅珍惜時(shí)間的名言以及魯迅珍惜時(shí)間的故事。）
（4）屏示魯迅珍惜時(shí)間的名言，豐富學(xué)生的積累。
［設(shè)計(jì)意圖：著名特級(jí)教師于永正老師提出要“重感悟”、“重積累”，這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化了學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，讀出文章的意境，并聯(lián)系魯迅的生平，加深學(xué)生體驗(yàn)，將課外積累和課內(nèi)閱讀巧妙地揉和在一起。］
（四）總結(jié)升華，延伸主題
1、齊讀最后一節(jié)，談感受。
2、探究板書，整體把握。
（1）屏示梅花圖片，配以音樂(lè)。
師：這梅花雖不如牡丹的婀娜多姿，也不如月季的絢麗芬芳，但它卻是人們最喜愛(ài)的花，不僅僅因?yàn)樗_(kāi)得最早，預(yù)示著春天的到來(lái)，更重要的是它是最有氣魄、最有品格、最有骨氣的花。愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，就愈挺拔，愈神氣。千百年來(lái)，中華民族涌現(xiàn)出許多具有梅花品格的人，他們?cè)趷簞?shì)力面前從不低頭折節(jié)，魯迅就是其中的一個(gè)。
（2）同學(xué)們，看了梅花圖，聽(tīng)了老師的介紹，再看看板書，你發(fā)現(xiàn)了什么？
［設(shè)計(jì)意圖：課文最后一節(jié)和教師板書惟妙惟肖地將文章各部分內(nèi)容整合在一起，用心感悟，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“早”、“三味書屋”、“蠟梅花”三者之間的聯(lián)系以及作者寫梅花的用意，同時(shí)還能感受到這篇游記的獨(dú)到之處和教師板書的匠心獨(dú)運(yùn)。］
3、激情拓展，布置作業(yè)。
（1）師激情：魯迅的一生是奮斗的一生，也是戰(zhàn)斗的一生，魯迅用筆和黑暗勢(shì)力作出了不屈不撓的斗爭(zhēng)，寫下許多壯麗的詩(shī)篇。
（2）屏示并齊讀。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。——《自題小像》
忍看朋輩成新鬼，怒向刀叢覓小詩(shī)。——《慣于長(zhǎng)夜過(guò)春時(shí)》
（3）師：就是這樣一位愿意用自己的鮮血喚醒全民族覺(jué)醒的魯迅于1936年10月19日凌晨5時(shí)25分與世長(zhǎng)辭了。四年以后，在延安窯洞里，偉大領(lǐng)袖毛主席在昏暗的油燈下這樣寫道：“魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和革命家。魯迅的身上沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是半封建半殖民地人民最可寶貴的性格……”
同學(xué)們，課文我們讀完了，但我們對(duì)魯迅的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有結(jié)束，課后請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真研讀魯迅的作品和生平事跡，走進(jìn)魯迅的精神世界。
板書設(shè)計(jì)：
三味書屋
3、早 臘梅花
“早”字的來(lái)歷
這一教學(xué)設(shè)計(jì)突顯了學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生營(yíng)造了自主讀書、自主感悟、自主交流的情緒化的“場(chǎng)”。教師真正把學(xué)習(xí)的自由還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的空間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂(lè)還給學(xué)生，學(xué)生必能主動(dòng)地、專注地讀自己最感興趣的部分，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美的樂(lè)趣。從而，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生、文本、教師三者之間的平等對(duì)話和真誠(chéng)交流，體現(xiàn)了《閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐》的意旨。
雄鷹翱翔于藍(lán)天，駿馬馳騁于原野。給學(xué)生廣闊的天地，還孩子自主的空間，學(xué)生必能無(wú)拘無(wú)束地徜徉在文章的意蘊(yùn)之中，盡管孩子的感悟是零散的，需要老師幫助梳理和整合，盡管孩子的體會(huì)是粗淺的，需要老師精心點(diǎn)撥和指導(dǎo)，但那是孩子們真切的體驗(yàn)和實(shí)在的感受，飽含著創(chuàng)新的火花和智慧的靈光，言語(yǔ)之間寫滿了孩子的個(gè)性。順之孩子的天性，學(xué)生必然心胸坦蕩、思維開(kāi)闊，創(chuàng)造的活力不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松發(fā)展，在寬松、自主的環(huán)境中張揚(yáng)個(gè)性、放飛潛能。我們必定會(huì)欣喜地看到學(xué)生興致勃勃地讀、熱情洋溢地說(shuō)、生動(dòng)活潑地交流，這不正是我們所追求的理想的教學(xué)境界嗎？
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇2
教學(xué)目標(biāo):
1學(xué)習(xí)第5——8自然段,了解早字的來(lái)歷學(xué)習(xí)魯迅時(shí)時(shí)早,事事早的精神;
2 知道作者寫梅花的含義.
教學(xué)過(guò)程
一、1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《早》這篇課文。
板書：早
2、能說(shuō)說(shuō)這篇課文寫了一件什么事嗎？
3聽(tīng)了同學(xué)們的回答，老師有個(gè)疑問(wèn)，既然課文寫的是游記，為何以“早”為題？
可以快速瀏覽課文，從文中找答案。
看來(lái)，這個(gè)早字和梅花有關(guān)，和魯迅有關(guān)。板書：梅花 魯迅
二、1、就讓我們，跟隨作者腳步，循著花香邁進(jìn)后園，去觀賞園中的美景吧。
請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀第五小節(jié)，一邊讀一邊想像園中的美麗景色。
2、檢查自讀情況。（剛才我發(fā)現(xiàn)**同學(xué)讀得最認(rèn)真，你愿意來(lái)讀讀這一段嗎？還有誰(shuí)能和他讀得一樣棒？再指名讀）
3、大家已經(jīng)把課文讀了三遍，相信大家腦海中也一定綻放著一樹的梅花。你能談?wù)劽坊ńo你留下的印象嗎？（可以是一個(gè)字、也可以是一個(gè)詞、一句話。）
開(kāi)得盛 從哪些詞語(yǔ)感受到 能通過(guò)朗讀把你的這種感受讀出來(lái)嗎？
冰清玉潔的韻致（若學(xué)生答美。則追問(wèn)：這種美可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容？）
冰清玉潔是一種怎樣的美？你能通過(guò)朗讀把這種美表達(dá)出來(lái)嗎？
4、同學(xué)們很會(huì)讀書，能把你們的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)和聽(tīng)課的老師一起分享嗎？
5、我們一起來(lái)讀讀這一段，好嗎？
6、這么美的語(yǔ)言不背下來(lái)有點(diǎn)可惜，我們來(lái)個(gè)背誦比賽，看誰(shuí)最先把這段話背下來(lái)。
7、檢測(cè)：先請(qǐng)一落后生，能不能背？老師幫助你（出示投影）敢不敢背，背出來(lái)大家給他掌聲。
再請(qǐng)一優(yōu)生。能背嗎，增加點(diǎn)難度。老師關(guān)掉投影。能背也給掌聲。
8、梅花除了開(kāi)得盛、有冰清玉潔的韻致，還有哪些特點(diǎn)？早
9出示： “梅飄香而送暖----最早”。
二十四番花信風(fēng)什么意思?
" 出示投影
古代認(rèn)為應(yīng)花期而來(lái)的風(fēng)。風(fēng)好似花綻放的信號(hào)，故稱花信風(fēng)。小寒到谷雨共八個(gè)節(jié)氣，一百二十日，每五日為一候，共二十四候，每候應(yīng)一種花信，共二十四番花信風(fēng)。梅花風(fēng)最早，所以說(shuō)“二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。”
當(dāng)?shù)谝缓虻臇|風(fēng)吹來(lái)的時(shí)候傳遞的是什么花綻放的信號(hào)。對(duì)！是被譽(yù)為東風(fēng)第一枝的梅花
板書:開(kāi)得早
10、“萬(wàn)花敢向雪中出,一樹獨(dú)先天下春”比起梅花冰清玉潔的韻致，梅花不畏嚴(yán)寒，早早開(kāi)放的勇氣和精神更值得我們敬仰和贊嘆。
一起來(lái)贊一贊。齊讀。
梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。
三、1、梅開(kāi)得早。魯迅也早啊。請(qǐng)同學(xué)們默讀6——8小節(jié)，看看課文是怎樣寫魯迅書桌上早字的來(lái)歷的。一邊讀一邊畫出感動(dòng)你的詞句，在旁邊寫上你的感悟。
2、誰(shuí)能把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下。
預(yù)設(shè)
（1）魯迅一邊要上書塾，一邊要幫家務(wù)，天天要奔走于當(dāng)鋪之間。從中體會(huì)到什么？
奔走是什么意思？為什么奔走？
魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕刻了一個(gè)小小的：“早”。
（1）沒(méi)說(shuō)什么 對(duì)自己要求嚴(yán)格有原因卻沒(méi)有辯解。通過(guò)對(duì)課文中的詞語(yǔ)進(jìn)行品味，也能領(lǐng)悟人物性格。還有誰(shuí)來(lái)品品這段話，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
（2）默默的 再也 輕輕地
（3）把早字刻在桌上
3誰(shuí)來(lái)做一做小魯迅?
指名讀 師:以后要早到!--生: 魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么
----(默默地 輕輕地 要有感情)
4、一個(gè)小小的早字,代表的是一個(gè)信念,一種精神,一生的奮斗目標(biāo)。
這種信念這種精神在他心中深深地扎下了根。我們可以從他的名言中找到例證。
投影：名言
5他是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。
讀從那以后——從那以后，魯迅時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。
板書:戰(zhàn)斗一生
為什么老師寫戰(zhàn)斗一生呢?因位魯迅是新文化運(yùn)動(dòng)的先驅(qū),他永遠(yuǎn)走在戰(zhàn)斗的前列,用他的一枝筆,揭露了社會(huì)的黑暗,喚醒了民眾。所以說(shuō)他---引讀”時(shí)時(shí)早,事事早,戰(zhàn)斗了一生.”
四、這篇課文主要贊美魯迅時(shí)時(shí)早，事事早的精神，為什么還要花大量的筆墨來(lái)寫梅花呢？
你能說(shuō)說(shuō)魯迅與梅花的相似之處嗎?
（1）他們都早, 不畏嚴(yán)寒;梅花凌寒獨(dú)放
魯迅面對(duì)敵人,面對(duì)黑暗的社會(huì)毫不畏懼敢為人先,他們都敢做東風(fēng)第一枝.
(板書:不畏嚴(yán)寒
不畏艱險(xiǎn) 東風(fēng)第一枝)
像這種以梅花來(lái)烘托人物的方法我們叫它
板書:以物喻人
五、學(xué)習(xí)魯迅學(xué)習(xí)梅花
學(xué)到這,文章快結(jié)束了,我們也該離開(kāi)三味書屋了。(音樂(lè):秋日思語(yǔ))一陣微風(fēng)送來(lái)梅花的縷縷清香,純凈疏淡,經(jīng)久難忘。讓我們把“早”字記在心中,學(xué)習(xí)魯迅不畏艱險(xiǎn),敢為人先,時(shí)時(shí)早,事事早的精神,珍惜時(shí)間,珍惜青春,把握今天,好好學(xué)習(xí)----
出示齊讀最后一段。
六、作業(yè)
1、像魯迅一樣寫幾個(gè)字作為座佑銘,刻在心上奮斗一生。
老師刻的是:責(zé)任,你呢?
板書設(shè)計(jì)：
梅花 冰清玉潔
不畏嚴(yán)寒 開(kāi)得早
13早 東風(fēng)第一枝
魯迅 時(shí)時(shí)早 事事早
不畏艱險(xiǎn)戰(zhàn)斗一生
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇3
教學(xué)流程
一、發(fā)現(xiàn)話題
出示圖片：
同學(xué)們，請(qǐng)看屏幕，知道他是誰(shuí)嗎？說(shuō)說(shuō)你對(duì)他的了解。
是的，魯迅是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。他畢生追求真理，英勇戰(zhàn)斗。對(duì)敵人，他橫眉冷對(duì)；對(duì)人民，他滿腔熱忱。他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。”今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于魯迅的文章。
出示：早
看到這個(gè)題目，你想到了什么？你最想知道的又是什么呢？
同學(xué)們，對(duì)于讀懂這篇文章來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該關(guān)注以下一些問(wèn)題：第一，《早》這篇文章主要寫了什么？第二，這篇文章是怎么寫的？第三，文章為什么要用“早”作為題目？
現(xiàn)在就讓我們帶著這些問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)著名作家吳伯簫先生寫的《早》這篇文章。
二、通讀全文
同學(xué)們已經(jīng)預(yù)習(xí)了這篇文章，那么，文中的生字你們是不是都認(rèn)識(shí)了呢？那我們一起來(lái)讀讀，好嗎？
出示：釀 樸 墨 壽 哪 默 瓣
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？這里有兩個(gè)生字的讀音是一樣的，請(qǐng)大家比較一下它們的字形的差異，然后，再拿出鋼筆來(lái)把這兩個(gè)字認(rèn)真地描一描，臨一臨，細(xì)細(xì)體會(huì)它們寫法。
出示：墨 默
下面這幾個(gè)字，字形比較接近，也請(qǐng)你們比較一下它們的差異，然后，給它們組一組詞，分辨它們的差異。
出示：瓣 辯 辨 辮
出示：匾 硯
這是兩條綠線內(nèi)的生字，誰(shuí)來(lái)帶領(lǐng)大家讀一讀，注意讀準(zhǔn)它們的字音。
課文都讀了吧，能把課文讀正確、讀通順嗎？下面請(qǐng)同學(xué)們匯報(bào)一下自己的讀書情況。你們可以選擇自己最有把握讀好或者給自己感受最深的段落來(lái)讀。為了能更好地展示你們的讀書水平，建議同學(xué)們，先用自己喜歡的讀書方式再把課文讀一讀，以做好充分地準(zhǔn)備。好嗎？
讀完了課文，我們先來(lái)聊一聊第一問(wèn)題：出示：《早》這篇文章主要寫了什么？
正如同學(xué)們所說(shuō)的那樣，這篇課文是一篇游記，課文是以游蹤為序來(lái)介紹了三味書屋的。在課文中，我們可以找尋到作者的游覽路徑：新臺(tái)門→石橋→三味書屋→后園，空間轉(zhuǎn)換十分自然。課文通過(guò)對(duì)三味書屋陳設(shè)的介紹、蠟梅花的贊美以及魯迅書桌上“早”字來(lái)歷的講述，啟迪人們要學(xué)習(xí)魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的精神，珍惜清晨，珍惜春天，做“東風(fēng)第一枝”。
三、精讀理解
1.出示圖片：
同學(xué)們，這就是魯迅小時(shí)侯讀書的地方——三味書屋。請(qǐng)你們仔細(xì)觀察，并按一定的順序介紹一下三味書屋的陳設(shè)。
2.那么，課文是怎樣具體介紹三味書屋的陳設(shè)的呢？就讓我們跟著吳伯簫爺爺一起走進(jìn)三味書屋。請(qǐng)大家默讀課文的第2、3、4三個(gè)自然段，用筆畫出有關(guān)描寫三味書屋陳設(shè)的語(yǔ)句。
3.通過(guò)閱讀，你們發(fā)現(xiàn)課文的是以什么順序來(lái)介紹三味書屋的呢？作者在介紹三味書屋的陳設(shè)的時(shí)候，還寫了什么？
同學(xué)們，作者對(duì)三味書屋的描繪是本文的重點(diǎn)之一，為我們展示了一則有順序、有條理地介紹建筑房舍內(nèi)陳設(shè)的絕佳范例。從剛才的交流中，同學(xué)們已經(jīng)弄明白了課文的第三自然段是以方位為順序來(lái)介紹三味書屋的。文中表示方位的詞語(yǔ)依次是：南墻上→東北正中→畫前面→東北角上。每個(gè)方位的陳設(shè)介紹得也非常清楚明白。
南墻上：南墻上有一個(gè)小洞，里邊有小匾，上題“停云小憩”。
東北正中：掛一幅畫。
畫前面：正中是先生的座位，樸素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齊地放著筆墨紙硯和一把不常使用的戒尺。
東北角上：魯迅用過(guò)的一張書桌。
作者在介紹三味書屋的陳設(shè)的時(shí)候，還寫出了自己的感受和聯(lián)想。
下面請(qǐng)同學(xué)們，再讀讀課文的這一部分，想一想，你覺(jué)得這一部分與課題“早”有什么聯(lián)系？
其實(shí)，三味書屋是魯迅接受啟蒙教育的地方，從這里讓我們可以感受到魯迅從小就接受了良好的啟蒙教育。這就為我們揭示文章題目“早”的第一層內(nèi)涵：那就是魯迅接受啟蒙教育之早。
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，這一部分作者還點(diǎn)示了自己所聞到的清香，并寫出了由此引發(fā)的聯(lián)想，很自然地過(guò)渡到下文，使上下文巧妙地勾連了起來(lái)。
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇4
佚名
一、教學(xué)要求
1.學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫梅花的用意。
3.通過(guò)課文語(yǔ)言材料，體會(huì)并學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
4.正確、流利、有感情地朗讀課文
二、教具準(zhǔn)備 掛圖、投影片
三、教學(xué)時(shí)間 兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、激發(fā)興趣，揭示課題
1、今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)フ憬B興訪問(wèn)魯迅先生早年求學(xué)的地方——三味書屋。在三味書屋的東北角上有一張魯迅先生曾經(jīng)用過(guò)的書桌，在書桌上魯迅曾刻了一個(gè)字“早”你們想知道這個(gè)“早”字的來(lái)歷嗎？
2.板書課題：13 早
二、范讀課文(聽(tīng)錄音)
聽(tīng)課文錄音，提出學(xué)習(xí)要求：課題“早”指什么？課文主要寫了什么內(nèi)容？
三、自讀課文（自學(xué)要求）：
1、讀準(zhǔn)宇音，認(rèn)清生字字形，讀順每句話。
2、畫出不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
四、檢查自學(xué)效果：
1、指名讀課文，幫助糾正字音和讀得不通順的地方
引導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。
2、了解詞語(yǔ)的掌握情況，對(duì)學(xué)生不懂的詞語(yǔ)教師作適當(dāng)講解。
五、指導(dǎo)書生字
1.學(xué)生仔細(xì)觀察田字格中的生字后，指名板演。
2.引導(dǎo)評(píng)價(jià)，適當(dāng)范寫。
3.學(xué)生用鋼筆描紅、臨寫，教師巡視指導(dǎo)
六、作業(yè)
1、抄寫生字詞
2、練讀課文
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)
課文主要寫了什么，是按什么順序?qū)懙模?/p>
二、精讀講解：
1、通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，你知道了哪些知識(shí)?還想知道哪些知識(shí)?
2、小組討論交流。
3、全班交流：
(1)三味書屋的陳設(shè)(第三自然段):
①按方位順序介紹三味書屋:
南墻上----匾
東面正中----畫
畫前面----先生座位
四面----學(xué)生書桌
東北角上----魯迅用過(guò)的一張書桌
②出示三味書屋的掛圖,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)三味書屋的陳設(shè)。
③當(dāng)你看到魯迅先生用過(guò)的書桌時(shí)會(huì)想到什么呢？而作者看到魯迅先生用過(guò)的書桌又想到了什么？
(2)魯迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)
①自由讀
②思考:
魯迅遲到的原因是什么?
魯迅后來(lái)遲到過(guò)嗎?為什么?
(3)描寫梅花的句子（第五自然段）
出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。
a.自由讀，想想你從中讀懂了什么？
b.指名說(shuō)
c.理解“潤(rùn)澤透明”、“冰清玉潔”、“韻致”等詞的意思。
d.臘梅花美在哪兒？
e.指導(dǎo)朗讀這段話。
f.作者為什么要寫梅花呢？
三.朗讀全文
四.總結(jié)課文
學(xué)了這篇課文后你有什么收獲?
五.作業(yè) :
1.朗讀課文。
2.按方位順序，寫一段話介紹你的教室或房間。
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇5
教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)習(xí)第5-8自然段,了解“早”字的來(lái)歷學(xué)習(xí)魯迅時(shí)時(shí)早,事事早的精神。
2.通過(guò)閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫梅花。
3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)第5-8自然段,了解“早”字的來(lái)歷學(xué)習(xí)魯迅時(shí)時(shí)早,事事早的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體味梅花與魯迅的聯(lián)系。
教學(xué)資源 相關(guān)資料：魯迅的生平介紹、魯迅名言
學(xué)生經(jīng)驗(yàn)：有賞梅的經(jīng)歷，對(duì)魯迅的作品比較陌生。
教學(xué)準(zhǔn)備：小黑板、掛圖
預(yù)習(xí)設(shè)計(jì) 1. 搜集珍惜時(shí)間的名言三組。
2..查閱相關(guān)資料了解魯迅先生。例如作家卡片及配套的《補(bǔ)充讀本》。
3.在閱讀時(shí)找出描寫魯迅“事事早，時(shí)時(shí)早“的行為的句子。
一 、導(dǎo)入 ：
1.同學(xué)們，老師今天帶來(lái)一張美妙的圖片，看——出示一幅梅花圖：你由這幅圖想到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？
2.看來(lái)，美妙的東西總會(huì)讓人產(chǎn)生美妙的聯(lián)想，難怪面對(duì)梅花，詩(shī)人們能寫出那么多的優(yōu)美詩(shī)句。其實(shí)生活之中，我們也隨處可以見(jiàn)到它美麗的身影。三味書屋的后院里，就種著梅花，我們來(lái)欣賞。
二、學(xué)習(xí)第五自然段,研讀梅花的“早”
1.出示梅花圖，學(xué)生欣賞
2.許多同學(xué)都陶醉了，你覺(jué)得梅花的什么吸引了你？（板書：梅花）
3.從圖片中同學(xué)們就已經(jīng)感受到了梅花的顏色、形態(tài)、精神，下面我們走進(jìn)課文的語(yǔ)言文字中再來(lái)感受梅花。請(qǐng)打開(kāi)書本，輕聲讀讀第五節(jié)，看看梅花的什么給你留下了深刻的印象？沉下心讀讀，覺(jué)得特別好的詞句也可以圈畫一下。
出示：邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。
4.下面我們一起來(lái)交流。
多 、 顏色的美，三種顏色是那樣和諧地融成一體。琥珀玉石 這些都是珍貴美好的東西。說(shuō)明梅花像它們一樣珍貴。“冰清玉潔”，冰玉都是清白高潔的象征。
能讀好這句嗎？你來(lái)試一試。
韻致
（1）這個(gè)詞有一種只可意會(huì)不可言傳的美，張老師也學(xué)賈島推敲了一番，出示:韻，古代是指聲音的和諧，后來(lái)，指由和諧產(chǎn)生的各種內(nèi)在美。致在古代是指到達(dá)目的地，后來(lái)引申為極致，就是到達(dá)極點(diǎn)。比如說(shuō)，精致就是精美到了極點(diǎn)，雅致呢？那韻致呢？
（2）在我眼里，荷花出污泥而不染 ，是充滿韻致的，在你眼里，什么是充滿韻致的？菊花：秋菊能傲霜
（3）除了花你還能想到什么？比如音樂(lè)、繪畫作品
學(xué)生回答：a悠揚(yáng)的歌聲，動(dòng)聽(tīng)的旋律， 能不能說(shuō)充滿韻致？這些處處流淌著音樂(lè)的韻致。b中國(guó)的漢字也是充滿韻致的。那一撇一捺，一橫一豎，都方方正正，就像我們堂堂正正的中國(guó)人。c能不能說(shuō)書法作品充滿韻致？當(dāng)然可以，你知道誰(shuí)的作品嗎？
王曦之的《蘭亭序》，那可是天下第一行書啊！字里行間中充滿著韻致。
（4）有人說(shuō)，畫的韻致就是畫外有音，音樂(lè)的韻致是樂(lè)外有畫。那你們覺(jué)得文中臘梅的韻致又是什么？請(qǐng)同學(xué)們先輕聲讀讀這節(jié)想想，再和前后桌討論討論。
（5）梅花的韻致在于它——旺盛的生命力；在于它——和諧的顏色；在于它——冰清玉潔；在于它——香氣襲人；在于它——開(kāi)得早，預(yù)示春天的到來(lái)。
（6）這些都是梅花的韻致，那你覺(jué)得它最獨(dú)特的韻致是什么？（板：早）從哪里體會(huì)到的？出示：梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。
指名讀。
指導(dǎo)：聯(lián)系上下文我們知道作者是什么時(shí)候去三味書屋的？
（深冬）天氣怎樣？（釀雪的天氣）那么冷，當(dāng)作者看到梅花卻感覺(jué)——（暖）你再讀： 梅飄香而送暖
梅花開(kāi)的時(shí)候，春天還沒(méi)有到來(lái)。它在報(bào)告春天的到來(lái)呢！再讀：梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。
從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中我們知道了二十四番花信風(fēng)，一候是從什么時(shí)間計(jì)算的？是小寒，是深冬啊！梅花開(kāi)得早啊！再讀：
二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。
同學(xué)們，也許水仙花也是那么清香怡人，也許菊花也是那么冰清玉潔，但誰(shuí)也沒(méi)有梅花那份最獨(dú)特的韻致——早，讓我們?cè)僮x讀這兩句，感受梅花的最獨(dú)特的韻致。齊讀。
三、學(xué)習(xí)“早”字的來(lái)歷,研讀魯迅的“早”
1.作者站在三味書屋后院的梅花下，也像同學(xué)們一樣，品味著梅花最獨(dú)特的韻致——“早”，他自然而然地想到了——魯迅
（板書：魯迅）
2.是啊！魯迅的書桌上就刻著一個(gè)“早”字，這個(gè)“早”還有一段來(lái)歷呢！請(qǐng)同學(xué)們默讀第七自然段，想想魯迅為什么要刻“早”。
3.那他為什么會(huì)遲到呢？
出示：魯迅一面上書塾，一面要幫家務(wù)，天天奔走于當(dāng)鋪和藥鋪之間。
讀讀這句，你眼前仿佛看到了什么？（忙碌的身影）
讓我們一起來(lái)想象魯迅每天早晨所做的事情，好嗎？
天才蒙蒙亮，魯迅就已經(jīng)早早的起床了，你知道他首先要做什么嗎？（找能當(dāng)?shù)臇|西）接著呢？（去當(dāng)鋪）再往下，他手里緊握著錢往那里跑？（藥鋪）藥拿到手了，終于可以松口氣了吧？（還要回家）回到家總可以歇會(huì)兒了吧？（還要上書塾）
每天早上要做這么多事，能不忙嗎？所以是——奔走，而且是——天天。誰(shuí)來(lái)讀好這句。
知道嗎？魯迅有時(shí)一個(gè)早上還不止一次的跑當(dāng)鋪，有時(shí)當(dāng)?shù)降腻X還不夠買藥，有時(shí)當(dāng)鋪的老板還不要他帶來(lái)的東西，他只得再回家去拿。跑在路上，如果是你，心情會(huì)怎樣？（著急）會(huì)想些什么？（上學(xué)要遲到了）
一起讀這句，感受他生活的艱辛。
4.不過(guò)，有一天，魯迅上學(xué)還是遲到了，引讀：——素以品行方正……早。
5.生活的重?fù)?dān)雖然壓在他瘦弱的肩上,面對(duì)老師嚴(yán)厲的話語(yǔ)，他什么也沒(méi)說(shuō),[出示：他在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字：“早”，心里想：
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇6
教學(xué)過(guò)程
師生問(wèn)好。
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《早》這篇課文（板書）。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道課文寫了誰(shuí)的“早” ？
生：課文寫了梅花開(kāi)得很早。
生：還寫了魯迅時(shí)時(shí)早、事事早。
師：誰(shuí)能綜合起來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生：課文寫了梅花的早和魯迅的早。
（板書：梅花 魯迅）
師：看到“早”“梅花”“魯迅”你腦中會(huì)閃過(guò)什么問(wèn)題？愛(ài)因期坦說(shuō) 過(guò)： 在學(xué)習(xí)上發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。 我 國(guó) 古人也說(shuō)過(guò)：學(xué)貴有疑，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)最有價(jià)值的問(wèn)題？
生：課文是怎樣寫梅花的“早”的？
師：好，你在讀文的時(shí)候，特別注意第5小節(jié)，看能不能自己解決。
生：我想知道課文怎樣具體寫魯迅早的。
師：課文的第7小節(jié)或許能解答你所思考的問(wèn)題。
生： 我想知道“早”“梅花”“魯迅”這三者有什么聯(lián)系？
師：你提出的問(wèn)題質(zhì)量高！不過(guò)問(wèn)題的答案老師先不忙告訴你們，相信通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)你們會(huì)自己找到問(wèn)題答案的。我們先來(lái)看看課文是怎樣寫梅花“早”的，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第5節(jié)。畫出你認(rèn)為寫梅花最美的句子，說(shuō)說(shuō)這些句子美在哪里。
生：我畫的句子是“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，很像琥珀或玉石雕成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。”
師：那你說(shuō)說(shuō)這花美在哪里？
生：我覺(jué)得作者筆下梅花的顏色很美。
師：你從哪些詞語(yǔ)可以看出梅花的顏色很美？
生：“白里透黃、黃里透綠”“潤(rùn)澤透明”這幾個(gè)詞寫出了梅花顏色與眾不同。
師：還有誰(shuí)也像他一樣畫了這段話？也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的看法。
生：我覺(jué)得這段話中還寫出了梅花的形態(tài)很美。
師：你從哪些詞語(yǔ)可以看出梅花的形態(tài)美？
生：從很“像琥珀或玉石雕成的”這句話中我仿佛看到了梅花那高雅的姿態(tài)。
師：除了這句話，你們還畫了其他句子嗎？
生：我還畫了這句話：“二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早”，梅花是開(kāi)得最早的一種花，它具有“早”的精神，它的品質(zhì)很美。
師：同學(xué)們很會(huì)讀書，從這些詞語(yǔ)與句話中就體會(huì)到了作者表達(dá)的深層的含義，真了不起！作者將梅花的顏色、外形、品質(zhì)寫得那樣美，能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)它的美嗎？老師特意準(zhǔn)備了一段音樂(lè)給這段話配上，如果誰(shuí)讀得好老師就讓他跟著音樂(lè)讀。趕快練習(xí)吧！
（生練習(xí)）
師：（指名一生讀）你覺(jué)得他讀得怎樣？
生：我覺(jué)得“那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明”這一句他讀得不夠好。梅花的美他沒(méi)讀出來(lái)。
師：那請(qǐng)你來(lái)展示一下。（生讀）
師：嗯，你讀得真棒！都快趕上老師了！還有誰(shuí)向他挑戰(zhàn)？
師：聽(tīng)了剛才這幾位同學(xué)的朗讀，你認(rèn)為誰(shuí)表現(xiàn)最棒？讓他跟著音樂(lè)讀。
（生推薦一人跟音樂(lè)讀）
師：讀得真棒！連老師都聽(tīng)得入迷了！能不能不看書把梅花的美說(shuō)出來(lái)？可以用書上的語(yǔ)言也可以適當(dāng)加上自己的語(yǔ)言。
（學(xué)生練習(xí)）
師：（指一生說(shuō)）你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？
生：他雖然能完整地說(shuō)下來(lái)，但沒(méi)有感情。
師：這位同學(xué)又提出了更高的要求了，要加入自己的感情，誰(shuí)再試一試？
師：（還請(qǐng)剛才那位同學(xué)評(píng)價(jià)）怎么樣，這次滿意嗎？
生：滿意。
師：我們?cè)賮?lái)看看課文又是怎樣寫魯迅“早”的。請(qǐng)同學(xué)們自由讀6—8節(jié)，把你感受最深的句子畫下來(lái)，并在書上空白處做上批注，為什么這些句子給你的感受最深。
師：（巡視指導(dǎo)）俗話說(shuō)不動(dòng)筆墨不讀書，讀書時(shí)要邊讀邊思邊畫邊寫。可以寫你從這個(gè)詞中看出什么，你從這句話中讀懂什么，讀了這句話你有什么感受，總之，你怎么想就可以怎么寫。
師：我看到很多同學(xué)已經(jīng)在書上寫了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，下面請(qǐng)前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，相互交流一下你們的感受。
（小組交流）
師：同學(xué)們討論得真投入！誰(shuí)來(lái)把你們的學(xué)習(xí)成果向大家匯報(bào)一下？
生：我畫了這樣一段話：“魯訊聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，默默地回到座位上。他在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”這段話給我的感受很深，可以看出魯迅對(duì)自己要求非常嚴(yán)格。魯迅早晨遲到是為了給父親看病，是有原因的，可他聽(tīng)了老師的批評(píng)并沒(méi)有為自己辯解，而是以此激勵(lì)自己要時(shí)時(shí)早，事事早。
師：說(shuō)得多么到位呀！說(shuō)明你真正用心讀書了！還有誰(shuí)也像他一樣，也畫這段話，來(lái)談?wù)勀愕目捶ā?/p>
生：我畫出了“默默”、“再也”、“輕輕地”這幾個(gè)詞，這些詞語(yǔ)最能看出魯迅對(duì)自己要求嚴(yán)格。
師：通過(guò)品詞也能領(lǐng)悟人物的品格。
生：魯迅把“早”字刻在了書桌上，實(shí)際上是把“早”字刻在了心里，時(shí)時(shí)鞭策自己，勉勵(lì)自己，要時(shí)時(shí)早、事事早。
師：好一個(gè)“早”字刻在心里。你真正走進(jìn)文中去了。
師：你還覺(jué)得哪段話給你的感受最深？
生：我覺(jué)得這段話給我的感受最深，“是啊，的確要早，要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做‘東風(fēng)第一枝’”我覺(jué)得這句話中的“清晨”、“春天”都是指一生中最美好的時(shí)間，我們一定要珍惜。
師：說(shuō)得真好！還有誰(shuí)也畫了這段話？說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：有句諺語(yǔ)說(shuō)得好：一年之際在于春，一日之際在于晨。我想我也要像梅花和魯迅那樣珍惜時(shí)間。
師：你還能結(jié)合諺語(yǔ)來(lái)談自己的體會(huì)，真好！
生：我還知道“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”這句諺語(yǔ)，也是告誡我們要珍惜生命的每一分、每一秒。
生：想想我以前太貪玩，把保貴的時(shí)間都用在玩上了，我真是太不應(yīng)該了！我以后要向梅花和魯迅學(xué)習(xí)，走在時(shí)間的前頭。
師：同學(xué)們的見(jiàn)解深刻，說(shuō)得真透徹！那你們能解決自己一開(kāi)始提出的問(wèn)題了吧，“早”、“梅花”、“魯迅”這三者有什么聯(lián)系？
生：作者寫梅花和魯迅都有一個(gè)共同的特點(diǎn)就是“早”。
生：梅花“早”的品質(zhì)就是魯迅“早”的品質(zhì)！
師：對(duì)，這種寫法就是“以物喻人”。魯迅時(shí)時(shí)早、事事早，你能把這個(gè)故事講下來(lái)嗎？自由練講。
（指名講故事）
師：是的，魯迅就是這樣時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生，最后終于成為世界有名的大文豪，一生寫了許多優(yōu)秀的作品，鼓勵(lì)了一代又一代的青年人，課后請(qǐng)同學(xué)們搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，課外閱讀課上交流。
附板書設(shè)計(jì)：
梅花
早
魯迅
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇7
《早》教學(xué)反思
《早》是一篇以物喻人的散文,文中借梅花"開(kāi)得早",贊美了魯迅"時(shí)時(shí)早,事事早"的精神,教育人們要學(xué)習(xí)這種品質(zhì),做"東風(fēng)第一枝".
備課時(shí),我首先考慮到,既是"以物喻人",那么只有讓學(xué)生體悟到"物(梅花)"與"人(魯迅)"之間的相同之處,才可能真正讀懂課文.全文主要寫的就是梅花的早開(kāi)與魯迅在書桌上刻了"早"字兩件事.如何讓學(xué)生自發(fā)的去挖掘這兩者的間的內(nèi)在聯(lián)系呢
當(dāng)學(xué)生充分讀熟課文,理清脈絡(luò)之后,我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題:作者先是寫梅花,后又筆鋒一轉(zhuǎn)談及魯迅,這兩者有聯(lián)系嗎 作者又是怎樣將這兩者聯(lián)系起來(lái)的呢 學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,很快發(fā)現(xiàn)了其中的聯(lián)系,那便是一個(gè)"早"字,并讀懂了,在兩段落中"早啊!"一句為過(guò)度,上承梅花之早,下啟魯迅之早.
僅僅是找找過(guò)度句嗎 僅僅是"早"之相同嗎 我不滿足!梅花的品格之高潔,魯迅的品德之高尚,我又該如何讓學(xué)生們體會(huì)到呢
對(duì)于梅花的高潔,學(xué)生們頗有體味,然而,魯迅在文學(xué)界的盛名,他們卻并不了解,對(duì)魯迅關(guān)注民族事業(yè),棄醫(yī)從文的一生,他們也是知之甚少.課堂上,盡管我慷慨激昂,學(xué)生卻是無(wú)動(dòng)于衷,正在我黔驢技窮之際,曾經(jīng)文選課上的一個(gè)殘缺記憶跳入我腦海.那是關(guān)于一個(gè)"鐵屋子"的討論,我記不起具體的文字,大意卻能復(fù)述,于是我讓同學(xué)們做了個(gè)選擇題:假使有一座密不透風(fēng),堅(jiān)不可摧的鐵屋子,一群人正在里頭酣睡,不久,他們將在睡夢(mèng)中窒息而死.這時(shí),一個(gè)人醒來(lái)了,他面臨兩種選擇,一是保持沉默,讓其他人就這么不知不覺(jué)地死去,二是喊醒他們,做死前的抗掙,當(dāng)然,希望是極其渺茫的,也許他們飽受了垂死的痛苦,最后卻是無(wú)謂的徒勞.你以為魯迅會(huì)作何選擇呢
學(xué)生據(jù)此展開(kāi)了爭(zhēng)辯,通過(guò)我的從旁引導(dǎo),問(wèn)題越辯越明,魯迅寧愿"四處碰壁"也要奮力"吶喊"的高大形象漸漸清晰起來(lái).這時(shí),我又追問(wèn):梅花與魯迅,難道只是個(gè)"早"字的相同嗎
一石激起千層浪,學(xué)生們激情昂揚(yáng),回答精彩紛呈:
生:梅花敢于迎風(fēng)傲雪,魯迅敢于同反動(dòng)派做斗爭(zhēng),他們都是頑強(qiáng)的.
生:梅花盛開(kāi)預(yù)示著春天的到來(lái),魯迅為民族的解放事業(yè)作出了貢獻(xiàn),他們都是"光明的使者".
……
教學(xué)過(guò)程中,使學(xué)生能最大程度地發(fā)揮他們潛能,學(xué)習(xí)知識(shí),理解文本,受到人文精神的熏陶,這不正是對(duì)教師職業(yè)最有效的詮釋嗎
《早》教學(xué)反思
摘要：本文從三個(gè)方面進(jìn)行論述：1、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育；2、在語(yǔ)文教學(xué)中提高德育；3、以物喻人，做“東風(fēng)第一枝”。
關(guān)鍵詞：美育教育 德育教育 時(shí)時(shí)早 事事早 以物喻人 東風(fēng)第一枝
《早》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對(duì)于本課的教學(xué)，感受頗深。
文中的主人公——魯迅，學(xué)生對(duì)他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時(shí)候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來(lái)入手。
一 、在語(yǔ)文教學(xué)中滲透美育教育。
在作者的整個(gè)訪問(wèn)過(guò)程中，隨著地點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來(lái)很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語(yǔ)，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號(hào)標(biāo)出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯(cuò)方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡(jiǎn)筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時(shí)，有少部分同學(xué)找錯(cuò)了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點(diǎn)撥，東南西北一標(biāo)出來(lái)，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛(ài)上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時(shí)，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時(shí)，美育也得以應(yīng)用。
二、 在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施德育教育。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛(ài)，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開(kāi)得最早，不懼嚴(yán)寒，獨(dú)自爭(zhēng)春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書桌上刻的“早”子的來(lái)歷的學(xué)習(xí)。小時(shí)候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時(shí)時(shí)早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長(zhǎng)在幸福的今天，也爭(zhēng)做時(shí)時(shí)早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛(ài)護(hù)公物，愛(ài)護(hù)環(huán)境，要做一個(gè)文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書的同時(shí)，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個(gè)體貼父母，尊敬長(zhǎng)輩，熱愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。
三 、以物喻人，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時(shí)，以梅花“開(kāi)得早”來(lái)贊美魯迅的“時(shí)時(shí)早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎？進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的；梅花的盛開(kāi)預(yù)示著春天的到來(lái)，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”。回到課堂來(lái)，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢？討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)和本領(lǐng)，長(zhǎng)大了去建設(shè)祖國(guó)，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛(ài)回報(bào)給社會(huì)。
我們校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無(wú)定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無(wú)窮。對(duì)于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運(yùn)用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國(guó)的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長(zhǎng)。這就是我們一名教育者的天職。
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇8
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魯迅（1881.9.25~1936.10.19）偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。原名周樹人，字豫才，大名樟壽。“魯迅”是發(fā)表《狂人日記》時(shí)開(kāi)始用的筆名。浙江省紹興人。6歲開(kāi)始進(jìn)私塾讀詩(shī)書經(jīng)傳，一直到17歲，但他喜歡的卻是野史雜記。1898年到南京，考入江南水師學(xué)堂學(xué)習(xí)，第二年到江南陸師學(xué)堂附設(shè)的鐵路礦務(wù)學(xué)堂學(xué)習(xí)，畢業(yè)后赴日本留學(xué)，在仙臺(tái)醫(yī)學(xué)專門學(xué)校學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。后來(lái)痛感“醫(yī)學(xué)并非一件緊要事”，“第一要著，是在改變國(guó)民的精神”，于是他放棄醫(yī)學(xué)，用筆桿子寫文章喚醒民眾，和敵人斗爭(zhēng)。1909年8月回國(guó)任教，辛亥革命時(shí)，親自組織“武裝演說(shuō)隊(duì)”，宣傳革命。1918年起，積極參加文化革命活動(dòng)，參加了《新青年》的編輯工作，同年五月發(fā)表第一篇?jiǎng)潟r(shí)代的白話小說(shuō)《狂人日記》。這篇小說(shuō)極其揭露了中國(guó)封建社會(huì)是人吃人社會(huì)的本質(zhì)，是“五四”思想革命和文化革命的第一聲號(hào)角，是中國(guó)新文學(xué)的第一篇?jiǎng)?chuàng)作。1921年寫成著名小說(shuō)《阿q正傳》。1923年第一本小說(shuō)集《吶喊》出版，1926年又出版了第二本小說(shuō)集《彷徨》。兩集反映了從辛亥革命前夕到第一次國(guó)內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)前夕廣闊的社會(huì)生活，是那時(shí)中國(guó)社會(huì)的一面鏡子。1930年參加“左聯(lián)”的領(lǐng)導(dǎo)工作和各種革命活動(dòng)。一生著、譯近1000萬(wàn)字。雜文集有《墳》、《華蓋集》、《南腔北調(diào)集》等。小說(shuō)集除《吶喊》、《彷徨》外，還編有歷史小說(shuō)集《故事新編》。散文集有《朝花夕拾》等。
毛澤東曾給以崇高評(píng)價(jià)：“魯迅是中國(guó)文化革命的主將，他不但是偉大的文學(xué)家，而且是偉大的思想家和偉大的革命家。魯迅的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的奴顏和媚骨，這是殖民地半殖民地人民最可貴的性格。魯迅是在文化戰(zhàn)線上，代表全民族的大多數(shù)，向著敵人沖鋒陷陣的最正確、最勇敢、最堅(jiān)決、最忠實(shí)、最熱忱的空前的民族英雄。魯迅的方向，就是中華民族新文化的方向。”
二十四番花信風(fēng)：古人認(rèn)為應(yīng)花期而來(lái)的風(fēng)。風(fēng)應(yīng)花期，其來(lái)有信，故稱花信風(fēng)。由小寒到谷雨共八個(gè)節(jié)氣，一百二十日，每五日為一候，計(jì)二十四候，每候應(yīng)一種花信。小寒節(jié)三信：梅花、山茶、水仙；大寒節(jié)三信：瑞香、蘭花、山礬；立春節(jié)三信：迎春、櫻桃、望春；雨水節(jié)三信：菜花、杏花、李花；驚蟄節(jié)三信：桃花、棠棣、薔薇；春分節(jié)三信：海棠、梨花、木蘭；清明節(jié)三信：桐花、麥花、柳花；谷雨節(jié)三信：牡丹、酴醾、楝花。梅花風(fēng)最早，所以說(shuō)“二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。”
基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、看拼音寫詞語(yǔ)
shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié
( ) ( ) ( ) ( )
niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞
歷熟趟訊
厲塾躺迅
三、在括號(hào)里填上合適的詞
的桂花的三味書屋
的書塾的讀書聲
的蠟梅的壽鏡吾先生
四、根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空
1、邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點(diǎn)____________。
2、魯迅聽(tīng)了老師的批評(píng)后，在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的“早”字，其實(shí)，他刻下的不只是一個(gè)“早”字，更重要的是____
3、“致”的意思有：①集中于某個(gè)方面。②達(dá)到；實(shí)現(xiàn)。③招致。④精細(xì)，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請(qǐng)根據(jù)其他的幾種解釋分別組一個(gè)詞，按順序?qū)懺跈M線上。
拓展訓(xùn)練
到底還剩幾只鳥
有一回，我（代、帶）學(xué)生（坐、座）車到（蹤、綜）合實(shí)踐基地——“綠野村”。車上有兩個(gè)活潑好動(dòng)的男生（提、題）議玩“腦筋急轉(zhuǎn)彎”。
他們先出題□題目是□學(xué)生證掉了怎么辦□我說(shuō)□那就做一個(gè)嘛□錯(cuò)了□掉了撿起來(lái)不就好了□然后換我出題，想起我在10歲時(shí)，被問(wèn)過(guò)一個(gè)腦（lǎo、nǎo）筋急轉(zhuǎn)（zhuǎn 、zhuàn）彎的問(wèn)題，那時(shí)被大家嘲笑了一番，現(xiàn)在我可以問(wèn)學(xué)生了。“樹上有10只鳥，獵人開(kāi)槍打中（zhōnɡ zhònɡ）一只，還剩（chènɡ 、shènɡ）幾只？”“當(dāng)然一——只——也——沒(méi)——有！”
這真是說(shuō)到我心里的痛。我當(dāng)時(shí)回答還剩9只，大家都笑我太笨了。答案應(yīng)該是：另外9只聽(tīng)到槍聲就都飛走了。盡管我認(rèn)為有可能有耳聾的鳥，但是沒(méi)人理我。
如今我的學(xué)生比我當(dāng)年聰明。可為何思維也如此單一？為什么“腦筋急轉(zhuǎn)彎”有標(biāo)準(zhǔn)答案？如果有標(biāo)準(zhǔn)答案，還能稱為腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？孩子的創(chuàng)造力與幽默讓我擔(dān)憂啊！
于是，我說(shuō)：“我沒(méi)錯(cuò)，可以還剩下9只。因?yàn)椤陌职帧寢尅⒔憬恪⒏绺纭⒚妹谩⒌艿芎驮S多朋友都很疼愛(ài)它，他們舍不得飛走，都留下來(lái)直到它的葬禮完了才走。”
經(jīng)我這么一說(shuō)，學(xué)生思路大開(kāi)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的答案。
“樹上還有8只，因?yàn)橛幸恢皇敲@子，聽(tīng)不見(jiàn)槍聲。”
“樹上還有1只，因?yàn)榇蛑械囊恢粍偤脪煸跇溲旧狭恕！?/p>
“樹上還有15只，因?yàn)槟?0只鳥原來(lái)是一個(gè)和睦的家庭。被打中的是鳥爸爸，當(dāng)全家正在悲痛時(shí)，來(lái)了6只鳥聲稱是鳥爸爸的骨肉，要來(lái)分遺產(chǎn)。”
“樹上還有20只鳥，因?yàn)榇蛑械氖且恢荒给B，留下了一只幼鳥成了孤兒，又引來(lái)了11只鳥要撫養(yǎng)它。”
“樹上還有30只鳥，因?yàn)楸淮虻氖且恢粣壶B，又來(lái)了21只鳥表示慶賀。”
“樹上還有49只鳥，因?yàn)闃渖显?對(duì)恩愛(ài)的鳥，獵人打中的是一只雄鳥，使得一只最美麗、歌聲最好聽(tīng)的雌鳥成了寡婦，有40只雄鳥來(lái)追求它。”
“樹上還有若干鳥，因?yàn)樵S多鳥都來(lái)抗議獵人的行為。”
……
聽(tīng)了孩子們的回答，我感慨萬(wàn)分！
1、劃去第一自然段括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)淖帧?/p>
2、劃去第三自然段括號(hào)里不正確的讀音。
3、給第二自然段補(bǔ)上空缺的標(biāo)點(diǎn)。
4、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞
嘲笑疼愛(ài)慶賀
悲痛聲稱撫養(yǎng)
5、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞
恩愛(ài)美麗活潑
悲痛聰明單一
6、在11、12、13三個(gè)自然段的括號(hào)中添上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（不重復(fù)）。
7、文中的“我”開(kāi)始擔(dān)憂什么？后來(lái)又“感慨”什么？
8、像文中的學(xué)生一樣，你也說(shuō)一種可能情況，不能與文中的內(nèi)容重復(fù)。
樹上還有只鳥，因?yàn)?/p>
拓展閱讀
從百草園到三味書屋（節(jié)選）
……
出門向東，不上半里，走過(guò)一道石橋，便是我的先生的家了。從一扇黑油的竹門進(jìn)去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋；匾下面是一幅畫，畫著一只很肥大的梅花鹿伏在古樹下。沒(méi)有孔子牌位，我們便對(duì)著那匾和鹿行禮。第一次算是拜孔子，第二次便是拜先生。
第二次行禮時(shí)，先生便和藹地在一旁答禮。他是一個(gè)高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。我對(duì)他很恭敬，因?yàn)槲以缏?tīng)到，他是本城中極方正，質(zhì)樸，博學(xué)的人。
不知從哪里聽(tīng)來(lái)的，東方朔也很淵博，他認(rèn)識(shí)一種蟲，名曰“怪哉”，冤氣所化，用酒一澆，就消釋了。我很想詳細(xì)地知道這故事，但阿長(zhǎng)是不知道的，因?yàn)樗吘共粶Y博。現(xiàn)在得到機(jī)會(huì)了，可以問(wèn)先生。
“先生，‘怪哉’這蟲，是怎么一回事？……”我上了書，將要退下來(lái)的時(shí)候，趕忙問(wèn)。
“不知道！”他似乎不高興，臉上還有怒色了。
我才知道做學(xué)生是不應(yīng)該問(wèn)這些事的，只要讀書，因?yàn)樗菧Y博的宿儒，決不至于不知道，所謂不知道者，乃是不愿意說(shuō)。年紀(jì)比我大的人，往往如此，我遇見(jiàn)過(guò)好幾回了。
我就只讀書，正午習(xí)字，晚上對(duì)課。先生最初這幾天對(duì)我很嚴(yán)厲，后來(lái)卻好起來(lái)了，不過(guò)給我讀的書漸漸加多，對(duì)課也漸漸地加上了字去，從三言到五言，終于到七言。
三味書屋后面也有一個(gè)園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒(méi)有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來(lái)：——
“人都到哪里去了！”
人們便一個(gè)一個(gè)陸續(xù)走回去，一同回去，也不行的。他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過(guò)瞪幾眼，大聲道：
“讀書！”
于是大家放開(kāi)喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。有念“仁遠(yuǎn)乎哉我欲仁斯仁至矣”的，有念“笑人齒缺曰狗竇大開(kāi)”的，有念“上下潛龍勿用”的，有念“厥土下上上錯(cuò)厥貢苞茅橘柚”的……。先生自己也念書。后來(lái)，我們的聲音便低下去，靜下去了，只有他還大聲朗讀著：——
“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬……。”
我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來(lái)，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過(guò)去，拗過(guò)去。
先生讀書入神的時(shí)候，于我們是很相宜的。有幾個(gè)便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作“荊川紙”的。蒙在小說(shuō)的繡像上一個(gè)個(gè)描下來(lái)，像習(xí)字時(shí)候的影寫一樣。讀的書多起來(lái)，畫的畫也多起來(lái)；書沒(méi)有讀成，畫的成績(jī)卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本。后來(lái)，因?yàn)橐X用，賣給一個(gè)有錢的同窗了。他的父親是開(kāi)錫箔店的；聽(tīng)說(shuō)現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒(méi)有了罷。
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇9
教材研讀
《早》是當(dāng)代著名作家吳伯簫先生的一篇散文。文章通過(guò)對(duì)三味書屋的陳設(shè)、蠟梅花以及魯迅書桌上的“早”字來(lái)歷的描述，告訴我們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。我認(rèn)真地一讀再讀這篇文章，逐漸感受到文章里面 蘊(yùn)涵的美。這也許就是我們說(shuō)的教師要認(rèn)真研讀，首先讓文章感染教師自己的行為表現(xiàn)吧。
名家散文，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解是有難度的。同軌的幾個(gè)教師聽(tīng)說(shuō)我準(zhǔn)備上這一節(jié)公開(kāi)課，都不免擔(dān)心起來(lái)。這篇散文的確 “散” ，不好抓重點(diǎn)，有的老師說(shuō)，這篇課文我們老師讀起來(lái)感覺(jué)津津有味，讓學(xué)生感受就太深了；還有的教師不無(wú)憂慮地說(shuō)，這是一篇好課文，但不像其他課文那樣，情節(jié)吸引人…… 這些告戒， 擔(dān)憂，也正是我自己所擔(dān)心的。講多了，別人會(huì)說(shuō)你課堂上講得太多了；不講，有的學(xué)生確實(shí)不理解。怎么辦？樹立信心，認(rèn)真迎接對(duì)我的一次挑戰(zhàn)。
重新翻閱了語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，每次上課，我都會(huì)這樣去做。在一次次地閱讀中，它都能給我啟迪，使我堅(jiān)定信心。這一次，我感到最重要的是一定不能只按照我的見(jiàn)解去安排教材，應(yīng)該按照學(xué)生學(xué)習(xí)本文會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)教案，然后再考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)本文后需要提升哪些 語(yǔ)文素養(yǎng)。帶著這樣的感受，我開(kāi)始了教學(xué)的設(shè)計(jì)。
第一課時(shí)
一、板書“早”。
師：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《早》這篇課文。這是我國(guó)當(dāng)代著名的散文大家吳伯簫先生的一篇游記。
師：你們知道一些關(guān)于吳伯簫先生的內(nèi)容嗎？
（讓學(xué)生談?wù)劻私獾馁Y料，說(shuō)不完的教師補(bǔ)充。）
師：認(rèn)真讀好課文，你們說(shuō)需要注意什么？
生發(fā)言，教師補(bǔ)充。（正確、流暢，讀懂內(nèi)容等）。
【讀書，要達(dá)到什么樣的要求，以前是老師要求學(xué)生努力去做到，今天我讓學(xué)生談?wù)勛约赫J(rèn)為應(yīng)該達(dá)到什么程度，然后再讓學(xué)生去做。前者是被動(dòng)，后者是主動(dòng)，是主動(dòng)建構(gòu)讀書的方法。】
二、學(xué)生自由讀文，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)點(diǎn)撥。
教師檢查讀文。重點(diǎn)段落引導(dǎo)多讀幾遍。
注意指導(dǎo)：
2節(jié)中，引導(dǎo)想象的語(yǔ)氣該怎么樣讀？
3節(jié)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系圖畫，辨清位置，仔細(xì)讀。
【有時(shí)我們把初讀課文的目標(biāo)定位得過(guò)于單純，其實(shí)讀書是一個(gè)綜合的過(guò)程，在讀的過(guò)程中，學(xué)生收獲的不僅是字音、詞義的問(wèn)題，還有內(nèi)容的感知，情感的融和。】
三、讀了課文，你們了解到了什么？
（比如說(shuō)文章的內(nèi)容，課文的特點(diǎn)，新接觸到的詞語(yǔ)……）
師：還有什么不知道的東西？（花信風(fēng)、對(duì)課等）生生交流，師生交流。
【遵循學(xué)生讀書的感覺(jué)，讀懂了什么？還有什么不懂的？一方面讓學(xué)生讀與思結(jié)合，一方面也了解了學(xué)情，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活做下鋪墊。】
五、指導(dǎo)學(xué)生寫字。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入階段。
1、回顧一下課文主要寫了什么內(nèi)容？
生回答，并把發(fā)言寫在黑板上。
（三味書屋的擺設(shè)、梅花、魯迅書桌上的“早”的來(lái)歷……）
2、我們知道，一般來(lái)說(shuō)，文章的內(nèi)容與它的題目之間都有什么樣的關(guān)系？
生答，教師補(bǔ)充（ 圍繞主題等）。
3、那么，讀這篇課文的時(shí)候，你們有沒(méi)有想過(guò)“早”這個(gè)題目與內(nèi)容之間的關(guān)系呢？如果沒(méi)有現(xiàn)在想也不遲？
生回答。（學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)：（1）有的是用人物的語(yǔ)言做題目的如《別餓壞了那匹馬》；有的是用課文中的主要人物做題目如《海倫·凱勒》；有的是課文的主要事情做題目如《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》。（2）內(nèi)容是圍繞著題目寫的。等）
（提示：以后讀文章時(shí)要注意思考。）
【這里的教學(xué)，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)要注意質(zhì)疑，讓學(xué)生感受到這既是對(duì)本課學(xué)習(xí)的需要，也是讀書要學(xué)會(huì)思考， 是讀一切書的必需。】
二、讀文品析。
1、看看這上面的內(nèi)容，哪些與“早”有關(guān)？
生答。
※引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀“‘早’的來(lái)歷”一部分。
學(xué)生認(rèn)真閱讀這一部分，想一想你有什么感受。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“早”字的來(lái)歷。
師生交流讀這一部分時(shí)的感受。
（1）奔走“當(dāng)鋪”和“藥鋪”，什么樣的心情。“當(dāng)鋪”——家庭困難、無(wú)奈。“藥鋪”——心急。
（2）抓住學(xué)生發(fā)言中的信息，進(jìn)一步品味“默默地”、“輕輕地”、“小小的”怎么理解？怎么讀？
（引導(dǎo)學(xué)生 讀書要抓住詞句，走進(jìn)人物的內(nèi)心。體會(huì)以后讀書要注意什么？）
【對(duì)話，是教師、學(xué)生、文本三者間的對(duì)話，是走向心靈的對(duì)話，讓學(xué)生走進(jìn)課文，換位思考，想人所想，從而使學(xué)生的心、文中人物的心、作者的心、乃至教師的心，心心相印。這才是真正的讀書。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)還有一個(gè)重要的任務(wù)就是語(yǔ)感的訓(xùn)練，讓學(xué)生有“感”而讀，是把課文讀好的重要方法。】
※梅花與“早”。
師：許多同學(xué)注意了梅花的開(kāi)得最早，為什么還要寫梅花的形態(tài)呢？
（引導(dǎo)學(xué)生感受梅花與魯迅 的人格的聯(lián)系。）
指導(dǎo)學(xué)生讀出梅花外形的美，精神的美。
【為什么要寫梅花，因?yàn)槊坊ㄩ_(kāi)得早。課文寫出了“一侯是梅花”。“為什么還要寫梅花的形態(tài)呢？”這一問(wèn)，把學(xué)生的思維引向了深入，高質(zhì)量的對(duì)話需要這樣有分量的話題。】
※為什么還要寫前面的這些內(nèi)容呢？
師：初讀課文的時(shí)候我曾經(jīng)困惑過(guò)？你們呢？
學(xué)生發(fā)言。（注意捕捉其中的關(guān)于聯(lián)系的語(yǔ)句。）
師：同學(xué)們，其實(shí)我們學(xué)習(xí)一篇文章要把做為一個(gè)整體來(lái)讀，接下來(lái)我們一起再讀課文，看看其中還有什么樣的聯(lián)系呢？（學(xué)生讀書）
2、難道“散文”真的很“散”嗎？
師：同學(xué)們，仔細(xì)讀讀課文，想一想文章中這些內(nèi)容有什么聯(lián)系？
（學(xué)生再讀課文，深入仔細(xì)地讀一讀。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系。）
學(xué)生發(fā)言（其中的自然段的過(guò)度，自然；花與人，擺設(shè)與先生的威嚴(yán)等）
師： 雖是散文，但其中處處有聯(lián)系。（感受散文“形散”而“神不散”的特點(diǎn)。）
【讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者，這是他們的需要。如此，他們才會(huì)有成功的快感。告訴，他們也能記住，但自主建構(gòu)，意義更長(zhǎng)遠(yuǎn)。】
三、 好的作品除了表達(dá)作者自己的情感，還應(yīng)該是給人以啟發(fā)。比如：精神的享受，智慧的啟迪，語(yǔ)言文字本身蘊(yùn)涵的美感，再讀全文，想一想你從中汲取了哪些營(yíng)養(yǎng)？
學(xué)生發(fā)言。
教學(xué)感受
一、語(yǔ)文課的本身就是讀書指導(dǎo)課，換句話說(shuō)就是引導(dǎo)學(xué)生讀書。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在讀書的過(guò)程中學(xué)會(huì)讀書。因此，課始，我引導(dǎo)學(xué)生回憶課文題目與內(nèi)容之間的關(guān)系，“這篇課文的題目與內(nèi)容有什么聯(lián)系，你想了嗎？沒(méi)有想，現(xiàn)在想一想，盡管此時(shí)是膚淺的、模糊的，多是猜測(cè)的，但是遇到題目去想一想，這恰是閱讀的必需，與其說(shuō)這是一種告訴，不如說(shuō)這是一種啟迪，一種讀書方法的啟迪。在后面的教學(xué)中，師生共同感受“早”的來(lái)歷，在同學(xué)們談到了自己的理解與認(rèn)識(shí)的時(shí)候，教師注意捕捉住學(xué)生發(fā)言的有益的信息，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的詞句，如“默默地”、“輕輕地”、“小小的”，讓學(xué)生感受魯迅此刻的感受，學(xué)生在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，感受到了魯迅當(dāng)時(shí)的心里很不平靜，他在自己的內(nèi)心暗下決心，他在桌子上“輕輕地”刻了個(gè)“小小的”“早”字，實(shí)際上是在他的心里“深深地”刻下了一個(gè)“大大的”“早”字。讀書只有通過(guò)對(duì)課文語(yǔ)言的感悟，走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，才是真正的讀書。當(dāng)學(xué)生的感受由膚淺走向深入，語(yǔ)言與精神同構(gòu)共生，這時(shí)再讓學(xué)生讀這一部分，那口中語(yǔ)言才能自然地出自自己的真情。
二、沿著學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)設(shè)計(jì)教學(xué)的流程，是本課要體現(xiàn)的理念之一。這篇課文有些散，正如一些學(xué)生談到的剛開(kāi)始讀文章的時(shí)候，有點(diǎn)摸不著頭腦，怎么一會(huì)兒寫“香”，一會(huì)兒寫三味書屋，一會(huì)兒寫梅花， 一會(huì)兒又寫“早”字的來(lái)歷。出現(xiàn)這樣的情況，是很正常的。在某種程度上說(shuō)這恰是“散文”所具有的特點(diǎn)。前面已經(jīng)談到了老師們的種種擔(dān)憂，怎么辦？我最后堅(jiān)信了一點(diǎn)，不要按照我自己的想當(dāng)然。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，問(wèn)問(wèn)學(xué)生讀書的感覺(jué)。大家都感到很“散”，于是我們就先感受其“散”。“課文主要寫了什么內(nèi)容？”學(xué)生很發(fā)現(xiàn)，“‘早’的來(lái)歷”和“梅花”最能與題目掛上鉤，于是我們認(rèn)真地研讀這兩部分。待這兩部分的內(nèi)容學(xué)生感受到了，再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其他的內(nèi)容有什么聯(lián)系嗎？學(xué)生重新完整地讀文，這時(shí)他們的著眼點(diǎn)在于文章的聯(lián)系上，是不是真的“散文”就“散”呢？這樣有思維價(jià)值的問(wèn)題極大地激起了學(xué)生的閱讀興趣，再接下來(lái)的閱讀中學(xué)生感受到了其中的過(guò)度，而且感受到了其中的過(guò)度的自然巧妙。文章不但按照參觀的順序，而且還有花和人的聯(lián)系，三味書屋的擺設(shè)與當(dāng)時(shí)老師教學(xué)情況的威嚴(yán)的聯(lián)系。原本感受的“散”，現(xiàn)在變得處處有了聯(lián)系。有的老師質(zhì)疑，本節(jié)課中學(xué)生對(duì)于魯迅先生的時(shí)時(shí)早、事事早，要很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一下思想教育，你在教學(xué)中這一點(diǎn)為什么沒(méi)有這樣做，會(huì)不會(huì)是丟掉了一個(gè)很好的“人文”教育點(diǎn)呢？說(shuō)到此，也是我要說(shuō)明的，語(yǔ)文教學(xué)中的人文熏陶是需要的， 學(xué)生讀書的過(guò)程就是身受感染的過(guò)程，而把他單獨(dú)拿出來(lái)，我的感覺(jué)是要么錦上添花，要么畫蛇添足。對(duì)于本文 的教學(xué)來(lái)說(shuō)，如果這樣，效果可能會(huì)是后者。
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇10
第一學(xué)時(shí)
學(xué)時(shí)目標(biāo)：初讀課文，學(xué)習(xí)生詞，學(xué)習(xí)“早”的故事，培養(yǎng)探究課文的興趣。
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
出示教師參觀三味書屋的相片，激趣：知道這是什么地方嗎？這是一個(gè)私塾，我國(guó)偉大的文學(xué)家魯迅先生小時(shí)候就曾在這讀書。三味書屋至今還保存著魯迅當(dāng)年用過(guò)的書桌，書桌上刻了一個(gè)小小的“早”字，這個(gè)“早”字還有一段來(lái)歷呢！今天，就讓我們一起走進(jìn)三味書屋，共同來(lái)了解這個(gè)“早”的故事。
二、初讀課文，檢查預(yù)習(xí)。
1、出示生詞，指名認(rèn)讀，自主識(shí)記。
2、自由讀課文，畫出不理解的詞語(yǔ)，找出“早”的故事。
3、交流釋疑
三、學(xué)習(xí)“早”的故事
1、指名朗讀課文六七自然段，說(shuō)說(shuō)魯迅先生為什么要刻上這個(gè)“早”字。
2、魯迅為什么會(huì)遲到？請(qǐng)讀課文中相關(guān)的句子，想像一下：清晨魯迅起床后會(huì)做些什么？
3、年幼的魯迅，肩上卻扛著生活的重?fù)?dān)，迫不得已，他遲到了，不知內(nèi)情的壽老先生嚴(yán)厲地批評(píng)了他，他又是怎么做的？你能想像一下：他心里會(huì)想些什么？
4、是的，小魯迅受到了不該有的批評(píng)，但是，他不抱怨，不委屈，反而嚴(yán)格要求自己“早”，引讀：從那以后——他把“早”字刻在書桌上，實(shí)際上是刻在了——（心里）書桌上的那個(gè)早字輕輕的，他心里的那個(gè)早字卻是——重重的，書桌上的那個(gè)早字小小的，他心里的那個(gè)早字卻是——大大的。長(zhǎng)大以后，魯迅成為了我國(guó)一位偉大的文學(xué)家、思想家、革命家（閱讀作家卡片，教師補(bǔ)充介紹：魯迅以筆為武器，被譽(yù)為“民族魂”“中國(guó)的托爾斯泰”、現(xiàn)代文學(xué)的旗幟，毛澤東評(píng)價(jià)他是“中華文化革命的主將”。）你覺(jué)得魯迅先生能取得這么大的成就，一個(gè)重要的原因就是什么？（他時(shí)時(shí)早，事事早。）
5、同學(xué)們，我們是祖國(guó)的花朵，是未來(lái)的建設(shè)者，我衷心地希望我們每個(gè)同學(xué)從今以后也能時(shí)時(shí)早，事事早，長(zhǎng)大以后，成為優(yōu)秀的人才，請(qǐng)大聲朗讀課文，把這個(gè)“早”字記到心里。
三、總結(jié)提醒
咱們和魯迅生活的時(shí)代不一樣，要學(xué)習(xí)他的精神，但他那字刻在桌上的做法現(xiàn)在看來(lái)是不對(duì)的。
第二學(xué)時(shí)
學(xué)時(shí)目標(biāo)：觀照全文，理清脈絡(luò)，學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)，感受梅花的韶致，深化早的認(rèn)識(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
“時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生。”魯迅先生早的精神讓我們深受啟發(fā)。今天，就讓我們一起到培養(yǎng)出這樣一位偉人的三味書屋去看一看吧。
二、輪讀課文，相機(jī)練讀，理清脈絡(luò)。
1、指名分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問(wèn)三味書屋的經(jīng)過(guò)的。
2、交流：
聞清香——看擺設(shè)——賞梅花——想故事
三、學(xué)習(xí)三味書屋的陳設(shè)
1、還沒(méi)進(jìn)門，首先撲鼻而來(lái)的是——（一陣清香），那清香——（純凈疏淡），那是什么香？作者為什么認(rèn)為它就是書香？你從中體會(huì)到作者什么感情？（對(duì)三味書屋的仰慕）
2、進(jìn)門以后又看到了什么呢？出示圖畫，指名說(shuō)說(shuō)圖畫上的內(nèi)容。
3、課文中是怎樣介紹的呢？指名朗讀課文，說(shuō)說(shuō)作者為什么能介紹得那么清楚？畫出表示方位的詞語(yǔ)，看圖引讀。
4、口頭練筆：仿照課文的寫法，介紹我們的教室。
四、感受臘梅的韻致，深化早的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)悟借物喻人的寫法
1、引讀：默默站在三味書屋中，我仿佛聽(tīng)到——同時(shí)記起——，我忽然明白了——（穿插講解本段作用：照應(yīng)，過(guò)渡。）就我們一起到后園去看看那臘梅吧。
2、指名朗讀課文。
3、讀了這一段，你想用哪些詞語(yǔ)來(lái)概括梅花的特點(diǎn)（茂盛、冰清玉潔、開(kāi)得早……）交流中練讀。
4、二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，梅花開(kāi)得最“早”，一個(gè)早字，讓我們不由自主地想起了魯迅早的故事。
5、是啊，魯迅就是那趕早的梅花，珍惜清晨，珍惜春天，愿同學(xué)們也能學(xué)習(xí)梅花，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝。”
五、作業(yè)：
課后第4題
板書：
4、早
陳設(shè)：南墻上——東面正中——畫前面——東北角上
三味書屋
梅花——魯迅（時(shí)時(shí)早、事事早）
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)生字，理解生詞。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)出作者寫梅花的用意。
4、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
5、學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、從梅花中感受魯迅先生的精神。
2、學(xué)習(xí)按方位順序描寫的方法。
學(xué)時(shí)安排：2學(xué)時(shí)
學(xué)生閱讀眼光的局限性是怎樣形成的?
——《早》教學(xué)后記
第二課時(shí)第一環(huán)節(jié)的教學(xué)，在我的預(yù)設(shè)中，覺(jué)得是比較簡(jiǎn)單的，“分自然朗讀課文，思考：作者是按什么順序記敘自己訪問(wèn)三味書屋的經(jīng)過(guò)的。”我以為，作為五年級(jí)的學(xué)生，大部分應(yīng)該能夠比較輕松地理解這個(gè)問(wèn)題，而且為了進(jìn)一步降低問(wèn)題的坡度，課堂上我還對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充“進(jìn)入三味書屋，作者寫看到了？后看到了什么？”設(shè)置這個(gè)問(wèn)題的目的是為了幫助學(xué)生理解文章的脈絡(luò)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生按順序記敘見(jiàn)聞的習(xí)慣，它不是本文教學(xué)的重點(diǎn)，只是一個(gè)語(yǔ)文訓(xùn)練的滲透點(diǎn)，我希望能快速解決這個(gè)問(wèn)題，以進(jìn)入關(guān)于三味書屋擺設(shè)的描寫當(dāng)中，落實(shí)本課“按一定順序描寫一個(gè)地方”的語(yǔ)文訓(xùn)練重點(diǎn)。但是，在課堂上，一如往常的，這個(gè)環(huán)節(jié)如黑馬橫出，占據(jù)了課堂許多時(shí)間。學(xué)生的回答甚至讓人氣憤：先寫了三間小花廳，然后寫了清香，然后寫了小門、桌子、椅子……大有將文章一口氣讀下去的氣勢(shì)。我著急地提示：三間小花廳不就是三味書屋嗎？桌子、椅子都是三味書屋的什么？有聰明的、看過(guò)教材全解的同學(xué)才答出“擺設(shè)”一詞。那么，到底是什么原因才讓學(xué)生的閱讀視角指向文本的一字一句呢？
我想：首先可能是補(bǔ)充的問(wèn)題有畫蛇添足的嫌疑，干擾了學(xué)生的思路。其次，更重要的可能是由于我們平常的教學(xué)中，較少關(guān)注學(xué)生對(duì)文本整體性的思考，常常糾纏于一詞一句，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的概括能力沒(méi)有得到相應(yīng)的提高，總是習(xí)慣于在字里行間尋找答案，而沒(méi)有感悟語(yǔ)言、獲得概念的意識(shí)。
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇11
一、看拼音寫詞語(yǔ)shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié ( ) ( ) ( ) ( )niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng( ) ( ) ( ) ( ) 二、組詞歷（ ）熟（ ）趟（ ）訊（ ）厲（ ）塾（ ）躺（ ）迅（ ） 三、在括號(hào)里填上合適的詞（ ）的桂花（ ）的三味書屋（ ）的書塾（ ）的讀書聲（ ）的蠟梅（ ）的壽鏡吾先生 四、根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空1.邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點(diǎn)____________。2.魯迅聽(tīng)了老師的批評(píng)后，在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的“早”字，其實(shí)，他刻下的不只是一個(gè)“早”字，更重要的是____3.“致”的意思有：①集中于某個(gè)方面。②達(dá)到；實(shí)現(xiàn)。③招致。④精細(xì)，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請(qǐng)根據(jù)其他的幾種解釋分別組一個(gè)詞，按順序?qū)懺跈M線上。
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇12
基礎(chǔ)訓(xùn)練
一、看拼音寫詞語(yǔ)
shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié
( ) ( ) ( ) ( )
niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞
歷熟趟訊
厲塾躺迅
三、在括號(hào)里填上合適的詞
的桂花的三味書屋
的書塾的讀書聲
的蠟梅的壽鏡吾先生
四、根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空
1、邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點(diǎn)____________。
2、魯迅聽(tīng)了老師的批評(píng)后，在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的“早”字，其實(shí)，他刻下的不只是一個(gè)“早”字，更重要的是____
3、“致”的意思有：①集中于某個(gè)方面。②達(dá)到；實(shí)現(xiàn)。③招致。④精細(xì)，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請(qǐng)根據(jù)其他的幾種解釋分別組一個(gè)詞，按順序?qū)懺跈M線上。
拓展訓(xùn)練
到底還剩幾只鳥
有一回，我（代、帶）學(xué)生（坐、座）車到（蹤、綜）合實(shí)踐基地——“綠野村”。車上有兩個(gè)活潑好動(dòng)的男生（提、題）議玩“腦筋急轉(zhuǎn)彎”。
他們先出題□題目是□學(xué)生證掉了怎么辦□我說(shuō)□那就做一個(gè)嘛□錯(cuò)了□掉了撿起來(lái)不就好了□然后換我出題，想起我在10歲時(shí)，被問(wèn)過(guò)一個(gè)腦（lǎo、nǎo）筋急轉(zhuǎn)（zhuǎn 、zhuàn）彎的問(wèn)題，那時(shí)被大家嘲笑了一番，現(xiàn)在我可以問(wèn)學(xué)生了。“樹上有10只鳥，獵人開(kāi)槍打中（zhōnɡ zhònɡ）一只，還剩（chènɡ 、shènɡ）幾只？”“當(dāng)然一——只——也——沒(méi)——有！”
這真是說(shuō)到我心里的痛。我當(dāng)時(shí)回答還剩9只，大家都笑我太笨了。答案應(yīng)該是：另外9只聽(tīng)到槍聲就都飛走了。盡管我認(rèn)為有可能有耳聾的鳥，但是沒(méi)人理我。
如今我的學(xué)生比我當(dāng)年聰明。可為何思維也如此單一？為什么“腦筋急轉(zhuǎn)彎”有標(biāo)準(zhǔn)答案？如果有標(biāo)準(zhǔn)答案，還能稱為腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？孩子的創(chuàng)造力與幽默讓我擔(dān)憂啊！
于是，我說(shuō)：“我沒(méi)錯(cuò)，可以還剩下9只。因?yàn)?mdash;—它的爸爸、媽媽、姐姐、哥哥、妹妹、弟弟和許多朋友都很疼愛(ài)它，他們舍不得飛走，都留下來(lái)直到它的葬禮完了才走。”
經(jīng)我這么一說(shuō)，學(xué)生思路大開(kāi)，爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己的答案。
“樹上還有8只，因?yàn)橛幸恢皇敲@子，聽(tīng)不見(jiàn)槍聲。”
“樹上還有1只，因?yàn)榇蛑械囊恢粍偤脪煸跇溲旧狭恕?rdquo;
“樹上還有15只，因?yàn)槟?0只鳥原來(lái)是一個(gè)和睦的家庭。被打中的是鳥爸爸，當(dāng)全家正在悲痛時(shí)，來(lái)了6只鳥聲稱是鳥爸爸的骨肉，要來(lái)分遺產(chǎn)。”
“樹上還有20只鳥，因?yàn)榇蛑械氖且恢荒给B，留下了一只幼鳥成了孤兒，又引來(lái)了11只鳥要撫養(yǎng)它。”
“樹上還有30只鳥，因?yàn)楸淮虻氖且恢粣壶B，又來(lái)了21只鳥表示慶賀。”
“樹上還有49只鳥，因?yàn)闃渖显?對(duì)恩愛(ài)的鳥，獵人打中的是一只雄鳥，使得一只最美麗、歌聲最好聽(tīng)的雌鳥成了寡婦，有40只雄鳥來(lái)追求它。”
“樹上還有若干鳥，因?yàn)樵S多鳥都來(lái)抗議獵人的行為。”
……
聽(tīng)了孩子們的回答，我感慨萬(wàn)分！
1、劃去第一自然段括號(hào)里不恰當(dāng)?shù)淖帧?/p>
2、劃去第三自然段括號(hào)里不正確的讀音。
3、給第二自然段補(bǔ)上空缺的標(biāo)點(diǎn)。
4、寫出下列詞語(yǔ)的近義詞
嘲笑疼愛(ài)慶賀
悲痛聲稱撫養(yǎng)
5、寫出下列詞語(yǔ)的反義詞
恩愛(ài)美麗活潑
悲痛聰明單一
6、在11、12、13三個(gè)自然段的括號(hào)中添上表示因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)（不重復(fù)）。
7、文中的“我”開(kāi)始擔(dān)憂什么？后來(lái)又“感慨”什么？
8、像文中的學(xué)生一樣，你也說(shuō)一種可能情況，不能與文中的內(nèi)容重復(fù)。
樹上還有只鳥，因?yàn)?/p>
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇13
ⅰ、預(yù)習(xí)方向標(biāo)——“仙”人一步！
一、資料介紹。
1.本文是一篇游記，作者通過(guò)對(duì)訪問(wèn)三味書屋時(shí)所見(jiàn)、所感的描述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習(xí)魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。
2.魯迅：原名周樹人（1881年9月25日—1936年10月19日），浙江紹興人，字豫才。以筆名魯迅聞名于世。魯迅的作品包括雜文、短篇小說(shuō)、評(píng)論、散文、翻譯作品毛澤東主席評(píng)價(jià)他是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)文化革命的主將，也被人民稱為“民族魂”。魯迅先生一生寫作計(jì)有600萬(wàn)字，其中著作約500萬(wàn)字，輯校和書信約100萬(wàn)字。
3.吳伯蕭：吳伯蕭（1906—1982）原名熙成，筆名山屋、山蓀，是我國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。
4.壽鏡吾：壽鏡吾(1849～1930)，名懷鑒，又字鏡吾，晚號(hào)菊叟，是魯迅在三味書屋時(shí)候的老師，為人正直，尚氣節(jié)，崇禮義，生活儉樸。
5.三味書屋：魯迅十二歲時(shí)到三味書屋師從壽鏡吾先生讀書。三味的意思，按壽鏡吾先生的兒子壽洙鄰后來(lái)的解釋是：經(jīng)書之味，史書之味，子書之味。
二、生字詞。
bái biǎn shū shú xiǎo qì sān wèi shū wū
( ) ( ) ( ) （ ）
hǔ pò huā bàn pǔ sù rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) （ ）
三、課文結(jié)構(gòu)
全文八個(gè)自然段，可以分為三段：
第一段（1自然段）
第二段（2到4自然段）
第三段（5到8自然段）
四、本課要求
⒈正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，并能理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，并能試背描寫梅花的句子。
2.通過(guò)閱讀、思考，能聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)作者為什么要寫梅花，能按順序?qū)φ詹鍒D介紹三味書屋的陳設(shè)。
3.在閱讀中感受魯迅先生那種“為革命時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗一生”的偉大精神，樹立起珍惜時(shí)間的觀念。
ⅱ、與課堂同行——“圣”人一絕！
一、看拼音，寫詞語(yǔ)。
niàng zào pǔ sù mò shuǐ
（ ） （ ） （ ）
shòu mìng mò xiě huā bàn
（ ） （ ） （ ）
二、寫同音字。
lì：嘔心（ ）血 再接再（ ） 勉（ ）
（ ）程 史無(wú)前（ ） 寶劍鋒從磨（ ）出
mò：（ ）水 （ ）水 （ ）日
（ ）生 沙（ ） 寂（ ） 泡（ ）
三、選詞填空。
樸素 簡(jiǎn)樸
1. 媽媽的穿著向來(lái)很（ ）。 2. 我家的陳設(shè)很（ ）。
韻致 韻味
1. 這首古詩(shī)（ ）很濃。 2. 水仙花有一種淡的（ ）。
ⅲ、當(dāng)日練兵場(chǎng)——“快”人一刻！
一、看拼音寫詞語(yǔ)。
shū cài yùn zhì hǔ pò bīng qīng yù jié
( ) ( ) ( ) ( )
niàng zào shū shú là méi rùn zé tòu míng
( ) ( ) ( ) ( )
二、組詞。
歷（ ） 熟（ ） 趟（ ） 訊（ ）
厲（ ） 塾（ ） 躺（ ） 迅（ ）
三、在括號(hào)里填上合適的詞。
（ ）的桂花 （ ）的三味書屋
（ ）的書塾 （ ）的讀書聲
（ ）的蠟梅 （ ）的壽鏡吾先生
四、根據(jù)課文內(nèi)容按要求填空。
1.邁進(jìn)后園，蠟梅開(kāi)得正盛，幾乎滿樹都是花。那花_____，______，花瓣_____，像_______，很有點(diǎn)____________。
2.魯迅聽(tīng)了老師的批評(píng)后，在書桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的“早”字，其實(shí)，他刻下的不只是一個(gè)“早”字，更重要的是____
。
3.“致”的意思有：①集中于某個(gè)方面。②達(dá)到；實(shí)現(xiàn)。③招致。④精細(xì)，精密。⑤情趣。“韻致”中的“致”的意思是____。請(qǐng)根據(jù)其他的幾種解釋分別組一個(gè)詞，按順序?qū)懺跈M線上。
五、課內(nèi)閱讀。
邁進(jìn)后園，臘梅開(kāi)得正勝，幾乎滿樹都是花。那花白里透黃，黃里透綠，花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀或玉石碉成的，很有點(diǎn)冰清玉潔的韻致。梅飄香而送暖，梅花開(kāi)的時(shí)候，正預(yù)示著春天的到來(lái)。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。
1.這段文字選自《早》，它是一篇（ ）（體裁），它的作者是被稱為現(xiàn)代散文家的（ ）。
2.這段話分別描寫了梅花的（ ）、（ ）和開(kāi)得早三方面的特點(diǎn)。
3.選文中有四個(gè)錯(cuò)別字，請(qǐng)把它們畫出來(lái)，再把正確的字依次寫在下面。
ⅳ積累大比拼——“悠”進(jìn)一步！
一、關(guān)于“早”的詩(shī)歌
登飛來(lái)峰
宋·蘇軾
飛來(lái)山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見(jiàn)日升。
不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層。
早梅
唐·齊己
萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。
前村深雪里，昨夜一枝開(kāi)。
風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。
明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。
二、關(guān)于“早”的成語(yǔ)
起早貪黑 早出晚歸 東隅已逝，桑榆非晚。
聞雞起舞 起早摸黑 早知今日，悔不當(dāng)初。
三、收集一些勸人勤學(xué)惜時(shí)的詩(shī)句。
1.
2.
3.
4.
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇14
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點(diǎn)擊數(shù)：207
《早》對(duì)對(duì)子
《早》中有一句話說(shuō)：“當(dāng)年魯迅就在那里讀書、習(xí)字、對(duì)課，或者把宣紙蒙在《西游記》一類的小說(shuō)上描秀像。”為了幫助學(xué)生體驗(yàn)魯迅當(dāng)年讀書生活，進(jìn)入課文情境，我是這樣教學(xué)的：
師：現(xiàn)在，我們站在“三味書屋”里，我成了壽鏡吾老先生，你們成了魯迅，坐在東北角上的桌子上。該上課了，這節(jié)課的內(nèi)容是對(duì)對(duì)子。老師出詞，你們來(lái)對(duì)。聽(tīng)好了！（說(shuō)的都是本課中的詞）深冬。
生：初夏。
師：坐南。
生：朝北。
師：石橋。
生：小溪。
師：還有呢？
生：泥路。
師：三味。
生：五谷。
師：書屋。
生：書塾。
師：對(duì)對(duì)子最好不要有同樣的字。
生：琴房。
師：詩(shī)云。
生：子曰。
師：四面。
生：八方。
師：筆墨紙硯。
生：琴棋書畫。
師：早到。
生：遲來(lái)。
師：橫眉冷對(duì)千夫指。
生：俯首甘為孺子牛。
師：這是魯迅先生的名言。
轉(zhuǎn)載自邑學(xué)教師博客
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《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇15
《早》課本劇劇本
第一幕 對(duì)課
時(shí)間：深冬的一天
地點(diǎn)：三味書屋
人物：魯、生7名、壽
背景聲音：三字經(jīng)——人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。茍不教，性乃遷。教之道，貴以專……養(yǎng)不教，父之過(guò)。教不嚴(yán)，師之惰。子不學(xué)，非所宜。幼不學(xué)，老何為？玉不琢，不成器。人不學(xué)，不知義。
［幕啟］（讀書的場(chǎng)面，壽背著手巡視）
壽：（拍一下戒尺）讀書聲止）復(fù)習(xí)一下昨天的功課， 背《論語(yǔ)》兩則。
生1：子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
子曰：學(xué)習(xí)時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎！有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎！人不知而不慍，不亦君子乎！
壽：你也背背。
子曰：三人行必有我?guī)熝桑瑩衿渖普叨鴱闹洳簧普叨闹?
子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。
壽：背得不錯(cuò)，現(xiàn)在我們來(lái)對(duì)課，，風(fēng)對(duì)什么？
生2： 風(fēng)對(duì)雨
壽：綠樹對(duì)什么？
生2：綠樹對(duì)紅花。
壽：不錯(cuò)，你也對(duì)對(duì)。筆墨紙硯對(duì)——
生3：筆墨紙硯對(duì)琴棋書畫。
壽：雪里白梅對(duì)——
生3：雪里白梅對(duì)風(fēng)中綠竹。
壽：嗯；不錯(cuò)，不錯(cuò)，今天我想了個(gè)絕妙的上聯(lián)給你們對(duì)對(duì)。
眾生：先生上聯(lián)是什么呀！
壽：（得意地）這上聯(lián)，聽(tīng)好了：上聯(lián)是“獨(dú)角獸”。
生4：（與魯迅對(duì)面，低著頭，皺著眉）樟壽。先生怎么出這樣的對(duì)子呀？哎，你說(shuō)這“獨(dú)角獸”對(duì)什么呀？
魯：（邊描繡像邊漫不經(jīng)心）你就對(duì)個(gè)“四眼狗吧”。
生4：四眼狗，（迫不及待地）先生，先生，我來(lái)對(duì)？
壽：（驚訝地，滿心期待地）你？對(duì)對(duì)看。
生4：（大聲地，得意地）：“獨(dú)角獸”對(duì)—— 生齊：對(duì)什么呀？
生4：“獨(dú)角獸”對(duì)“四眼狗”。（手指壽）
生齊：（大笑不止）
壽：（勃然大怒摸摸眼鏡，用戒尺給了他一屁股）真是孺子不可教也！
眾生：（又大笑）
生4：（討?zhàn)垼兀┦钦翂劢涛业摹?
壽：哦！（臉一沉轉(zhuǎn)向魯迅）樟壽，
魯：（歉意地）我是和他開(kāi)玩笑。
壽：（滿臉慍色）你說(shuō)應(yīng)該對(duì)什么？
魯：（稍加思索）“獨(dú)角獸”對(duì)比目魚。
壽：（先不解）比目魚？（后喜出望外）妙，妙啊！“獨(dú)角”表示單數(shù)，但“獨(dú)”又不是數(shù)字，比目，同樣不是數(shù)字卻有“成雙的意思”；“獸”和“魚”都是動(dòng)物。真是妙對(duì)啊，看來(lái)還是樟壽聰明啊。
壽：（回頭對(duì)生4）樟壽書讀得多，見(jiàn)識(shí)就廣。你還記得“三味書屋”名字的含意嗎？
生4：（面有難色）“三味”就是把書比作蔬菜、點(diǎn)心，還有…還有五谷。讀書就像人離不開(kāi)吃飯一樣，要每天讀書，做學(xué)問(wèn)。
壽：嗯，你們都要像樟壽那樣做學(xué)問(wèn)，應(yīng)該博覽群書，才能見(jiàn)多識(shí)廣。好，玩去吧。
眾生：噢，玩去了。（退下）
第二幕 賞 梅
時(shí)間：深冬的早晨
地點(diǎn)：三味書屋后園
人物：師生
壽：（在幕前轉(zhuǎn)了一圈，不滿地皺皺眉頭，大聲喊道）人都到哪里去了？
幕后生5：先生，后園的梅花開(kāi)了，我們?cè)谫p梅呢！
壽：（從一側(cè)下。）
［幕啟］：（學(xué)生圍著梅花，指指點(diǎn)點(diǎn)）（壽從一側(cè)上）
生6：先生，先生，快來(lái)看啊，好漂亮的梅花呀！
壽：（詩(shī)興大發(fā)狀）好一樹蠟梅！有詩(shī)贊曰：疏影橫斜水清淺，暗香浮動(dòng)月黃昏，寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。真是好花呀，你們也來(lái)說(shuō)說(shuō)這梅花的好處。
生1：這梅花白里透黃，黃里透綠，顏色真美。
生3：梅花的花瓣潤(rùn)澤透明，像琥珀。
生4：（搶著說(shuō)）還像玉石雕成的。
生5：花朵小巧玲瓏，樣子很可愛(ài)。
壽：是啊，真有點(diǎn)玲瓏剔透、冰清玉潔的韻致啊！
生6：這梅花，不像桂花那樣濃郁，也不像茉莉那樣清淡，她的幽香沁人心脾，令人神清氣爽。
壽：是啊！梅飄香而送暖，你們知道梅花最可貴的地方是什么？（生沉思）
魯：梅花是開(kāi)得最早的花，在冰雪還未消融時(shí)她就把春天的消息報(bào)告給人們。
壽：是啊，梅花的確開(kāi)得很早，從小寒開(kāi)始它就開(kāi)放了。二十四番花信風(fēng)，一候是梅花，開(kāi)得最早。（語(yǔ)重心長(zhǎng)地）你們都要記住，一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨，要學(xué)習(xí)梅花，珍惜時(shí)間哪。
魯：我們一定記住先生的話，學(xué)梅花珍惜時(shí)間，刻苦讀書。
眾生：學(xué)梅花，珍惜時(shí)間，刻苦讀書。
壽：（贊賞地點(diǎn)點(diǎn)頭）嗯，把你們學(xué)過(guò)的寫梅花的詩(shī)詞背背看。
生1：《梅花》 王安石 墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。
生2：《早梅》 李公明 東風(fēng)才有又西風(fēng)，群木山中葉葉空。只有梅花吹不盡，依然新白抱新紅。
生3：《墨梅》 王冕 我家洗硯池頭樹，朵朵花開(kāi)淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
眾生：不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。
壽：回屋讀書去吧。
生：噢，回屋讀書去嘍。
（魯獨(dú)自在梅花前沉思）
（幕落）背景聲音：驛外斷橋邊，寂寞開(kāi)無(wú)主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
第三幕 買藥
時(shí)間：早上
地點(diǎn)：紹興老街上
人物：魯、當(dāng)鋪掌柜的、藥鋪先生
背景聲音：（咳嗽）孩子她媽…（另一聲音）娘，爹又吐血了！
［幕前］母：唉，這日子什么時(shí)候才能熬到頭啊。家里只剩下這件沒(méi)穿過(guò)的皮襖了，我得趕緊去當(dāng)了買藥。
魯：（魯背著書包去上學(xué)，停住腳步，拉住母親）娘，我替你去吧。
母 ：你還要讀書呢，還是我去吧。
魯：沒(méi)事的，我跑快點(diǎn)。
母：孩子，難為你了，小心點(diǎn)。
魯：我知道了。（一路匆匆，來(lái)到當(dāng)鋪）
魯：（盡力向柜臺(tái)舉起包袱）掌柜的，請(qǐng)您快給我把這件皮襖當(dāng)了吧，我父親等著這錢買藥呢！
掌：（翻看，不屑一顧地）蟲蛀鼠咬，白領(lǐng)無(wú)毛，破皮襖一件，值錢十三文。
魯：掌柜的，這件皮襖還沒(méi)穿過(guò)呢！求您多給幾個(gè)錢吧。
掌：（假惺惺地）看在你小孩可憐的份上，我就多給你幾個(gè)吧。（幸災(zāi)樂(lè)禍地）唉，想當(dāng)初周家也是個(gè)大戶人家，就這樣敗落了，哼哼，可惜了呀。（隨手丟下幾塊銅板，散落在地）
魯：（接過(guò)幾塊銅板，又從地上揀起一塊）多謝掌柜。（魯又急急匆匆，奔向藥鋪）
魯：先生您早，請(qǐng)您給我父親開(kāi)幾副好藥吧。
先生：（驚訝地）今天怎么讓樟壽來(lái)了？
魯：我娘要照顧我父親，走不開(kāi)。
先生：唉，你父親一病不起，已臥床好長(zhǎng)時(shí)間了，就是再多的家產(chǎn)，也不夠坐吃山空啊，再加上這病，都消耗空了。
魯迅：請(qǐng)您給我父親開(kāi)藥吧，我還要去上學(xué)呢，
先生：好，好，好，這就給你開(kāi)，唉，真難為這孩子了！
（魯拎著中藥，急匆匆地往家里趕）
先生：（感慨）窮人的孩子早當(dāng)家呀！
魯：抬頭看看天，哎呀！太陽(yáng)這么高了，我快遲到了！
生3：（路遇樟壽）樟壽，一起去上學(xué)吧。
魯：哎，你先去，我馬上就來(lái)，
生3：好，我先走了。
魯：（魯一路小跑，氣喘吁吁地跑回家）娘，這是爹的藥。我去上學(xué)了。
媽：你還沒(méi)吃早飯呢，
魯：沒(méi)事的，明天我還幫爹去買藥。
媽：（著急）哎——這孩子…（嘆嘆氣，搖搖頭下）
第四幕 早
時(shí)間：早晨
地點(diǎn)：三味書屋
［幕后］（生讀書：趙錢孫李……）
壽：（老師向外張望，不解）哎，這孩子學(xué)習(xí)一向刻苦，從來(lái)都不遲到，今天怎么還沒(méi)來(lái)。
生2：先生，我來(lái)的時(shí)候，看見(jiàn)樟壽背著書包在街上呢，
壽：（皺皺眉）這孩子怎么也貪玩起來(lái)了？
魯：（氣喘吁吁）先生，我…來(lái)…來(lái)遲了。
壽：今天為什么遲到？
魯：我…我…生3：先生，樟壽是替父親抓藥的。
壽：（不悅地）嗯
生3：（伸伸舌頭，趕緊閉嘴）
壽：（一臉嚴(yán)肅，瞪著眼審視片刻，嚴(yán)厲地）三更燈火五更雞，正是男兒讀書時(shí)。要記住，少壯不努力，老大徒傷悲。你要像梅花一樣珍惜時(shí)間。以后要早到。
魯：（鞠了一躬，默默地走向自己的座位）
魯：（坐在座位上，想了一會(huì)兒，拿起小刀，在桌上輕輕地刻了起來(lái)）
壽：（慢慢踱過(guò)去，滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭）
畫外音響起：魯迅在書桌上刻了一個(gè)“早”字，從此，魯迅上學(xué)再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早、事事早，奮斗了一生。
眾生：是啊，的確要早。要珍惜清晨，要珍惜春天，要學(xué)梅花，做東風(fēng)第一枝。……
[幕落]
《早》教學(xué)設(shè)計(jì)第二課時(shí) 篇16
放開(kāi)聲音讀一讀 ☆☆☆
1. 我把課文認(rèn)認(rèn)真真朗讀了 遍， 讀完文章，我想提醒大家的生字是
____________________________________________________________________________
我所了解的詞語(yǔ)有_____________________________________________ ______
_____________________________________________________________ _______
_____________________________________________________________ _______
2、看拼音，寫詞語(yǔ)
niànɡ xuě shū shú pǔ sù rùn zé tòu mínɡ
( ) ( ) ( ) ( )
chún jìnɡshū dàn bǐ mò zhǐ yàn bīnɡ qīnɡ yù jié
( ) ( ) ( )
3、給下列詞語(yǔ)選擇正確的讀音或漢字
停云小憩（qì xī） 當(dāng)（dànɡ dānɡ）鋪 書塾（shoú shú ）
來(lái)（ 厲 歷 ） 嚴(yán)（ 歷 厲 ） （ 陡 徒 ）崖
靜下心來(lái)想一想
4. 課文按三味書屋的__________順序來(lái)描述，順序分別是_______、_____ _、 ________ 、__ 。
5.通過(guò)預(yù)習(xí)我知道，課文的第____ 自然段是過(guò)渡段，照應(yīng)了前面的 ，引起下文的“ ”。
6.讀第二自然段，分別找出描寫這三大奇松的句子，用 （ ）表示出來(lái)。
這三大奇松有什么特點(diǎn)？“奇”在哪里？
閱讀課文第二自然段，完成下列表格
松樹名稱
松樹的特點(diǎn)
7.學(xué)文后，拓展訓(xùn)練。
黃山松千姿百態(tài)，有的像 ，有的如同 ，有的仿佛 ，有的狀如
，它們 。
睜大眼睛尋一尋
當(dāng)一次小導(dǎo)游，先給爸爸媽媽介紹黃山奇松。（要寫出黃山奇松的特點(diǎn)。）